《質(zhì)量》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《質(zhì)量》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《質(zhì)量》教學(xué)反思1
本次期末考試題目難度不算很大，但題量大，題型及考查知識(shí)點(diǎn)與平時(shí)測(cè)試及作業(yè)訓(xùn)練相差不大，可學(xué)生成績(jī)欠理想。但通過期末這種考試方式及評(píng)卷方式，讓學(xué)生考出了真實(shí)成績(jī)，較好地反映了學(xué)生掌握知識(shí)的情況及存在的知識(shí)缺陷，也給教師教學(xué)指明了方向，對(duì)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握識(shí)字、寫字、說句的教學(xué)重點(diǎn)，明確了今后教學(xué)需努力和改進(jìn)的方向。
一、試題分析
本次檢測(cè)共有十一道大題，共計(jì)100分。試卷內(nèi)容廣，涉及到了字、詞、句、段。試卷出題注重識(shí)字、詞、句的積累，檢測(cè)了課文的背誦與默寫能力，試卷題型多樣，題量大，難度較為適中。從考察學(xué)生識(shí)字、識(shí)詞、說句的各方面能力來看，第一大題考察大小寫字母的字形識(shí)記及排序情況，占5分；第二、三大題主要考察學(xué)生的拼音。即看拼音寫詞語和一字多音的判斷能力，占11分；第四、五、六、七、八大題主要考察學(xué)生的詞語的積累理解與運(yùn)用，課文背誦與默寫能力的檢測(cè)，占48分；第九題主要考察句子的運(yùn)用、理解和積累，占14分；第十題重點(diǎn)考察閱讀短文及分析理解句子和答題的能力，占7分；第十一題看圖寫話考查了學(xué)生對(duì)字、詞、句的綜合運(yùn)用，占15分。
二、考績(jī)分析
本班50人參考，總分3477分，及格37人，平均69.54分，及格率74%，優(yōu)秀率36%。60分以下13人，60--69分6人，70—79分10人，80—89分14人，90—99分7人。從考績(jī)來看，與上期比較，成績(jī)不夠理想，與年級(jí)平均分相比較，相距平均分最高的班級(jí)有5分之差，實(shí)屬考得較差。
三、答題分析
第一大題，是給出大寫字母填寫小寫字母，再按大寫字母順序排序。大部分同學(xué)因粗心導(dǎo)致失分。
第二大題，看拼音寫詞語。有8個(gè)詞語共8分。其中“非常、練習(xí)、想念”這三個(gè)詞錯(cuò)誤較多，成績(jī)較差的近10名學(xué)生得分在3分以下，這是導(dǎo)致這些人不及格且平均分不高的重要原因。
第三大題，給多音字選擇正確讀音。少數(shù)同學(xué)錯(cuò)在“種”字拼音的選擇上，失分率較低。
第四大題組詞。分形近字組詞和一字多組詞。成績(jī)較差的學(xué)生主要表現(xiàn)在，識(shí)字困難加之記憶混淆而胡亂組詞，導(dǎo)致失分而不及格。
第七大題，照樣子填一填。19分，造成失分的主要原因，一是沒有看懂例子缺乏觀察和仔細(xì)。二是對(duì)加一加、減一減來構(gòu)字識(shí)字的道理未弄明白，缺乏靈活變通。
第八大題“我會(huì)填”�？疾榱藢W(xué)生的詞語積累及課文古詩(shī)背誦默寫關(guān)。學(xué)生普遍把本應(yīng)填（輕）（言）細(xì)語，而錯(cuò)誤填寫為（和）（風(fēng)）細(xì)語。缺乏對(duì)“語”和“雨”字眼的理解。古詩(shī)填空失分較少。此題學(xué)生得分率較高。
第九大題，照樣子寫句子。在平時(shí)的作業(yè)，單元測(cè)試中訓(xùn)練特多，課堂上也重點(diǎn)讓學(xué)生作為口頭說句訓(xùn)練。少數(shù)同學(xué)將“把”字句改成“被”字句一題失了分，這說明教學(xué)時(shí)還不夠扎實(shí)有效，但總體上學(xué)生得分率較高。
第十大題，閱讀短文，回答問題此大題有3個(gè)小題，其中第2、3小題，根據(jù)短文內(nèi)容填空和在文中找反義詞，有的同學(xué)不能從文中去找，失分較大。說明部分同學(xué)讀題不認(rèn)真。這也說明今后在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的常規(guī)性訓(xùn)練。
第十一大題，看圖寫話，此題共15分。從答題情況來看，失分嚴(yán)重。得分在8分以下的有11人。這些同學(xué)錯(cuò)誤之處主要在以下幾方面：一是格式不規(guī)范，寫一段話時(shí)前面沒空兩格，句子中沒加標(biāo)點(diǎn)；二是看圖不仔細(xì)，同一個(gè)人又寫在做這，又寫在做那，意思不明白；三是句子不通順，有些地方表達(dá)不清楚。這說明在加強(qiáng)讀和寫的方面，仍需加強(qiáng)訓(xùn)練，尤其是在語句的通順規(guī)范方面加強(qiáng)指導(dǎo)。
四、存在的主要問題
1、學(xué)生基礎(chǔ)好與差對(duì)本次考試有一定影響，學(xué)生在答題時(shí)的'專注度、是否認(rèn)真檢查對(duì)考試成績(jī)也有一定影響。
2、 學(xué)生在平時(shí)做題時(shí)應(yīng)養(yǎng)成的認(rèn)真讀題、仔細(xì)檢查方面還存在問題。
3、 讀與寫有機(jī)結(jié)合做得不是很到位。
4、教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)，忽略對(duì)差生的輔導(dǎo)，在孩子的學(xué)習(xí)上教師與家長(zhǎng)配合不密切。
五、教學(xué)反思及改進(jìn)措施
通過本次的檢測(cè)，讓我覺得在改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還得下功夫。要引導(dǎo)學(xué)生更加重視書寫端正、規(guī)范，卷面整潔。另外就是要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：仔細(xì)審題、仔細(xì)答題、仔細(xì)檢查。教師要注重在教學(xué)時(shí)尤其是復(fù)習(xí)期間要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，抓好各種題型的訓(xùn)練，另外就是要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高閱讀方法；重視學(xué)生詞語的積累，增大閱讀量，提高說話、寫話的能力。從這次檢測(cè)中還可以看出，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒審清題意就胡亂答題。在審題方面也需要多加培養(yǎng)。在今后的教學(xué)當(dāng)中，主要從以下幾個(gè)方面加以整改：
一是要加強(qiáng)平時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。
二是要抓好家庭作業(yè)的質(zhì)量和完成量。
三是及時(shí)查漏補(bǔ)缺，抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。
四是加強(qiáng)詞語、句子積累運(yùn)用。
五是加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《質(zhì)量》教學(xué)反思2
一、注重反思管理，促進(jìn)師生發(fā)展
(一)制定教學(xué)反思的管理策略
1 營(yíng)造寬松和諧的管理氛圍。
作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要以自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂實(shí)踐。分別上示范課；能夠與教師進(jìn)行平等、民主地溝通和交流；抱著研究的態(tài)度聽課，關(guān)注教師課堂問題的發(fā)現(xiàn)和解決，通過與教師協(xié)商、探討，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題；聽課后給教師評(píng)足優(yōu)點(diǎn)。找出不足，提出改進(jìn)措施，指明努力方向，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂的實(shí)質(zhì)。
2 推行有效的反思管理策略：
(1)教學(xué)前反思：要求教師對(duì)教案進(jìn)行課前備課，體現(xiàn)教學(xué)前反思。
(2)教學(xué)中反思：指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)中發(fā)生的不可預(yù)料的事件進(jìn)行反思，在與學(xué)生多多交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
(3)教學(xué)后反思：這個(gè)主要體現(xiàn)在備課當(dāng)中，從寫課后小結(jié)開始，指導(dǎo)教師記錄課堂教學(xué)的得與失、體會(huì)與感想，尋求相應(yīng)的理論支撐。
(4)周反思：要求教師每周對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)階段性的周反思。
(5)月交流：根據(jù)周反思的情況。學(xué)校每月組織教師開展課堂教學(xué)反思交流。
(6)學(xué)期反思：學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，并選擇有代表性的內(nèi)容組織相應(yīng)的交流活動(dòng)。
(二)為教師提供教學(xué)反思的具體指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效
1 內(nèi)容指導(dǎo)。為教師提供教學(xué)反思的具體內(nèi)容。
(1)理論層面的內(nèi)容，教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)與所倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問題根源。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思：各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。
對(duì)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思：改變計(jì)劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法效果是否會(huì)更佳。
(2)實(shí)踐層面的內(nèi)容。指導(dǎo)教師感知到或意識(shí)到教育教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，包括課堂內(nèi)的.行為選擇、方法選擇、多方互動(dòng)策略選擇以及判斷等等。
對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
對(duì)教學(xué)過程的反思：回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。優(yōu)點(diǎn)與不足分別是什么。
2 方法指導(dǎo)，為教師提供教學(xué)反思的具體方法：
(1)對(duì)話反思法。引導(dǎo)教師通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，進(jìn)而提高教學(xué)監(jiān)控能力。
(2)記錄反思札記。對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行的全面反思，以改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，強(qiáng)化教師的研究意識(shí)。為新一輪教學(xué)過程的提供高質(zhì)量準(zhǔn)備。
(3)以他人為鏡法。向同行學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的成績(jī)與不足。以求吸收、借鑒、改進(jìn)、提高；向?qū)W生學(xué)習(xí)，及時(shí)吸納反饋信息。以求恰當(dāng)調(diào)整、合理改進(jìn)。
3 組織專題交流研討，促進(jìn)教師逐步從“教書匠”走向研究型教師。為教師提供展示交流的機(jī)會(huì)。是促教師不斷反思，提高課堂教學(xué)實(shí)效的不可缺少的途徑。
二、積極探索課改之路
1 全員參與，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。
應(yīng)認(rèn)真組織教師參加課改通識(shí)性培訓(xùn)和適應(yīng)性培訓(xùn)：聽專家和特級(jí)教師有關(guān)課堂教學(xué)改革的報(bào)告；結(jié)合隨堂聽課，組織教師集中學(xué)習(xí)和研討；派教師走出去學(xué)習(xí)；引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、自主領(lǐng)悟、自主實(shí)踐，自主轉(zhuǎn)變。自主提高。
2 注重集體教研的實(shí)效性，促進(jìn)課改深入開展。
(1)加強(qiáng)備課，具體到每一課的重難點(diǎn)。注重課堂，一師上課。大家點(diǎn)評(píng)。
(2)學(xué)校為教師購(gòu)買教學(xué)光盤和精品教案，名師教案。提供反思的方法，組織有效的反思活動(dòng)。做課前、課后即階段性反思。
3 以點(diǎn)帶面、研討交流。滲透課標(biāo)新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。我校在課改中，要求教師做到兩個(gè)比較：一是教師個(gè)人的縱向比較，結(jié)合課標(biāo)新理念，要有所突破。二是與教師群體的橫向比較，要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反恩。逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
(1)學(xué)校組織教師聽引路課，起到了拋磚引玉的作用，化解了教師對(duì)新課程改革的距離感。
(2)教師個(gè)人上匯報(bào)課。教師結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)，對(duì)新理念的領(lǐng)悟，研討交流的經(jīng)驗(yàn)，每人上一節(jié)匯報(bào)課，教師能結(jié)合新課標(biāo)理念積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
《質(zhì)量》教學(xué)反思3
一、班級(jí)現(xiàn)狀：
五年級(jí)共有學(xué)生51人，達(dá)標(biāo)率100%，有47人取得了好成績(jī)，通過一學(xué)期的成績(jī)可以看出大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握比較扎實(shí)，能較靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活。
二、教學(xué)的主要成績(jī)：
通過本次測(cè)查可以看出大部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí)，測(cè)查中學(xué)生能清楚的表達(dá)自己的想法，部分學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，體現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)階段的努力，多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在測(cè)查中大多數(shù)學(xué)生能做到認(rèn)真審題。大部分同學(xué)能利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。
三、檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問題：
（1）個(gè)別學(xué)生計(jì)算的能力還比較弱，出現(xiàn)不少計(jì)算錯(cuò)誤，小部分學(xué)生的計(jì)算能力還需進(jìn)一步訓(xùn)練提高。少數(shù)學(xué)生不能認(rèn)真答題，理解題意。
�。�2）個(gè)別學(xué)生在填空中，不能正確審題,準(zhǔn)確理解題意。
（3）在解決問題中17%的學(xué)生不能認(rèn)真答題，理解題意。沒有搞清問題中所要求的“沿水平方向剪開”是豎切還是橫切，出現(xiàn)這樣的問題的主要原因是學(xué)生沒有認(rèn)真審題，理解題意、還有學(xué)生的知識(shí)面太窄。認(rèn)真檢查的程度不夠，需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。
總的來說，學(xué)生考的還是比較理想的,考試后我們進(jìn)行了深刻的反思。我們很重視這次考試，考試前加強(qiáng)了復(fù)習(xí)，在這次考試前，我們進(jìn)行了關(guān)于如何進(jìn)行復(fù)習(xí)的隨機(jī)研討，并幫助學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，也針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了輔導(dǎo)，但是從考試的`結(jié)果來看不是很理想。說明我們的復(fù)習(xí)方法有待于進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)中也存在著相應(yīng)的不足。我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力還有待于提高。在解決實(shí)際問題的題目中，有部分學(xué)生理解題意的能力較差，在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)引導(dǎo)，訓(xùn)練，改進(jìn)教學(xué)方法做到精講易懂。
四、今后教學(xué)工作的改進(jìn)措施：
在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)加強(qiáng)對(duì)教材的理解，加強(qiáng)隨機(jī)研討，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向課堂40分鐘要質(zhì)量，上課注重學(xué)生的主體性，分層教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生之間的差異，并抓好課時(shí)檢測(cè)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是審題習(xí)慣和自覺檢驗(yàn)的習(xí)慣。
我會(huì)針對(duì)這次考試中學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是計(jì)算方面和解決問題方面，加強(qiáng)相應(yīng)的練習(xí)力度，督促學(xué)生天天練習(xí)，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
在今后的教學(xué)工作中，我要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地搞好教學(xué)工作，使我的工作做得更好。
《質(zhì)量》教學(xué)反思4
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一的一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言----化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認(rèn)為這節(jié)課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰，但達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
不過由于在課前沒有充分地進(jìn)行準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了兩次較大的失誤。
一、宏觀上學(xué)生能根據(jù)幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判斷，所以我將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套裝置用于驗(yàn)證產(chǎn)生氣體的反應(yīng)的質(zhì)量守恒，結(jié)果學(xué)生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點(diǎn)因素：
1、學(xué)生對(duì)密閉容器中氣體壓強(qiáng)的增大或減小會(huì)造成的后果還沒有形成概念。學(xué)生在物理中還沒有學(xué)到氣體壓強(qiáng)，但在化學(xué)中雖然已幾次提到，但學(xué)生還不能熟練地加以運(yùn)用，導(dǎo)致課堂上大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可在密閉容器中進(jìn)行產(chǎn)生氣體的實(shí)驗(yàn)。
2、問題設(shè)置時(shí)沒有一個(gè)鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個(gè)難點(diǎn)，但在問題的預(yù)設(shè)時(shí)沒有遵循層層遞進(jìn)的原則，因而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，雖然經(jīng)過我的引導(dǎo)，最終得出了答案，但作為一名有經(jīng)驗(yàn)的教師不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的失誤。
3、沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于考慮到時(shí)間不夠的問題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)，可惜顧此失彼，也許失去的'是學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、當(dāng)學(xué)生通過一個(gè)課件能從微觀上理解質(zhì)量守恒定律后，自認(rèn)為將質(zhì)量守恒定律進(jìn)行拓展和歸納是應(yīng)該的，并在此基礎(chǔ)上，為檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，我預(yù)先設(shè)計(jì)了一系列問題，讓學(xué)生進(jìn)行反饋。
其中根據(jù)生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學(xué)生理解情況不好，只有十五名學(xué)生做對(duì)該題。說明學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個(gè)問題就是學(xué)生對(duì)書寫這個(gè)反應(yīng)的表達(dá)式出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。因此，在課堂上我立刻進(jìn)行了彌補(bǔ)，并在課后再一次進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生才理解如何來解這類題。這也反映出在前面的教學(xué)中由原子種類不變推導(dǎo)出元素種類不變這個(gè)過程過于簡(jiǎn)單，以及學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。
學(xué)生的知識(shí)是在原有認(rèn)知水平上逐漸建構(gòu)起來的。這節(jié)課的兩次失誤讓我意識(shí)到，作為一名有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平，并在課前做好充分的準(zhǔn)備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。
《質(zhì)量》教學(xué)反思5
本節(jié)內(nèi)容包括三部分的內(nèi)容，即質(zhì)量的初步概念，質(zhì)量的單位和如何用天平測(cè)量質(zhì)量。質(zhì)量的概念只作“物質(zhì)的量”的粗淺介紹，重點(diǎn)是質(zhì)量的單位和用天平來測(cè)量質(zhì)量的問題本課的成功之處：
1、利用視頻引入新課，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。在引入新課時(shí)，用了我國(guó)航天員在飛船中吃東西的鏡頭，提問學(xué)生這時(shí)食物有沒有質(zhì)量來引入新課，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在學(xué)生動(dòng)手操作完天平的使用后。用仿真課件進(jìn)行總結(jié)天平的使用，直觀性好。
2、通過動(dòng)手操作，鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，學(xué)生能夠很好的掌握天平的使用及讀數(shù)的方法，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
3、培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力：在講解質(zhì)量是物質(zhì)的`一種性質(zhì)，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置的改變而改變時(shí)，通過實(shí)例請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，總結(jié)，歸納出結(jié)論，鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
本課不足之處：
在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，沒有在操作前預(yù)留學(xué)習(xí)目標(biāo)，使效率不高，在今后的教學(xué)中，要充分備好課，提高教學(xué)效率。
質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又與能量相聯(lián)系，質(zhì)量的測(cè)量是初中物理必須掌握的基本技能，學(xué)好質(zhì)量是為學(xué)生走向社會(huì)培養(yǎng)的一個(gè)基本能力保障。
《質(zhì)量》教學(xué)反思6
通過本次期中檢測(cè)，可以看出前一段學(xué)生的部分基礎(chǔ)知識(shí)掌握的還不錯(cuò)，但有部分只是仍然欠缺。這次檢測(cè)成績(jī)很不理想，經(jīng)過認(rèn)真反思我今后在教學(xué)方面應(yīng)該從以下幾方面努力：
1．必須夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是成功解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練講究一個(gè)“嚴(yán)”字，教師及學(xué)生的態(tài)度都要嚴(yán)肅，教師的教風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的要求要嚴(yán)格。一定要重視知識(shí)的獲得過程。任何一類新知的學(xué)習(xí)都要力爭(zhēng)在第一遍教學(xué)中讓學(xué)生通過操作、實(shí)踐、探索等活動(dòng)中充分地感知，使他們?cè)诮?jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識(shí)，形成能力。只有這樣，他們才真正獲得屬于自己的“活用”知識(shí)，當(dāng)碰到基礎(chǔ)知識(shí)的變形題時(shí)，就能靈活運(yùn)用、舉一反三了。在這一塊上，自我反思感覺做的不到位，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練粗淺，不夠深入，致使學(xué)習(xí)效果表面化。今后要注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)過程，給學(xué)生充分的時(shí)間去練，去想，去說，去做，課后及時(shí)檢測(cè)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。
2．加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
一年級(jí)學(xué)生正是各種習(xí)慣養(yǎng)成階段。在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育方面不能做到持之以恒，常抓不懈。今后要時(shí)時(shí)處處注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)重在提高能力。
教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解問題、分析問題并解決問題。將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)無處不在。
4．教學(xué)時(shí)激趣做的不夠好。
學(xué)生沒有了對(duì)數(shù)學(xué)課的那種熱情、激情，說明本學(xué)期的教學(xué)中缺少了趣味性，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒能及時(shí)跟進(jìn)，時(shí)有時(shí)無，致使學(xué)生失去了競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取意識(shí)。平時(shí)在課前對(duì)本節(jié)課想的'不夠到位。
5．教師要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體。
之前對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注不夠，有所放松。今后做好后進(jìn)生的補(bǔ)差轉(zhuǎn)化工作是我急需解決的實(shí)際問題，要從“以人為本”的角度出發(fā)，堅(jiān)持做好以下工作：堅(jiān)持“補(bǔ)心”與“補(bǔ)課”相結(jié)合，與后進(jìn)生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助后進(jìn)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)方法指導(dǎo)；嚴(yán)格要求后進(jìn)生，從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起；根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)；努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展；加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
6、優(yōu)化課堂教學(xué)。
充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生之間的互相交流，互相學(xué)習(xí)，急需消除的是學(xué)生之間在作業(yè)時(shí)的互相抄襲現(xiàn)象，幫學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心，讓他們相信自己就是最棒的，在這一塊就要與小組長(zhǎng)通力合作，讓小組長(zhǎng)做好監(jiān)督和督促作用。
希望后一段的教學(xué)能更好的結(jié)合上面的反思和努力方向，再接再厲，取得更好的成績(jī)。加油！
《質(zhì)量》教學(xué)反思7
質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念，正確使用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量是初中物理重要的一個(gè)技能要求，質(zhì)量知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，并且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識(shí)作了重要的準(zhǔn)備。 同時(shí)它也是學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的開始，起著非常重要的作用。本節(jié)課的內(nèi)容課本從日常生活常見的現(xiàn)象入手，并配以形象的'圖片帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多彩的物質(zhì)世界。在認(rèn)識(shí)質(zhì)量及其測(cè)量?jī)x器的環(huán)節(jié)，教材從學(xué)生熟知的生活中測(cè)質(zhì)量的工具入手，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)使用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室常用的天平。因此，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容極其重要，是基礎(chǔ)性的一節(jié)，也是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，無論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力上都有著十分重要的作用。
1、為個(gè)性化教學(xué)所做的調(diào)整：
利用多媒體中的ppt和flash動(dòng)畫，及微視頻的觀看，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。
2、為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計(jì)：
提前設(shè)計(jì)微視頻等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課我還將留充足的時(shí)間讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)際使用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量，并將橡皮泥的位置、形狀改變后的質(zhì)量進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)質(zhì)量概念的理解。教師只巡回指導(dǎo)，個(gè)別點(diǎn)撥。極大的培養(yǎng)了學(xué)生的自主參與性、動(dòng)手操作和與人合作等方面的能力。
3、教與學(xué)方式的創(chuàng)新：
借助微視頻等資源實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂，此教學(xué)模式把傳統(tǒng)課堂中緊張的45分鐘拉長(zhǎng)到課下，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不懂得地方還可反復(fù)觀看微視頻，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，課堂上，學(xué)生針對(duì)自己課下預(yù)習(xí)的疑惑進(jìn)行分組交流，互幫互助，真正的把課堂還給學(xué)生，“上善若水”，真正有效的提高課堂效率。
《質(zhì)量》教學(xué)反思8
一、考試情況分析
本次期中考試的基本情況：一年級(jí)（1）班共有50人，參加考試人數(shù)為50人。最高83分，最低0分，平均分是35.73分。及格人數(shù)7人，及格率14% 。
二、試題解答情況
試卷反應(yīng)學(xué)生掌握較好的內(nèi)容為：
1.看圖寫數(shù)
2.加減計(jì)算
3.比較大小
試卷反應(yīng)學(xué)生存在的問題有：
1.我會(huì)填中文字較多，學(xué)生識(shí)字量少不能很好的理解題目，1、2、3、4、5學(xué)生正著會(huì)填，反著不會(huì)填。
2.我會(huì)比、我會(huì)解答這些題目中反應(yīng)出了學(xué)生做題時(shí)不會(huì)讀題目，不知道要做什么，只會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)。
3.我會(huì)看圖列算式中學(xué)生不知道什么時(shí)候列加法算式，什么時(shí)候列減法算式。解決問題中很多學(xué)生看不懂圖，這題丟分人數(shù)最多。
三、教學(xué)反思
1.本次考試是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算以及看圖解決問題的能力比較全面的檢測(cè)，基本能反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
2.以后的教學(xué)中做題時(shí)多帶學(xué)生讀題目，帶學(xué)生審題。幫助學(xué)生逐步提高識(shí)字量。
3.基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)，課堂講授新課后要給學(xué)生充足的時(shí)間做題，多做多練。學(xué)生做的`題多見到新的題也能變通。
4.加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)態(tài)度和書寫規(guī)范上提高標(biāo)準(zhǔn)。
5.每個(gè)單元結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回顧并總結(jié)學(xué)習(xí)到的知識(shí)。
6.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的讀與記，關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生。
7.多與家長(zhǎng)溝通，使學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的共同教育下健康成長(zhǎng)。
《質(zhì)量》教學(xué)反思9
國(guó)家教育部明確指出：要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)(以下簡(jiǎn)稱“雙減”)�！半p減”政策的出臺(tái)，是教育改革發(fā)展的必然選擇，是廣大人民群眾追求優(yōu)質(zhì)教育的熱切期盼。對(duì)于我們教師來說，既要不折不扣落實(shí)“雙減”政策精神，又要提高教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
那么，“雙減”政策下教師如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？我建議以下五項(xiàng)措施進(jìn)行探索。
一、深化教學(xué)教研改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校要深化教學(xué)教研改革，探索構(gòu)建基于“減負(fù)”與“提質(zhì)”并舉的教學(xué)教研機(jī)制，建立健全教學(xué)管理規(guī)程，強(qiáng)化教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校開齊開足開好國(guó)家規(guī)定的課程，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)，做到應(yīng)教盡教。要積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)策略，充分利用信息技術(shù)手段和人工智能工具，促進(jìn)課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，靈活運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，摒棄灌輸式、機(jī)械式教學(xué)模式，注重啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化教師職責(zé)擔(dān)當(dāng)。
教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正功利心態(tài)，強(qiáng)化職責(zé)擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)持在課內(nèi)布置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)；并認(rèn)真分析學(xué)情和批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，做好答疑輔導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，靈活布置彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。學(xué)校要定期組織開展優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選與展示交流活動(dòng)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享。
三、健全作業(yè)管理制度，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
學(xué)校要建立健全作業(yè)管理機(jī)制，充分發(fā)揮教導(dǎo)處的組織管理作用，制定作業(yè)管理細(xì)則，實(shí)行作業(yè)總量審核監(jiān)管和質(zhì)量定期評(píng)價(jià)制度，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超標(biāo)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。同時(shí)，要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。要將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究，對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施給予指導(dǎo)。要加強(qiáng)日常作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)研究，倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)拓展式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式的.作業(yè)，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
四、優(yōu)化校內(nèi)課后服務(wù)，滿足學(xué)生多樣需求。
教師要因地制宜推行課后服務(wù)，提高課后服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化需要。學(xué)校應(yīng)提供基本托管，實(shí)行彈性離校。在課后服務(wù)中，要優(yōu)先安排作業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生基本在校內(nèi)完成書面作業(yè)。要為學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑，為優(yōu)秀生拓展學(xué)習(xí)空間。此外，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類資源，開展豐富多彩的科技、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)。
五、加強(qiáng)家校聯(lián)系溝通，培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣。
“雙減”之下，家長(zhǎng)們的選擇各有不同。無論學(xué)校承擔(dān)多少責(zé)任，無論孩子在學(xué)校里學(xué)多久，孩子都是有個(gè)性差異的，接受能力不同，仍需要來自家庭的關(guān)心與引導(dǎo)。如果家長(zhǎng)因?yàn)椤半p減”而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，那其實(shí)是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)。因此，教師要加強(qiáng)家校聯(lián)系溝通，增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在家里良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《質(zhì)量》教學(xué)反思10
開學(xué)以來，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)第六章物質(zhì)的物理屬性中的物體的質(zhì)量。學(xué)生知道質(zhì)量的單位和符號(hào)，學(xué)會(huì)用托盤天平稱物體的質(zhì)量。
這一節(jié)的`教學(xué)重點(diǎn)是天平的正確使用。以往的教學(xué)中我們總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)天平的調(diào)節(jié)與使用方法。如果采用自主、合作、探究的方法，學(xué)生掌握天平的正確使用方法會(huì)更好。首先，讓學(xué)生閱讀一下天平的使用說明，然后教師演示正確的使用方法后，判斷書上四幅圖中同學(xué)的操作錯(cuò)誤，最后故意做出一些操作上的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生分析，因錯(cuò)誤而發(fā)生的后果，使學(xué)生學(xué)會(huì)天平使用的相關(guān)問題。
學(xué)生在天平使用的實(shí)驗(yàn)操作之前，讓學(xué)生復(fù)述天平使用步驟，然后在實(shí)驗(yàn)過程中逐漸感性的體會(huì)天平的正確使用方法，所有的實(shí)驗(yàn)做好后我給學(xué)生加了一個(gè)測(cè)空燒杯的質(zhì)量，再將空燒杯放在右盤再次測(cè)量發(fā)現(xiàn)什么？總結(jié)左物右碼，物體質(zhì)量等于砝碼總質(zhì)量加游碼左端對(duì)準(zhǔn)的示數(shù)值，左砝右物呢？思考游碼的作用、相當(dāng)于什么？這時(shí)再讓他們來做有關(guān)天平使用的習(xí)題就容易多了。
《質(zhì)量》教學(xué)反思11
一、教學(xué)目的
1、學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象以及思考問題得出一種表示溶液組成的方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
2、初步掌握根據(jù)溶質(zhì)和溶液的質(zhì)量計(jì)算出溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
3、進(jìn)一步熟悉基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察分析能力。
4、培養(yǎng)合作精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)及其計(jì)算
三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
1、教師為學(xué)生配發(fā)：兩個(gè)一次性膠杯，兩只小木棍（燒烤用的），一個(gè)10 ml的量筒，一只滴管，5支試管（已貼好1、2、3等數(shù)字），玻璃棒，三包已稱好的CuSO4粉末，兩個(gè)200 ml的燒杯，火柴，酒精燈，試管夾。
2、學(xué)生自備：適量白糖，一支純凈水，一個(gè)紙槽，計(jì)算器
四、教學(xué)過程
[引入] 展示兩杯白糖水。
問：“這是兩杯白糖水，有什么方法可以判斷那杯白糖水溶解的白糖多？”
學(xué)生：喝一口，哪杯甜，它溶解的白糖就多。
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)] 每組用自帶的白糖、純凈水配制一杯白糖水，倒成兩杯，一杯留著，另一杯與其他小組交換，分別嘗一嘗，感覺哪杯甜。并且讓學(xué)生表達(dá)他的感覺。
[教師提問] 你覺得自己的糖水甜，還是別人的甜？為什么會(huì)這樣？
幾位同學(xué)發(fā)表了自己的看法，通過同學(xué)的充分討論，大家對(duì)糖水的濃度與溶劑溶質(zhì)的關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)。
[展示] 2只不同顏色的硫酸銅溶液。
問：這是兩杯硫酸銅溶液，它們是不能喝的，因?yàn)楹认氯?duì)人體有害。那么，有什么方法判斷哪只硫酸銅溶液濃呢？
學(xué)生猜測(cè)：顏色深的那只比較濃。
問：顏色深的就一定濃嗎？下面我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)看看。
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)] 分別在3支試管中加入約0.5 g、1 g、1.5 g的固體硫酸銅，再分別倒入10ml水，振蕩溶解后，比較三種硫酸銅溶液的顏色。
�。ㄏ茸寣W(xué)生敘述一次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并敘述實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，以讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作。）
學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容填寫表格（見附1）的前3行（除質(zhì)量分?jǐn)?shù)）
[教師提問] 大家認(rèn)為 哪支試管中的硫酸銅溶液最濃？
[學(xué)生] 溶了1.5克硫酸銅的溶液最濃，顏色最深，因?yàn)槿軇┫嗟榷苜|(zhì)最多。
[教師] 剛才的實(shí)驗(yàn)可以證明，相同的溶劑中，溶解的溶質(zhì)越多溶液的濃度越大。分別從學(xué)生配的溶液中取出兩只顏色最淺的硫酸銅溶液， 往一支試管中加入十滴水，另一只作對(duì)比，讓大家觀察顏色是否有變化。（學(xué)生覺得無變化）
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)] 把其中一支已配好的CuSO4溶液的一半倒入另一支空試管，觀察兩支試管的顏色是否相同。然后用滴管在其中一支中滴入一滴水，觀察2支顏色是否有不同，再滴幾滴，再觀察顏色是否有所區(qū)別。
[學(xué)生] 僅憑顏色來判斷濃度是不能分辨較小的區(qū)別的。
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)] 3位學(xué)生上講臺(tái)。分別在三支試管中加入1g、2g、3g的硫酸銅粉末，然后注入20ml水，振蕩溶解，讓全班同學(xué)觀察顏色，再讓他們?cè)谄渌瑢W(xué)中找出顏色相近的溶液，分別展示給同學(xué)們。
[教師] 剛才的實(shí)驗(yàn)可以證明在溶劑相同的情況下哪些因素可以影響溶液的濃度？
[學(xué)生] 溶質(zhì)的質(zhì)量。
[教師] 取其中一支硫酸銅溶液一分為二導(dǎo)入另外一支空試管中，往其中一支加入適量的水，攪拌，顏色明顯變淺。
[教師] 除了溶質(zhì)的質(zhì)量會(huì)影響濃度，還有什么因素也會(huì)影響濃度？
[學(xué)生] 溶劑的質(zhì)量
[教師實(shí)驗(yàn)] 拿出兩支顏色最淺的硫酸銅溶液（一支是0.5 g的CuSO4溶于10 ml水，另一支是1g的CuSO4溶于20 ml水）。
[教師] 兩支試管中溶液的濃度是否一樣呢？
[學(xué)生1]一樣（一部分學(xué)生）；
[學(xué)生2]不一樣（另一部分學(xué)生）。
[教師提問] 學(xué)生1，你為什么認(rèn)為它們的濃度一樣呢？
[學(xué)生1]因?yàn)樗鼈兊念伾粯印?/p>
[教師提問]學(xué)生2，你為什么認(rèn)為它們的濃度不一樣呢？
[學(xué)生2]因?yàn)槿庋酆茈y看清楚它們的顏色有沒有區(qū)別。
[教師]那我們應(yīng)該用什么方法來準(zhǔn)確的判斷溶液的濃度呢？舉一個(gè)例子：同學(xué)們?cè)谂懿綍r(shí)，如果同時(shí)起跑，跑在最前面的同學(xué)一定是跑得最快的，但是，如果是分兩批跑，第一批的第一名就一定比第二批跑第二名的同學(xué)快嗎？
[學(xué)生] 不一定。
[教師] 為什么？應(yīng)該用什么來判斷他們的快慢呢？
[學(xué)生] 時(shí)間。
[教師] 對(duì)，用時(shí)短的同學(xué)速度快，時(shí)間就是衡量速度的一個(gè)數(shù)據(jù)，我們利用數(shù)據(jù)來衡量事物是比較科學(xué)的�，F(xiàn)在我們也要找個(gè)數(shù)據(jù)來衡量溶液的濃度。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我獍l(fā)揮動(dòng)腦筋找出你認(rèn)為合適的數(shù)據(jù)去比較剛才兩支試管中溶液的濃度。
學(xué)生思考并討論三分鐘，并寫出結(jié)果。
[學(xué)生3] 我是用溶質(zhì)的質(zhì)量除以溶液的質(zhì)量算出兩支溶液的比值都是1:20，證明它們的濃度是一樣的。
[教師板書] 1：溶質(zhì)的質(zhì)量/溶液的'質(zhì)量
[教師] 你和你周圍的同學(xué)還有其他的方法嗎？
[學(xué)生3] 或者用溶劑的質(zhì)量除以溶液的質(zhì)量，兩只溶液比值都是19：20，還沒想到其他方法。
[教師板書] 2：溶劑的質(zhì)量/溶液的質(zhì)量
[教師] 哪位同學(xué)有不同的方法?請(qǐng)起來講一下，錯(cuò)了也不要緊。
[學(xué)生4] 我是用溶質(zhì)除以溶劑。
[教師板書] 3：溶質(zhì)的質(zhì)量/溶劑的質(zhì)量
[學(xué)生5] 我用溶劑除以溶質(zhì)，或溶液的質(zhì)量除以溶質(zhì)的質(zhì)量，或溶劑的質(zhì)量除以溶液的質(zhì)量，算到兩溶液的這些比值都一樣。
[教師板書] 4：溶劑的質(zhì)量/溶質(zhì)的質(zhì)量
5：溶液的質(zhì)量/溶質(zhì)的質(zhì)量
6：溶劑的質(zhì)量/溶液的質(zhì)量
[教師] 剛才幾位同學(xué)講的方法都對(duì)嗎？（停頓一下）他們講的全對(duì)！這些都是好方法，但是如果不統(tǒng)一使用同一方法，就會(huì)出現(xiàn)一種溶液的濃度使用6種方法計(jì)算就會(huì)有6個(gè)結(jié)果，這樣會(huì)產(chǎn)生混亂，所以全世界統(tǒng)一采用了同學(xué)們推出的第一個(gè)方法來計(jì)算溶液的濃度。我們把這個(gè)結(jié)果叫質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
[投影]
《質(zhì)量》教學(xué)反思12
對(duì)于我國(guó)高職教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量管理，一直以來都是教育界當(dāng)中一項(xiàng)十分具有研究意義的內(nèi)容;對(duì)于高職教學(xué)而言，教育工作的質(zhì)量往往是其重要的組成環(huán)節(jié)，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的優(yōu)異也有著十分重要的作用;本文將專門針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀，進(jìn)行細(xì)致的分析，并對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量管理如何進(jìn)行深化及具體思路提出有效的建議。
高職教學(xué)質(zhì)量管理的深化改革，是有效促進(jìn)高職教學(xué)，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)并能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人才的重要前提;當(dāng)前我國(guó)的各大高職院校當(dāng)中的教育工作，主要體現(xiàn)在對(duì)高職教學(xué)的質(zhì)量管理和教學(xué)模式之上，對(duì)于高職教學(xué)的質(zhì)量管理工作，還存在著很多的不足之處，只有良好的教學(xué)質(zhì)量管理工作，才能夠使高職教育真正的發(fā)揮出其完整的價(jià)值;因此，我們必須對(duì)高職教學(xué)的質(zhì)量管理進(jìn)行進(jìn)一步深化，只有這樣才能夠使當(dāng)前還不夠完善的教學(xué)質(zhì)量管理真正得到改善，以保證高職教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。
1 當(dāng)前高職教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀
對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量管理工作，一般都是通過教學(xué)的管理者對(duì)教學(xué)質(zhì)量有關(guān)因素等環(huán)節(jié)的影響和干預(yù)來完成的，因此我們必須對(duì)其實(shí)行正確的引導(dǎo)與控制，只有這樣才能夠保證教學(xué)質(zhì)量的管理工作得以完整的進(jìn)行;我國(guó)近幾年以來，政府和社會(huì)對(duì)于學(xué)生教育的情況格外關(guān)注，這使得我國(guó)高職院校的教育質(zhì)量建設(shè)與管理不斷的在進(jìn)行完善，然而，由于現(xiàn)今我國(guó)各高職院校對(duì)于教學(xué)管理的水平還較為落后，因此也就使得高職教學(xué)質(zhì)量的管理工作無法徹底的滿足院校教學(xué)以及發(fā)展的實(shí)際需求。
1.1 新專業(yè)更新過快，種類過多：當(dāng)前我國(guó)的很多高職院校，在快速發(fā)展建設(shè)的過程中，對(duì)于學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)還沒有明確的目標(biāo)，再加上當(dāng)前我國(guó)的各項(xiàng)新興產(chǎn)業(yè)的相繼誕生與快速發(fā)展，因此也就使得高職院校不斷的增添越來越多的新專業(yè)種類，專業(yè)的快速更新和新專業(yè)種類的過多現(xiàn)象，都導(dǎo)致了原本的高職教學(xué)質(zhì)量管理體系無法及時(shí)的跟進(jìn)新出現(xiàn)的變化，進(jìn)而使得教學(xué)管理出現(xiàn)問題;同時(shí)，新專業(yè)在師資、企業(yè)實(shí)習(xí)以及教學(xué)設(shè)備上的不完善，也使得學(xué)生在進(jìn)行新專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，思想發(fā)生動(dòng)搖，從而妨礙了教學(xué)質(zhì)量的管理與提升。
1.2 師資力量匱乏：當(dāng)前我國(guó)的各高職院校當(dāng)中，對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)和重視還都明顯不夠，很多院校缺乏對(duì)教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，有限的教師隊(duì)伍由于院校的進(jìn)一步建設(shè)而加大了工作量，這使得教師們沒有時(shí)間對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理進(jìn)行深化的改革與研究，同時(shí)，院校管理層對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)的不重視，也是導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)高職院校師資力量匱乏的根本因素之一;除此之外，高職院校當(dāng)中所外聘來的教師往往都存在著一定的問題，其本身的教育素質(zhì)不高、積極性不夠，往往直接影響了教學(xué)的質(zhì)量與效果，而本校的教師由缺乏有效的培養(yǎng)條件和手段，因此也就使得教學(xué)質(zhì)量管理的深化進(jìn)行，存在著相當(dāng)大的困難。
1.3 課程教育內(nèi)容改革力度需要加強(qiáng)：對(duì)于我國(guó)各高職院校而言，其中絕大多數(shù)的院校教學(xué)課程內(nèi)容都是圍繞著我國(guó)社會(huì)的各職業(yè)崗位以及社會(huì)當(dāng)中的各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)來進(jìn)行的;這些課程的教育內(nèi)容往往都是以相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)或職位來進(jìn)行教育的，然而，由于我國(guó)的社會(huì)各產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化比較快，導(dǎo)致了很多高職教學(xué)當(dāng)中的課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際的工作內(nèi)容南轅北轍，再加上高職院校本身對(duì)于教學(xué)課程的內(nèi)容更新不及時(shí)，因此也就使得教材當(dāng)中出現(xiàn)了教導(dǎo)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，從而使得教育質(zhì)量明顯下降。
1.4 高職院校課外實(shí)踐基地缺乏建設(shè)和完善：我國(guó)的高職院校的建立，主要是能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的具備真正技術(shù)的實(shí)用性人才而存在，這也就要求我們的各高職院校，除了要對(duì)學(xué)生們的理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的培養(yǎng)和教育外，還需要讓學(xué)生進(jìn)行理論外的充分實(shí)踐，只有理論與實(shí)踐真正的相結(jié)合，才能夠使其具備良好的專業(yè)素質(zhì)，從而更快的'融入到社會(huì)當(dāng)中;然而，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)的高職院校對(duì)于學(xué)生們的校外實(shí)踐基地的建設(shè)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多院校的實(shí)踐基地建設(shè)缺乏完善性，院校沒有與社會(huì)當(dāng)中的各企業(yè)建立起為學(xué)生提供實(shí)習(xí)空間的有利環(huán)境。
2 高職院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理深化的思路與措施
2.1 建設(shè)統(tǒng)一的教學(xué)管理體系。當(dāng)前我國(guó)各高職院校當(dāng)中的教學(xué)管理體系，由于專業(yè)過多，新專業(yè)增添過快等多種因素，因此也就使得院校當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量管理制度變得較為分散，對(duì)于這一現(xiàn)象，我們的院校管理層人員，應(yīng)該對(duì)分散的教學(xué)質(zhì)量管理制度進(jìn)行統(tǒng)一，并加強(qiáng)管理制度的激勵(lì)與約束職能，使教學(xué)質(zhì)量的管理制度能夠真正有效的帶動(dòng)教師與學(xué)生兩者之間的積極性和創(chuàng)新性，同時(shí)還應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)質(zhì)量的管理變得更加深入化、規(guī)范化、制度化，并適當(dāng)?shù)膶F(xiàn)代化科學(xué)教育手段與之相融合，盡可能的使教學(xué)質(zhì)量管理手段擺脫傳統(tǒng)的單一模式，從而真正向著多元化、科技化進(jìn)行深入和轉(zhuǎn)型。
2.2 增強(qiáng)高職院校師資力量的重視和建設(shè)。對(duì)于高職院校教學(xué)的質(zhì)量管理深化措施，我們應(yīng)該做的就是加強(qiáng)外聘教師與本校教師的專業(yè)素質(zhì);我們需要對(duì)外聘教師進(jìn)入本校的過程進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，并增加相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與制度，以防止教育素質(zhì)較低或語言表達(dá)能力不高的外聘教師進(jìn)入本校，并增添相應(yīng)的處罰與獎(jiǎng)勵(lì)制度，以激發(fā)外聘教師在進(jìn)行課程傳授過程中的積極性，同時(shí)約束那些不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)的外聘教師;對(duì)于本校的教師，我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行一定的教育素質(zhì)培訓(xùn)，并鼓勵(lì)他們參加相關(guān)的職業(yè)資格考試，同時(shí)，院校內(nèi)部還應(yīng)該施行考核制度，對(duì)這些本校內(nèi)部的任課教師進(jìn)行細(xì)致的專業(yè)教育技能考核，只有這樣才能夠從根本上加強(qiáng)高職院校當(dāng)中教師們的整體教育素質(zhì)，進(jìn)而在一定程度上有效的提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，我們還應(yīng)該對(duì)院校當(dāng)中的師資力量進(jìn)行高度的重視，增強(qiáng)其師資力量的建設(shè)工作，從而培養(yǎng)出一支實(shí)力雄厚的師資教育團(tuán)隊(duì)，以便于院校能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量管理工作進(jìn)行進(jìn)一步的深化。
2.3 加大教學(xué)課程內(nèi)容的變革力度。對(duì)于當(dāng)前因我國(guó)社會(huì)各產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展變化而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用出現(xiàn)差異的問題，我們的院校應(yīng)該多進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在教材內(nèi)容的變更上應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的重要原則，只有這樣才能夠使各高職院校當(dāng)中的教學(xué)課程內(nèi)容與社會(huì)各行業(yè)相對(duì)應(yīng)，從而保證了高職院校所培養(yǎng)出的人員更加具備實(shí)用性;我們?cè)盒５墓芾韺樱�應(yīng)該對(duì)本校之內(nèi)的任課教師們進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，使其能夠及時(shí)地掌握新的教材內(nèi)容知識(shí)，以便于其能夠滿足學(xué)生們對(duì)于新鮮知識(shí)、技能的學(xué)習(xí);只有高職院校本身真正的加大了對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的改革力度，才能夠真正的做到教學(xué)質(zhì)量管理的深化建設(shè);同時(shí)，我國(guó)的各高職院校還應(yīng)該與社會(huì)當(dāng)中的各企業(yè)建立起完善的合作關(guān)系，將自己培養(yǎng)出來的學(xué)員送到其中進(jìn)行理論與實(shí)踐的知識(shí)結(jié)合，同時(shí)加大對(duì)于校外實(shí)踐基地的建設(shè)工作;以便于學(xué)生們的素質(zhì)能夠真正的得以提升。
3 結(jié)束語
對(duì)于高職教學(xué)質(zhì)量管理的深化工作，是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程，這需要我們的院校管理者與任教老師之間進(jìn)行充分的配合;同時(shí)，還需要與各行各業(yè)建立起完善的合作關(guān)系，為學(xué)生的專業(yè)技能掌握，提供較大的空間，并在課程教育的內(nèi)容上做到與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，我們的院校才能夠真正的完成教學(xué)質(zhì)量的深化工作，從而使高職教學(xué)質(zhì)量管理上升到一個(gè)嶄新的空間當(dāng)中。
《質(zhì)量》教學(xué)反思13
在本學(xué)期四年級(jí)的寫字教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是通過各學(xué)段的學(xué)習(xí)，不斷獲得基本的寫字知識(shí)技能以及寫字的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評(píng)價(jià)、交流與合作等方面的寫字能力，提高生活情趣，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，塑造健全人格，使寫字能力和人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展。
一、主要的教學(xué)措施。
�。保煽瑫胧�。中國(guó)書法博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，就書體而言，有篆、隸、行、草、楷等多種。學(xué)生有一定的楷書基礎(chǔ)后，再學(xué)行、草、隸等。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一般在未對(duì)該帖的用筆、結(jié)體做到基本掌握是不換帖的。攫取眾長(zhǎng)必須先攻一家，學(xué)習(xí)要能持之以恒。
２．從點(diǎn)畫學(xué)起。學(xué)書法先學(xué)點(diǎn)畫，可從點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、勾八種基本筆畫入手，基本掌握后再進(jìn)行整個(gè)字結(jié)體訓(xùn)練。結(jié)構(gòu)教學(xué)按漢字獨(dú)體字、左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、不規(guī)則結(jié)構(gòu)等逐步推進(jìn)，先學(xué)獨(dú)體字，后學(xué)合體字，再學(xué)復(fù)雜結(jié)構(gòu)。遵循由易到難，由淺入深的原則，并對(duì)特別難寫的字作重點(diǎn)講解。這樣教學(xué)按一定的規(guī)律上升，同時(shí)也降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)習(xí)點(diǎn)畫時(shí)，也可結(jié)合一些簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)來教學(xué)，如每學(xué)一種筆畫后，可寫一些用該筆畫組成的簡(jiǎn)單的字，這樣，既能使前面所學(xué)得到鞏固，又能將結(jié)構(gòu)教學(xué)由此由筆畫教學(xué)引申、過渡。八種點(diǎn)畫學(xué)習(xí)結(jié)束后，基本結(jié)構(gòu)也學(xué)了不少，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)打下了基礎(chǔ)，這同時(shí)也可避免學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)畫滋生枯燥乏味的.情緒。
�。常膳R摹到創(chuàng)作。學(xué)書強(qiáng)調(diào)繼承傳統(tǒng)，臨摹是傳統(tǒng)沿襲下來學(xué)習(xí)書法的唯一途徑。臨摹需要有耐心，千萬不可在未入帖前就想搞創(chuàng)作。臨摹教學(xué)可采取雙勾、單勾、對(duì)臨、背臨四種練習(xí)方法同時(shí)并進(jìn)，但必須要按一定的次序即遵循由摹到臨的規(guī)則。當(dāng)然，臨摹最終目的是創(chuàng)作。創(chuàng)作和臨摹的關(guān)系是：先臨摹后創(chuàng)作，邊臨摹邊創(chuàng)作。
4.運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法。除了教師示范外，還可利用高科技現(xiàn)代電化教學(xué)。電化教學(xué)手段能提供多姿多彩的視覺圖象，演示和剖析古代名帖，可播放當(dāng)代名家講座等，使學(xué)生親眼目睹，如臨其境，
突破了時(shí)間、空間條件的限制。尤其是某些技巧，學(xué)生通過形象逼真的屏幕動(dòng)畫剪輯、分析和綜合演示，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。
二、本學(xué)期的教學(xué)不足與反思：
1、由于我在教學(xué)中主要是采用了新的教育理念，要求學(xué)生在課堂上自己設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)方式，所以，有個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)沒有得到充分的貫穿和學(xué)習(xí)
2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生在課余時(shí)間能主動(dòng)練字。積極參加校內(nèi)外的各種比賽，主動(dòng)觀看各種展覽，積極參加藝校書法班。激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中能注重提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，注意通過各種策略，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參加到書寫教學(xué)活動(dòng)中去；同時(shí)能根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)；利用學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)欣賞書法家的講座和書寫表演。同時(shí)還能及時(shí)對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋；為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳輸與互相學(xué)習(xí)等提供了所必須的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生注意力保持高度集中，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
3、為養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校為我們提供了良好的環(huán)境，校園網(wǎng)輸入多媒體講座，幻燈投影。也為學(xué)生提供獲取信息的能力，學(xué)會(huì)借助多媒體進(jìn)行主動(dòng)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。如：多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了理想學(xué)習(xí)資源環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)需求，上網(wǎng)查詢，下載收集相關(guān)文字、圖片、視頻資料，從而加大信息量，更全面、更透徹地了解書法家們的故事和優(yōu)秀作品。
一個(gè)學(xué)期以來，學(xué)生的書寫水平提高、藝術(shù)審美情趣的培養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)的提高需要一個(gè)復(fù)雜和漫長(zhǎng)的過程，需要我們堅(jiān)持不懈、持之以恒的努力，寫字藝術(shù)教育任重而道遠(yuǎn)，我們還須繼續(xù)努力，為傳承我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化腳踏實(shí)地探索切實(shí)可行的教育教學(xué)方法。
《質(zhì)量》教學(xué)反思14
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)情分析】
學(xué)習(xí)該課題之前，學(xué)生已知道許多化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點(diǎn)從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，但對(duì)于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識(shí)。從量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。
學(xué)生在討論、探究的學(xué)習(xí)方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習(xí)資源能夠共享，熟悉一些基本實(shí)驗(yàn)操作，初步具有實(shí)驗(yàn)探究的能力。但在“作出假設(shè)”“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”“概括推理能力”等方面仍需提高。
在教學(xué)過程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。一方面經(jīng)過第四單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成從宏觀與微觀兩方面認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本思路，并且對(duì)化學(xué)用語有大致的了解，這些是進(jìn)行化學(xué)思維分析的基礎(chǔ)，在本單元學(xué)習(xí)中需要進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，經(jīng)過一段時(shí)期的抽象思維相對(duì)集中的學(xué)習(xí)過程，有必要通過能夠讓學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，從而在新的認(rèn)知框架上形成學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和發(fā)展態(tài)勢(shì)。
【設(shè)計(jì)思路】
所有的化學(xué)變化都無一例外的遵循質(zhì)量守恒定律，當(dāng)面對(duì)這一統(tǒng)轄所有化學(xué)變化的定律時(shí)，難道我們對(duì)此不感到驚奇嗎？如果通過本課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生如上一些體驗(yàn)，那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學(xué)能從單純的知識(shí)和技能傳授發(fā)展到樹立觀念，產(chǎn)生體驗(yàn)的水平。如何才能產(chǎn)生體驗(yàn)？
一是讓學(xué)生親自動(dòng)手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為自主探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一知識(shí)結(jié)論的快樂。
二是通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程。重溫歷史，讓同學(xué)們回到了2百多年前，與拉瓦錫一同思考，一同實(shí)驗(yàn)，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀點(diǎn)的重要性，認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)在新觀念支配下經(jīng)過大量一絲不茍的定量實(shí)驗(yàn)的探究過程。
三是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)多數(shù)同學(xué)從“化學(xué)反應(yīng)是一個(gè)原子重新組合的過程”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的觀點(diǎn)時(shí)，通過蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生用自己預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案成功的實(shí)現(xiàn)了他們的設(shè)想時(shí)，同學(xué)們?cè)诜窒硐矏偟耐瑫r(shí)會(huì)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)對(duì)獲取正確結(jié)論的重要性，體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的發(fā)展是理論和實(shí)踐不斷交鋒和不斷融合的過程。
四是用通俗易懂的生活實(shí)例（如螺栓螺母的不同組合，總質(zhì)量不變）作為質(zhì)量守恒的類比模型，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。
五是將更多地說話機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動(dòng)的氣氛，針對(duì)不同的意見讓學(xué)生充分討論，在質(zhì)疑、爭(zhēng)論、思想火花的碰撞中，學(xué)生各方面的能力將得到更好的發(fā)展
和提高。這種自主的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)知識(shí)和技能建構(gòu)的過程，也是一個(gè)最容易產(chǎn)生體驗(yàn)的過程。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們追求“預(yù)設(shè)和生成”的統(tǒng)一，貫徹以學(xué)生的問題為線索來推動(dòng)課堂的原則。備課中時(shí)時(shí)考慮學(xué)生會(huì)怎么想，多多做出針對(duì)學(xué)生各種反應(yīng)的'預(yù)設(shè)，上課時(shí)要隨時(shí)抓住學(xué)生即時(shí)提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，堅(jiān)持將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。比如，讓學(xué)生換個(gè)角度，從量的方面對(duì)學(xué)過的反應(yīng)提出問題，從學(xué)生提出的問題中提煉出本節(jié)課的主題和教學(xué)的線索。不再由教師領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨，而是教師建立橋樁，讓學(xué)生自己搭橋?qū)崿F(xiàn)跨越。
本節(jié)將科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識(shí)技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。通過實(shí)驗(yàn)探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神。追求在學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中，享受學(xué)習(xí)，享受科學(xué)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究、類比
2．【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液
3．【演示實(shí)驗(yàn)】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴
4．多媒體教學(xué)課件。
二、教學(xué)反思
本節(jié)課是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中第一次比較系統(tǒng)地接觸定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)，必須重視啟蒙與提升相結(jié)合。由質(zhì)量將宏觀的定性分析，向微觀的定量分析過渡，立足于定性地理解，培養(yǎng)定量微觀分析的意識(shí)。還要注重探究中的變量分析與控制的基礎(chǔ)——對(duì)比的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，激活學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)習(xí)方法與能力。
注意科學(xué)探究教學(xué)要素中有關(guān)證據(jù)收集、結(jié)論解釋和反思與評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的滲透，重視通過知識(shí)與技能，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)過程與方法的重要性和必要性。
《質(zhì)量》教學(xué)反思15
本節(jié)課是對(duì)增大課堂容量的一次嘗試，教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有：測(cè)定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測(cè)定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系；鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，（其中反應(yīng)條件的不同，實(shí)驗(yàn)可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況；石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況，石灰石和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)；還有就是課堂上的大量有鐘對(duì)性的.習(xí)題。如何在45分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好，讓學(xué)生接受呢在實(shí)施的過程中，我想到了分組的方法，眾多的實(shí)驗(yàn)中，除一個(gè)學(xué)生演示和一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內(nèi)容的時(shí)候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組，每一大組間，又創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件，如：鐵絲有粗和細(xì)的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種。
這樣，在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就可以完成很多的內(nèi)容。然后，再通過不同組之間進(jìn)行的交流，令到學(xué)生在完成自已內(nèi)容的同時(shí)，又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況，同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。通過這節(jié)課的實(shí)踐，我覺得課堂的大容量并不是說加大知識(shí)點(diǎn)的量，而是盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
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