《牧童》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《牧童》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《牧童》教學(xué)反思1
《牧童》是人民音樂出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準音樂實驗教材第二冊第二單元“放牧”中的一個內(nèi)容。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受牧童的生活，使學(xué)生熱愛大自然的美麗，從而熱愛生活。 本首歌曲，在充滿幸福感的教學(xué)氛圍的熏染下，使學(xué)生們很快就掌握了。雖然他們是一群一年級的小學(xué)生，對歌曲意境的體會和情感的抒發(fā)卻很到位。尤其在探究打擊樂器“三角鐵”如何能敲擊出長音和短音的過程中，更是充分體現(xiàn)了他們的聰明才智，每個同學(xué)都積極地參與到探究的學(xué)習(xí)氣氛里，踴躍的'嘗試不同的敲擊方法，這個環(huán)節(jié)達到高潮，課堂氣氛活躍，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
這節(jié)課中，還有諸多不足，例如：對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性關(guān)注不到位。由于一年級學(xué)生活潑好動，而自制能力弱，因此教學(xué)中應(yīng)多注意動靜結(jié)合，多給學(xué)生展示的機會，而我在設(shè)計表演環(huán)節(jié)時，因擔(dān)心學(xué)生會出現(xiàn)“亂”的場面，所以剛開始就草草的收場了，未能從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)一些及時生成的資源，也忽視了部分特長生出色表現(xiàn)。該環(huán)節(jié)應(yīng)努力創(chuàng)造一個民主、寬容、張揚個性、樂于創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境，盡可能給每個學(xué)生參與表現(xiàn)的機會，讓每位學(xué)生都能體會成功的喜悅，從而更投入上音樂課。
《牧童》教學(xué)反思2
《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。教完本課后，我靜心反思，感覺本節(jié)課是成功與失敗并存，困惑與憂思同在。
一、教學(xué)重點突破得比較到位，難點的突破稍欠火候。
1、抓住重點詞句理解、朗讀和感悟。
本課第二課時的教學(xué)重點我把它定位在體驗畫家戴嵩的著名上。為了引導(dǎo)學(xué)生直接轉(zhuǎn)入正題，在導(dǎo)入部分，我就設(shè)計了這樣一個問題：戴嵩是一個怎樣的畫家？學(xué)生輕而易舉地就說出了畫家的著名。然后，圍繞這個問題，讓學(xué)生默讀課文的前4個自然段，尋找能體現(xiàn)畫家著名的句子或詞語，學(xué)生很輕而易舉地就能找到答案。然后在反復(fù)朗讀中體會畫家的著名。
2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想像力，引領(lǐng)他們?nèi)肭槿刖场?/p>
為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走進文本，入情入境，我特地創(chuàng)設(shè)了三個情景。一是在品味商人和教書先生對畫家的稱贊時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“假如你也在圍觀的人群中，你會怎么夸獎畫家戴嵩呢？假如我就是畫家戴嵩，請你夸一夸我的畫，好嗎？要夸得不一樣，我很愿意聽到不一樣的贊揚聲。（生夸贊，師相機點評：謝謝你的夸獎！謝謝你的鼓勵！你真會夸獎人！你說的.話我愛聽！你說得我心花怒放！……）此時此刻，多數(shù)同學(xué)不僅能入情入境，而且還學(xué)會怎么夸獎別人。二是當(dāng)牧童發(fā)出“畫錯了，畫錯了”這一刺耳的聲音時，我讓學(xué)生仔細觀察在場人的表情并展開想像：那些呆住了的人會怎么想？畫家戴嵩會怎么想？如果老師在場會怎么想？這時，學(xué)生想像的野馬在奔騰，不少人急于表達自己的看法，從而既較深刻地理解了畫家的著名，也為下文感悟畫家的優(yōu)秀品質(zhì)做好了準備。三是師進行情景表演，學(xué)生觀看并練習(xí)說話。當(dāng)戴嵩聽了牧童的話后，他會怎么做？我又當(dāng)了一回戴嵩，表演了如下動作：走到桌邊，鋪開畫紙，拿起畫筆，胸有成竹地做畫，學(xué)生看后，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話：只見戴嵩……一會兒……一會兒……這一情景的創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生的想像力，又讓學(xué)生活用了課文的語言，可謂一舉兩得。
3、在引領(lǐng)學(xué)生感悟人物品質(zhì)時，我設(shè)計了這樣的問題：“真正的戴嵩是會有什么表現(xiàn)呢？請大家讀一讀余下的內(nèi)容。你從戴嵩的話中體會出了什么？從哪些詞上體會出來的？”講課時，我光盯著“你從戴嵩說的第一句話中體會出了什么”了，忽略了對戴嵩另一句話的重視，而戴嵩的慚愧、道謝與拱手動作的描寫也是能充分說明戴嵩虛心的重要證據(jù)。因此，學(xué)生說了半天，提不到我想要的點子上，學(xué)生雖然也能從“很愿意、請、和藹”這些重點詞上體會到畫家的真誠、禮貌與虛心，但在這個地方也浪費了不少時間，因此，我總覺得這個地方處理得不很妥當(dāng)。
二、細節(jié)上關(guān)注不夠，教師的過渡語方面應(yīng)注意衍接和錘煉。
1、教師的用語隨意性太強，需加以錘煉，寧少勿爛。
2、各環(huán)節(jié)過渡語的設(shè)計應(yīng)引起高度的重視。教師的過渡語不容忽視，它不僅能將學(xué)生非常迅速地從一個情境引到另一個情境，而且，還起到轉(zhuǎn)移并專注學(xué)生注意力作用。學(xué)生能否非常投入地解決下面要解決的問題，與過渡語的恰當(dāng)與否息息相關(guān)。在創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生紛紛夸贊完戴嵩這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣的過渡語：正當(dāng)戴嵩被大家夸得心花怒放，有點欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時，一個刺耳的、與眾不同的聲音傳了過來�！爱嬪e了，畫錯了！”（指導(dǎo)學(xué)生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺來）這是本節(jié)課中我設(shè)計得最為滿意的一個過渡語。它不僅引領(lǐng)學(xué)生由紛紛夸贊的熱鬧局面走向那個“石破天驚”的眾人都呆住了的場面，還自然而然地指導(dǎo)他們對牧童的話進行了有滋有味的朗讀。而在感悟戴嵩的品質(zhì)時，我的渡語如果按王燕老師所說，“聽了牧童的話，戴嵩是怎么說的？怎么做的？態(tài)度怎么樣？”可能既節(jié)省一些時間，又使難點的突破變得簡單。
三、我的困惑與憂思
在講課的過程中，我的兩眼一直在關(guān)注著所有的學(xué)生，關(guān)注著他們的一舉一動。但我發(fā)現(xiàn)，課堂上，當(dāng)我激情滿腔地啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵他們發(fā)表個人見解時，有一部分同學(xué)基本上沒有舉手的跡像，也沒有與我做眼神的交流，好像這一切都與他們無關(guān)似的，多次努力，終未成行。段老師課后提醒我，這部分同學(xué)課堂上不發(fā)言，課后也這樣嗎？哪是�。窟@些小家伙課后跟他的小伙伴們說得歡著哩！這應(yīng)該還是教師的原因。怎樣才能使這些沉默者樂于張開金口呢？這是我的困惑所在！我也聆聽了老師們的意見，正在分析造成這種局面的原因，尋找解決問題的答案……
《牧童》教學(xué)反思3
《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡練、生動地描繪了牧童快樂的生活。在本課中，我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對音樂的感受和參與音樂活動放在重要位置。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動中去，成為音樂課堂的主體，自己主動地去探尋、領(lǐng)悟時，才能使他們?nèi)硇牡剡M入音樂，從而獲得音樂審美體驗。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進音樂，并通過參與真正地聆聽音樂、領(lǐng)悟音樂、享受音樂，合作能力、創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力也得到了提高。 感受歌曲節(jié)奏和韻律，在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次節(jié)奏游戲：帶有律動的練習(xí)節(jié)奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，并且啟發(fā)學(xué)生：“你聽到歌曲的是什么情緒？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。在“尋找切分節(jié)奏中”，首先讓學(xué)生說說切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂色彩。讓學(xué)生明白切分節(jié)奏就是改變重音的節(jié)奏，常用于強調(diào)某幾個音。給人以一種獨特而搖擺的感覺，常用于幽默、詼諧和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱，是本課的一個難點。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)二部合唱，對他們來說這還是一個新事物，同時如果不具備很高的.音樂素質(zhì)的話，二聲部很難施行．唱好合唱的兩個關(guān)鍵：第一，是學(xué)生的聽覺要既能夠聽到自己的聲部也能聽到另一個聲部的歌聲，另一個關(guān)鍵是教師要有準確的動作提示，讓第二聲部進入，當(dāng)然學(xué)生也要知道在何處進入。并且，唱好本歌曲，學(xué)生首先對歌曲的掌
握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對本課最主要的困難我覺得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯，他們最缺的還是練習(xí)練習(xí)多練習(xí)，再多唱幾遍就會好了，這節(jié)課最主要的是讓學(xué)生進行二部合唱的實踐訓(xùn)練，在認知上并未要求，所以先給他們一個初步的印象和實踐就可以了，第二次、第三次就會好起來的。
《牧童》教學(xué)反思4
整堂在實際授后，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，逐步深入了解作品，通過4次完整的欣賞作品，學(xué)生聽辨出了樂曲分為三部分，每一部分的速度與情緒。并了解了作曲家的生平及創(chuàng)作《牧童短笛》的創(chuàng)作背景。在拓展部分，教師結(jié)合笛子這一民族樂器進行拓展，讓學(xué)生了解了笛子的起發(fā)展以及演奏技巧，通過視頻的欣賞讓學(xué)生更為直觀的.了解。
存在不足的有：在體驗欣賞作品時，學(xué)生自主欣賞體驗的太少，教師說的太多，在今后的欣賞教學(xué)中應(yīng)設(shè)計的更為合理，啟發(fā)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)再多一些。
教師在挖掘作品深度可以再結(jié)合學(xué)生實際情況再挖掘的深一點，讓學(xué)生再吃的飽一些。上好這節(jié)后，讓我一直思考著一個問題，欣賞究竟應(yīng)該如何合理的設(shè)計教學(xué)活動環(huán)節(jié)，如何能做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自主體驗自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)？在今后的教學(xué)中，我將帶著這樣一個問題，在不斷的摸索，實踐中尋找答案。九加幾教學(xué)反思鏡面對稱教學(xué)反思教學(xué)反思地理
《牧童》教學(xué)反思5
《畫家和牧童》是人教版新課標(biāo) 小學(xué)語文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了大畫家畫畫本領(lǐng)大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。文中描寫的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內(nèi)涵，而且非常貼近學(xué)生認知水平的文章。以下是我教學(xué)完《畫家和牧童》的教學(xué)反思 。
在教學(xué)《畫家和牧童》時，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀來感悟語言、通過動手改畫來感受語言、通過動筆標(biāo)畫詞句來學(xué)習(xí)語言，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、根據(jù)新課程的教學(xué)理念，我在教學(xué)《畫家和牧童》時，綜合運用以讀代講的教學(xué)方式，以老師講評和學(xué)生互評的評價方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的.體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引導(dǎo)學(xué)生在看圖時主動展開想象，充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學(xué)生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。
3、教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在初讀課文時，動筆標(biāo)畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語，然后同桌之間交流標(biāo)畫的詞語，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生把“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞標(biāo)畫出來，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。
《牧童》教學(xué)反思6
《牧童與斗牛圖》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書語文二年級上冊第六單元的第一篇課文。課文講述的是一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩作品中出現(xiàn)的錯誤，青年收藏家虛心接受批評的事。通過課文的學(xué)習(xí)、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到青年的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、流程分析
本片課文是這冊教材剛更換的一篇課文，在暑假編寫導(dǎo)學(xué)案時采用的是老教材，所以本課沒有導(dǎo)學(xué)案。但是我依然按照導(dǎo)學(xué)案流程來上。今天的公開課我講述第一課時，完成整體感知和基礎(chǔ)測查。由于沒有導(dǎo)學(xué)案，我做了一個PPT，將整體感知以幻燈片的形式出現(xiàn)，課文要認的字和要寫的'字柔和在一起出現(xiàn)，拼讀記憶同時進行，講書寫時只強調(diào)要寫的字�？傮w看流程清晰簡單。
二、教學(xué)過程分析
課文采用直接引入的方法，今天我們要學(xué)習(xí)一個敢于說真話孩子的故事，那就是《牧童與斗牛圖》，板書后學(xué)生齊讀。由于離“牧童”這一職業(yè)太遠，我還是先讓學(xué)生說說自己的理解，然后糾正。班內(nèi)大部分孩子都知道牧童是放牛羊的，他們說背過詩句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。這點出乎我的意料。然后檢查課文預(yù)習(xí)情況，指名讀課文，這個環(huán)節(jié)不太好，我發(fā)現(xiàn)課文中一些詞語讀錯的較多，比如栩栩如生、錦緞、畫軸、緊繃、擅長、詫異等。這些詞語都很生僻，學(xué)生讀課文時不是音調(diào)不準，就是“秀才識字認半邊”，鬧了笑話，影響了課堂進度。學(xué)習(xí)生字詞環(huán)節(jié)，我是先讓學(xué)生拼讀生字，然后去掉音節(jié)，讀詞語，我才發(fā)現(xiàn)這一課每個詞與都是那么難記，主要是生活中都不常見。當(dāng)然我也發(fā)現(xiàn)讀書多的孩子見識廣，王同樂一見“蜀地”就說《三國演義》里劉備建的國家叫蜀國。指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，重點對“都、套”作了指導(dǎo)，學(xué)生仍然寫不好“都”字右邊雙耳，“套”字下方的筆順出錯也不少。
不足之處：
1.設(shè)計教學(xué)時沒考慮到學(xué)生離這篇課文遙遠，高估了他們的認知，導(dǎo)致了課堂出現(xiàn)意外太多。
2.在課前沒試，PPT識字部分出現(xiàn)了略微的偏差，影響不大。沒考慮班班通的問題，中出現(xiàn)“戴松”錯誤，卻無法修改。
3.在識字環(huán)節(jié)，指導(dǎo)不夠細致，應(yīng)該讓學(xué)生抓住難記的字以不同形式識記。
下次教學(xué)改進：
通過這次講課，給我最大的感悟是，課前一定要做充分的準備，一等要客觀地了解學(xué)生的認知水平，也要掌握自己使用設(shè)備情況。下次執(zhí)教第一課時，識字有針對性的指導(dǎo)識記，書寫難點要有方法突破。
《牧童》教學(xué)反思7
《畫家和牧童》講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)中，我這樣開始展開學(xué)習(xí)：
一、了解古今畫家，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生欣賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的審美情趣，并對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
二、走近“戴嵩”，理解“著名”。學(xué)生只有了解了戴嵩是一個技藝高超的著名畫家，才可以進一步感受身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕于耳的贊美聲中，卻能虛心聽取一個小小牧童的意見，虛心之美德讓人感動，同時牧童敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的實事求是的精神。因此，我設(shè)計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？”請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時進行語言文字的實踐。通過現(xiàn)場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”，通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達能力。最后抓住課文中不同人物的語言，作為訓(xùn)練重點指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。
三、形成反差，感悟牧童的可貴品質(zhì)。正當(dāng)人們贊不絕口的時候，教師出示課文的最后一段及課文插圖：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的'畫家卻向一位小牧童致謝？讓學(xué)生帶著問題研讀課文，并讓學(xué)生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了�！蓖ㄟ^討論知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。同時，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。
四、積累詞句。
讓學(xué)生積累一些描寫畫藝高超的四字詞和描寫做人要實事求是，謙虛的名人名言。
五、推薦學(xué)生了解《伽利略和亞里士多德》的故事，進行課外拓展。
《牧童》教學(xué)反思8
根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計和課堂實施教學(xué)后，對本節(jié)課有幾點思考。
一、以生為本
在體驗中參與學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，仍是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件�！备鶕�(jù)學(xué)生的年齡特點體驗學(xué)習(xí)可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。本課通過學(xué)生喜愛的牧童笛來輔助教學(xué)，讓學(xué)生參與到歌曲的演唱、演奏和律動中來，在本課中的吹一吹、唱一唱、練一練、演一演等環(huán)節(jié)中都充分讓學(xué)生律動參與體驗學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)中，從而，讓學(xué)生在活動中學(xué)到知識，達到教學(xué)目的。
二、新媒體輔助
在互動中解決難點隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，交互式電子白板走進了中小學(xué)課堂，給課堂教學(xué)帶來了效益。本節(jié)課，電子白板在課堂中的恰當(dāng)使用有效地解決了本課的重難點（切分音節(jié)奏“X X X”的理解）。本節(jié)課的開始，老師運用了奧爾夫的節(jié)奏教學(xué)法把各項體育項目（跳高、 乒乓球、廣播體操、廣播O操……）節(jié)奏化，層層運用了各種體育項目進行練習(xí)，學(xué)生通過模仿和體驗基本上能掌握“X X X”節(jié)奏，但不夠理解。那如何讓學(xué)生自然而有興趣地理解和接受這個知識難點，通過電子白板特有的拖拉功能的直觀演示，讓學(xué)生清晰地理解了切分音節(jié)奏“X X X”的意思，解決了本課的重難點。
三、樂器進課堂
提高學(xué)習(xí)的效率在學(xué)生中普及牧童笛是我校的研究課題，二年級以上的同學(xué)都能夠吹奏牧童笛。本課是描繪了一幅牧童快樂放牧的.畫面，為了提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶進牧童笛到課堂參與課堂輔助學(xué)習(xí)。同學(xué)們通過小組合作學(xué)習(xí)，能順利地把歌曲《牧童》較整齊地吹奏出來，為演唱的同學(xué)作伴奏，提高了學(xué)習(xí)的效率，增添了課堂學(xué)習(xí)氛圍。
四、查找不足，在教學(xué)中不斷完善
1、在教學(xué)過程中學(xué)生的知識問題生成方面還做得不夠，有待于加強和探究。
2、對現(xiàn)代信息技術(shù)媒體（電子白板）的使用還不夠充分和深入，在往后的工作中進一步挖掘和運用白板特有的功能，提高課堂效能，優(yōu)化課堂教學(xué)。
《牧童》教學(xué)反思9
對于這個問題畫家和牧童教學(xué)反思，我是這樣理解的：生活和文化是藝術(shù)的本源，藝術(shù)是藝術(shù)家和藝術(shù)作品的本源，藝術(shù)家和藝術(shù)作品是共生共存的關(guān)系，藝術(shù)家創(chuàng)作產(chǎn)生了藝術(shù)作品，藝術(shù)作品成就了藝術(shù)家。
畫家和牧童教學(xué)反思:藝術(shù)家和藝術(shù)作品誰是本源，誰成就了誰？
藝術(shù)源于生活，植根于文化，所以說生活和文化是藝術(shù)的本源，離開了生活與文化，藝術(shù)就不會產(chǎn)生。沒有藝術(shù)學(xué)科的產(chǎn)生，哪來藝術(shù)家和藝術(shù)作品畫家和牧童教學(xué)反思？
如果說藝術(shù)家是本源畫家和牧童教學(xué)反思，那么沒有優(yōu)秀的藝術(shù)作品或者說藝術(shù)作品達不到相當(dāng)品質(zhì)的藝術(shù)創(chuàng)作者是得不到藝術(shù)家的稱謂的，藝術(shù)家的本源也就不能成立。如果說藝術(shù)作品是本源，那么沒有藝術(shù)創(chuàng)作者的創(chuàng)作生產(chǎn)，藝術(shù)作品又從何談起？
藝術(shù)工作者的'工作就是創(chuàng)作藝術(shù)作品，因創(chuàng)作了優(yōu)秀藝術(shù)作品而獲得藝術(shù)家的榮譽稱號，從這個角度講是藝術(shù)作品成就了藝術(shù)家畫家和牧童教學(xué)反思。反過來說，沒有藝術(shù)工作者的辛苦付出，也生產(chǎn)不出好的藝術(shù)作品。所以說藝術(shù)家和藝術(shù)作品是共生共存的關(guān)系，無所謂誰是誰的本源。
梵高在世的時候畫家和牧童教學(xué)反思，因為畫作不被人識，很少有人拿他當(dāng)藝術(shù)家看，更不要說什么藝術(shù)大師，人們頂多當(dāng)他是一個窮畫家。但是很多年以后，梵高原來的畫作開始大放光彩，這時人們認可了梵高畫作的藝術(shù)價值，追認梵高為后印象油畫藝術(shù)大師。這個事例也說明，藝術(shù)家和藝術(shù)作品不存在誰是本源的問題，二者是共生共存的關(guān)系。
《牧童》教學(xué)反思10
在十年校慶研討會上，我執(zhí)教了《畫家和牧童》，經(jīng)過幾番磨課，對課力求想體現(xiàn)得，理解得比較深刻，力從不同的角度引領(lǐng)孩子體會畫家虛心的品質(zhì)，出現(xiàn)了為時20分鐘的句訓(xùn)，給人喋喋不休的感覺，令人遺憾，請看當(dāng)時的片斷：
�。ㄕ业阶屇愀械疆嫾姨撔牡腵句子）
出示：這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”
（哪些地方讓你感到畫家是虛心的？）
生：我從“和藹”看出他很虛心，因為他對錯誤沒有生氣，沒有惱火，而是親切地詢問，顯得虛心。
師：平常誰對你和藹地說過話。戴嵩和藹地說著什么話？這話給你什么感受？
生：他是很愿意接受批評的。
師：批評的滋味好受嗎？
師：為什么叫他兄弟呢？
師：那么客氣，那么有禮貌地對待牧童，讓我們覺得他真的很想知道自己的錯誤，非常的虛心好學(xué)。我倒在想，戴嵩干嘛要把他叫到面前說這話，又不是聽不到？
師：我們知道，戴嵩是堂堂的著名大畫家；我們也知道，牧童是個微不足道的小人物。不起眼的牧童用得著戴嵩把他請過來，還那么有誠意地聽他說？你現(xiàn)在明白嗎？我們來做做虛心的戴嵩，和藹可親地讀讀這些話。如果，你能配上動作，或許會更像。
師：“這時”──這是在什么時候？是在一大片贊揚聲中，突然傳來這樣一個聲音的時候──放錄音
這是一個怎樣的聲音？“炸雷”有多響？炸雷聲會讓地動山搖，小牧童的聲音讓地動了嗎？讓山動了嗎？那震動的是什么？這些人，當(dāng)時在想些什么？
就這樣一個句子的體會用了將近２０分鐘的時間，也就因為此處所化這樣長的時間導(dǎo)致課的拖堂，有了一種累的感覺，讓我不得不反思。細細琢磨，我的覺得都是完美惑得禍。就因為能讓孩子深深感悟畫家虛心的品質(zhì)，通過研讀文本，反復(fù)研究，決定從“態(tài)度、情境、語言”三個角度出發(fā)，抓關(guān)鍵詞體會，就因為反研究到的點都抓了，搞得面面俱到，反而變得說教味�？磥磉�欠學(xué)會選擇抓點，以點帶面，千萬別鋪點。
《牧童》教學(xué)反思11
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩?shy;中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟為主線，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會到了大畫家戴嵩的虛心精神：
1.從課題入手，了解畫家。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問學(xué)生：畫家是怎么樣的人？學(xué)生說：畫家是會?shy;?shy;的人。我追問：會?shy;?shy;的人都能叫畫家嗎？學(xué)生笑著舉起了手：?shy;?shy;很本領(lǐng)的人才能叫畫家；?shy;?shy;很出名的人才能叫畫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說：書法家。接著學(xué)生說出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話，為畫家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習(xí)，為感受畫家的謙虛，打下了基礎(chǔ)。
2.從“著名”入手，走進畫家。
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。教學(xué)中，我從“著名”入手，設(shè)計了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”說話，進行了語言的訓(xùn)練，邊練邊讀，讀好文中這句話。 通過老師的簡筆?shy;，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達能力，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”�！爸焙x的理解，為感受畫家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。
3、從對話入手，贊揚畫家。
正當(dāng)學(xué)生入情入境，認為畫家的`?shy;無可挑剔的時候，教師及時引導(dǎo)：當(dāng)畫家沉浸在大家的稱贊聲中時，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：說說你喜歡?shy;？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴嵩說出發(fā)自內(nèi)心的戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時，讓學(xué)生體會到小牧童的大膽率直，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。
《牧童》教學(xué)反思12
語文教學(xué)是最富個性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的設(shè)計我力求體現(xiàn)以下三個特點：
一、自主探究求發(fā)展
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學(xué)情境，以介紹兩位新朋友為切入點，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。識字中通過開展帶讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀、開火車讀等活動，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。另外我們都知道，閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該讓他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個性化體驗，引導(dǎo)他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的著名。
二、動手圈劃，培養(yǎng)習(xí)慣
詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個基本組成部分，詞語是構(gòu)成文章的`基本單位。只有理解了文章的詞語，才能讀懂文章的主要內(nèi)容。對于低年級的孩子來說，每一篇課文都會出現(xiàn)一些自己沒有學(xué)到的詞語。而低年級又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，所以抓好詞匯教學(xué)尤為重要。而動手劃劃圈圈寫寫，不失為一種記住好詞，理解好詞，運用好詞的有效方法。所為不動筆墨，不讀書。從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)引起重視。在朗讀感悟課文，品味語言時，我請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位著名的畫家，請你畫出來。孩子們準確地找到了好幾句。而在品位第二句看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。一致認為沒有不爭用得特別好，我馬上請小朋友用筆劃出來，重點體會一下。除此以外，我還讓小朋友劃出了好詞 濃墨涂抹、輕筆細描、神筆等等，我相信長此以往，小朋友良好的閱讀習(xí)慣會慢慢形成。
三、放飛想象，主動學(xué)習(xí)
想象和幻想是低年級學(xué)生的主要心理特點，讓學(xué)生說想法，展開想象補充情節(jié)，可以放飛他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。在引導(dǎo)學(xué)生看圖時，我引導(dǎo)學(xué)生主動展開合理的想象，還有什么人在夸贊大畫家的畫?充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流時，孩子們紛紛發(fā)言，有孩子說：那個財主會這樣夸 ，不錯!不錯!這一幅圖多少錢?有孩子說：太美了，太美了，只有神仙才畫的出來呀!有孩子說：太好了，太好了，我要拜你為你，跟你學(xué)畫畫。有孩子說：太棒了，太棒了，讓我看到了兩只牛在斗。由此，讓學(xué)生領(lǐng)會到紛紛夸贊的意思。
在課文結(jié)束的時候，我問學(xué)生：你想對戴嵩說什么?孩子們紛紛舉手說：我想對戴嵩說，你以后畫畫要去觀察一下再畫，不要再畫錯了。我想對戴嵩說，你能承認自己的錯誤，真了不起。我想對戴嵩說，你不愧是個大畫家，敢于承認自己的錯誤。我想對戴嵩說，你畫的畫真好。這樣學(xué)生對戴嵩的品質(zhì)有了進一步的了解。既鞏固了學(xué)生對課文語言的積累，能運用這些詞語和句子說話，加深了對課文的理解，又促進了語言的運用，有效地促進新的語言材料的內(nèi)化，還發(fā)散了學(xué)生的思維，促進了語言、思維的發(fā)展。更令人欣喜的是，學(xué)生的語言還豐富了課文內(nèi)容，同時有培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。
《牧童》教學(xué)反思13
課后反思：
“語文”是什么？它在語文課程中的意思是祖國的語言文字。語文課程究竟干什么？教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，掌握運用語言文字的能力。 新課標(biāo)給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區(qū),有時把語文課上成科學(xué)課,有時又把語文上成美術(shù)課,音樂課。課后我們認真的反思一下，熱鬧過后，我們又給學(xué)生留下了什么呢？學(xué)生又收獲了一些什么呢？崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摹，認真的思考，細細地咀嚼。在教學(xué)《畫家與牧童》這一課時，我努力將語文課堂還給“語文”。
一、閱讀識字，理解語言
字不離詞，詞不離句，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中的識字不是“孤軍奮戰(zhàn)”。在閱讀中識字，能夠達到鞏固識字的目的，在識字中閱讀，能增強學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會人物情感的目的。二者你中有我，我中有你，互相促進，相得益彰。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境識字，將識字與閱讀理解融為一體。比如，“和藹”“呆”“慚愧”等字詞的教學(xué)，融入到閱讀教學(xué)之中，通過看圖理解人們呆住了的樣子，引出“呆”字，然后通過“呆”是會意字的特點，理解“呆”的意思，做一做此時圍觀人的表情，體會圍觀人此時的心情，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學(xué)生體會到小牧童的勇敢。教師通過做兩種不同的表情，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“和藹”的意思。通過對“慚愧”二字字形上的觀察，讓學(xué)生明白“慚愧”與心情有關(guān)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時戴嵩不好意思的心情，更好地體會戴嵩謙虛地向小牧童學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。這樣教學(xué)，學(xué)生在閱讀中鞏固識字，識字教學(xué)又能促進學(xué)生閱讀理解。
二、模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)語言
模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中，以教材為例子，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞�！焙�，我讓學(xué)生用“一……就……”練習(xí)說話。有的學(xué)生說：“我一放學(xué)回家，就做作業(yè)�！庇械膶W(xué)生說：“我一進超市就來到賣玩具的地方�！蓖ㄟ^說句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了運用語言。再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學(xué)生通過對文中語言的學(xué)習(xí)，模仿說句子，同時也有自己創(chuàng)造。
三、想象說話，發(fā)展語言
葉圣陶先生說：“必須驅(qū)譴我們的`想象，從文字看出一幅圖畫�！痹诮虒W(xué)中，我非常注重引導(dǎo)學(xué)生通過感受，結(jié)合文字進行大膽地想象，發(fā)展學(xué)生的語言。如，在教學(xué)中，我請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了�！蹦惴路鹂吹搅诵┦裁矗恳簧f：“我好像看到戴嵩在那里認真的畫畫�！绷硪簧f：“我好像看到了一幅生動的‘斗牛圖’”。還有學(xué)生說：“我感覺到戴嵩畫畫的技術(shù)很好，畫得很快�！边�有一個鏡頭：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時，學(xué)生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的說：“哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了！”有的說：“畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣�！碑�(dāng)讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時，我引導(dǎo)學(xué)生：“這時，假如你就是圍觀者中的一員，你心里會怎樣想？”有的學(xué)生說：“大畫家怎么會畫錯呢？”有的學(xué)生說：“你這小毛孩，知道什么呀？別胡說！”這樣，學(xué)生在想象中入情入境，同時，也發(fā)展了語言。
四、多讀感悟，積累語言
語文教學(xué)，“讀”占鰲頭。因此，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語言。在教學(xué)的結(jié)束時，我設(shè)計了一個拓展，讓學(xué)生說說讀了課文，你想對誰說點什么？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學(xué)習(xí)�！庇械恼f：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見�！边�有的說：“我想對圍觀的人說，不要以為大畫家就沒有錯，以后做什么事都要多動腦筋想想�！贝藭r，學(xué)生的思維在靈動，情感在升華，同時，語言表達能力也得到了發(fā)展。再如，課末贈言，“三人行，必有我?guī)�。虛心使人進步，驕傲使人落后。真實的話永遠是最好的。”我引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。
總之，我們的語文課，要上出語文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學(xué)生在扎實的語文實踐中習(xí)得語感，積淀語感。
《牧童》教學(xué)反思14
《牧童謠》是一年級音樂第二單元的第一首唱歌歌曲。這首歌曲雖然簡單，但是孩子們卻很感興趣，我在設(shè)計教學(xué)過程的時候，以孩子的口吻向大家介紹了三個小伙伴，分別是“mi sol la”，讓學(xué)生們給他們打招呼，一下子調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。接著用這三個音編出幾個音節(jié)，讓學(xué)生唱一唱，并用小貓叫、小狗叫的聲音隨音樂唱出來，這幾個音節(jié)恰好就是這首曲子里的旋律，這樣就是為了幫助孩子熟悉歌曲旋律。
在歌詞編創(chuàng)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過視覺效果引起學(xué)生的.好奇感，然后通過填詞激發(fā)學(xué)生的積極性，自己創(chuàng)編。學(xué)生能用自己創(chuàng)編的歌詞來演唱有效的增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習(xí)能力。能讓人快速成長的不是單一的教授而是實踐與互教。
一節(jié)課下來，我能用兒童喜歡的形式把知識內(nèi)容呈現(xiàn)出來，確實略有成效。但在語言和提問的方式上仍有很大的缺陷，問題范圍過泛，問題方式過深�？紤]問題不夠周詳，這是沒有站在學(xué)生的角度思考問題所造成的。
《牧童》教學(xué)反思15
執(zhí)教《牧童》一詩，之前進行了細致的構(gòu)思和設(shè)計，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟，都一一在腦海里回放了，可以說，在備教材和課前準備環(huán)節(jié)，我很是花了一些氣力�？稍诂F(xiàn)實的課堂教學(xué)中，卻仍是不如人意。如今，細細想來，具體原因大概有以下幾點：
第一，古詩朗讀指導(dǎo)不夠。古詩簡短，字數(shù)少，《牧童》是一首七言絕句，全詩二十八個字，但是古詩又不同于現(xiàn)代白話文，有時候一字之差，意思便是截然相反，一個字的妙用，便有著不可言說的韻味。
那么怎樣讓學(xué)生理解這其中妙不可言的滋味呢？我想，一言以蔽之，便是“讀”。因此，在整個教學(xué)過程中，我設(shè)計了多種形式的朗讀，以期望達到讓學(xué)生理解的目的；但在課后反思時，我卻發(fā)現(xiàn)這些朗讀都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，因此學(xué)生們即使有了大量的朗讀，也無法達到質(zhì)變的效果。今后，要加強朗讀的指導(dǎo)，以讀促講，增進學(xué)生的理解。
第二，與學(xué)生的互動不夠。上課之前，我進行了一系列的準備，但是課堂上卻存在一些缺陷。課后想來，我所欠缺的正是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。每一個學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)行為都不一樣，那么在不同的環(huán)節(jié)與問題上，老師該怎樣與學(xué)生進行互動呢？這是今后該引起重視的。
課堂不僅僅是老師的，它更該是屬于學(xué)生的，是老師和學(xué)生共同解決問題、獲取新知的途徑。因此，老師在備課這一過程中，就該不僅僅是備教材，更應(yīng)該與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，進行良好的.互動。
第三，教學(xué)投入與激情不夠。在整堂課中，我似乎一直都是一個局外人，站在另一個角度冷然審視著這一場課堂教學(xué)，這不僅體現(xiàn)在語言的平淡與朗讀的欠缺上，更是與學(xué)生互動不夠的體現(xiàn)。因為不夠投入，所以課堂氛圍不夠濃厚，師生互動的高潮無法到達。
今后，我將嚴格按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點來開展備課與教學(xué)，不僅備教材，還要備學(xué)生，在課堂上展開朗讀指導(dǎo)，與學(xué)生進行良好的互動，力爭達到教學(xué)上的提高！
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