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科利亞的木匣教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的科利亞的木匣教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
科利亞的木匣教學(xué)反思1
本課上的不好，我因重感冒勉強(qiáng)堅(jiān)持到教室，全讓學(xué)生自學(xué)。由于年級(jí)低有三分之一的學(xué)生和我一樣等待時(shí)間的過去。這篇課文學(xué)生要理解課文內(nèi)容不難，就是通過文中故事感悟時(shí)間的變化。隨著時(shí)間的變化莫測(cè)，萬物都會(huì)變化，我眼看著學(xué)生像龍頭無首，東張西望的。于是勉強(qiáng)在黑板上板書了高爾基名言：時(shí)間最長(zhǎng)而又最短……學(xué)生讀名言似乎明白了一些，班上又多了一部分孩子加入到學(xué)習(xí)中，借此我出示了閱讀題：如果你把這個(gè)故事講給別人聽，應(yīng)按怎樣的順序講：科利亞是怎樣找到木匣的？從這件事中人知道了什么？你又知道什么？并提示重讀11—13自然段。
我的閱讀提示給了學(xué)生很大的幫助，學(xué)生通過再次認(rèn)真讀課文，各抒己見，有的孩子說：“科利亞首先從媽媽的木匣沒有丟，還在原來的地方得出結(jié)論，自己的木匣不會(huì)丟，而且也在原地�！庇钟袑W(xué)生說，科利亞的媽媽是大人，無論多少年步子不會(huì)變大，而科利亞就不同了，他的步子會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而步子變大，這樣根據(jù)原來的步子是找不著的。我又問：科利亞是你們這樣想的嗎？學(xué)生齊聲回答：“是”。我讓學(xué)生讀文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一詞，讓學(xué)生找出文中帶該詞的句子，并讀一讀，用“果然”一詞練習(xí)說話。布置作業(yè)，讓學(xué)生把課文最后一段抄在筆記本上，注意冒號(hào)和雙引號(hào)的用法和正確寫法。這下要復(fù)述課文容易多了，大部分學(xué)生能理成順序：埋木匣—挖木匣—受到啟發(fā)，而且有少部分學(xué)生在相關(guān)的自然段理了小標(biāo)題。
我借機(jī)闡釋了，隨著時(shí)間的變化，不光是人的身體在發(fā)生變化，就連我們的生活水平也在提高，隨著生活水平的提高，各種電器走進(jìn)了千家萬戶，這樣我們的社會(huì)也不斷發(fā)展，我們的知識(shí)也隨之而增長(zhǎng)，文化生活也就豐富了等。
這篇課文講的是科利亞5歲的時(shí)候，從家門口向前數(shù)10步埋下自己的小木匣，四年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。其實(shí)學(xué)生要理解這道理。其實(shí)學(xué)生要理解這道理不難，如果要使學(xué)生通過閱讀能寫一篇作文，這不是難點(diǎn)，從語文的角度，能用我們周圍事物的變化來說明本課所闡述的道理，這是本課的閱讀重點(diǎn)。比如，我們周圍的一切無時(shí)無刻不在起變化，比如，由原來的土墻屋搬進(jìn)了寬敞明亮的樓房；手機(jī)傳遞信息，電腦等都走進(jìn)了千家萬戶，父母的年紀(jì)越來越大……這些都是時(shí)間的證明。
本文在閱讀與寫作的知識(shí)點(diǎn)上，滲透的就是“怎樣以事物為線索來寫文章”。本課是以“木匣”這線索，通過科利亞“埋木匣”“挖木匣”這件事，感悟出“周圍的一切都在變化”的道理。這就是以事物為線索的寫作方法，那么怎樣以事物為線索來寫文章呢？這是我在本課要傳輸?shù)?知識(shí)點(diǎn)。無論是讀這樣的文章，寫這樣的習(xí)作，首先要找到貫穿全文的一個(gè)事物，然后圍繞這個(gè)事物設(shè)計(jì)故事情節(jié)，讓事物作為一條線，始終牽著故事情節(jié)發(fā)展。最重要的是注意事物在文章中安排得要曲折迂回，以增強(qiáng)文章的感染力。
比如：寫兩個(gè)同學(xué)之間友誼的故事片，就可以安排一個(gè)作為貫穿全文的“事物”，可以是兩個(gè)人互相贈(zèng)送的“筆”“音樂盒”“藍(lán)鉛筆”等巧設(shè)故事情節(jié)。為了落實(shí)本課的主題思想，學(xué)生必須學(xué)以致用，于是另外安排了習(xí)作，以“同學(xué)或小朋友間彼此的信物”為內(nèi)容自擬題目寫一篇作文。比如“一張照片”“生銹的小刀”“紅色的毛巾”等，一定讓學(xué)生弄清以“某物為線索”這是故事串聯(lián)的“目擊物”。
上完本課，通過作業(yè)的彌補(bǔ)，好點(diǎn)點(diǎn)兒�？傊�，這課在教學(xué)上留下了些遺憾……
科利亞的木匣教學(xué)反思2
師：同學(xué)們，如果你們學(xué)了一篇很有趣的課文，你們?cè)趺醋觯?/p>
生：講給小伙伴聽。
生：講給爸爸媽媽聽。
師：那誰愿意把《科利亞的木匣》這個(gè)小故事講給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我就是你媽媽，你講給我聽，好媽？
生：戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候……
師（打斷學(xué)生）：等一下，想想回到家里該怎么說？
生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)了一篇很有意思的課文，我講給你聽聽好嗎？
師：好。不過媽媽一會(huì)兒還要去做飯，你只用一分鐘，好嗎？
生：戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科利亞埋下了木匣，四年后他又回來挖。他得到了一個(gè)啟示。
師：那我還不知道科利亞是怎么埋木匣的，他又是怎么挖的，得到了什么啟示。兒子，你能不能再給媽媽講一遍？
生：戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科利亞在家門口朝菜園方面走了十步，埋下了他的木匣。四年后，他回來了，從家門口走了十步怎么也找不到木匣。經(jīng)過思考后，科利亞走了五步找到了他的木匣�？评麃啅闹忻靼琢耍簳r(shí)間在變，步子在變，周圍的一切都在變化。
師：看我兒子多棒，這么長(zhǎng)的課文用幾句話就講清了。奶奶也想聽一分鐘故事，誰愿意講給奶奶聽？（找一名學(xué)生上前來講）現(xiàn)在我就是你奶奶，奶奶我呀年紀(jì)大了，耳朵有點(diǎn)聾了，你可要注意��！
生：奶奶，我今天學(xué)了一篇課文，題目是《科利亞的木匣》，我講給你聽聽吧？戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科利亞從家門口向前量了十步，埋下了他的木匣。四年后，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，科利亞又回來挖他的木匣，可他走了十步之后，怎么也找不著。后來他經(jīng)過思考，走了五步找到了他的木匣。他明白了時(shí)間在變，人在變，步子也在變，周圍的一切都在變化。
師：我孫女多有能耐！小小年紀(jì)就把故事講得這么好。
師：同學(xué)們，你們還不知道吧，剛才在不知不覺中，你們已經(jīng)抓住了課文的主要內(nèi)容。其實(shí)抓住課文的主要內(nèi)容并不難，只要我們先把課文讀一讀，對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解，再把各個(gè)部分的主要意思連起來，這樣就可以了。
反思：
實(shí)踐證明，在情境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣肯定能高漲起來。以上這個(gè)教學(xué)片斷中，教師便通過語言敘述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，收到了很好的效果。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，概括主要內(nèi)容比較難，而且他們沒有興趣。通過教師的語言敘述及步步引導(dǎo)，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)了“給奶奶、媽媽講一分鐘故事”的情境中。在富有情趣的情境中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅初步感受了抓住主要內(nèi)容的方法，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的`說話習(xí)慣。
評(píng)：
我們學(xué)校在兩年前便開始了“生活化、情境化課堂教學(xué)模式”的研究，在這兩年的摸索時(shí)間內(nèi)，我們也嘗到了很多甜頭。
1、情境化教學(xué)能更好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)研究表明，一個(gè)人若從事他所喜歡、有興趣的事，其效率就高。學(xué)習(xí)是一件十分艱苦的事，尤其是學(xué)語文，不可能有立竿見影的成效，靠的是持之以恒的日積月累，因此，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。學(xué)生都有好勝、好奇的心理，特別是對(duì)新異的刺激物呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，如果教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，在情境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣肯定能高漲起來。反之，課堂教學(xué)總是一個(gè)模式，就會(huì)顯得死氣沉沉，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)、呆板、無活力，學(xué)習(xí)干勁全無，更談不上有什么收效了。如在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了為媽媽講一分鐘故事的情境，能夠讓學(xué)生在富有情趣的情境中，在教師的引導(dǎo)下抓住主要內(nèi)容。
2、情境化教學(xué)能更好地激活學(xué)生的思維。
亞里士多德曾經(jīng)說過“思維自驚奇和疑問開始”。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的疑難問題，從教材內(nèi)容出發(fā)，巧妙地采取與課堂情境相協(xié)調(diào)的釋疑方法，將收到事半功倍的效果。所以，情境是思維活躍的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上能舉一反三，思維高度活躍，敏銳異常，完全在于教師在課堂創(chuàng)設(shè)的佳境。如在為幼兒園小朋友解決問題這個(gè)情境中，學(xué)生便碰撞出許多智慧的火花。
科利亞的木匣教學(xué)反思3
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了十步埋下自己的小木匣，四年后數(shù)了五步挖出了木匣，從這件事中感到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
在第一課時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生把課文讀正確，想想課文講了什么事。學(xué)生很容易就找到了，但我主要還是把重點(diǎn)落實(shí)在讀準(zhǔn)字音，分析字形記住字形和理解字意上。雖然是三年級(jí)學(xué)生了，寫拼音的能力很差，尤其是經(jīng)常也出現(xiàn)錯(cuò)別字，因此我尤其重視記字形這一塊，在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生按漢字的特點(diǎn)，記字形，理解字義，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。其次，用比較法記字形、理解詞義，另外還可通過教師范寫學(xué)生書空等形式讓學(xué)生記住這個(gè)字，在字義理解方面，我們也可通過多種形式達(dá)到。有了這些做基礎(chǔ)，學(xué)生理解起課文來也就更方便了。
在第一課時(shí)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，先從整體入手，大體了解課文講了一件什么事，幫助學(xué)生理清課文的'敘述順序，即按“埋木匣”、“挖木匣”、“受啟發(fā)”的順序，把課文分成三層。教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí)，讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。
在課堂教學(xué)中，按照事情發(fā)展的順序?qū)W習(xí)課文，學(xué)生通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案，有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。
整堂課，自我感覺條理比較清晰，給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問題，不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導(dǎo)語比較平淡，沒有很多的修飾、點(diǎn)綴，教學(xué)時(shí)問題解決可以采取多元化模式，如讓學(xué)生說說周圍有什么在變化這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生一時(shí)半會(huì)想不起來，當(dāng)時(shí)如果分小組討論一下，效果可能會(huì)更好。
科利亞的木匣教學(xué)反思4
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過去，周圍的事物都會(huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰，學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來說還是有一定的難度。
在第一課時(shí)教學(xué)中,我讓學(xué)生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性，把教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí)，讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。
為了能在學(xué)習(xí)課文的'過程中，使學(xué)生的分析閱讀能力有所提高，同時(shí)又能讓學(xué)生置身于科里亞的生活背景，于是課堂上，我逐步提出了問題進(jìn)行故事式的串講：1、那他是怎么埋他的小木匣的呢?2、科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢? 3、科里亞挖木匣前的心情和沒有挖到木匣的心情變化。4、分析科利亞找不到木匣的4種可能。在串講問題時(shí)，學(xué)生把自己當(dāng)成了科里亞，一種同感的心理讓同學(xué)們同喜同悲，感情上來了，體會(huì)深刻了，使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。
在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來完成，每個(gè)步驟都通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案，有學(xué)習(xí)的成就感，而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。
教學(xué)完本課，我突然發(fā)現(xiàn)我提出的要解決的重難點(diǎn)：用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。該怎樣把科里亞那時(shí)還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應(yīng)該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時(shí)，沒有挖到木匣子。這個(gè)現(xiàn)象與發(fā)展的眼光看看待問題怎樣解決呢?一時(shí)間沒有很好的落實(shí)，按照三年級(jí)的學(xué)生理解能力有限，只能粗略的提出身邊的一切都在變化，我們要學(xué)會(huì)應(yīng)變，至于舉例，孩子們真的很難。
科利亞的木匣教學(xué)反思5
1、抓住描寫科利亞亞動(dòng)作的詞語，體會(huì)詞語的妙用。
同樣是描寫科利亞動(dòng)作的詞，在埋木匣與挖木匣卻截然不同，埋木匣用的是4個(gè)不同的動(dòng)作詞，可以看出當(dāng)時(shí)科利亞為了藏好他心愛的小木匣做事多么小心，多么仔細(xì)，多么認(rèn)真；而在挖木匣時(shí)用的卻是5個(gè)同樣的“挖”字，從中可以看出當(dāng)時(shí)科利亞心有多急，多么想快一點(diǎn)找到他心愛的小木匣，小玩具，讀起來一氣呵成。這里可以告訴學(xué)生，并不是作者詞語貧乏，而是在不同的情境中選擇最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)脑~語運(yùn)用，才能做到用詞表情達(dá)意，進(jìn)一步表達(dá)科利亞對(duì)小木匣的喜愛。
2、加深感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。
引導(dǎo)學(xué)生站在科利亞的角度對(duì)為什么找不到木匣進(jìn)行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時(shí)，不但使學(xué)生感悟到科利亞的聰明，而且使學(xué)生思維也得以開拓，并領(lǐng)悟到思考問題的方法。學(xué)生在排除多種可能性的過程中，每排除一點(diǎn)，就牽動(dòng)對(duì)課文相關(guān)部分的閱讀感情。三種可能性全部排除，就牽動(dòng)對(duì)全文各部分的閱讀感悟。在歸納得出結(jié)論、論證結(jié)論可靠性的過程中再閱讀感悟，使問題得以解決，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)得到提高，把握了全文的整體，即新課標(biāo)所說的“整體把握”。
3、聯(lián)系學(xué)生的的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。
讓學(xué)生聯(lián)系自己的`的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理并寫下來。通過說寫到練，深化道理，讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。
科利亞的木匣教學(xué)反思6
《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達(dá)了故事的脈絡(luò)，是圍繞著埋木匣、挖木匣，從中受到啟示的過程敘述的。通過教學(xué)，我認(rèn)為《科利亞的木匣》一課的教學(xué)應(yīng)注意以下三點(diǎn):
1。圍繞問題，充分讀書
優(yōu)化課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，就要以讀為本，把教師的講解和提問的量降下來，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀實(shí)踐。教師在整個(gè)教學(xué)過程中提出的重點(diǎn)問題只有四個(gè)，整課書的教學(xué)就是圍繞這四個(gè)問題展開的。這四個(gè)問題是:
1)課文圍繞著木匣寫了科利亞先做了什么?后做了什么?
2)科利亞和媽媽是怎樣埋東西的?
3)科利亞開始是怎樣挖木匣的?后來又是怎樣挖的?他為什么開始挖不到木匣?后來又挖著的?
4)通過這件事，科利亞有什么收獲?
每個(gè)問題提出后，教師都讓學(xué)生充分讀書、思考、討論交流，這就為學(xué)習(xí)效果的落實(shí)提供了保證。
2。方法多樣，動(dòng)情生趣
優(yōu)化課堂教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來設(shè)計(jì)教學(xué)，注重教學(xué)方法的多樣化、動(dòng)情化、兒童化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)中，教師要注重教學(xué)方法的靈活多樣，如讀的方式有齊讀、個(gè)別讀、朗讀、默讀、自由讀、聽讀、引讀、分角色讀等形式，使學(xué)生在不同方式的.讀中感受課文的語言。
在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，不但注重了多樣性，還注重激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。如在理解第11自然段時(shí)，教師讓學(xué)生到黑板上畫出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的，然后說出為什么開始挖不到木匣而后來挖到了。再如教師根據(jù)課文真實(shí)具體的特點(diǎn)，采用教師范讀、學(xué)生想象的方法，他們就像看動(dòng)畫片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動(dòng)作。在教學(xué)中，這些方法使學(xué)生思維異�；钴S，舉手發(fā)言非常踴躍，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂趣，課堂充滿活力，學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)出來，許多精彩的語言脫口而出。
3．教給規(guī)律，教給方法
概括段意是本課教學(xué)的難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生概括段意時(shí)教師要給以方法的指導(dǎo)。例如：教師抓住課文中寫媽媽埋木匣的一句話的概括寫法，讓學(xué)生讀中體會(huì)，使學(xué)生知道如何概括一件事，學(xué)生就順利說出第一段的段意。這樣點(diǎn)規(guī)律，教方法，教師的講就講到了點(diǎn)子上。
科利亞的木匣教學(xué)反思7
《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達(dá)了故事的脈絡(luò)，是圍繞著埋木匣、挖木匣，從中受到啟示的過程敘述的。
執(zhí)教完《科利亞的木匣》，心中有許多想法，要讓學(xué)生明白道理。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。
在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也一天天長(zhǎng)大”，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。
后來讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個(gè)故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過我所舉的例子，明白了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。
在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，不但注重了多樣性，還注重激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。如在理解第11自然段時(shí)，教師讓學(xué)生到黑板上畫出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的，然后說出為什么開始挖不到木匣而后來挖到了。再如教師根據(jù)課文真實(shí)具體的'特點(diǎn)，采用教師范讀、學(xué)生想象的方法，他們就像看動(dòng)畫片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動(dòng)作。在教學(xué)中，這些方法使學(xué)生思維異�；钴S，舉手發(fā)言非常踴躍，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂趣，課堂充滿活力，學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)出來，許多精彩的語言脫口而出。
科利亞的木匣教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、僬J(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
課前準(zhǔn)備
①生字詞卡片。
�、诔瓕懻n文最后一段的小黑板。
第一課時(shí)
分步揭題
�、侔鍟澳鞠弧保跋弧弊肿⒁簦瑢W(xué)習(xí)“匣”的音、形、義。
②完整板書課題。
科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢？
朗讀課文，初步了解內(nèi)容
�、賹W(xué)生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。
�、谥该麑W(xué)生朗讀，糾正讀錯(cuò)的地方。請(qǐng)學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
默讀課文，了解敘述順序
�、俨贾媚x。默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
�、谀x、思考，做記號(hào)，也可與同座討論。
�、廴嘟涣�。
a．哪幾個(gè)自然段講埋木匣，哪幾個(gè)自然段講挖木匣？
b．另外的幾個(gè)自然段講的是什么？（有的是講情況的`變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）
學(xué)習(xí)字詞
①出示要求會(huì)寫的13個(gè)生字，讀一讀，再組詞。
�、谟^察字形，互相說說寫這些字時(shí)要注意哪些地方。
�、蹖W(xué)生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)字詞
�、儆蒙衷~卡片指名認(rèn)讀。
�、诼爩懕菊n應(yīng)掌握的詞語。聽寫后對(duì)照詞語表自我批改訂正。
突出重點(diǎn)，加深理解
�、偬岢鲋攸c(diǎn)問題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？
②學(xué)生帶著這個(gè)問題認(rèn)真讀書、思考。
③全班交流對(duì)這個(gè)問題的看法。
�、芙處煶鍪菊n文最后科利亞說的話。引導(dǎo)學(xué)生用自己看到的、聽到的或自己經(jīng)歷過的事例，說說對(duì)“周圍的一切都在起變化”的體會(huì)。
⑤鼓勵(lì)學(xué)生把最后一段抄下來。
練習(xí)有感情地朗讀課文
布置作業(yè)
�、侔堰@個(gè)故事講給爸爸媽媽或一、二年級(jí)的小朋友聽。
�、谙胍幌肷钪杏袥]有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準(zhǔn)備一下，到“口語交際”時(shí)和大家交流。
科利亞的木匣教學(xué)反思9
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過去,周圍的事物都會(huì)變化,我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂.但是課文蘊(yùn)含的.道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來說還是有一定的難度。
在課堂教學(xué)中,我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測(cè)題。學(xué)生通過我的引導(dǎo),有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀,直接與文本對(duì)話,一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中,學(xué)生們積極參與,能盡快找到答案.有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo),文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來,學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。
在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過去,我們一天天長(zhǎng)大,步子也一天天長(zhǎng)大”,我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。.課堂氣氛就活躍多了。
科利亞的木匣教學(xué)反思10
按照我們“六六大順”組在前些時(shí)候的四年級(jí)集備教案，我開始了我的《科利亞的木匣》的教學(xué)。但是實(shí)施下來，我發(fā)現(xiàn)這教案和我們兩個(gè)班的學(xué)生不太協(xié)調(diào)。
目標(biāo)上，基本是按照集備教案來確定的，在我兩個(gè)班的教學(xué)中，我都嚴(yán)格地和學(xué)生們一起去達(dá)到這四個(gè)目標(biāo)，達(dá)成情況比較好。但是在具體的過程實(shí)施方面卻不盡如人意。第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進(jìn)行，當(dāng)這些都完成了，我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有時(shí)間進(jìn)入對(duì)課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來進(jìn)行講解課文，這樣對(duì)學(xué)生的牽引性會(huì)很大。第一段的講解完全可以在接下來的課文學(xué)習(xí)科利亞埋木匣環(huán)節(jié)中進(jìn)行。由于在第一課時(shí)的完成情況是這樣，而我也認(rèn)真拜讀了第二課時(shí)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為不太適合本班學(xué)生的教學(xué)，于是我將教學(xué)適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整。
在第二課時(shí)中，我先是讓學(xué)生對(duì)課文大意進(jìn)行了回顧，再通過讀文，并通過一個(gè)問題“讀了第一部分的課文，你都知道了什么”，讓學(xué)生在朗讀過后自己說知道的東西。他們有的說：“我知道了科利亞他為什么要埋木匣�！庇械恼f：“我知道了科利亞他埋木匣的過程�！庇械恼f：“我知道他媽媽也在埋木箱�！薄� 在學(xué)生說的過程中，我們就可以把“木匣”和“木箱”進(jìn)行區(qū)分，可以把第一段“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”進(jìn)行講解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學(xué)中，我主要通過對(duì)比科利亞和媽媽的挖木匣結(jié)果來進(jìn)行。而且我還和學(xué)生一起親身做了實(shí)驗(yàn)。這樣，就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發(fā)水到渠成地流瀉，讓學(xué)生的'體會(huì)一下簇?fù)矶稀?/p>
我記得我剛踏入教壇的時(shí)候，我們這有老師跟我說過：只要覺得是適合本班學(xué)生的，那就是最好的設(shè)計(jì)。也許在集備時(shí)候的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)某些學(xué)校的學(xué)生是適合的，那只能說明那是適合該校學(xué)生最好的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，我的教學(xué)或許有很多紕漏，但是我一樣堅(jiān)信：只要覺得是適合本班學(xué)生的，那就是最好的設(shè)計(jì)。
科利亞的木匣教學(xué)反思11
《科利亞的木匣》這是一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了十步埋下自己的小木匣，四年后數(shù)了五步挖出了木匣，從這件事中感到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，先從整體入手，大體了解課文講了一件什么事，幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，即按“埋木匣” “挖木匣” “受啟發(fā)”的順序，把課文分成三層，逐層的學(xué)習(xí)。
首先，讓學(xué)生帶著這樣的問題去讀文，科利亞和媽媽在什么時(shí)候什么地方埋下木匣的，為什么埋怎么埋?學(xué)生都能根據(jù)問題思考，相互補(bǔ)充學(xué)懂。
然后，采取小組合作學(xué)習(xí)探究的方式，對(duì)比閱讀和讀讀畫畫方法讀懂課文。進(jìn)行匯報(bào)，把媽媽埋的木匣和科利亞埋的木匣相比，就為后面科利亞的思考作鋪墊。用圖示的'方法可以清晰地看到步子的變化，因此第一次沒找到木匣。
關(guān)注學(xué)生是這一環(huán)節(jié)的主要特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，用表格、線段圖等幫助學(xué)生突破難點(diǎn);二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活來理解課文內(nèi)容。
最后，聯(lián)系學(xué)生的的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。讓學(xué)生聯(lián)系自己的的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理并寫下來。通過說寫到練，深化道理，讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。
科利亞的木匣教學(xué)反思12
教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自讀課文，幫助學(xué)生了解課文的敘述順序，按“埋木匣”、“挖木匣”、“受到的啟發(fā)”的順序?qū)⒄n文分為三個(gè)部分。然后根據(jù)這三個(gè)部分來說說文章的主要內(nèi)容，這樣就降低了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的難度。
在體會(huì)科利亞是個(gè)怎樣的小孩時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生找描寫科里亞動(dòng)作的詞語，從而讓學(xué)生體會(huì)詞語的妙用。同樣是描寫科里亞動(dòng)作的`詞語，在埋木匣與挖木匣時(shí)卻截然不同，埋木匣用的是4個(gè)不同的動(dòng)詞，可以看出科里亞對(duì)子的心愛的玩具是那樣的細(xì)心，那樣的喜愛。挖木匣時(shí)只有一個(gè)“挖”字，可以看出科里亞心理的著急。在學(xué)習(xí)科里亞思考過程的同時(shí)，不但使學(xué)生感悟到科里亞的聰明，而且使學(xué)生思維也得以開拓，并領(lǐng)悟到思考問題的方法。加深感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。拓展部分讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。
通過說寫到練，深化道理，讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事，懂得一些道理，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。
科利亞的木匣教學(xué)反思13
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理：時(shí)間一天天過去，周圍的事物都會(huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來說還是有一定的難度。
在第一課時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性。把教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí)。讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。
在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測(cè)題。學(xué)生通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的'成就感。而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。
在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也一天天長(zhǎng)大”，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。
后來讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個(gè)故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過我所舉的例子，明了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。
整堂課，自我感覺條理比較清晰。給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問題。不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導(dǎo)語比較平淡，沒有很多的修飾、點(diǎn)綴。教學(xué)時(shí)問題解決可以采取多元化模式，如分小組討論或是其他模式，效果可能會(huì)更好。
科利亞的木匣教學(xué)反思14
《科利亞的木匣》這是一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了十步埋下自己的小木匣，四年后數(shù)了五步挖出了木匣，從這件事中感到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的.道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來說還是有一定的難度。為此我設(shè)計(jì)了三個(gè)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)：
活動(dòng)一： 初讀課文，整體感知
助學(xué)提示：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。思考：課文的主要內(nèi)容是什么？
活動(dòng)二：小組合作，交流探究
助學(xué)提示：科里亞是怎樣埋木匣的？又是怎樣找到木匣的？用“———”畫出來。從這件事中他懂得了什么道理？
活動(dòng)三：拓展延伸，理解作者的寫作方法
1、課件出示填空題：
課文記述了_____________________________，
告訴了我們_____________________________。
2、小練筆：
寫一寫自己親身經(jīng)歷或看到的一件小事，200字左右，并說一說這件事給了你什么啟迪？
從課堂中反應(yīng)出學(xué)生過于機(jī)械化，給他們自主合作探究的時(shí)間太少，我自己說的太多，應(yīng)該多給學(xué)生時(shí)間思考和說的時(shí)間，老師起引導(dǎo)作用。
從課后作業(yè)中反應(yīng)出學(xué)生在寫小練筆時(shí)無話可說，原來都是因?yàn)榻滩耐诰虿煌�，�?dǎo)致課文主旨研究不深，才沒有把學(xué)生的思維拓展開去，這說明我對(duì)教材的把握還沒有達(dá)到深刻的程度，我們教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗(yàn)。
科利亞的木匣教學(xué)反思15
這篇精讀課文講的是科利亞埋木匣，挖木匣和從中得到啟示的故事。課文重在體會(huì)事物是在不斷變化發(fā)展的道理。
這篇課文敘述清楚，層次分明，以孩子的眼光觀察生活，體驗(yàn)生活，在表達(dá)方面有獨(dú)到之處。在教學(xué)時(shí)，為了使課堂不至于過于呆板，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、抓住學(xué)生興趣，以此入手
通過與學(xué)生的談話，我了解到很多同學(xué)，對(duì)本篇課文最感興趣莫過于科利亞埋木匣這一段。于是我便從此段入手，引導(dǎo)學(xué)生想像，科利亞都會(huì)的木匣里都會(huì)有哪些東西？科利亞埋木匣的具體情景。甚至課堂上隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)表演這一情節(jié)，體會(huì)科利亞當(dāng)時(shí)的心情。
二、探尋原因，找尋結(jié)果
在媽媽成功地挖出木匣之后，科利亞第一次找木匣，卻沒有找到。這是本文最關(guān)鍵的部分。在這一環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生幫助和科利亞一起尋找原因，引發(fā)學(xué)生的興趣。以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)為什么找不到木匣進(jìn)行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時(shí)，也引發(fā)學(xué)生的思考。并以此為契機(jī)，談?wù)剬?duì)科利亞兩次挖木匣的感受。初步理解課文的`含義所在。
三、精讀啟發(fā)，深入理解
抓住描寫埋和挖的句子去品讀。以讀來通課文,以讀來解文意以讀來悟道理。在這一過程中注重朗讀的指導(dǎo)。在默讀上是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃邊思考課文的深義，在說和悟的環(huán)節(jié)中借助板書讓孩子對(duì)文本有深入的體會(huì)后達(dá)到語言與情感的共振，讓學(xué)生去交流。從而達(dá)到深入理解的目的。
課堂上這些環(huán)節(jié)基本上得到實(shí)施，也出現(xiàn)了不少的問題，這又引發(fā)了我對(duì)本課教學(xué)的一些思考：
1、課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
新課程改革下的語文教學(xué)，早已不是問答式的教師提問，學(xué)生解答的的單一形式，而應(yīng)該是開放的，動(dòng)態(tài)的，是對(duì)當(dāng)下實(shí)態(tài)的過程的有效對(duì)策。所以教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。在本節(jié)課的課堂中，我注意到了這一點(diǎn)，也想最大限度地放手給學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生充分理解，我還讓請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)來表演，既是加強(qiáng)其理解，也是為了調(diào)動(dòng)其自主體驗(yàn)的興趣。自覺此環(huán)節(jié)收益不小，以后還應(yīng)設(shè)計(jì)諸如此類的環(huán)節(jié)，多放手給學(xué)生。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)
課堂上所設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
回想自己在講述第二自然時(shí)，我讓學(xué)生來想象一下除了課文中講的那幾個(gè)東西外，科利亞的小玩意兒還可能有哪些？學(xué)生們興盎然地想像，個(gè)個(gè)都能講出許多東西�，F(xiàn)在想來實(shí)在對(duì)課文理解沒有什么幫助反而白白浪費(fèi)了時(shí)間。既然和教學(xué)目標(biāo)沒有太大的聯(lián)系，花這么多的時(shí)間來講讀沒有太大的價(jià)值的東西又有何意義呢？
因此，教師對(duì)教材的把握必須準(zhǔn)確。這就要求教師深入地鉆研教材，教師只有自己全面、深刻地把握教材，老師圍繞教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓課堂更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)。
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