《山谷中的謎底》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《山谷中的謎底》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《山谷中的謎底》教學反思1
通過兩堂課的學習，學生們對于重點的掌握，對于難點的理解，都有了比較明顯的突破。
達成了這個預設的目標，我們都感到很開心。課后，我情不自禁地問學生，你們覺得這篇課文學得怎么樣，學生們笑著說：“好，感覺不錯！”
下面就這篇課文的教學設計，教學過程，作一個回顧和反思。
在第一堂課上，我們主要學習了生字詞語，讀通讀熟了課文，并且學習了課文的第一段。字方面，主要掌握了“柘”的讀音，“惟”的字形。在讀課文的過程中，讓學生分清了文章的層次，第一段為第一、二自然段，主要寫魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有揭開的謎。第二段為第三自然段，寫兩位旅行者通過仔細觀察，揭開了這個謎底。第三段為第四、五、六自然段，寫兩位旅行者發(fā)現(xiàn)謎底以后的談話，指出了這一自然現(xiàn)象給我們的啟示。在學習第一段的時候，為了讀懂“南北走向的山谷”“西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹”“而東坡只有雪松”等句子，我請同學們用簡筆畫把讀到的內(nèi)容畫下來。
從學生畫的簡筆畫中，我發(fā)現(xiàn)，學生們有的把“山峰”理解為“山谷”，對于“東坡”“西坡”的理解也有混淆，經(jīng)過辨識，圖像漸漸清淅了，對于課文內(nèi)容也就有了感性的認識。從而為第二教時的學習作了很好的的鋪墊。
第二課時一開始，我先復習提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”？學生回答后，師用多媒體演示簡筆畫，加深了印象。接著學習課文的第三自然段。先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松呢？”這個問題進行小組討論。學生們在回答這個問題的時候，能夠說出“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來”這兩個原因。這時，教師的點拔非常關鍵，我根據(jù)學生的回答，告訴他們，“特殊的風向，造成東坡的雪來得大”這是外部原因，而雪松那特殊的本領則是雪松能夠在東坡生存的內(nèi)部原因。這種適時的點拔可以使學生對課文內(nèi)容有更深層的理解。為解決課文的難點作好輔墊。接下來，我出示了課文中的關鍵句子：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”我要求學生找出反映雪松特點的詞語“富有彈性”“向下彎曲”“立即反彈”“依舊保持”，先讀好這四個關鍵詞，再讀好這個句子，循序漸進，效果較好。為了理解“彈性”“反彈”等詞語，我還有鋼皮尺作了演示，理解了雪松的有彈性，能彎曲，會反彈的特點。
接著，又出示了“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……無論雪下得多大，雪松始終完好無損”一句，讓學生在反復朗讀的基礎上，說一說，哪些詞最使你受感動，為什么？從而使學生理解：“反復地落：雪大，狂；反復地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當?shù)?讓步；反復地落，退讓成功；反復地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個勝利者”等內(nèi)涵，加深理解，朗讀因為有了理解作依托，學生會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。在這個設計上，學生的理解沒有如老師設想得那樣完整，透徹，于是，我在課堂上生成了一個教學環(huán)節(jié)，那就是要學生說一說，當積雪，當厚厚的積分壓在雪松身上的時候，雪松會怎么說？這一富有童趣的提問，一下子激起了學生的濃厚興趣，他們爭先恐后地說：“哎呀，真重啊。我得堅持一下”“哎呀，我一定能挺過去的”“沒有關系，我能行。真好，雪終于被我抖下來了，我又可以挺起腰桿了”等句子，通過這樣兒童化的語言，理解了課文的內(nèi)容，體會了雪松堅韌不屈的個性特征。
在學習課文最后一個段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時候，我重點放在理解第二位旅行者所說的話，和最后一小節(jié)的句子。“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會�！薄按_實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@兩句話，學生比較難以理解，因此，也是本課的難點之所在。為了突破這個難點，在第一課時之后，我安排學生們上網(wǎng)搜集有關能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。在第二課時教學這兩個句子的時候，學生們舉了一些例子，很能說明問題。比如：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，準備在其它的考試中取得好成績”等等。在此基礎上，我出示了一個口頭作業(yè)：口頭完成練習（至少選一個）
1、藺相如的躲避不是，而是_________________________。
2、越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是，而是___________________________。
3、平日里同學們的謙讓不是，而是________________________。
4、雪松彎曲一下，不是_______________________________，而是__________________________。
這一練習的設計，既進行了說話訓練，又突破了課文的難點，一舉兩得。
在小結時，我特別強調(diào)了“正面抗爭”的重要，要學生懂得，面對困難，挫折甚至打擊的時候，首先應該做的不是彎曲一下，而是“正面抗爭”，要盡最大的可能去承受，去主動挑戰(zhàn)，但當困難已經(jīng)大到你無法承受的地步的時候，就要學會像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機會。
至此，我要求學生以“雪松的啟示”為題，說說學習了這篇文章以后的感受。
在交流中，楊同學說：“我知道了，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。”張同學說：“雪松，我敬佩你，你是一種能屈能伸的樹，是樹中的大丈夫，真君子�！眳峭瑢W說：人生如戰(zhàn)場。如果你遇到困難而無法克服的話，不如像雪松那樣，先作出適當?shù)淖尣�，以進為退。我們的生活中常常會遇到困難，外部的，自身的，如果你找不到有效的克服的方法，你就會迷失生活的方向�！�
說得多好啊，學生們不僅對課文有了深入的理解，還有了自己的思考，這正是我們所希望看到的。
《山谷中的謎底》教學反思2
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文，進行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時，第一課時是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的`謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領會雪松在逆境中生存的原因；初步體會“既要學會抗爭，又要學會退讓”的道理；重點指導生字“惟”的寫法，并進行朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系自身的實際談談體會。
在教學第一課時，我采用猜謎導入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”（學生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導學生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題，給學生創(chuàng)設了愉快的學習氛圍；采用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
《山谷中的謎底》教學反思3
《山谷中的謎底》這篇課文，以前我曾經(jīng)上過教研課，對于這樣一個文本，我把教學的重點放在了文后的第2題上。這樣一個問題很有值得探究的意思。因為學生們成了學習的主體，他們會聯(lián)系課文內(nèi)容，結合生活實際，“舉一反三”地掌握文本蘊涵的的教學價值。
我的導入并不想玩什么噱頭，指導學生寫“謎”和“迷”這兩個字，區(qū)別它們的不同意思，提醒學生不要寫錯了。課文分節(jié)并不多，第三自然段寫兩個旅行者揭開山谷之謎，寫得比較具體，讓多名學生讀一讀，把一些長句子讀通順。然后扣住題目，師生一起來概括課文內(nèi)容，這個任務比較簡單，我引導他們列出三個部分的小標題來：山谷之謎——揭開謎底——得到啟示。這時，我說，我們寫文章其實與學課文過程是反過來的，應該是先列提綱，再組織詞句，形成整篇文章。在研修過程中，雖然是剛剛開始，但是我在感受以前一些習以為常的教學行為之中都是含有“價值”的。
我最近喜歡在和學生初讀課文之后，來個稍深入地了解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。我個人設定為“過渡環(huán)節(jié)”。這節(jié)課的過渡環(huán)節(jié)是讓學生找出山谷之謎和謎底，比較簡單。
最有價值的是學習本文的寫法。我讓學生把《山谷中的謎底》與《最大的麥穗》兩篇課文進行對比。在我的引導之下，學生們發(fā)現(xiàn)了《山谷中的謎底》這篇課文的寫法主要有三：一是前后照應——謎面和謎底；二是詳略得當，突出重點；三是以物喻理，畫龍點睛。對比著前后兩文，學生們心中對文章的寫法應該有了較深的'印象。
不是說語文教學就是抓最核心的價值嗎？我的觀點有二：一是單刀直入地學習課文中重要的寫作方法，讓學生有明確的認識；二是抓住價值點，不失時機地引導學生進行說和寫的訓練。這樣，才能真正地實施文本的教學價值。
《山谷中的謎底》教學反思4
《山谷中的謎底》是第五單元最后一篇文章。這篇散文展現(xiàn)了加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，山谷西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松的奇怪現(xiàn)象，成為人們難解的謎，兩個旅行者在漫天飛舞的大雪中終于揭開了這一謎底，揭示了以退為進的人生哲理。
在教學時，我按照“謎——謎底——悟理”的順序展開，先讓學生自讀自悟，說說山谷中的.謎底謎面是什么?根據(jù)學生的回答，我在黑板上畫出簡筆畫，這樣一來學生對謎面就很清楚了。接著，再請學生走進文本，找到山谷中的謎底，并用﹏﹏畫出，然后我們合作完成了簡筆畫剩余的內(nèi)容。為了讓學生對雪松的特殊本領有個感性的認識，我讓同學們反復研讀，再到用實物演示，這一活動既增強了學生學習的興趣，又見識了雪松的本領。為了讓學生對雪松以退為進的人生哲理有更深刻的認識，我讓學生聯(lián)系《臥薪嘗膽》《盧溝橋的烽火》以及紅軍兩萬五千里長征來理解適當?shù)耐俗尣皇乔蜌纭慕虒W效果看，這樣處理教材還是不錯的。
《山谷中的謎底》教學反思5
本次公開教學是在“語文主題學習”實驗的背景下進行的，本著讓學生在“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學習”的理念，我執(zhí)教的是蘇教版六年級下冊第五單元“感悟人生”中的兩篇課文《最大的麥穗》和《山谷中的謎底》，這兩篇課文都是借事說理的文章，《最大的麥穗》敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在的抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理�！渡焦戎械闹i底》講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。兩篇文章雖然敘事簡潔，但說理深刻，對于小學生來說，很難一下子理解深刻。因此在教學中，我主要是通過讓學生品讀關鍵段落和讓學結合生活實際對文中的哲理有所感悟。反思本課的教學，我認為有以下兩點做的比較滿意：
一、合理取舍，抓住關鍵段落突破重難點
教學《最大的麥穗》一課時為了突破重難點，讓學生領悟到必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理，我讓學生自主充分地讀描寫弟子們摘麥穗時的相關段落，并抓住關鍵詞句說說感受。通過讀課文、畫句子，同學們感悟到了很多：“弟子們埋頭向前走�？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”體會到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時，失去了許多機會�！八麄兛傉J為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了�！斌w會到弟子們的不滿足，很隨便的放棄，不知不覺中一再錯失良機等等。
教學《山谷中的謎底》時，課文第三自然段具體的描寫了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)。為了讓學生感悟雪松的特點，我讓學生用心品讀這段語言文字，學生通過讀、思、悟，雪松的特點體會的非常深刻。學生匯報：“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機動靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫時的退讓，隨機應變。“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！备形虻窖┫碌拇螅蓸涑惺艿膲毫μ貏e大！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅持不懈，最終讓自己生機勃勃。
二、聯(lián)系生活，內(nèi)化升華
“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的�！本驼n文內(nèi)容而言，孩子們說的頭頭是道，然而，是否真的就懂了呢？于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實際，說一說“你或你的親戚朋友有這樣的經(jīng)歷嗎？”經(jīng)過一番回顧，孩子們說道“上次老師要我們自己推薦當班干部，我退縮了，沒有把握住機會。”“我的哥哥，找工作時，嫌棄人家這里不好那里不好，結果畢業(yè)兩年了還是沒有正式工作，而他的.同學，就在一個地方好好干，現(xiàn)在都升職了，哥哥后悔的不得了！”……學生說了很多，此時，我覺得學生真正理解了這篇課文所揭示的道理。
在理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話時，我首先讓學生說一說由雪松的特點你想到了哪些人或事，學生說了很多:《臥薪嘗膽》《胯下之辱》等故事，通過故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會”的含義，最后讓學生用自己的話說一說對這句話的理解。語文教學來源于生活實際，在教學中我們應該引領孩子走進生活，由生活中提煉出哲理，相信此時，這個哲理對孩子們來說已不是高高在上，而是身臨其境，更加深刻。
但是整節(jié)課下來，我還是有一點思考：一節(jié)課上兩篇課文是第一次嘗試，到底怎樣實現(xiàn)語文課讓學生在課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學習？如何使我們的課堂教學既高效又內(nèi)涵深刻？還需要我們老師繼續(xù)摸索、繼續(xù)嘗試，找到一條切實可行的教學方式。
《山谷中的謎底》教學反思6
《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。教學中我設計了三個板塊：復習導入、學文感知、拓展延伸。
我以“在加拿大的魁北克一條南北走向的山谷有一個什么謎？”作為新課的導入，接著讓學生自讀課文第三自然段，要求學生思考并討論“這個謎是怎樣被揭開的？”引導學生抓住松樹特有的本領進行理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹的原因，來揭開謎底。在此基礎上，引導學生理解感悟“啟示”。最后一個環(huán)節(jié)進行拓展訓練，讓學生聯(lián)系生活的實際，進行填空的練習。
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼越虒W中我以學生自讀自悟為主，通過個性化的`閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中重悟。教學中，我努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。
雖然教學中力求去貫徹落實這樣的設計意圖，但是在具體的操作過程中尚有不完善之處。學生主體參與課堂的熱情不夠，思維不夠活躍，讀的訓練還需要加強，理解“啟示”時還要更緊密地結合學生的生活實際，滲透對學生進行人生觀、世界觀、價值觀的教育，從而更深刻地理解文章所包含的哲理，來體現(xiàn)語文教育的人文性。
《山谷中的謎底》教學反思7
在學習《山谷中的謎底》（蘇教版小學語文第11冊）一文時，教師讓學生聯(lián)系了解到的歷史人物、事件或生活實際，說說對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這句話的理解。學生談到了“臥薪嘗膽”的勾踐，談到“紅軍長征”在歷史中的作用，甚至談到了拳擊手只有收回拳頭才能更有力出拳的事例。這些富有創(chuàng)見的體會都較為準確地把握了文本的意義。這時一位學生也表達了他的“獨特”體驗：“既然要學會彎曲，再尋找反彈的機會，那么《紅巖》中的'江姐等革齤命烈士為什么不彎曲一下，再求得生存和發(fā)展的機會呢，他們犧牲了，是不是白白送掉了性命�！�
這樣的感受和理解看似有一定的獨特性，但背離了文本的基本價值取向，是一種似是而非的獨特，教師覺得這其中的原因既是價值觀的沖突，又是學生對“彎曲”一詞內(nèi)涵把握不準造成的，因此沒有輕易加以否定。于是引導學生就這種觀點進行爭鳴，學生在民主、平等的學術氛圍中對話、溝通，認識到“彎曲”不是人格的屈服，不是信仰的放棄，而是智慧的前進，就這樣通過生生、師生的思維撞擊，學生拓寬了視野，豐富了體驗，對課文的把握和理解也由膚淺到深刻；由片面走向全面，使學生在對作品交流的準確感悟中進入作品的“精神家園”。
獨特而“文不對題”，要巧設疑，清其障。
在閱讀過程，由于種種原因，學生出現(xiàn)了錯誤的理解和體驗是常有的事。如在《狼和小羊》（蘇教版小學語文第3冊）一課中，討論“狼為什么不直接吃小羊，而要找茬吃小羊？”時，一位學生說：“因為狼覺得不可以再說謊了�！睂τ谶@種完全“文不對題”式的獨特體驗，教師要在不傷害學生自尊的前提下，敢于說“不”，并且可以循循善誘、巧施疑問：“哦，狡猾兇惡的狼什么時候變得誠實了？”讓學生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己認識的謬誤之處，一笑之間領悟并接受文本的價值取向。千萬不能不置可否，因為這不僅是對這位學生的誤導，更是對其他學生的誤導。
真實的閱讀教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些有意義或無意義、重要或不重要的“意外”，這些“意外”或許打亂教學的節(jié)奏，教學機智就是正視“陰錯陽差”，重視“節(jié)外生枝”，珍視“靈光一閃”，這樣，我們的語文閱讀課堂將走靈動，走向睿智，許多不曾預約的精彩也會不期而至！
《山谷中的謎底》教學反思8
在教學《夾竹桃》一課的教學中，我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯(lián)想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，找準了文本精髓所在，也把編者的`意圖正確地融入了教學活動之中。
首先初步感知教材，讓學生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。
《山谷中的謎底》教學反思9
上課的氣氛不是和活躍，但想想自己也沒有給學生的機會活躍，導入課題，我直接提出問題：＂莫泊桑是怎樣拜師學寫作的？＂讓學生帶著這樣的一個問題自瀆課文，給孩子一個充分讀的時間，檢查自讀效果，我出示生字詞檢查，并讓學生理解這些詞語的意思，結果大家居然不能夠很好的理解，于是乎我讓學生再讀課文，聯(lián)系上下文來理解詞義，有點注重知識點的教學了，這是失策，在逐段朗讀課文的同時，我覺得學生的朗讀有所欠缺，而且我本人也缺少那些上課的激情，學生雖然讀了，但讀的效果并不是很好，似乎并沒有反映出自主朗讀的味道來．
但細想來，六年級的學生自主讀課文，按照四步導讀里讀課文，表面上都做到了，但深層次的東西似乎沒有發(fā)掘出來，而且這也不是偶一朝一夕就能把學生應到成功的，說到這里，偶也在那反省，教學這個東西，教無定法，但里面的精髓還是在于教師自己的挖掘，這節(jié)課也給我一個教訓，既要教教材，又要用教材教，給學生一個充分自主的`朗讀空間，讓學生真正的體會文本之美．
希望自己以后真正能夠的能做到與文本，與學生，的發(fā)至內(nèi)心的對話．
《山谷中的謎底》教學反思10
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會�！弊詈笠粋�自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！崩斫膺@兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學習難點。要突破這個難點，教師在整個教學活動中，應該營造一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的`熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學的主線，力求讓學生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進學生的自主發(fā)展。
一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑
1、鼓勵學生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時劃出不懂的地方。
2、圍繞課文基礎內(nèi)容和學生事先設置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個什么謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機與學生討論，解決疑難。
3、教師疏理學生的問題，提出下一步的學習目標：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。
二、合作交流，突破難點
1、在初讀理解課文的基礎上，教師引導學生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：A、為什么東坡雪大，西坡雪��？B、雪松有什么本領？“雪松有什么本領？”是一個關鍵問題，要求學生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導學生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是強者、勝利者。
2、指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經(jīng)驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學生充分自由發(fā)表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。
三、課外延伸，構建聯(lián)系
1、啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”。
2、學習了這篇課文，教師引導學生結合自己的生活經(jīng)驗、讀書感受等談談自己受到的啟示。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。
閱讀是學生個性化的行動。教學中要讓學生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自能讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反映。教師要關注學生的需要與發(fā)展，以生動精當?shù)囊龑Ъ罢n文所特有的魅力啟發(fā)學生，感染學生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>
《山谷中的謎底》教學反思11
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文（蘇教版）第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側(cè)重寫實；后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
根據(jù)新課標對高年級段學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定以下教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
4、準確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡潔，內(nèi)容較易理解，學生在學習時不會遇到太大問題。朗讀課文，進行字詞句的訓練是本課的教學重點，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！笔墙虒W的難點。根據(jù)上述情況，我設想用兩課時完成教學任務。
第一課時后我布置家庭作業(yè)
1、書寫本課生字新詞
2、讀熟課文。
3、上網(wǎng)搜集有關能解釋第二個旅行者的話和最后一個自然段的成語，俗語，或者故事。
下面我說說第二課時的導學設計，主要分三個環(huán)節(jié)展開教學。
第二課時
一、復習導入
上課一開始，我先復習提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”？學生回答加深印象。然后導入第二個環(huán)節(jié)。
二、學習課文，朗讀感悟
教學時，我先讓學生朗讀本節(jié)課的目標后，讓學生按三卡學案學習
我首先從細讀課文第三自然段，解讀“雪松的本領”入手，設計題：有人說：“雪松面對風雪向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地抗爭，那才是勇者。”引導學生結合課文進一步理解：“雪松的本領”明白雪松是怎樣作出適當?shù)淖尣�，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學生利用課文語言對這一看法進行反駁達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的。在此基礎上進行感情朗讀，有了理解作依托，學生一定會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。
接著，我讓學生聯(lián)系舊知，領會“雪松的本領”。
1．“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！毖矍暗难┧墒刮蚁肫鹑昙壦鶎W《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴，臥薪嘗膽十年，不是（），而是（）；上冊《負荊請罪》中藺相如躲避廉頗，不是（），而是（）。（溫馨小提示：組織好語言。）
通過這一練習，既加深學生對課文的理解，又訓練他們語言表達的能力，積累了語感。
最后，我讓學生聯(lián)系生活，學習“雪松的本領”。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想，聯(lián)系這些人和事想一想你對“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@句話的理解。（要有事例）（溫馨小提示：①組內(nèi)挑選較好的事例展示②形式可多樣）為了突破這個難點，在第一課時之后，我安排學生們上網(wǎng)搜集有關能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明著句話的正確性。
三、展示交流：
但這個環(huán)節(jié)中由于第一個問題在設計時導學不夠精準，展示要求不夠明確，使學得快的.組，展示第一個問題時，利用第二三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行反駁，使得后兩個題就沒時間展示。雖然在匯報過程中，學生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。但聽的同學是否進一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，不得而知。
雖然不成功，但我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應該對“培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。因此，在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。
《山谷中的謎底》教學反思12
《山谷中的謎底》記敘了兩位旅行者來到加拿大魁北克的一個山谷中，看到了一番奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。課文敘事簡潔，說理深刻。重點要求學生理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義，初步領會“面對壓力，既要敢于抗爭，也要學會退讓”的道理。為了突破這個重難點，我從以下幾方面入手：⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目，引導學生分以下步驟教學：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學思路清晰，課程目標得到整合。⑵抓關鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的.揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學時我讓學生仔細地閱讀和品味語言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。《山谷中的謎底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結，又是作者情感的真實表達。教學時，我引導學生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。學生在我努力為他們營造的寬松、民主、合作的空間中閱讀感悟、合作探究交流，經(jīng)歷了一個完整的閱讀過程，也享受到了學習的樂趣，獲得了成功的喜悅。
當然，反思本課的教學，也有很多不足之處。語文課上讀很重要，但這堂課朗讀指導缺乏深度和力度。安排學生的練筆，學生沒有豐富的，足夠的語言來表達。教師的評價語言不夠豐富，在一定程度上扼制了學生的積極性。今后，我在自身知識儲備、課堂調(diào)控能力、教學機智等方面還要多作努力。
《山谷中的謎底》教學反思13
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
在整個教學中，我以“讀”作為貫穿整個教學的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導之以行”。努力為學生營造一個寬松、民主、探索的空間。在教學中抓住以下兩點：
一、 感悟文本，突出重點
課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)。“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。
二、導之以行，突破難點
文中的啟示比較難懂，也是本課的難點，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導學生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點；然后通過《臥薪嘗膽》這則小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當?shù)?讓步，以求反彈的機會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；最后通過聯(lián)系生活實際，通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。
《山谷中的謎底》教學反思14
加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。
198x年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的`一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了�！�
少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會�！�
確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
《山谷中的謎底》教學反思15
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學習篇末點睛和對比的寫法。
教學重難點
重點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點：學習篇末點睛和對比的寫法。
教學準備
課文中的重點句子的演示、課件
教學過程
一、復習提問
二、繼續(xù)精讀訓練
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？
�。ㄍ獠吭驏|坡雪大，西坡雪��；自身原因是雪松的特性決定的）
（1）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！薄捌渌切�，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機�！�
�。�2）體會對比寫法。了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
�。▽τ谕饨绲膲毫�，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會）
三、齊讀最后一段。
四、學習用警句結尾，點明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話的理解。
《山谷中的謎底》教到最后的時候，我向同學們提出謎底為什么會被這兩個旅行者所揭開？就這個問題展開討論。同學討論非常激烈，過程是這樣的：
師：謎底被這兩個旅行者所揭開了。哪這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？
生1：因為這兩個旅行者很有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境。
生2：因為這兩個旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎，從這點上就可以看出。
生3：這兩個旅行者有很強的邏輯推理能力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)。
�。ɑ卮鹪絹碓骄�，課堂的學習氛圍來越來越濃。）
生4：我覺得這兩個旅行者除了上面所講的，我認為最主要的是他們倆還有很好的運氣。
�。▽W生大笑，都覺得這名學生的回答很可笑。我剛開始也這樣認為，可轉(zhuǎn)念一想，不也正是這樣嗎？否認？打消了學生的積極性；讓其繼續(xù)發(fā)言？又會出現(xiàn)什么后果呢？《新課標》中指出：要尊重學生的獨特理解，教學要體現(xiàn)人文性。于是，我追問：）
師：你為什么覺得他們有很好的運氣呢？
生4：如果不是運氣好，剛好他們是在冬天來，而且還剛好是在下大雪。如果不是這樣，他們怎么會發(fā)現(xiàn)“這山谷中的謎底”呢？
�。ㄑ灾欣�。這不正是課堂中生成的動態(tài)資源嗎？于是，一場關于“運氣”的教育順勢而下）
師：是的，“運氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎？
�。▽W生有的說能，有的在搖頭，還有的則在笑。）
師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運氣只眷顧有準備的人�！比绻@兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？（學生沉默了）
師：前文已經(jīng)講到，“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒�！蔽蚁耄哼@么多年來，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒有發(fā)現(xiàn)呢？因為“運氣只眷顧有準備的人�！蓖瑢W們，今天的學習是為明天準備，好好學習，將來當運氣來到你們面前時，你們就能牢牢地抓在手里。
教學反思
現(xiàn)在的課堂強調(diào)它的人文性，強調(diào)尊重學生，尊重學生的理解的多元性�？晌覀儾荒馨褜W生多種多樣的理解等同于學生的“多元理解”，有時他們的理解的確是對的，可有時則帶有明顯的錯誤，是“誤解”，甚至于有時是“歪解”。課堂資源是動態(tài)生成了，可問題也隨之出現(xiàn)了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標題是《精彩的生成來自于預設》，作為教師需要扎實的'基本功及靈活的教風，更需要教師對教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點滴的時機，不要讓它從我們的眼前溜走。
教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個辯題“這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？”為學生創(chuàng)造了發(fā)表個人見解的機會，所以許多學生說他們有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境，有滿腔的熱忱，有很強的邏輯推理能力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)，還有很好的運氣等等�？梢姡瑢W生的理解遠比老師叫他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予教材以新的含義，提升了教材的價值，體現(xiàn)出教學的現(xiàn)實意義。由此可見教學中既尊重了學生對課文獨特的理解和感受，同時又啟發(fā)學生認識到：“運氣只眷顧有準備的人�！比绻@兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？
課中，學生對“運氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運氣”即不勞而獲。這對文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解，如讓學生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學不僅未能取得預期的教學效果，反而會有負面效應。緊抓“運氣給不同人帶來的作用”，通過討論，既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問題，還適時對學生進行了一番人生的思考，給學生以很大的震撼。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。我們知道，課程是知識，只強調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程，忽視學習者的情感和經(jīng)驗，忽視潛在的課程因素對學習者的影響。所以只有被學生真正經(jīng)理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學和其它事一樣，“運氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有準備的人吧！
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