畫角的教學(xué)反思11篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的畫角的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

畫角的教學(xué)反思1

　　畫角這一教學(xué)過程，學(xué)生掌握起來還是有一定的難度，特別是學(xué)生對畫角的步驟掌握是教學(xué)的難點。學(xué)生真正能夠理解畫角的本質(zhì)難度是比較大的。所以，本節(jié)課的設(shè)計我力求體現(xiàn)出由易到難、層層深入、逐步分散教學(xué)難點。由于用量角器量角和用量角器畫角有一些共同之處，都是使用量角器，都是用量角器中心對準(zhǔn)角的頂點，0刻度線和角的一條邊對齊，量角時看另一邊指的刻度，就是角的度數(shù)，而畫角首先要心中有角，先在要畫角的地方點一個點，再和原來畫出的射線的頂點連接就畫出了一個角。所以，在具體的'設(shè)計時，我先進(jìn)行量角的復(fù)習(xí)，說量角的方法這樣就進(jìn)入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。由于采用由易到難、層層深入的方法，學(xué)生在不知不覺中體驗了畫角的過程，并通過自學(xué)質(zhì)疑，可以進(jìn)一步體會畫角的步驟。這樣處理以后，學(xué)生在自然而然之中學(xué)會了知識和方法，體現(xiàn)了新課不新的特點，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。

　　

畫角的教學(xué)反思2

　　畫角是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的度量和角的分類之后進(jìn)行教學(xué)的。課前我預(yù)想學(xué)生的動手操作能力比較薄弱，因此在學(xué)習(xí)畫法時主要以教師講解，并結(jié)合講解板演為主，把重點放在學(xué)生動手練習(xí)上。從課堂的效果來看，還是比較好的`，但是在回家作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準(zhǔn)，有的學(xué)生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等。仔細(xì)反思，主要原因是：學(xué)生在畫角時，內(nèi)外刻度不分清。學(xué)生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認(rèn)真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點，導(dǎo)致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角。

　　基于以上的分析，我想有必要對自己的教學(xué)進(jìn)行如下改進(jìn)：

　　1、在認(rèn)識量角器時，有必要讓學(xué)生知道內(nèi)刻度的數(shù)對應(yīng)的是外刻度的哪個數(shù)，這一點在教學(xué)時確實有所疏忽。

　　2、畫角之前，一定要求學(xué)生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角，畫完后一定要進(jìn)行檢驗。

　　不足之處，在教學(xué)周角時，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示，讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍。可以這樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個平角，4個直角。

畫角的教學(xué)反思3

　　教學(xué)實錄：

　　師：你能畫角嗎？能畫怎樣的角？

　　生：我能畫銳角、……

　　讓學(xué)生到黑板畫。

　　師：你能畫一個60°的角嗎？利用你手中的工具可以怎樣畫？

　　生：我能用量角器畫。

　　師：可以的，等會試一試。

　　生：我還能用三角板畫，這樣更簡便。

　　師：你真會想辦法，既然大家有辦法畫60°的角、那就在你的紙上畫畫，等會你可要把你的好辦法介紹給大家喲。

　　評析：由畫不同類型的角引入新課教學(xué)使學(xué)生感到輕松，沒有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師接著提出畫60°的角，把問題逐步引向深入，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又挑起了思維的火花。教師沒講幾句話，只是以問題作引導(dǎo)，始終站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，發(fā)展的角度，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。當(dāng)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性被調(diào)動后，教師還是沒有講，而是在全體學(xué)生都急于表現(xiàn)自己時，順應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓大家在紙上畫。讓全體同學(xué)的創(chuàng)造激情得到釋放。沒有停留在讓少數(shù)幾個尖子生去表現(xiàn)自己，而大多數(shù)學(xué)生被動觀望，真正做到了教學(xué)面向全體。學(xué)生畫60°的角前，教師的提示語用得好，你會畫了，可要把你的好辦法介紹給大家，這句話就起到進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生邊畫角邊思考的作用。不是單會畫，還要把自己如何畫60°的角的過程表述出來，給學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會。

　　教學(xué)實錄：

　　師：把你的方法介紹介紹。

　　生：我用三角板畫，沿著有60°的三角板的60°的角的兩條邊畫。

　　生：我還能用量角器畫，先畫一條射線。然后用量角器時，把量角器的'中心點和射線的端點重合；把0度刻度線與射線重合，在60°的刻度處點一點，然后把點與射線的端點連接。

　　師：你們有什么想法嗎？可以補(bǔ)充或糾正。

　　生：我認(rèn)為最后還要畫上角的標(biāo)記，標(biāo)上度數(shù)。

　　師：想得真周到，這樣就比較全面了。

　　師：是60°的角，可以這樣畫。如果是讓你畫一個78°的角呢？你有辦法嗎？

　　片刻沉默后，小手膽怯地舉了起來。

　　生：可以用量角器畫，不能用三角板來畫（學(xué)生練習(xí)畫78°的角）

　　師：看來這個問題難不倒大家，現(xiàn)在老師再讓你們畫一個75°的角。

　　學(xué)生用量角器很快畫完了75°的角。

　　師：誰還能用別的辦法畫這個角嗎？

　　學(xué)生被這個問題吸引了起來。

　　生：我有辦法，可以用三角板畫。

　　師：你們同意嗎？

　　許多同學(xué)表示懷疑，說：不行的，三角板上沒有75°的角。

　　師：老師告訴你們是可以用三角板畫的，就看你肯不肯動腦筋了。

　　學(xué)生中三三兩兩想到了辦法，紛紛舉起小手。

　　師：你們可真會動腦筋，老師一點撥就想到辦法。能向大家介紹你的方法嗎？

　　師：這樣吧！先向你的同桌介紹好嗎？會的學(xué)生用三角板操作起來給同學(xué)看。突然，有個學(xué)生大聲說：老師，我還能用三角板畫15°的角。有的說能畫135°的、120°的。教師一一肯定了學(xué)生的探索精神。

　　師：最好能用你的語言向別人介紹清楚，讓別人信服。

　　評析：這段教學(xué)，老師逐層深入地提出了一個個問題，老師沒有自問自答的包辦代替，急于講述操作辦法，而是讓學(xué)生去操作、去探索、去發(fā)現(xiàn)，然后去總結(jié)。真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主人”地位。同樣，問題的逐層推進(jìn)，具體的肯定、激勵，大大激活了學(xué)生的思維，學(xué)生的創(chuàng)造火花不斷閃現(xiàn)，數(shù)學(xué)的魅力得到了展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，這一教學(xué)過程中沒有作秀和花哨，有的是實實在在的精心預(yù)設(shè)的問題，達(dá)到了不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展的目標(biāo)。從中不難看出教師深厚的教學(xué)功底和匠心獨運(yùn)的教育藝術(shù)。

畫角的教學(xué)反思4

　　《畫角》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的分類和角的度量之后進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)掌握了量角的方法，學(xué)生很自然地又想到了怎樣畫角。本節(jié)課在探究新知時，我主要設(shè)計了三個問題：

　　1、用自己的方法畫一個60°的角。

　　2、說說你是怎樣畫60°的角的。

　　3、試著畫一個150°的角。整個過程是讓學(xué)生先獨立嘗試畫角，然后小組交流畫角的方法，最后全班大展示。

　　學(xué)生說了兩種畫60°的方法：

　　1、用直角三角板的一個60°角來畫，先畫一條射線，然后把三角板的60°角的一條邊與射線重合，角的頂點與射線的頂點重合，畫出另一條邊，這樣60°角就畫好了。

　　2、用量角器畫。先畫一條射線，把量角器放在射線上面，注意：量角器的中心必須與射線的頂點重合，0刻度線與射線重合，找到60°的刻度，打上圓點，最后把它與射線的頂點連起來。

　　從學(xué)生展示的情況來看，他們已經(jīng)能用已有的知識解決問題，比如：直接用三角板來畫角，用量角器畫角的方法也來自于量角的方法，他們已經(jīng)具備了遷移知識的能力。只是在用語言描述時差強(qiáng)人意，不是很準(zhǔn)確，可是孩子們用他們自己的話說出來了，就是很大的進(jìn)步，從某些意義上來說，已經(jīng)達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo)。

　　對于畫角的方法，我根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納、概括，主要是為了大部分學(xué)生掌握畫角的方法，在思路上能更清晰一些。學(xué)生學(xué)會了量角以后，在練習(xí)中我設(shè)計了這樣一個題：你能試著用一副三角板拼出下面度數(shù)的'角嗎？120°、105°、75°、135°、15°、150°，學(xué)生很快就明白了：利用兩個三角板中的度數(shù)就可以拼出來了。練習(xí)的目的是讓學(xué)生明白畫角的方法多種多樣，可以根據(jù)實際情況靈活選擇，把知識學(xué)活。當(dāng)然，在簡單的知識也有學(xué)生還是不懂、不會做。這也正是我們需要在教學(xué)中考慮的問題：根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，尋求適合每個學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。

畫角的教學(xué)反思5

　　學(xué)生在之前三年級時已經(jīng)直觀認(rèn)識了直角、銳角、鈍角，本課是在角的度量的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，通過用活動角做角、用紙折角、用量角器畫角等各種活動，認(rèn)識直角、銳角、鈍角、平角、周角的大小以及它們之間的關(guān)系，會用三角尺畫出一定度數(shù)的角，能初步的估計角的大小。

　　本課內(nèi)容分為兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是認(rèn)識各種角，第二環(huán)節(jié)是畫角。對于第一部分的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生帶了學(xué)具盒中的活動角，通過邊操作邊觀察，感受角是可以活動的，之后慢慢展開，得到由小到大的五種角，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)1周角＝2平角＝4直角，還列舉了一種活動的學(xué)生尺展開是平角、鐘面上的時針與分針6時的夾角為平角，12時的夾角為周角等等，接著我又讓學(xué)生通過折正方形紙，再次感受這3個角之間的大小關(guān)系，沒想到學(xué)生還折出了30°角（把90°角平均折成3份）和45°角（把90°角再次對折），還展開根據(jù)3個45°角指出了135°的鈍角，真是在我的預(yù)料之外，沒想到給他們一張小小的紙，他們竟折出了5種認(rèn)識的角。這部分的教學(xué)比較順利，學(xué)生也掌握的較好。第二部分畫角，先是根據(jù)上節(jié)課記住的三角板上的三個角來畫90°、30°、60°和45°的角，比較簡單，主要問題是部分學(xué)生的三角尺頭上磨圓了，所以畫出的角的頂點不夠尖。接下來用量角器畫角，我先讓學(xué)生嘗試畫75°的角，沒想到大部分同學(xué)根據(jù)量角的方法都能畫出來，有的同學(xué)還覺得畫角比量角簡單，于是一起總結(jié)了畫角的步驟“點點對齊，邊邊對齊，找刻度，連線”，畫角這一環(huán)節(jié)也算是順利的。

　　新課的內(nèi)容就這樣結(jié)束了，可隨之而來的課后一大堆練習(xí)，又讓我們頭疼�！堆a(bǔ)充習(xí)題》上，要求用量角器量出2時、3時、4時、5時、11時30分鐘面上時針和分針組成的角，由于要求是用量角器量，由于角的邊比較的短，需要延長后再量，結(jié)果學(xué)生量出的角度是五花八門，而且誤差都在5°左右（平時量角我們允許的誤差是1——2度），5時很多學(xué)生量出是145°、155°，11時30分的答案更多，有160°、150°、155°、170°各種各樣都有。于是只能和學(xué)生一起來尋找最佳的方法，聯(lián)系學(xué)生之前舉的例子，12時可以看作是周角，而鐘面上有12個大格，3時和9時正好是直角90°，學(xué)生馬上想出可以計算每個大格的度數(shù)，用360°÷12＝30°，所以根本就不需要量，只要數(shù)一下時針和分針之間是幾大格就可以了，半大格是15°，所以11時30分應(yīng)該是165°。練習(xí)四中，要求學(xué)生用兩塊三角板拼角，并且說說能拼出哪些度數(shù)的角？就這道題目足足用了半節(jié)課，先是用兩個角合起來，先拼再交流，得到可以拼出180°、150°、135°、120°、105°、75°的'角，接著再讓學(xué)生思考，還能用三角板畫出幾度的角，得到可以用60°－45°＝15°或45°－30°＝15°的角，雖然花了很多的時間來研究，可是練習(xí)上出現(xiàn)用三角板畫角時，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)還是習(xí)慣在拿量角器畫角，真不知道該怎么要求他們。

　　《補(bǔ)充習(xí)題》上還出現(xiàn)了由兩條交叉的直線引出的4個角，知道了一個角的度數(shù)，求出另外3個角的度數(shù)，還要說說發(fā)現(xiàn)了什么？解決這道題目，要根據(jù)一直線上的兩個角的度數(shù)和是180°，來求出另外的一個角，在全部算出來后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)4個角的度數(shù)合起來正好是一個周角，還發(fā)現(xiàn)對對面的角的度數(shù)是相同的，為以后的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

畫角的教學(xué)反思6

　　一、學(xué)習(xí)角的知識，并非僅僅是明確地提出需要達(dá)到的結(jié)果性目標(biāo)，更重要的是通過對教材的充分挖掘，創(chuàng)設(shè)情境，把握有效激發(fā)學(xué)生主動參與和積極思維的切入口，由此形成有助于學(xué)生發(fā)展的體驗性目標(biāo)。我在本課教學(xué)時重點放在學(xué)生動手操作上，通過“畫角——記錄——總結(jié)畫角方法”的路線。學(xué)生在自主探索的過程中完成了知識的學(xué)習(xí)，直觀、有趣。在小組共同活動中學(xué)生體會到合作的愉悅。達(dá)到了在潛移默化中的情感交流。實現(xiàn)了新課標(biāo)的：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗”的要求。

　　二、學(xué)生在活動中有的用三角板上的60°的角描畫出60°的角，有的用量角器畫出60°的角�；顒雍笪易寣W(xué)生代表展示這兩種方法。當(dāng)同學(xué)們討論的時候，有的同學(xué)提出用三角板畫出的`60°的角不夠標(biāo)準(zhǔn)，因為三角板的尖角不好描畫，可是另外一個同學(xué)馬上反對，他說，只要先描畫出兩條邊，再延長兩條邊相交，角就出現(xiàn)了，而且也很標(biāo)準(zhǔn)�？吹酵瑢W(xué)都贊許地點頭，我不禁也露出了真心的微笑。這樣，同學(xué)一致認(rèn)為兩種方法都很好。

　　在活動中還有的學(xué)生在畫直角時使用課本的一個角來畫，我及時表揚(yáng)了學(xué)生善于觀察和運(yùn)用，指導(dǎo)他們用三角板的直角去驗證。這恰好說明了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)利用生活中的素材、與生活緊密相連。

畫角的教學(xué)反思7

　　畫角是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的度量之后進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來角的畫法的探究必然會引起極大的興趣。在課堂開始，通過回憶前面所學(xué)知識，激勵學(xué)生量角器不光能量出角的度數(shù)，還能幫助我們準(zhǔn)確地畫角，“你們愿意試試嗎？”自然過渡到今天所學(xué)的`知識點。

　　在組織學(xué)生掌握“畫角“這個知識點時，先讓學(xué)生小組交流，使每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，在互動中對整堂課的知識點進(jìn)行梳理，使學(xué)生的大腦中零散的知識形成一個整體，形成牢固的印象。以“學(xué)生是發(fā)展中的人”為理念，利用學(xué)生的差異，放手讓學(xué)生小組爭論、互補(bǔ)，在相互糾偏、自我梳理中得出結(jié)論。

　　對于一些特殊的度數(shù)我們可以用三角板上的角來畫，但對于一般的角我們就只能用量角器來畫。下面大家思考怎樣畫一個65度的角？

　�。ㄐ〗M交流、生匯報）

　　1：我們可以先畫一條邊，然后畫另外一條邊。

　　2：怎樣才能在65度的前提下畫另一條邊呢？

　　3：我們可以拿量角器量出來。

　　針對學(xué)生們的爭論，我開始總結(jié)畫法。最后，讓知識得到了升華。把畫角的方法編成一個順口溜，再一次使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識有一個徹底的理解。

　　根據(jù)畫法編出畫角的順口溜：

　　小小角，真簡單，

　　一個頂點兩條邊。

　　畫角時，要牢記，

　　先畫頂點后畫邊。

　　教學(xué)教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。也只有這樣才能讓學(xué)生在真正的探究性的學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。

　　

畫角的教學(xué)反思8

　　《畫角》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《角的度量》之后進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚。

　　課前我預(yù)想學(xué)生的動手操作能力比較薄弱，因此在學(xué)習(xí)畫法時主要以教師講解，并結(jié)合講解板演為主，沒有放手讓學(xué)生去自主探索畫法。把更多的時間放在了學(xué)生動手練習(xí)上。從課堂的效果來看，還是比較好的，但是在回家作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準(zhǔn)，有的學(xué)生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等。仔細(xì)反思，可能是以下幾方面造成的：

　　1、學(xué)習(xí)畫法時，以教師講解為主，放手不夠，學(xué)生是被動的接受知識，沒有經(jīng)歷知識的形成過程，課堂上來看學(xué)生好像已經(jīng)學(xué)會了，實際由于體驗不深刻，學(xué)生并沒有把知識很好的吸收并內(nèi)化，掌握得并不牢固，所以導(dǎo)致回家作業(yè)效果不好。

　　2、學(xué)生出錯最多的就是找不準(zhǔn)數(shù)。這說明學(xué)生前面的基礎(chǔ)還是沒打好，對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準(zhǔn)數(shù)。特別是不是整十度時，錯得更多，很多學(xué)生都少畫或多畫了10度，說明他們在畫角時，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚。

　　3、學(xué)生在畫角時，內(nèi)外刻度不分清。學(xué)生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認(rèn)真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點，導(dǎo)致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角

　　4、有的學(xué)生使用的量角器不好。有的學(xué)生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞，學(xué)生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了干擾。

　　5、有的學(xué)生利用內(nèi)圈刻度畫角，有5度的，如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了。還有很多學(xué)生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應(yīng)外刻度的.哪個數(shù)這一點并不熟悉，所以找不到點。

　　基于以上的分析，我想有必要對自己的教學(xué)進(jìn)行如下改進(jìn)：

　　1、在學(xué)畫法之前，可以給學(xué)生一定的自主探索的時間，使他們有一定的學(xué)習(xí)體驗，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程后，他們對知識的理解和掌握會更深刻。

　　2、學(xué)生購買量角器時，最好選擇量角器上沒有圖案，刻度比較清楚的，這樣會更有利于量角和畫角的準(zhǔn)確。

　　3、在認(rèn)識量角器時，有必要讓學(xué)生知道內(nèi)刻度的數(shù)對應(yīng)的是外刻度的哪個數(shù)，這一點在教學(xué)時確實有所疏忽。

　　4、畫角之前，一定要求學(xué)生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角，畫完后一定要進(jìn)行檢驗。

畫角的教學(xué)反思9

　　材中安排角的分類與畫角同課時教學(xué)，我覺得一節(jié)課里要掌握的知識點太多，學(xué)生肯定接受不了，所以，我把這部分內(nèi)容分為兩課時進(jìn)行教學(xué)，先教學(xué)角的分類，然后教學(xué)畫角。

　　在教學(xué)畫角時，我讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示自主探索畫法。從大展示的效果來看，還是比較好的，但是在家庭作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準(zhǔn)，有的學(xué)生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等。仔細(xì)反思，可能是以下幾方面造成的：

　　1、學(xué)習(xí)畫法時，有的學(xué)生在小組內(nèi)是被動的接受知識，沒有經(jīng)歷知識的形成過程，課堂上來看學(xué)生好像已經(jīng)學(xué)會了，實際由于體驗不深刻，學(xué)生并沒有把知識很好的吸收并內(nèi)化，掌握得并不牢固，所以導(dǎo)致家庭作業(yè)效果不好。

　　2、學(xué)生出錯最多的就是找不準(zhǔn)數(shù)。這說明學(xué)生前面的基礎(chǔ)還是沒打好，對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準(zhǔn)數(shù)。特別是不是整十度時，錯得更多，很多學(xué)生都少畫了10度，說明他們在畫角時，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚。

　　3、學(xué)生在畫角時，內(nèi)外刻度不分清。學(xué)生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認(rèn)真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點，導(dǎo)致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角。其實最主要的一點是，學(xué)生對于零刻度的理解不是十分到位，由于本單元過于抽象，這是小學(xué)生第一次接觸抽象數(shù)學(xué)知識，沒有在頭腦中形成數(shù)學(xué)抽象思維模式，在教學(xué)過程中要逐漸摸索根據(jù)學(xué)生的實際情況，把現(xiàn)實生活中的實例帶入課堂，讓逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，為第四單元平行四邊形打下基礎(chǔ)。

　　4、有的學(xué)生使用的量角器不好。有的'學(xué)生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞，學(xué)生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了干擾。

　　5、有的學(xué)生利用內(nèi)圈刻度畫角，個位是5度的。如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了。還有很多學(xué)生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應(yīng)外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉，所以找不到點。

畫角的教學(xué)反思10

　　曾經(jīng)聽過四年級《角的畫法》數(shù)學(xué)，在教學(xué)中一直覺得畫角是個教學(xué)的難點，其實也是學(xué)生的難點。課前我仔細(xì)思考過這個知識點的教學(xué)，教材中安排“角的分類”與“畫角”同課時教學(xué)，但是我覺得對于我班學(xué)情，這樣教學(xué)有一定的難度，學(xué)生一下掌握那么多的知識點，肯定會向走馬觀花一樣，課上會缺少實踐探索的機(jī)會，所以我決定分兩課時教學(xué)，先教學(xué)“角的分類”，然后教學(xué)“畫角”。

　　教學(xué)角的分類時，我就發(fā)現(xiàn)在畫角時隨意性很大，尤其在二年級學(xué)生已經(jīng)會畫直角，但我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少用三角尺的直角去畫，而是用直尺畫一個近視的'直角，甚至有的學(xué)生憑感覺直接畫兩條射線組成直角。所以課上我就從畫直角入手，讓學(xué)生說說：“在你認(rèn)識的角中，那些角最好畫？”學(xué)生很快提出平角、周角、直角，然后我就讓學(xué)生去試畫這些角，并讓學(xué)生到黑板上展示自己畫的過程，畫后讓學(xué)生評一評，議一議，學(xué)生很快指出畫平角、周角的優(yōu)點和不足，并集體進(jìn)行訂正。在畫直角時，我有意找兩名采用上述方法畫角的同學(xué)板演。然后讓學(xué)生議一議，“怎樣才能知道畫的直角是否規(guī)范？”學(xué)生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，學(xué)生照樣檢查發(fā)現(xiàn)用直尺畫得直角不是很規(guī)范，更不用說憑感覺的了；接著讓學(xué)生就討論“怎樣畫直角規(guī)范呢？”有了檢查的過程，學(xué)生很快就能思考出兩種方法。學(xué)生嘗試后，老師示范畫直角，直角畫法就此規(guī)范。

　　然后我讓學(xué)生畫60°的角，學(xué)生仍選擇用三角板的方法去畫。接著我讓學(xué)生畫65度的角，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用三角板畫不出來，從而引出用量角器來畫角才能畫出。最后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)用量角器畫角的方法，并討論：“用三角尺畫角和用量角器畫角，那種方法應(yīng)用更廣泛？”學(xué)生討論后總結(jié)用量角器的使用范圍更廣，最后再讓學(xué)生嘗試用量角器畫75度和100度的角，每次都叫學(xué)生同桌之間進(jìn)行交叉檢查，掌握好的當(dāng)師傅，師徒一起評價，獲取優(yōu)秀等第，學(xué)生熱情很高。這樣學(xué)生對用量角器畫角的方法基本都掌握了。

畫角的教學(xué)反思11

　　《角的分類和畫角》這個課題主要認(rèn)識周角和平角以及如何畫一個角，并且能夠?qū)σ郧八鶎W(xué)的幾種角進(jìn)行分類，鑒于教材的安排，想到學(xué)生的實際，于是我想先用活動角，把以前所學(xué)的幾種角都引出來，便于學(xué)生對角有一個整體的把握和認(rèn)識，于是在課前我先制作了活動角——折疊的小紙扇子，開始從角的.兩條邊旋轉(zhuǎn)開始，學(xué)生認(rèn)識了銳角，直角和鈍角，然后讓學(xué)生說一說，這三種角的特點，明確大于0度而小于90的角，讓學(xué)生繼續(xù)觀察，活動角的旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)到角的兩條邊在一條直線上，學(xué)生由于早就預(yù)習(xí)了課本，就大聲喊著;平角。我順勢再問，你覺得什么樣的角是平角?讓學(xué)生加深思考，有的說兩條邊成了一條直線，接著組織學(xué)生討論：平角就是一條直線對不對?引導(dǎo)學(xué)生明確：當(dāng)角兩條邊在一條直線上時，我們就說這是一個平角，順便再用學(xué)具演示一遍，加深印象。周角的認(rèn)識也是如此，關(guān)鍵是認(rèn)識幾種角之間的關(guān)系。學(xué)生交流后知道1周角或1平角等于幾個直角等。畫角是在學(xué)生會用量角器量一個角的大小的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，為此我先讓學(xué)生用活動角擺出特定度數(shù)的角，大部分學(xué)生能擺出特定的角，所以我通過試錯的方式指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會在擺角的過程中需要注意哪些，進(jìn)而引出如何去畫一個角，以及在畫角的過程中應(yīng)該注意什么。

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