《海上日出》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《海上日出》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《海上日出》教學(xué)反思1
反思整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個方面：
在整體把握的基礎(chǔ)上，我以結(jié)尾的“這難道不是偉大的奇觀嗎？”作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)品讀第二三自然段。二三自然段寫的是作者觀察到的天氣晴朗時的日出景象。把這兩個自然段作為一個整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓住日出時天空的顏色變化和太陽出來時的動態(tài)變化來寫的。接下來便沿著這兩條線來讀這個過程。課文中的文字其實(shí)是很好懂的.，在課堂上，我主要是想引著學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，如，“出現(xiàn)了太陽的小半邊臉”“一縱一縱的”“沖破”“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會作者對日出景色的喜愛，乃至聯(lián)系寫作背景體會作者對光明的向往。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。不足主要存在于以下兩個方面：
課后的作業(yè)顯示，我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但是在第一課時中，“邊讀第二三自然段，邊在腦海中想象日出的景色”這個環(huán)節(jié)許多孩子沒話可說，有的只不過是把課文中的句子進(jìn)行了“改裝”。以前這樣的訓(xùn)練較多，孩子應(yīng)該是能有所發(fā)揮的，但是今天的課文沒有精彩呈現(xiàn)。課后反思，可能是因?yàn)檎n堂教學(xué)中理性的線條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受。
《海上日出》教學(xué)反思2
這個學(xué)期中段前，中心小學(xué)很多校長要來聽一節(jié)我的語文公開課，我不由的緊張起來。
為了上好這堂課，課前我做了大量準(zhǔn)備，從教法，從對課文的理解到課件的設(shè)計(jì)上都花了很大功夫，自我感覺頗好，但上完后卻覺得這是自己公開課中最吃力、最糟糕的一堂課，很是沮喪。起初，有些責(zé)怪學(xué)生的不配合，可靜下心來細(xì)細(xì)分析，覺得原因主要有以下三點(diǎn)：
一、教師激情不夠。 以往上課，我在充分備戰(zhàn)之余，總有些許緊張，會不斷地思考每一教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)想可能遇到的種種情況，讓自己處于一種亢奮狀態(tài)。課堂上總是情緒飽滿，飽含激情地去講解課文，并以自己的情緒感染學(xué)生，引導(dǎo)他們理解課文。而這一次，似乎盲目自信了些。因?yàn)樽哉J(rèn)為準(zhǔn)備工作做得較好，沒有過多地設(shè)想各種突發(fā)狀態(tài)，思想上不夠重視。由于這是一篇寫景文章，那種對自然景物的欣賞與感受，對學(xué)生來說本身就有一定的理解難度，因此課堂氣氛不熱烈。我本人也因不夠緊張，沒有把自己完全放入文本中，加上又曾經(jīng)試上過，而顯得缺乏激情，就更無法調(diào)動學(xué)生的情緒，反過來學(xué)生的情緒又再次對我造成影響，形成惡性循環(huán)，課堂氣氛就愈發(fā)顯得沉悶了�？磥恚處煹募で槭钦n堂教學(xué)的生命，也是一堂課充滿活力的重要保證。
二、課件成了絆腳石。 一直以來都強(qiáng)調(diào)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，即課件為輔。雖然本課課件由于四處搜集資料，精心制作，應(yīng)該對課堂教學(xué)能起到輔助作用，但由于教學(xué)中，沒有完全沉浸到文本中，始終在牽掛該用哪個課件了，反而對教學(xué)起到了牽絆作用，使教學(xué)顯得不流暢。學(xué)生在欣賞精美圖片時，沒能與文本很好結(jié)合，感悟文中語言文字的魅力。課件的出現(xiàn)便顯得不夠自然，作用不大。
三、學(xué)生只是配合的角色 。因?yàn)檫@些學(xué)生都是農(nóng)村的學(xué)生，很少見這么大的場面，膽子很小，在學(xué)習(xí)過程中，顯得很拘謹(jǐn)，生怕自己說錯話，做錯事，不能主動地、積極地學(xué)習(xí)，而只是被動地跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。課后，學(xué)生坦言無論在自學(xué)還是回答問題時，都擔(dān)心出錯，不敢放手去做。這一責(zé)任還應(yīng)由教師承擔(dān)。教師應(yīng)設(shè)想到環(huán)境的改變會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況造成影響，在眼保健操后，做好氣氛調(diào)控工作再上課。課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不對，應(yīng)及時調(diào)整。但由于我自身的大意，忽視了這一現(xiàn)象，犯了個常識性的錯誤。
這堂課的失敗，無疑給我敲響了一面警鐘：任何時候都不能麻痹大意，每堂課都要做好充分準(zhǔn)備，永遠(yuǎn)不能自以為是。
教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)會文中2個生字、理解由生字組成的詞語。
2、 能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文,通過品讀課文,在腦海里構(gòu)建“海上日出”美景
3、 通過學(xué)習(xí)、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。
教學(xué)難點(diǎn):
1、 學(xué)生能感悟海上日出的壯麗景觀
2、 激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感
教學(xué)重點(diǎn):
1、 通過閱讀,感悟海上日出的動靜相宜的描寫
2、 體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運(yùn)用
3、 有感情地朗讀課文,能隨文入精境、以境促讀,以情怡景。
教學(xué)過程:
一、 注重情景設(shè)置,培植審美心境
1、 同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了《海上日出》這篇課文，同學(xué)們很想親眼看海上日出的情景，今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子,愿意嗎?(板書課題:海上日出,齊讀課題)
2、 學(xué)生讀第一自然段,邊讀邊思考:我為什么早起?四周清靜說明什么? 為了看日出,我早早起來,那時天還沒大亮,四周非常清靜,船上只有機(jī)器的響聲。(指明學(xué)生回答問題)
(設(shè)計(jì)意圖:借助畫面,引入課題,引領(lǐng)學(xué)生自然而然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,激起學(xué)生想要看到海上日出的欲望)
二、隨文入境,品詞析句
(一)、學(xué)習(xí)第二自然段
1、 讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面,思考:天是什么顏色?轉(zhuǎn)眼間又有什么變化?接著又有什么變化?我這時是怎么想的?又是怎么做的?
2、 引導(dǎo)理解:指明學(xué)生用書中句子回答問題,“我知道太陽要從天邊升起來了,便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里”,從這個句子中你想到了什么?誰能讀一讀這個句子,要把這種感悟讀出來(指明讀、評讀、齊讀)
(設(shè)計(jì)意圖:把指導(dǎo)朗讀與激發(fā)想象結(jié)合在一起,這種由藍(lán)變紅,逐步擴(kuò)大亮點(diǎn)范圍的描寫,給學(xué)生一種日將出海,身置其地,靜觀其景的感覺,激起學(xué)生讀下文的欲望,這正是學(xué)生與文本的對話)
(二)、學(xué)習(xí)第三自然段
1、 讀第三段,注意思考:“果然”一詞說明了什么?接下來看見什么?我當(dāng)時是怎么想的?后來的變化又怎么樣?
2、 分組討論:指明學(xué)生回答問題:生甲:“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的,我終于看見海上日出的真實(shí)情景了;生乙:接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒;生丙:我想:在太陽升起的過程中,太陽就向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升,生丁:后來,太陽終于沖破了云霞,跳出了海面,發(fā)
出奪目的亮光,射得人眼發(fā)痛,旁邊的云片也有了光彩。
“這個太陽好象負(fù)著重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后終于沖破了云霞,跳出了海面,顏色紅得非�？蓯邸边@個句子你讀懂了什么?(出示句子)你怎么知道的?(出示句子:終于沖破了云霞)誰能把這個句子讀一下(指明讀、齊讀)
3、 本段描寫太陽形狀的詞語有那些?描寫太陽色彩的詞語有那些?用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞句有那些?(學(xué)生分組合作討論)回答 生:描寫太陽形狀的詞語有:小半邊臉、圓東西
生:描寫太陽色彩的詞語有:紅、深紅
生:用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞語有:一步一步慢慢地努力上升,沖破云霞,跳出海面,發(fā)出奪目的亮光。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生讀讀、看看、想想、說說,意在引導(dǎo)學(xué)生用心去看,指導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊想、邊看,口誦心惟,形成與文本的對話,學(xué)生有獨(dú)立思考的空間,有共同討論的機(jī)會,這樣培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中學(xué)會獨(dú)立思考,自我檢查、合作探究的能力,這不僅有利于學(xué)生讀懂課文,更有益于自主能力的提高)
(三)、學(xué)習(xí)第四自然段
1、 讀第四自然段,注意思考:我為什么分辨不清那里是水?那里是天?
2、 觀察畫面分組討論后,指明回答,出示重點(diǎn)句:“太陽走進(jìn)了云堆中,它的`光線從云里射下來,直射到水面上,我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問:為什么光線直射到水面上后,眼前就是一片燦爛呢?各個小組繼續(xù)討論,(書中沒有現(xiàn)成的句子)引發(fā)學(xué)生思考。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生如同身臨其景,憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)和常見的自然常識,從觀察的角度、方法等方面展開聯(lián)想,作者通過語言文字傳遞給學(xué)生信息,學(xué)生則通過語言文字來感受這些信息,在閱讀中感悟和體會,促進(jìn)師生與文本的對話)。
(四)、學(xué)習(xí)第五自然段
1、 讀第五自然段,注意思考:“有時”說明了什么?“金邊”指的是什么?為什么說連我自己也成了明亮的了?
2、 觀察畫面,分組討論。
引導(dǎo)學(xué)生理解課文,通過舉例,讓學(xué)生知道:“有時”是一種不經(jīng)常的現(xiàn)象,“金邊”這么一個富有吸引力的詞,誰不想親自瞧一瞧呢?一下子,把學(xué)生引入了佇立海邊觀看太陽被黑云檔住,云端邊緣,光芒四射,紅而白亮,猶如金邊鑲嵌的自然美景中,(出示:太陽在黑云里放射的光芒,透過黑云的重圍,替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊)去感受大自然的美,一個“沖”和“染”把太陽賦予了人的行為,太陽就是鑲嵌金邊,美化云彩的使者,(出示:后來太陽慢慢地沖出重圍,出現(xiàn)
在天邊,甚至把黑云染成了紫色或者紅色)。讓學(xué)生感受到自己與云、水同時融入了霞光萬道,水天一色的光亮的世界里,(出示:這時候,發(fā)亮的不只是太陽、云和海水,連我自己也成了光亮的了)。
(設(shè)計(jì)意圖:從教材文本出發(fā),緊緊扣住課文知識與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,讓學(xué)生邊讀句子,邊體會當(dāng)時的情景,挖掘?qū)W生思維潛能,能自由表達(dá)自己的所感所想,從而把內(nèi)在的感受表達(dá)為外在的語言,使文本與學(xué)生思想產(chǎn)生共鳴)
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第六自然段，歸納全文
看到這么美麗的海上日出景觀，作者最大的感受是什么？誰能用文中的一句話進(jìn)行概括?引導(dǎo)學(xué)生理解“偉大”和“奇觀”
三、指名配樂朗讀全文，從中感受美感
四、課外延伸
同學(xué)們，我們今天觀賞“海上日出”的時間馬上就要結(jié)束了,愿我們回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來,你們能做嗎?并將自己觀看到的海上日出的經(jīng)過講給爸爸媽媽聽,讓他們享受一下,好嗎?
板書設(shè)計(jì):
早起看日出
天:藍(lán)紅霞亮光我目不轉(zhuǎn)睛
半邊臉無光負(fù)荷慢升沖跳奪目光彩
海上日出日出太陽進(jìn)云堆光射水面水天一片燦爛
進(jìn)黑云鑲金邊出黑云太陽云水人明亮
偉大奇觀
表達(dá)了作者觀看日出時的驚喜、興奮和贊美之情,激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的美好情感。
《海上日出》教學(xué)反思3
本課是一篇優(yōu)美的寫景散文，課文語句優(yōu)美，因此在教學(xué)過程中我先讓學(xué)生朗讀，疏通字詞，在此基礎(chǔ)上，分析語句，結(jié)合圖片，讓學(xué)生邊觀察圖片邊感受課文所描繪的景色，這樣就可以讓學(xué)生能對課文內(nèi)容有一個整體的.了解。在教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析了課文中的優(yōu)美語句，并且安排學(xué)生根據(jù)課文的描寫手法，寫一寫自己觀察到的美景，這樣學(xué)用結(jié)合，既加深了學(xué)生對課文的印象，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力
《海上日出》教學(xué)反思4
《海上日出》教學(xué)反思
《海上日出》是一篇經(jīng)典課文。從課文內(nèi)容來看，介紹了在天氣晴朗時，海上日出的壯麗奇特和在有云時海上日出的瑰偉壯麗的景象。在課的設(shè)計(jì)上我重點(diǎn)抓了“讀”這一環(huán)節(jié)，力求做到以讀代講。
課堂上我安排了自讀和范讀兩種方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教會學(xué)生朗讀文章的方法。課堂上，我先指名請學(xué)生試著讀一讀課文中的某些段落，接著是學(xué)生自由朗讀課文，再安排學(xué)習(xí)小組成員之間合作朗讀相互點(diǎn)評,并推薦其中讀得好的同學(xué)范讀，整堂課有學(xué)生自由的讀，有學(xué)生嘗試的讀，有學(xué)生合作的讀。
讀貫穿整個教學(xué)過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學(xué)生們朗朗的讀書聲。課上我還設(shè)計(jì)了在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生將課文所表達(dá)的內(nèi)容以作畫的形式表達(dá)出來，想以此來激發(fā)學(xué)生對大自然美景的喜愛之情，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小組合作，在討論理解課文內(nèi)容的`基礎(chǔ)上畫出天氣晴朗的情況下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象，并圖上顏色，將各個小組推薦的繪畫作品在同學(xué)中展示出來，并寫上一句給你感受最深的話，可以摘抄，可以創(chuàng)作，目的是讓學(xué)生進(jìn)行一種語言的積累，再創(chuàng)作，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
從備課到講課，我深深的體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠(yuǎn)，比如由于經(jīng)驗(yàn)不足課前準(zhǔn)備的一些圖片沒有展示給學(xué)生欣賞，課前已經(jīng)想了很多次的語言沒有及時的表達(dá)，合作學(xué)習(xí)中還沒有很好的教給學(xué)習(xí)的方法,對學(xué)生提出的實(shí)際問題沒有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。
教師和學(xué)生融為一體的共同參與學(xué)習(xí)過程，是當(dāng)今語文教學(xué)所倡導(dǎo)的。營造一種和諧的課堂氣氛是當(dāng)今課堂十分需要的。能與學(xué)生進(jìn)行眼神上的交流，情感上達(dá)到共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不可少的素質(zhì)。這些對于我來說是十分欠缺的。
《海上日出》教學(xué)反思5
語文作為小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起著十分重要的作用。而要想在語文教學(xué)中真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，關(guān)鍵還在于教師創(chuàng)造性的教。只有這樣，才能使學(xué)生做到創(chuàng)造性的學(xué)，才能在創(chuàng)造性的教和學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。如果教師還采用以往的注入式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識的容器，那創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)根本就無從談起。
我以為，作為語文教師首先要敢于打破“經(jīng)典式”的語文講讀法，善于創(chuàng)造新穎、高效的，特別是富有情趣的教學(xué)方法。一方面，讓教學(xué)不但成為學(xué)生獲取知識的過程，而且成為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文樂趣的過程；另一方面，教師的這一實(shí)踐本身就是對學(xué)生的一種示范。試想，一個語文教師經(jīng)常只用一種模式、套路去教學(xué)，又怎么能要求學(xué)生有創(chuàng)新的意識和個性呢？
教學(xué)《海上日出》一文時，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我采用制作連環(huán)畫的.教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，把日出的過程畫成一幅幅色彩鮮艷的圖畫，再把相應(yīng)的介紹畫面的文字端端正正地寫在畫的下方，然后裝訂成一本連環(huán)畫，再分小組讀讀、講講、評評、比比。由于把學(xué)習(xí)語言文字融入了制作連環(huán)畫這一新穎的形式中，學(xué)生樂學(xué)樂做，興趣濃厚。又由于這一形式調(diào)動了學(xué)生的各種感官，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的互動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了從語言到畫面再到語言的過程，自主性得到充分的體現(xiàn)，從而達(dá)到了高效的目的。全班50本各不相同的連環(huán)畫不僅是學(xué)生自己理解、感悟、運(yùn)用語言文字的成果，更是他們創(chuàng)造性思維的成果。
《海上日出》教學(xué)反思6
《海上日出》選自當(dāng)代著名作家巴金的《海上雜記》，是作者1927年1月從上海乘船赴法留學(xué)，途徑紅海觀賞海上日出奇景后寫下的觀感。這是一篇寓情于景，情景交融、短小凝煉、精湛優(yōu)美的抒情散文。教學(xué)時，要抓住課文的特點(diǎn)，通過探“實(shí)”、“現(xiàn)”、“形”、“寄”、“情”、“賞”、“奇”，再觀作者的藝術(shù)形象，從而凈化字里的感情，陶冶字里的情操，美化字里的心靈。對這篇課文教學(xué)的思考是：
一、著眼于“讀”
我也重點(diǎn)抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和范讀等，目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教會學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，先是學(xué)生自由朗讀課文，再指名讀一讀課文……整堂課自讀有學(xué)生自由的讀，有學(xué)生嘗試的讀，有學(xué)生合作的讀，有老師有層次指導(dǎo)的讀，有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學(xué)過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學(xué)生們朗朗的讀書聲,。通過讀讓學(xué)生去品味作者語言的優(yōu)美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象。
最后教師或?qū)W生邊誦邊背全文邊配放樂曲，使全體學(xué)生輕聲跟讀，在學(xué)生腦海中留下“海上日出是偉大的奇觀”的烙印。
二、入手”尾句“
在引導(dǎo)學(xué)生對課題和首段的分析之后，可采用“潛底反浮”的'散法，直插尾句“這不是偉大的奇觀么”這牽一發(fā)而動全文的句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“這”和“奇觀”各指什么。接著指出：海上日出究竟有什么“奇觀”呢？用這個懸念把學(xué)生的思維集中在“奇觀”上帶回到課文中。
三、再現(xiàn)于“形象”
圍繞“奇觀”引導(dǎo)學(xué)生品詞嚼句，再現(xiàn)“奇觀”之形，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)中要抓住的一個特點(diǎn)。教學(xué)時應(yīng)把握好幾點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生在“動詞”上著墨，想象太陽上升時形狀及過程。
2.引導(dǎo)學(xué)生在“紅”字上著筆，感悟顏色的可愛。
3.引導(dǎo)學(xué)生在“亮”字上落筆，體會光亮的變化。
四、升華于情感
教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，從這幅日出圖得出：太陽都使勁上升”、“沖破”云彩，突破“黑云”把光亮送向大地，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會在文章的字里行間都熔鑄著作者對光明向往的濃重思想感情。
《海上日出》教學(xué)反思7
“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霧，跳出了海面……”�！逗Ｉ先粘觥分凶骷野徒鸢讶粘龅男蹅延^及他對日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手法的描寫當(dāng)中了。但我想，學(xué)生面對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。如何讓學(xué)生在閱讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，并由此產(chǎn)生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢?!想像!只要引領(lǐng)學(xué)生去展開想像的翅膀，就能走進(jìn)作者的心里，就能感受到作品語言文字的魅力!
我這樣做了，果然成功了!這次成功，使我深深地認(rèn)識到：想像，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心里因素，在語言教學(xué)中占據(jù)著極其重要的位置。這次成功，也使我進(jìn)一步反思：為什么有的時候，我們也引導(dǎo)學(xué)生去想像，但他們卻“啟而不發(fā)，想而不像”呢?
反思之后，我得到幾點(diǎn)啟發(fā)：
1、 要選擇時機(jī)。學(xué)生自讀此段后，我并不急于引導(dǎo)學(xué)生去想像，因?yàn)榇藭r他們的'思維尚未啟動。我問：“這段話，你能讀懂哪些地方?有疑問嗎?”經(jīng)過反復(fù)交流，句子意思都能理解了，但有人問：“負(fù)著……，一跳一跳……，都是用來形容人的，為什么用在這里，太陽出來這么難呢?”此時，才是啟發(fā)想像的時機(jī)!有疑才有悟，學(xué)生有了疑問，才能觸發(fā)他們?nèi)ニ伎�，探求研究的愿望，才能展開積極的思維活動。
2、 要創(chuàng)設(shè)情境，有時候?qū)W生想像興趣的激發(fā)，需要一定的情境。在這一段的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)也是不可缺少的。那天隨著老師深情覺悟地過渡，我播放了一段精心挑選的音樂，學(xué)生邊聽邊閉著眼睛，感受在時而舒緩、時而雄壯的樂曲中，我充滿感情地朗讀著，陶醉在自己的想像之中，音樂停了，學(xué)生慢慢地睜開眼睛，他們眼里充滿的是一種積極向上的亮光，為此教師情感的調(diào)動也很重要，自己不入情入境，學(xué)生怎么會進(jìn)入情境呢?
3、 要體驗(yàn)想像。想像后，學(xué)生積極地描述著自己的想像“我看到了太陽像一個健壯的青年，使勁向上挺……”，“我看到了太陽先是慢慢地、一點(diǎn)一點(diǎn)地向上，到了最后，紅了臉，使勁一下子上來了，那力量是無法抗拒的……”，“這就是沖破黎明前的黑暗……”，學(xué)生興奮地描述，沒有相同的答案，老師仔細(xì)地聽著，充分地給予肯定和贊美，這種肯定和贊美，更激發(fā)了學(xué)生的想像，使學(xué)生處于積極的興奮狀態(tài)。我與學(xué)生一起想像著、體驗(yàn)著、享受著、沉浸在想像的美妙境界里。
學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，就是通過語言文字理解作者思想感情、觀點(diǎn)的過程。而無論是把握思路、線索、還是理解內(nèi)容，都需要豐富的想像，我體會到：語文教學(xué)中一旦有豐富的想像積極參與，語文教學(xué)就會變得生動活潑，有聲有色!
《海上日出》教學(xué)反思8
《海上的日出》是一篇精讀課文，是一篇抒情的文章。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。第三自然段共有五句話，具體描述了“天氣晴朗時的海上日出的壯麗景觀”這一動態(tài)景觀，是課文的重點(diǎn)。
那么，如何去突破這一重點(diǎn)呢？課堂上我采取多種手段，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象日出的.景色�？梢酝ㄟ^提示，啟發(fā)學(xué)生想象，如提示學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫面，提示學(xué)生想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化。還可以讓學(xué)生結(jié)合圖畫讀文章，指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞小組比賽讀，從整體感知上這一段的語言，根據(jù)所讀的句子內(nèi)容作畫讀文作畫的過程，還激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。借助課文圖畫幫助學(xué)生背誦課文，從而積累規(guī)范的語言。
積累語言還不是我們的目的，閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生正確地、熟練地運(yùn)用語言，變消極的語匯為積極的語匯。
《海上日出》教學(xué)反思9
由于這是一篇精讀課文，在課的設(shè)計(jì)上我也重點(diǎn)抓了“讀”這一方面，目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教會學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中有學(xué)生自由讀，有學(xué)生嘗試讀，有學(xué)生合作讀，讀完之后再讓學(xué)生說說感受。三分文章七分讀，通過讀讓學(xué)生去品味作者語言的優(yōu)美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象。
課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情，全文采用了大量比喻、對比、擬人、反問等說明方法，如何讓學(xué)生真正讀懂它，感受到日出的偉大、壯觀，體會作者的情感？我首先讓學(xué)生帶著問題：“從哪些句子或者詞語中，你感受到了什么？體會到了什么？”去自讀，接著創(chuàng)設(shè)情境，有時候?qū)W生想像興趣的激發(fā)，需要一定的情境。如：我播放了一段海上日出的'視頻，讓學(xué)生去感受海上日出的雄偉、壯闊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，使原本單調(diào)的學(xué)習(xí)過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象、過程。最后讓學(xué)生體驗(yàn)想像，想像后讓學(xué)生積極地描述著自己的想像。這樣做，效果很好，大部分學(xué)生都能走進(jìn)作者的心里，能感受到作品語言文字的魅力！可見，想像作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心里因素，在語言教學(xué)中占據(jù)著極其重要的位置。
但本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己還存在著許多不足之處，如：讓學(xué)生發(fā)言的時間沒有控制好，影響了教學(xué)的時效。對個別重點(diǎn)詞語的解釋不夠透徹等。
《海上日出》教學(xué)反思10
這是1927年1月，巴金從上海乘船赴巴黎留學(xué)，在途中寫下的和篇雜記。文章從不同角度，不同側(cè)面抓住景物的特點(diǎn)勾畫出了一幅朝陽初升，瞬息萬變的奇妙景象。
在整體把握的基礎(chǔ)上，我以結(jié)尾的“這難道不是偉大的奇觀嗎？”作為切入，重點(diǎn)品讀第二三自然段。二三自然段寫的'是作者觀察到的天氣晴朗時的日出景象。把這兩個自然段作為一個整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓住日出時天空的顏色變化和太陽出來時的動態(tài)變化來寫的。接下來便沿著這兩條線來讀這個過程。課文中的文字其實(shí)是很好懂的，在課堂上，我主要是想引著學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，如，“出現(xiàn)了太陽的小半邊臉”、“一縱一縱的”“沖破”、“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會作者對日出景色的喜愛，乃至聯(lián)系寫作背景體會作者對光明的向往。
課后的作業(yè)顯示，我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但是在第一課時中，“邊讀第二三自然段，邊在腦海中想像日出的景色”這個環(huán)節(jié)許多孩子沒話可說，有的只但是是把課文中的句子進(jìn)行了“改裝”。以前這樣的訓(xùn)練較多，孩子就應(yīng)是能有所發(fā)揮的，但是這天的課文沒有精彩呈現(xiàn)。課后反思，可能是因?yàn)檎n堂教學(xué)中理性的線條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受。那么在思路清晰與體會美、感受美這兩個同樣重要的因素中，怎樣才能找到最佳的結(jié)合點(diǎn)？
《海上日出》教學(xué)反思11
《海上日出》是一篇寫景抒情的散文。作者巴金經(jīng)過細(xì)致入微的觀察，從不同角度抓住了海上日出的特點(diǎn)展開描寫。寫出了晴朗時和有云時海上日出的壯美景觀。學(xué)生在讀課文時能抓住生點(diǎn)詞句能體會出太陽仿佛是經(jīng)過一番艱難的掙扎才給人以光亮，給人以莊重、艱辛而壯觀的景象，感受到了太陽它那頑強(qiáng)旺盛的生命力和勢不可擋的威力�？墒呛茈y體會出作者通過對海上日出的描寫表達(dá)他對光明的追求和向往之情。于是我想到了學(xué)生所生活的年代與作者所生活的年代相差太遠(yuǎn)，他們完全沒有感受到作者寫這篇文章時我國正遭愛欺壓，人民的生活是那么痛苦。他們渴望過上幸福的生活，他們渴望黑暗后的`光明。于是我把自己收集的這篇文章的時代背景資料有選擇地講給學(xué)生聽，他們雖然還不能更深切地體會當(dāng)時廣大老百姓的感受，但是學(xué)生們知道了作者以及更多人對光明的向住和追求。
《海上日出》教學(xué)反思12
《海上日出》是一篇經(jīng)典的寫景文章，記敘了巴金先生在海上觀看日出的情景，對于某一景象在一段時間內(nèi)發(fā)生的變化，對其細(xì)致入微的刻畫，不僅對學(xué)生的啟發(fā)很大，我每一次研讀，也都會有不同的感悟。
本單元的`語文要素之一是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā�，教學(xué)中我充分抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解太陽變化的順序，圍繞順序，理清日出時的主要畫面，并按此順序復(fù)述海上日出的景象，從而讓學(xué)生知道如果景物發(fā)生了變化，可以按照變化的順序來寫。
我的這節(jié)課安排主要以讀為主，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)課文，主要是以讀促思，學(xué)生連課文都沒讀通，沒讀懂，我認(rèn)為就沒有再繼續(xù)教學(xué)的必要，再教也只是硬灌而已。所以這節(jié)課基本上沒有什么太多的內(nèi)容，都是以各種形式的讀來貫穿全課的，為下節(jié)課詳講做鋪墊。但我也了解四年教科書上的文章有很多篇幅很長，在課上像我今天這么練讀可練不完，練不好，我認(rèn)為像《海上日出》這種篇幅較小而且比較重要的文章可以像我這樣拿出第一課時的時間來練讀。
《海上日出》教學(xué)反思13
由于這是一篇看圖學(xué)文，首先在課的設(shè)計(jì)上我重點(diǎn)抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀、范讀引讀等多種方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教會學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。
課堂中，有學(xué)生自由的讀，有學(xué)生嘗試的讀，有老師有層次指導(dǎo)的讀，在層層指導(dǎo)下逐步達(dá)到有語氣的讀、有感情的。通過讀讓學(xué)生去品味作者語言的優(yōu)美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的'美好景象。
其次充分聯(lián)系圖片，運(yùn)用多媒體資源幫助學(xué)生理解課文，直觀形象非常適合培養(yǎng)學(xué)生的思維。再次，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在咬文嚼字中品嘗美，抓重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文、聯(lián)系生活實(shí)際分析理解，體會語言背后的東西，感受語言文字的魅力。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在延伸拓展中陶醉美，總結(jié)寫法，提高學(xué)生的寫作能力；緊扣文章設(shè)計(jì)總結(jié)語，以小詩結(jié)束全文，深化主題；優(yōu)化作業(yè)，讓自然美繼續(xù)延伸。
另外，在課堂中，我還注重引入經(jīng)典誦讀，厚實(shí)學(xué)生的積累，讓語言文字美熏陶學(xué)生，培養(yǎng)愛國情感。
《海上日出》教學(xué)反思14
《海上日出》是這學(xué)期的大課之一，本文是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。課文第2－5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。這部分是課文的重點(diǎn)。第二三自然段詳細(xì)記敘了天氣晴朗時一次日出的完整過程：天空一片淺藍(lán)——一道紅霞——越來越亮，太陽出現(xiàn)小半邊臉、紅、沒有亮光——一縱一縱慢慢使勁向上升——沖破云霞跳出海面——發(fā)出奪目的亮光，那里寫了太陽升起之前，天空的顏色、紅霞的變化，還寫出了自己盼望看到日出的迫切情緒，之后寫太陽升起的過程，既寫出了太陽形狀的變化，又寫出了太陽顏色和亮度的變化。第4、5自然段分別描繪了天空有薄云和有黑云時日出的景色。課文的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第2－5自然段，了解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敘述順序。難點(diǎn)是理解課文中的難句，再現(xiàn)作者描繪的畫面，感悟作者的贊美之情。課前能夠讓學(xué)生收集一些有關(guān)日出景象的圖片、影像資料，增強(qiáng)對日出的感性認(rèn)識、讓學(xué)生注意觀察日出、日落、刮風(fēng)、下雨等自然現(xiàn)象的變化過程。
關(guān)于難句的理解，學(xué)生在中年級就已經(jīng)明白要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來理解難句，資料遠(yuǎn)離學(xué)生生活的`句子、有特殊含義的句子，不易讀懂的長句子等，一般可能會成為學(xué)生難理解的句子。本文中的難句主要是那些描述日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關(guān)系。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結(jié)合起來。要采取多種手段，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象日出的景色�？稍谀x中想象，也可在朗讀中想象�？蓡l(fā)學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學(xué)生想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化等。還能夠適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生說說頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖、投影、錄像片等也是幫忙學(xué)生想象的有效途徑。
課后練習(xí)1中的作者為什么說海上日出是偉大的奇觀，要放在閱讀全文最后理解，處理這個問題重在引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解和對作者思想感情的理解，體會出作者對大自然的偉大。神奇的贊美之情。課文重點(diǎn)部分2—3自然段能夠引發(fā)學(xué)生深入思考：太陽、海水、云霞有什么關(guān)系？在認(rèn)真默讀課文的基礎(chǔ)上，感受到日出的奇觀恰恰是因?yàn)楹Ｋ淖儞Q和云霞的映襯，而海水和云霞的綺麗多變又是因?yàn)樘柕某霈F(xiàn)。也就是說正是因?yàn)槿f事萬物交相輝映，才使得大自然更加絢麗無比。這一部分既是文章的重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要放手讓學(xué)生感悟，品味和積累語言，進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練。當(dāng)然在放手讓學(xué)生自學(xué)的同時，對于文中一些難理解的詞句教師要相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)、體會，例如對“一縱一縱”的理解。
為了讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識，可準(zhǔn)備視頻，讓學(xué)生在課上觀看海上日出這一過程。作者在船上看日出，由于船在動，人在動，海水在動，看的人會不由自主地眨眼等原因，所以使作者產(chǎn)生了太陽像負(fù)著重?fù)?dān)一縱一縱地使勁向上升的感覺。古人講：“情郁于中，必然發(fā)泄于外�！弊寣W(xué)生從多角度去談?wù)撟约旱母惺芎拖敕�，使學(xué)生的情感和所學(xué)文章的情感融為一體。
為了拓展學(xué)生的閱讀空間，可從課外選取了描述日出的文字供學(xué)生比較閱讀，以到達(dá)領(lǐng)悟語言，積累語言，最終能夠運(yùn)用語言的目的。另外，透過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生了解作者是如何細(xì)致地觀察大自然的，學(xué)習(xí)作者是怎樣有序地描繪海上日出這一偉大奇觀的，并將這種寫法遷移到自己的寫作實(shí)踐中。
《海上日出》教學(xué)反思15
《海上日出》是一篇精讀課文。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。第三自然段共有五句話，具體描述了“無云時日出”這一動態(tài)景觀，是課文的重點(diǎn)。那么，如何去突破這一難點(diǎn)呢？采取多種手段，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象日出的景色�？梢酝ㄟ^提示，啟發(fā)學(xué)生想象，如提示學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫面，提示學(xué)生想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化。還可以讓學(xué)生讀文作畫，就是先讓學(xué)生讀通這個段落，從整體感知上這一段的語言，然后把學(xué)生分成若干個五人小組，一個小組讀一個句子，并根據(jù)所讀的句子內(nèi)容作畫讀文作畫的過程，實(shí)際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導(dǎo)學(xué)生再造事物的'形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。借助圖畫這一中介幫助學(xué)生背誦課文，從而積累規(guī)范的語言。 積累語言還不是我們的目的，閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生正確地、熟練地運(yùn)用語言，變消極的語匯為積極的語匯。
【《海上日出》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
海上日出教學(xué)反思06-28
海上日出教學(xué)反思07-30
《海上日出》的教學(xué)反思07-19
語文《海上日出》的教學(xué)反思01-14
海上日出教學(xué)反思5篇06-22
海上日出教學(xué)反思12篇06-16
《海上日出》教學(xué)反思13篇07-10
《海上日出》教學(xué)反思(15篇)01-16
海上日出教學(xué)反思(15篇)07-30