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夜鶯的歌聲教學反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家收集的夜鶯的歌聲教學反思,希望對大家有所幫助。
夜鶯的歌聲教學反思1
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章,講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期,一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈,使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線,構(gòu)思巧妙,段落分明,語言含蓄、幽默,掩卷沉思,那悅耳的歌聲仍不絕于耳。課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì),受到熱愛祖國,仇恨法西斯的'教育。二是學習聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思,抓住課文中含義深刻的句子,體會“小夜鶯的機智很勇敢,這是本課教學的重點,針對課文特點,我設計了以下幾個重點展開教學。
一、抓住主線,理清脈絡
我首先讓引導學生回顧全文,說說你你對小夜鶯有哪些了解,回顧課文資料,學生也能暢所欲言,到達了解課文資料的目的。在教學中,學生對小夜鶯這個人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海,因此在談了解的時候,都能抓住小夜鶯繁榮精神品質(zhì)進行闡述,到達了預期的目的。在此基礎上再默讀全文,抓住主線要求學生劃出課文中描述體現(xiàn)下夜鶯勇敢機智的句子,讀一讀,和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線,統(tǒng)領(lǐng)全文,點明主題,深化感情。那里由于我沒有交代清楚要求,因此學生畫句子的時候有點猶豫不決,不夠堅定。因此花了很多時間,影響了課堂的其他環(huán)節(jié)。
二、以讀促悟,深究感悟
課一開始,我就直奔本課的教學重點,抓住課文中描述體現(xiàn)下夜鶯勇敢機智的句子一條主線,抓住這些句子展開教學,便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主,以讀促悟,重點深究你是從哪里體會到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學的重中之重。我從以下三個環(huán)節(jié)引導學生深究。
夜鶯的歌聲教學反思2
《夜鶯的歌聲》這篇課文很長,但是由于這篇文章的主人公是和同學們年齡相仿的孩子,而且情節(jié)很有意思,所以,同學們學這一課時興趣較濃。教學時我讓學生充分地讀。然后寫出課文的主要內(nèi)容。因為有任務在身,所以學生都讀得比較認真。他們在自讀自悟的基礎上,讀懂了小男孩的機智、勇敢、聰明。
這一課用了大量的篇幅寫小男孩兒和德國軍官的對話,從對話中,從字里行間體現(xiàn)了小男孩的機智、勇敢,大智若愚。學生讀得津津有味,特別是讓學生們分角色讀的時候,他們讀出了德國軍官的陰險,小夜鶯的天真可愛。當我提出:“你覺得這時小夜鶯在德國兵眼里是什么樣的?”學生們紛紛回答:“不懂事、貪玩、天真老實的!蔽医又鴨枺骸皩嶋H上小男孩是這樣嗎?”學生搶著說:“不是,他是故意的,他是在迷惑敵人!蔽艺f:“德國兵對這樣的一個孩子信任嗎?”學生們不約而同:“信任!比缓笪矣謫枺骸澳阌X得小男孩是個怎樣的孩子?你怎么知道的?”學生自然而然地說:“聰明、勇敢!蹦堑聡质窃鯓拥'人?你怎么知道的?”學生們又滔滔不絕了。
由此可見,課文是讀懂的,不是老師講懂的,講只能讓人明白,讀才能使人深切地感悟。放手讓學生讀,學生的感悟分分鐘比老師多,比老師到位。有時老師的講是多余的。
夜鶯的歌聲教學反思3
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期,一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈,使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線,構(gòu)思巧妙,段落分明,語言含蓄、幽默,是適合小學生閱讀的好故事。本課教學反思如下:
一、抓住主線,理清順序
這是一篇長文,當學生快速瀏覽課文后對課文有了一個初步的了解,我提醒學生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有什么不同。學生通過讀書后很快發(fā)現(xiàn)文章每個部分內(nèi)容都自行空行。于是,我就請學生聯(lián)系平時看到的電視連續(xù)劇,看看課文寫了哪幾個鏡頭,學生十分容易按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序,并加上小標題。這樣就把故事連貫起來有了整體了解。
二、緊扣課題,讀懂歌聲
課文四處寫到“歌聲”,引導學生自讀、品味課文,合作交流,感悟小男孩的機智勇敢、不畏強敵的品質(zhì)。課中,我要求學生抓住精彩語句,反復研讀,以讀促悟,比較異同,探究尋根,破譯歌聲。絕大多數(shù)學生達到預期教學效果,懂得夜鶯歌聲所蘊含的意義:
1、吸引敵人的注意;
2、麻痹敵人;
3、為游擊隊巧送情報,痛殲敵軍;
4、執(zhí)行新的任務,再次吸引敵人。并能在朗讀中表達、強化、升華自己的感受,一個機智、活潑、乖巧、勇敢的小英雄形象躍然紙上。
三、反復朗讀,體會感情
文中的對話,在充分感悟的基礎上,朗讀是必不可少的。它可以表達學生對這些語句的感悟能力,也能促進對這些句子的'理解。特別是分角色朗讀,更能提高學生的積極性,學生的每一次朗讀的進度,都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。由讀熟到讀得入情入境,人物形象在學生的頭腦中也就由抽象的語言符號,發(fā)展為活生生的聲音、表情、動作等具象。
由于文章長,整堂課下來,個別后進生可能跟不上教學的節(jié)奏,對課文朗讀方面感情還欠缺,對理解文章內(nèi)容還需要努力。
夜鶯的歌聲教學反思4
《夜鶯的歌聲》這篇文章情節(jié)復雜、環(huán)環(huán)相扣的長文,我在設計教學時把教學重點引向品讀、研讀和美讀上,讓學生透過人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來,這就需要教師的點撥。
教學第二部分──“給德國鬼子帶路”我就設計引導學生抓兩個易忽略的詞:
1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我投影打出此句,請學生注意“好像”這詞,學生恍然明白:小夜鶯不是把德國鬼子忘了,他裝著把德國鬼子忘了,實際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。
。、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞,學生由衷感嘆:德國鬼子也不是好對付的,他們不是弱智,很狡猾,小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機智!
《夜鶯的.歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象,于是在教學設計上我削枝強干,通過扎實有效的朗讀、品味精讀這兩部分,使語言訓練落到了實處。
夜鶯的歌聲教學反思5
《夜鶯的歌聲》正是一個適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭故事,來自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學生的閱讀欲望。作為語文教師,我必須找到切入口和訓練點,使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味,且在教師組織、引導和調(diào)控下感受成功,迸發(fā)智慧。不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來,這就需要教師的點撥。讓學生把自己找到的句子說一說,說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的,學生把自己的想法和感受都表達出來了,我再根據(jù)一定的情況進行補充和引導。這里,我要達到的目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度,不要求學生更深的.去理解,因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學都會有一個重點,比如教學“剛剛一開火,村子就著火了,大家都喊:‘野獸來了,野獸來了’——就都跑了!边@句話,我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人,體會他的機智,理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來,學生基本上都能順利的闡述到這些點上,因此這一句教學比較順利。而教學小孩有時候?qū)W夜鶯唱,有時候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝,有時候彎下腰去拾球果,還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了這句話的時候,主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人,表現(xiàn)他的機智和勇敢。但是學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面,或者理解出現(xiàn)偏差,說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊傳遞情報了。其實這里他還并沒有傳送情報,只是為了故意迷惑敵人,為他以后順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺得面對學生的回答后我沒有好好的去引導,而是生硬的拉到我的教學設計思路上,因此,在教學這一句時出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。
夜鶯的歌聲教學反思6
讀教學最大的尷尬是:情節(jié)生動引人入勝的文章由于教學的介入,便不再引人入勝,不再生動感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭故事,來自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學生的閱讀欲望。作為語文教師,我必須找到切入口和訓練點,使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味,且在教師組織、引導和調(diào)控下感受成功,迸發(fā)智慧。
“同學們,有沒有發(fā)現(xiàn)一個秘密?”我神秘地問道,“這篇課文早給我們分好段落了!看誰能一下子就說出這篇課文分為幾段?”
“五段!”一個學生迫不及待地說。
“完全正確!”我當即表態(tài),“祝賀你取得第一名。請介紹一下你的經(jīng)驗!
“這篇課文在段與段之間有空行,數(shù)一數(shù)空行就知道了!
其他同學聽了頻頻點頭。我趁勢說:“那么,課文留有空行,就是為了方便我們分段嗎?你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇,聯(lián)系電視中的鏡頭切換來思考!
過了一會兒,有學生領(lǐng)悟到了:“每一部分就像電視連續(xù)劇中的一集,開始小男孩碰到德國鬼子是一集,小男孩帶路是一集,游擊隊和小男孩聯(lián)系又是一集,消滅鬼子又是一集,最后部分又是一集!
還有一個學生說:“我覺得像是電視中的鏡頭切換。開始是在村子里,接著在路上,然后又切換到了樹林里,再接著就打起來了,最后鏡頭又回到了村子里!
這是整體感知課文的環(huán)節(jié)。我打破了“讀一讀課文,看看課文寫了件什么事”這種模式化切口,而是從課文寫作上的一個特征——空行——入手,引導學生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法,一下子抓住了學生的閱讀心理,從而解決了兩個目標:感知課文和空行的寫作意義。
“你說小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的?”我拋出第二個問題。
“是必然碰上的。”學生異口同聲的地說。
“拿證據(jù)來!”我說,“給你兩分鐘找證據(jù)!
學生找來的證據(jù)還不少:
1、從30和31節(jié)看出小夜鶯和游擊隊早有聯(lián)絡暗號;
2、從第1、2、3節(jié)看出小夜鶯是有意讓德國鬼子發(fā)現(xiàn)他,好把德國兵帶進埋伏圈;
3、課文最后第二節(jié)寫小夜鶯又在那里“好像在等誰似的”,其實他是在等德國兵經(jīng)過。
“大家找來的證據(jù)有力的證明:小夜鶯不是偶然碰上德國鬼子的?梢源_定,這其實是一次有著周密部署的戰(zhàn)斗!同學們假如你是游擊隊長,你在戰(zhàn)斗前的.計劃中考慮了哪些要素?”
短暫沉默后,學生說:“我要考慮好聯(lián)絡暗號!
我點點頭,示意她往下說:“聯(lián)絡暗號要使敵人不察覺,要是被敵人察覺,那就完了。而在樹林里,用鳥叫聲最合適,敵人不會懷疑!
“你真是個好隊長!”我夸獎道。
“老師,我考慮作戰(zhàn)地點。”一個男同學說,“作戰(zhàn)地點要在林中空地上!
“請問隊長,為什么要選‘林中空地’?”我請教道。
“在樹林里,一是便于游擊隊員們埋伏,還便于小夜鶯一轉(zhuǎn)身逃脫。但如果真的是在樹林里的話,就很難消滅敵人,因為敵人也可以利用樹木來掩護,所以最好成績的埋伏圈是設在樹林里的一塊空地上!
“多英明的隊長!”我說。
“老師,小夜鶯要穿上綠顏色的衣服,這樣更便于他在樹林里逃脫。”一個同學補充道。
“還要考慮派人把敵人引進埋伏圈!庇忠幻瓣犻L”說。
“書中是派小夜鶯把敵人引入埋伏圈的!蔽艺f,“作為隊長,你為什么不派一個大人,而派小夜鶯去呢”
“因為小夜鶯是個小孩子,德國鬼子就不容易懷疑?蓜e看他人小,經(jīng)驗豐富,機智勇敢,連大人都比不上他!”
這一環(huán)節(jié)我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的”這一比較有意思的問題,讓學生再次讀課文,找到答案的同時也感受到了前后文聯(lián)系和照應的寫法和讀法。然后順勢引導學生轉(zhuǎn)化角色,換位思考,學生興趣昂然,情趣頓生,思維活躍而嚴謹。
對于《夜鶯的歌聲》這樣情節(jié)復雜、環(huán)環(huán)相扣的長文,梳理得越清楚通盤考慮得越謹密,重難點解決起來就越簡單。以上兩“問”視角新穎,勾起學生強烈的閱讀和思考欲望,從而整體把握周密而深刻,至此,我把教學重點引向品讀、研讀和美讀上,讓學生透過人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。
“請同學們大聲地讀一讀書4—19小節(jié),注意人物身份!蔽艺f。
“請大家再讀這部分!睂W生讀完后,我又說,“四人小組分角色讀,可以一人當小夜鶯,一人當軍官,注意人物語氣、表情。”
“我發(fā)現(xiàn),‘小夜鶯’讀的不錯,就是‘德國軍官’還不是太像!弊x書聲止,我說,“下面老師當軍官,誰來做小夜鶯?”
由讀熟到讀得入情入境,人物也就由抽象的語言符號發(fā)展為活生生的聲音、表情、動作等具象,此時我請學生交流讀書體會,學生說——
“軍官是個很兇狠家伙,但小夜鶯不慌不忙,沉著,冷靜!
“小夜鶯還用‘野獸來了,野獸來了’巧妙地暗罵德國鬼子!
“小夜鶯看到德國軍官,‘用快活的藍眼睛望著他’,其實并不是真正的‘快活’,而是要使德國軍官信任他!
“小夜鶯一開始就學夜鶯和杜鵑叫,這樣,后來他用鳥叫聲給游擊隊通風報信,德國鬼子就不會引起懷疑!
……
但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來,這就需要教師的點撥。教學第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導學生抓兩個易忽略的詞:
1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我幻燈打出此句,請學生注意“好像”這詞,學生恍然明白:小夜鶯不是把德國鬼子忘了,他裝著把德國鬼子忘了,實際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。
2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞,學生由衷感嘆:德國鬼子也不是好對付的,他們不是弱智,很狡猾,小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機智!
夜鶯的歌聲教學反思7
在教學中,我根據(jù)文章的不同內(nèi)容采用不同的教學方法,有不同的側(cè)重點,使學生在有限的時間內(nèi)得到最大的收獲。
小夜鶯的形象主要是通過他的語言、動作神態(tài)來表現(xiàn)的,所以我注意讓學生通過朗讀來體會人物,但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來,特別是文中有一些句子有較深刻的內(nèi)涵,需要教師的點撥,如教學第一部分──“誘敵”我就設計引導學生抓兩個易忽略的詞:1、“他好像把身邊的'軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我投影打出此句,請學生注意“好像”這詞,學生恍然明白:小夜鶯不是把德國鬼子忘了,他裝著把德國鬼子忘了,實際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。 2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞,學生由衷感嘆:德國鬼子也不是好對付的,他們不是弱智,很狡猾,小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機智!
然而這樣一來,又感覺自己說解得過多了。本來還有學生設計講述衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的英雄故事這個環(huán)節(jié),可由于品讀和講解內(nèi)涵深刻的句子占用了較多的時間,所以這個環(huán)節(jié)被擠掉了。雖然有些可惜,但課堂的時間總是有限的,能夠讓夜鶯的形象深深地留在孩子們的腦海里,這也是一種收獲吧。
夜鶯的歌聲教學反思8
《小英雄雨來》一課故事性強,情節(jié)曲折動人,深深地吸引住了學生,學生對整個故事較為熟悉,愿看、愛讀。同時這又是一篇略讀課文,老師在課堂上重在引導學生解決閱讀提示中的問題,學生們學習一課時較輕松、愉快。在課堂課文即將結(jié)束時,還剩下四到五分鐘,我心想:還有一點時間,讓學生還可以在這一課收獲些什么呢?課文中“吧嗒吧嗒”“哐啷”等擬聲詞吸引住了。我讓學生快速的找到本課的擬聲詞,看誰找的又快又多!孩子們聽到比賽,情緒高漲,又快速地瀏覽,快速地尋找。結(jié)果令我們大家倍感興奮,擬聲詞竟然多達17個!
我趁熱打鐵,問他們擬聲詞的作用好在哪?“使文章更家生動、形象!薄懊鑼懜鼈魃。”“讓人有身臨其境的感覺”……孩子們爭先恐后的回答,告訴我他們了解了擬聲詞的作用,并對聲詞興趣很濃。
于是,我接著就布置了一篇小練筆。在一個月風高的`夜晚,你一個人在家。突然門鈴“叮咚”一響……請你把內(nèi)容續(xù)編下去,并用上十個以上的擬聲詞。小練筆布置完后,孩子們都躍躍欲試。我能感覺到,到時的小練筆一定精彩紛呈。
夜鶯的歌聲教學反思9
課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期,一個被游擊隊員稱作小夜鶯的孩子,巧妙同敵人周旋,已哦耨少雪鳥叫,為游擊隊員傳遞信息,協(xié)助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。
一開始,我就直奔本課的教學重點,抓住課文中以描寫體現(xiàn)小夜鶯機智勇敢的句子為主線,抓住這些句子展開教學,便可起到事半功倍的.效果,如何引導學生以讀為主,以讀促悟,重點深究你是從哪里體現(xiàn)到小夜鶯機智勇敢成為本課教學的重中之重,我從三個環(huán)節(jié)引導學生深究。
1、找句子。
先讓學生找體現(xiàn)小夜鶯機智勇敢的句子,自己讀一讀,體會體會。特別是找出小夜鶯語言行動的句子。
2、說句子。
讓學生把自己找到的句子說一說,說說你是怎樣感受到他的勇敢機智的,學生把自己的想法和感受表達出來,我再根據(jù)一定的情況進行補充和引導。
3、讀句子。
在充分感悟的基礎上,朗讀是必不可少的,他可以表達學生對這些語句的感悟能力,也能促進對這些句子的理解。特別是各種形式的讀,比如個別讀,集體讀,男女生比賽讀,更能提高學生的積極性,學生每一次朗讀,都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。
夜鶯的歌聲教學反思10
一篇文章,或喜或憂,或悲或嘆,或介紹一種知識,或揭示一個道理,都是作者內(nèi)心的提煉與感發(fā),情感思想都含蓄在字里行間。課堂教學是師生雙邊交流的一種最直接的知識對話,也是師、生、文本相互共振的情感交流與思想碰撞。
如果說文章是“泉眼”,課堂就得引發(fā)一條河。師生共乘一葉小舟,泛舟于水上。而教師就是那個撐船人,在自然和諧中與天光水影共在這源頭活水中徜徉,一路慰籍心靈的成長。在這樣的課堂上,就得有溫情、有深情、有激情。
板書“夜鶯”自然的導入新課,讓學生在溫情中進入課文的情境。此外,在整堂課上,我有意識地發(fā)揮評價的激勵功能,最大限度地介入學生的成長過程。教師真誠的微笑、信任的目光、尊重的話語、激勵的評價、彼此的給予、共同的擁有,這不單單是為了形成良好的學習氛圍,更是心與心的溝通。在課堂上,當我以愛心和善意去理解學生的行為,尊重學生的生活體驗,肯定學生的長處,不計學生的過失,使我感受到了課堂充滿生命的活力。學生也會發(fā)自內(nèi)心的感激和信服,而其智能活動則更靈敏更有成效。這樣的課堂環(huán)境就成了學生放飛心靈的天空。
情由讀生,以讀促悟
“夫綴文者,情動而辭發(fā);觀文者,披文以入情!痹谖覀兊恼n堂上如果有了對文字的觸摸和體味,情感自然和諧的引發(fā),整個課堂就將自然實在,充滿暖暖的溫度。
首先,我從研究教參,挖掘教材開始,在反復的思考、領(lǐng)悟中尋覓、探索,把握文章的重難點,抓住文章的關(guān)鍵詞句,發(fā)現(xiàn)激發(fā)情感的亮點以及語文能力的訓練點。我深知,這是一個痛苦掙扎的過程,但就是在這掙扎中我興奮于一點領(lǐng)悟,激動于一現(xiàn)的'靈光,自然地會從中產(chǎn)生教學的思路,正確有效地達到教學目標。
其次,語文學習最主要的手段就是閱讀。在閱讀中感悟語文,有所思考。在教學中,我充分相信學生,把主動權(quán)交給學生,讓他們主動學、主動悟。在這一課中,我重點抓住4——19自然段,指導學生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟。在學生一次次地發(fā)自內(nèi)心的朗讀、稱贊中,與作者之心、作品人物之心相會、交流、碰撞,設身處地去感受、體驗他們的境遇,深化自己的情感。再讓學生讀一讀,把自己的個性體驗與文本朗讀很好地結(jié)合起來,讀出了思考,讀出了韻味。此時,我改變了自己的角色,成為一名指點者,一位參與者,我想學生將不但領(lǐng)悟到作品的思想,而且將領(lǐng)悟到作品的語言以及自己的學習方式。
正當學生為夜鶯與敵人巧妙周旋而贊嘆時,我又抓住“他好像把身邊的軍官完全忘了”,設計“他沒有忘,沒有忘什么”,“他忘了,忘了什么”,將學生的情感引向深入,給他們的心靈再一次小小的震撼。此時,他們將獲得更深一層的感慨與感動,并從中受到教育。
課堂是師生共同成長的生命歷程,當我反思時,發(fā)現(xiàn)可寫得還很多很多,諸如如何把握略讀課文的教學,朗讀指導與個性化朗讀的統(tǒng)一,以及如何處理語文課堂教學人文性和工具性的關(guān)系等,這些都需要我在以后的教學中不斷領(lǐng)悟和實踐,但我更堅信了一點:把課上得簡單點,實實在在上好一節(jié)課!
夜鶯的歌聲教學反思11
本課是一篇精讀課文,講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期一個被游擊隊員稱為小夜鶯的孩子,巧妙同敵人周旋,用口哨學鳥鳴,為游擊隊傳送情報,協(xié)助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。
課文以夜鶯和歌聲為線索進行記敘,小夜鶯的歌聲自始至終貫穿著整篇課文,危險中充滿勇敢鎮(zhèn)定,緊急中充滿智慧機智,一個勇敢機智的小英雄形象活脫脫的出現(xiàn)在我們面前。
課一開始,我就直奔本課的教學重點,抓住課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機智的句子,引導學生體會、感悟以讀為主,以讀促悟,重點我從以下三個環(huán)節(jié)引導學生深究。
1、找句子,先讓學生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機智的句子,自己讀一讀,體會體會。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子,印象深刻,學生應該能夠把他找出來。教學下來,大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子,但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子,學生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機智勇敢的表現(xiàn)。2、說句子,讓學生把自己找到的句子說一說,說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的,學生把自己的想法和感受都表達出來了,我再根據(jù)一定的情況進行補充和引導。這里,我要達到的`目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度,不要求學生更深的去理解,因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。3、說感受。比如教學剛剛一開火,村子就著火了,大家都喊:‘野獸來了,野獸來了’——就都跑了!边@句話,我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人,體會他的機智,理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來,學生基本上都能順利的闡述到這些點上,因此這一句教學比較順利。而教學小孩有時候?qū)W夜鶯唱,有時候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝,有時候彎下腰去拾球果,還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時候,主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人,表現(xiàn)他的機智和勇敢。但是學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面,或者理解出現(xiàn)偏差,說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊傳遞情報了。其實這里他并還沒有傳送情報,只是為了故意迷惑敵人,為他以后順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺得面對學生的回答后我沒有好好的去引導,而是生硬的拉到我的教學設計思路上,因此,在教學這一句時出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。
夜鶯的歌聲教學反思12
《夜鶯的歌聲》是人教版(新課標)四年級下冊第四單元“戰(zhàn)爭與和平”里的第一篇文章。課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期,一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈,使德國法西斯強盜被殲滅的故事。這是一篇情節(jié)復雜、環(huán)環(huán)相扣的長文,文章以“夜鶯的歌聲”為線索,構(gòu)思巧妙,段落分明,語言含蓄、幽默。
這么長的一篇課文,如何讓學生在兩課時里有所得呢?又如何體現(xiàn)“指導——自主學習”課題教學的的理念精髓呢?我經(jīng)過良久的思考,有了課堂的一些模型,并且根據(jù)這些板塊進行了課堂教學,教學過后,結(jié)合課堂實際情況,我作出以下反思:
一、自主學習,字詞反饋:
根據(jù)課前的預習情況,我讓學生進行有關(guān)字詞的成果匯報,或解析字形字音,或結(jié)合課文解釋詞語,如此達到掃清字詞障礙的作用,也發(fā)揮了學生自主學習的作用,避免教師過多的啰嗦。
本環(huán)節(jié)由于班級學生扎實語文基礎的關(guān)系,學生的匯報能夠較準確地進行了自我分析,且分析得比較到位。如:“削”的讀音,“挺”的字形,“輕蔑”的詞義,學生均能重點提到,避免了全部學習的時間浪費。
二、空行引入,趣添標題:
初讀課文時,我沒有像以往初讀后常問的問題——課文主要講了一件什么事情。而是先問學生,通過初讀以及仔細觀察,你能把課文劃分為幾個部分。我從課文寫作上的一個特征——空行——入手,抓住學生的閱讀心理,引導學生感知。進而梳理課文的脈絡,使課堂教學條理清晰,也避免了逐段串講的枯燥乏味。然后再讓學生有針對性地進行添加小標題,概括了各個部分的文意。
教學本環(huán)節(jié)時,我采取讓學生結(jié)合電視劇劇集的劃分,進而看出了每個空行之間上下文的關(guān)系,也因為前期早已經(jīng)過《小英雄雨來》課文取標題的指導,學生學會遷移學法,對于本文進行標題的添取,也不失為“指導——自主學習”的一種長效性的作用。學生普遍可能較好地取得比較貼切的小標題。這這種有聯(lián)系性的引導,讓學生后期的“學”產(chǎn)生比較濃厚的興趣,否則教師的“無趣”引導可能會導致學生后面的“學”,所以,我個人認為,教師的引導相當關(guān)鍵,如何點燃學生思考的火花,才是教師“導”的最大魅力所在。
三、問題導學,理解首尾:
我拋出一個問題“你們說說小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的?”來引導學生對于整篇文章的粗略理解,并且掌握課文的一個重要的寫法:首尾呼應。而單純讓學生直接找出來,似乎課文的教學不夠豐富,所以,我讓學生根據(jù)這個問題的思考,找出了“必然性”的幾個因素,而這些因素也恰巧是“首尾呼應”的一個重要標志,使得學生學習的濃厚興趣始終保持著,為后面的自主學習奠定了扎實的感情基礎,避免學生空泛的自主學習的無章性。
教學本環(huán)節(jié)時,除了讓學生找出必然性的證據(jù)之外,我盡量用假設的方法,讓學生自己體會一個游擊隊隊長身份需要怎么組織一場游擊戰(zhàn),比如說:聯(lián)絡暗號、作戰(zhàn)地點、派什么樣的人等等,進而了解課文中“小夜鶯”的性格特征,學生在愉悅的氛圍中談出了自己作為一個游擊隊要組織游擊隊的一些前提準備,也說出了小夜鶯的`精神品質(zhì),無疑會是更有趣的一種學習調(diào)節(jié)。我根據(jù)學生的回答,返回課文需找相關(guān)語句,進而也順便學習了課文的粗略文意。
四、自主探究,匯報交流:
(一)扶著導,讓學生的自學有根可循。
教學課文第一部分時,我讓學生圍繞思考題:“你覺得文章對小夜鶯的哪方面描寫最精彩,選擇片段學習,把學習成果寫下。其它可在課文簡單旁批!睂W生的獨立思考后,再進行小組合作進行問題點的匯報,如此兩者結(jié)合,使得本課題的“學生自己會的不教,學生通過彼此交流會的也不教”的理論得到證實。
教學本環(huán)節(jié)時,由于當時一個學習能力特好的學生進行了“小老師教學匯報”的方式,加上他自己的發(fā)揮與小組間互動,使得時間被占掉許多,其他的學生與小組的匯報就在我自己的“手忙腳亂”中匆匆收結(jié),是本課教學中出現(xiàn)的一個最大的“教師敗筆”,我沒能控制住課堂,及時把課堂還給全部學生,可喜的是,這個學生的精彩表現(xiàn),其實也可以是我平時一貫的“指導——自主學習”教學方式的深深熏陶中才具有的,所以,惋惜中還是些許欣喜,因為這樣的教育方式使得學生真正受益且運用到學科學習中了。
當然,教學本部分時,我讓學生在朗讀句子的基礎上去談自己的學習體會,把課堂的朗讀聲調(diào)動起來,使得課堂相對活潑了些。
。ǘ┓攀謱W,讓學生完全自主學習:
教學第二、三部分時,我采取學生自主探究的方式,結(jié)合自己的預習成果進行小組內(nèi)的探究學習,把課堂完全還給學生,使得學生成為課堂中的真正主人,而此刻的教師,只需要進行巡視,對于個別學生進行引導。然后根據(jù)學生的學習情況,再進行“夜鶯的歌聲”進行分析,如此回扣了課題,使得教學中又有了一定的總結(jié),避免交流中的“過于流散”、“像作業(yè)講評課”這些弊端。
本環(huán)節(jié)的教學,由于前面環(huán)節(jié)的不緊湊,影響了學生完全自我學習的一個時間,所以感覺十分遺憾。
后來,我再次利用其他半堂課的時間,給學生一個充分讀書,充分交流的時間,一時,我們又重新找回了“自主學習”的感覺。這告訴我,以后在設計的時候一定要好好設計好課時時間,避免教學超時,因為一旦教學時間超時了,那“指導——自主學習”的課堂高效性就失去了實質(zhì)性的意義。
夜鶯的歌聲教學反思13
閱讀教學最大的尷尬是:情節(jié)生動引人入勝的文章由于教學的介入,便不再引人入勝,不再生動感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭故事,來自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學生的閱讀欲望。作為語文教師,我必須找到切入口和訓練點,使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味,且在教師組織、引導和調(diào)控下感受成功,迸發(fā)智慧。
我打破了“讀一讀課文,看看課文寫了一件什么事”這種模式化切口,而是從課文寫作上的一個特征——空行——入手,引導學生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法,一下子抓住了學生的'閱讀心理,從而解決了兩個目標:感知課文和空行的寫作意義。
這一環(huán)節(jié)我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的”這一比較有意思的問題,讓學生再次讀課文,找到答案的同時也感受到了前后文聯(lián)系和照應的寫法和讀法。然后順勢引導學生轉(zhuǎn)化角色,換位思考,學生興趣昂然,情趣頓生,思維活躍而嚴謹。
對于《夜鶯的歌聲》這樣情節(jié)復雜、環(huán)環(huán)相扣的長文,梳理得越清楚通盤考慮得越謹密,重難點解決起來就越簡單。以上兩“問”視角新穎,勾起學生強烈的閱讀和思考欲望,從而整體把握周密而深刻,至此,我把教學重點引向品讀、研讀和美讀上,讓學生透過人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象,于是我削枝強干,通過扎實有效的朗讀、品味精讀這兩部分,使語言訓練落到了實處。
“小夜鶯在戰(zhàn)斗中犧牲”是我的一個“善意的謊言”。我以為,悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長久地存活于孩子心頭。設計這個教學環(huán)節(jié),我還想讓學生感受到戰(zhàn)爭是殘酷的,和平是我們永遠的向往;我希望每一個孩子都能牢記:夜鶯的歌聲本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲啊!
夜鶯的歌聲教學反思14
《夜鶯的歌聲》一課篇幅比較長,如何讓學生在較短的時間內(nèi)學習文本,做到長文短教呢?理清文章順序以后,課堂上我抓一個問題引導學生深入思考:你認為夜鶯是一個什么樣的孩子?從哪里感受到的?給學生充分地獨立學習、思考的時間,在學生默讀、劃批的基礎上,開展小組合作學習,然后全班交流,鼓勵他們談理解說體會。通過“讀——畫——思——議——談”體會人物的品質(zhì)與思想感情。
在交流匯報的過程中,學生找出文中的句子,談理解,說感悟,總結(jié)小夜鶯的優(yōu)秀品質(zhì),真正訓練了學生的語言和思維,實現(xiàn)了以學生為主題的`思想。
但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來,這就需要教師的點撥。教學第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導學生抓兩個易忽略的詞:1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我幻燈打出此句,請學生注意“好像”這詞,學生恍然明白:小夜鶯不是把德國鬼子忘了,他裝著把德國鬼子忘了,實際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞,學生由衷感嘆:德國鬼子也不是好對付的,他們不是弱智,很狡猾,小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機智!
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象,于是我削枝強干,通過扎實有效的朗讀、品味精讀這兩部分,使語言訓練落到了實處。
夜鶯的歌聲教學反思15
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章,講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期,一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的埋伏圈,使德國法西斯強盜被殲滅的故事。這篇文章給我們塑造了一個機智、活潑、乖巧的小男孩的形象。這是一篇精度課文,分為兩個課時進行教學。在這篇文章的教學中,出現(xiàn)了很多問題,需要我及時的反思和改正。
在第一課時的教學中,因為它是本單元的第一篇課文,我打算從課本的提示進行導入,但是在實際的教學中,由于回顧第三單元占用的時間過長,導致我忽略了這個環(huán)節(jié),因此,導入工作做的不全面,并沒有成功的把學生引入到本單元的教學情景中。在以后的教學中,我一定要注意把握時間,做好合理的時間安排。此外,本節(jié)課中存在的另外一個問題就是,學習生字詞占用的時間過長,導致本來安排的分角色朗讀這個環(huán)節(jié)只能留到下節(jié)課去完成,沒能按時完成本節(jié)課的教學任務?偟脑,我認為,還是準備的不夠充分,沒有盡可能多的想到課堂中可能發(fā)生的問題,因此不能及時應對,合理調(diào)整教學計劃。在以后的教學中,我一定認真準備,多多練習,多多向我們的指導老師—— 孫老師學習和請教。
美國教育家杜威提出了“兒童中心”教育新理念。他主張兒童的學習應該建立在其直接經(jīng)驗的基礎上。它十分重視兒童的主動性和能動作用的發(fā)揮。隨后,他的教育思想被廣泛傳播到世界各地,對世界各國的教育產(chǎn)生了深遠影響。當今我國的`新課改也吸收了其思想的積極成分。
一直認為,作為教育學的學生,存在著教育學理論方面的優(yōu)越感。但是,在實際的課堂中,我確發(fā)現(xiàn)理論和實踐之間的鴻溝,理論和實踐的脫離。在本課《夜鶯的歌聲》第二課時的教學過程中,我忽視了兒童作為學習主體的能動作用的發(fā)揮。在讓學生理解重點句子的含義時,本應該讓學生自己去閱讀,去體會,去尋找。由于學生的表現(xiàn)欲望不是很強,其中感悟到的和體會到的也不夠深,于是,我給他們找出固定的句子,讓他們?nèi)グ凑瘴业乃悸啡ニ伎紗栴},這就在很大程度上禁錮了他們的思想,不利于他們的思維的多樣化。在以后的教學中,我一定要注意讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。也許這樣更耗費時間,同時對教師也提出了更高的要求。但我一定會努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教育學素養(yǎng),朝這個方向努力。做到“為了一切的孩子,一切為了孩子,為了孩子的一切。
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