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《竊讀記》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的任務(wù)之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《竊讀記》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《竊讀記》教學反思1
教學目標：
1. 學會梳理敘事類文章的脈絡(luò)；
2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情；
3. 激勵學生珍愛讀書，奮發(fā)向上。
難點、重點：
1. 通過學習記敘與描寫的語句，體會文中我的心情；
2. 在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程：
一、解題并檢查學生的預(yù)習情況。
1. 竊字的含義：
（1） 通過，找出竊字的多個義項。
�。�2） 結(jié)合課文內(nèi)容，朗讀竊字在本文中的含義。
明確：在本文中應(yīng)理解為偷偷地、暗中之意，如竊笑。
2. 竊讀的含義：
（1）一般含義；
（2）放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
3. 小結(jié)：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡(luò)。
�。ㄒ唬� 分析文中詳寫的主要事例。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候竊讀中發(fā)生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內(nèi)容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。
明確：（1）因竊讀而被趕出了書店。孤獨無助
�。�2） 得到店員的關(guān)心幫助，讀完了一本好書。感動、感激
�。ǘ⿲W習文中略寫的`內(nèi)容我竊讀的方法。
問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，竊讀也并不是一件輕而易舉的事。要成功竊讀，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些竊讀的方法。
明確：（1）發(fā)現(xiàn)竊讀這一好方法；
�。�2）到幾家書店讀完一本書；
�。�3）裝作其他顧客的家屬；
（4）以雨天避雨為借口留在書店；
�。�5）用花生米充饑；
�。�6）藏在書店一角避免引人注意。
�。ú灰笾瘘c答到）
小結(jié)：煞費苦心，想方設(shè)法去讀書。
三、深入理解作品內(nèi)容。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。
提示：動作、語言、神態(tài)、心理描寫。
2、學生默讀課文，完成思考任務(wù)：
�。�1） 劃出你印象最深刻的寫我竊讀的句子或段落；
（2） 設(shè)身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；
�。�3） 依據(jù)作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內(nèi)容。
3、全班交流
注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導(dǎo)；
（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結(jié)并分析人物形象。
問：請同學根據(jù)以上記敘與描寫，分析概括出我是怎樣的一個人。
明確：（要點）我是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述竊讀的收獲。
小結(jié)：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經(jīng)歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創(chuàng)作道路奠定了良好基礎(chǔ)。
五、拓展（古今中外愛讀書之例）
1、 問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？
（提示：例如中國的成語故事）
明確：可列舉匡衡鑿壁偷光等。
2、 拓展材料
�。�1） 引導(dǎo)學生回憶讀書格言伴我成長活動中所收集到的高爾基的讀書格言；
�。�2） 分發(fā)材料；
�。�3） 指導(dǎo)學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務(wù)。
3、 總結(jié)：
這些古今中外的人們，他們的學習、生活環(huán)境都十分惡劣，但他們?nèi)詿釔圩x書，并想盡辦法讀書。
4、 聯(lián)系實際：
（1） 請同學回憶自己是否也有竊讀的經(jīng)歷；
�。�2） 聯(lián)系課文、成語、材料，對比自己的學習環(huán)境，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會。
板書設(shè)計：
竊讀記
竊 林海音
竊讀
因竊讀被趕出書店孤獨無助
詳寫兩件事
人物描寫 得到幫助，讀完好書感動、感激
略寫竊讀方法
一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生
課后記
語文教學的目的，并不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現(xiàn)過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發(fā)怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。
1、 通過對竊讀一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；
2、 學會梳理文章的脈絡(luò)；
3、 了解并會區(qū)分詳寫和略寫；
4、 了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿；
5、 讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力；
6、 讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。
相信通過本文的學習，學生得到的更多。
《竊讀記》教學反思2
學習本文，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來�？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書進腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。
本課教學最滿意的地方是學生能主動地表達，并且能談出個性化的閱讀理解。例如在指導(dǎo)中心句的朗讀的時候，學生提出不一樣的讀法，并能結(jié)合自我的經(jīng)驗談體會，讓自我的理解更加充分。尊重學生個性化閱讀也是我在教學上一個小小的提高，我不再追求讓學生遵循一種見解，統(tǒng)一一種答案。正因為這樣，我們在第三課時的時候，學生討論“店老板”的做法時候更加激烈，甚至自發(fā)地表演，自發(fā)地進行辯論起來。所以，我深刻地理解到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
教學有一處過渡十分自然。學生在討論“天下沒有免費的午餐”時，另一個學生立刻反駁“其實生活中有些東西是不用錢的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無價的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛！”帶著這個感情基礎(chǔ)，我們一齊欣賞了原文的片段。原文中有個：“耳朵架著鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對一個陌生小女孩的幫忙感動了我們?nèi)珗龅娜�，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實的，孩子們讀最終一句話的`時候勁頭異常足“你們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”我鼓勵孩子們把“你們”改為“我們”再進行朗讀，“我們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”
本課教學存在的不足之處：兩個課時的課程我還是用了三個課時才能完成，在課堂的組織上，學生仍出現(xiàn)松散的狀態(tài)。我要不斷研究課堂，向40分鐘要效益，提高課堂教學的效率。
學會總結(jié)，學會反思，學會在每一段道路上不斷前進。
《竊讀記》教學反思3
課文內(nèi)容思路清晰,全文圍繞林海音兒時在書店竊讀時的滋味展開。
上課伊始,我便讓學生找出準確表達竊讀滋味的句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!學生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句,在初體驗快樂與懼怕這兩種強烈的情緒后,我順勢拋出一個問題:作者會有這樣的感受,她是怎樣竊讀的呢?引導(dǎo)學生學習1~4自然段,抓住作者的'動作、心理活動體會竊讀時的情形。學生感受到氛圍后,放開手讓學生自由體會作者竊讀時哪里體現(xiàn)了她的快樂?
哪里感受到她的懼怕?學生與語言有了親密交流的機會,在直面文本的過程中與我一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處,尊重學生的個性體驗,并進一步挖掘:你感受到這竊讀中還有什么滋味?學生眾說紛紜,課堂氣氛活躍!最后,讓學生們在了解作者竊讀的動力后,組織討論:竊讀算偷嗎?發(fā)表看法,引導(dǎo)學生再次強烈感受到作者對讀書的熱愛!
本課稍顯成功的地方在于:對語言進行感悟和積累,引導(dǎo)學生在欣賞、品悟課文語言基礎(chǔ)上進行交流,活用課文的語言,進行大段語言鋪陳敘述,從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,訓(xùn)練語感,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
《竊讀記》教學反思4
這是人教課標版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文，又與本組單元“讀書”的主題特別契合，學生學習起來比較親切。
第一，圍繞課題，學習歸納課文主要內(nèi)容。
把握主要內(nèi)容雖然不是五年級的新授點，卻勿庸質(zhì)疑是一個重點和難點，因此，要把培養(yǎng)歸納主要內(nèi)容的能力貫穿五年級的語文學習之中。用“課題開花法”歸納此文的主要內(nèi)容，可以化難為易。所謂“課題開花”就是根據(jù)課題質(zhì)疑，然后把這些問題進行梳理就可以了。
第一步，對文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。那么文題就是記敘偷偷地讀書的事。
第二步，據(jù)文質(zhì)疑。誰竊讀？在什么時間竊讀？在哪兒竊讀？為什么要偷偷地讀？
第三步，閱讀課文，到文章當中尋找答案。人物——作者“我”，地點——書店，時間——放學之后，原因——家里窮，買不起書，愛讀書的“我”自然要竊讀了。
如此三步，聯(lián)系起來，主要內(nèi)容水到渠成。課文寫的是“我”小時候，因為家里窮，沒錢買書讀，所以每天放學之后到書店偷偷讀書的事。最后，還要幫助學生強化這種“課題開花法”歸納主要內(nèi)容的學習方法，并且在以后的學習中多多實踐運用，就能夠熟能生巧了。
第二，抓住中心句，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。
本篇文章中第四自然段中“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學中引領(lǐng)學生破題而入，在初次會晤課文的時候，能夠?qū)ふ页鑫恼碌闹髦妓�，而后順藤摸瓜，按時作者以時間為序的描述，切己體察作者只讀不買，在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員和老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕交織在一起的難以言說的感受和投復(fù)雜的滋味，感悟小作者對讀書的熱愛，對未知的渴望。
這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間，引導(dǎo)學生體會重點句子的時候緊緊捉住這一情緒體驗，就可能活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)酷愛讀書的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語言描寫還原成形象場景，是語文學習的重要基本功，也是學生語文能力的一個重要標志。再通過充分地朗讀，達到人我不分的情感體驗境地，作者對讀書的熱愛，以及像小作者一般從小熱愛讀書的種子就會深深地植入學生的心田。比如作者借雨天讀書的情景是文章第六自然段集中描寫的，可以這樣進行學習�！斑@一段寫得好極了，反復(fù)讀一讀，談一談自己的看法�！�
№1心理描寫特別細膩：雨下得越來越大，我的心里高興地喊著：“大些！再大些！”這是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，終于可以放心大膽地心情讀書了，這是天大的好事。在品悟的基礎(chǔ)上，反復(fù)感情朗讀，傳達出作者喜出望外的心理，體會了心理描寫的好處，是讀寫雙贏的好事。
№2動作描寫也相當傳神�！鞍櫰鹈碱^，不時望著街心……”看似平常的二個動作，卻是小作者尋找讀書借口的煞費苦心地表演，是偽裝給書店老板看的。多機靈的'孩子，多么熱愛讀書的孩子。細節(jié)描寫使課文更加生動。
№3讀寫鏈接。讓我們設(shè)身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會兒書，小作者可是費盡心機，她還可能假裝自言自語，會怎樣說些什么呢？通過超文本閱讀，引導(dǎo)學生體會語言描寫也是把文章寫具體寫生動的一個有力武器，從讀學寫，走進文本的內(nèi)心，內(nèi)化語言，體驗情感，提升素養(yǎng)。
第三，咀嚼語言，學習表達。
語文課堂離不開對語言的咀嚼，在語言的叢林中穿行，才能深得其味。比如“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！边@個比喻句值得師生含英咀華。反復(fù)呼讀，直到觸摸到比喻的溫度，涵泳出比喻的精妙，再進行其它學習。
№1把“我”比作狼，把書本比作食物，突出“貪婪”——對讀書的熱愛。
№2一個“餓”字更加形象地凸顯了作者對知識的渴望，真如“饑餓的人撲在面包上一樣”�！�3運用比喻可以更加形象地表達作者的意思，比喻是語言星空永遠閃亮的明星。
教學有法，教無寫法。教師的任務(wù)是“用教材教”，把課文教活，讓語文成為學生的最愛！
《竊讀記》教學反思5
在本課的教學過程中，我通過設(shè)置問題，小組合作探究，引導(dǎo)學生品讀文章詞句，理解文章內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。希望學生理解語言、動作、心理等描寫在表現(xiàn)人物形象方面的`作用，并在自己的寫作中初步運用各種描寫方法，以提高寫作水平。
課上完以后發(fā)現(xiàn)學生只停留在知道哪些是動作描寫，哪些是心理描寫。如何對人物進行細致入微的動作描寫，進行準確生動的心理描寫，怎樣將學到的描寫方法學以致用，這些方面沒有取得預(yù)想的效果，感覺還是自己指導(dǎo)得不夠到位，學生還是沒有掌握這些描寫方法。
小組探究環(huán)節(jié)每個小組探究一個問題，對其他小組的問題只是簡單的聽一聽答案，沒有參與其他小組的問題討論。在小組發(fā)言代表展示本組探究成果之后的點評環(huán)節(jié)我做的也不到位，只是簡單說一句你們的答案不錯。為什么不錯，答案好在哪里，沒有進行詳細點評。這些都是這節(jié)課的不足和缺點。在今后的教學中我會認真尋找解決方法，解決這些不足和缺點。
《竊讀記》教學反思6
《竊讀記》通過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書的事情，表達了我對讀書的熱愛與渴望。其中作者對自己在偷偷看書時的心理和動作描寫得十分細致。
在教學時，我抓住文章的中心句“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。”引導(dǎo)學生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味。基本上學生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自己的理解，但僅僅局限于回答為什么快樂或者為什么懼怕。為此，我引導(dǎo)學生除了書本上談到的`感受，再聯(lián)系生活實際來理解作者竊讀的滋味。比如，生怕別人發(fā)現(xiàn)，隨時保持警覺地讀書會怎樣；長時間的站著讀書會覺得怎樣；餓著肚子讀書會怎樣……這樣一點撥，學生就能聯(lián)系自身的實際談體會來談竊讀的滋味，對于竊讀的滋味學生也就體會得更加深刻了。比如一位學生說：“一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，并且還只能長時間站立著看書，這樣讀書會覺得很累，不僅是身體累，而且心也累�！背浞终f明了竊讀的滋味。所以，在我們的教學過程中，應(yīng)側(cè)重于讓學生聯(lián)系生活實際談感受，這才能避免出現(xiàn)空泛的口號式的語言，閱讀教學才能取得更好的效果。
這是我在０９年第一學期上的第一堂語文課，學生的表現(xiàn)比較出色。尤其是朗讀能力有了很大的進步，不管是從語氣上還是表情上都讓我比較滿意。
《竊讀記》教學反思7
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧窮買不起書，但又酷愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因為是作者的親身經(jīng)歷，所以對當時“竊讀”的心境描述得惟妙惟肖，相當?shù)纳鷦痈腥�。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
我在教學設(shè)計上，主要采用了以下教學思路：
一、以“竊”引領(lǐng)全文
我上課時首先問學生，竊是什么意思？很多學生都明白是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學生說是讀書、閱讀的意思。我之后問，說“竊書”能夠，但“閱讀”怎樣能夠“竊”呢，那里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學生興趣一下子激發(fā)起來了，然后我立刻要他們通讀全文。
二、緊抓心理描述，體會“竊”的滋味
《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子──“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”之后，圍繞這一個句子展開學習，如“從哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等。學生很快在書中找到許多，因為“竊”讀的歡樂和懼怕無處不在，作者其實就是在這樣的矛盾的描述里，充分的體現(xiàn)“竊讀”的欣喜。比如學生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描述“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個描述顯然是有違常理的，但我引導(dǎo)學生抓住這個矛盾，細細體會有關(guān)的句段，學生很快得到“原先如此”的收獲。
在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎(chǔ)上，我之后向?qū)W生述說了自我相仿的“竊讀”經(jīng)歷：將書置于腿上，教師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示，學生也情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”的情景，紛紛述說自我的“竊讀”經(jīng)歷——教師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自我喜歡的.“閑書”，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學生準確體會到作者很歡樂，也很懼怕的竊讀滋味。
三、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色
我在課堂上注重讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。在結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身實際概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受后，我再讓學生研讀課文，以“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描述的細膩傳神。如從“��！它在那里，原先不在昨日的地方了”，感受最終發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又能夠之后讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候?qū)ψx書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，體會到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，十分形象生動地表現(xiàn)了“我”的心境活動。
本節(jié)課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導(dǎo)也不夠具體。還有，學生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子仔細一讀又感覺不太像。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這應(yīng)當算動作描述，可似乎也是作者竊讀時的感覺。我自我到此刻也還沒弄明白。
《竊讀記》教學反思8
《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點，我制定了如下的教學目標：1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
為了實現(xiàn)教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請學生說一說：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？在學生交流時，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的'復(fù)雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕－這種竊讀的滋味！”一句。然后，引導(dǎo)學生
圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最后，引導(dǎo)學生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導(dǎo)學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。
《竊讀記》教學反思9
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者林海音善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。如：“��！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對讀書的如饑似渴。
教學這一課時，我?guī)ьI(lǐng)學生先讀懂了課文的主要內(nèi)容，接下來，我們主要針對一些句子進行分析，通過分析把握作者的愛書之情。讓學生體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對于作者從心底里喜愛讀書，沒有書就沒有樂趣的心態(tài)，學生不好理解。甚至有的學生說：“為什么不買、不借呢？”對于疑問“不買書的”的學生，我讓他再好好讀課文。對于疑問“不借書的`”同學，我則組織同學們進行討論。通過結(jié)合時代背景，學生們理解了原因，從而對作者這種愛讀書理解的更加深刻了。
另外在教學這一課時，我講得很少，主要讓學生談體會，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學重點就是讓學生通過學習課文談自己的讀書收獲。教師不能越俎代庖，代替學生。課余，同學們完成了一篇讀書體會的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報，從完成的情況來看，這一課的學習效果還是不錯的，達到了預(yù)期的學習目的，我對學生的表現(xiàn)還是很滿意的。
《竊讀記》教學反思10
【教材解讀】
課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。
【教學目標】
�。�、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
�。�、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【重點和難點】
�。�、引導(dǎo)學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
２、在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。
【設(shè)計理念】
在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對現(xiàn)在的孩子進行教學困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設(shè)計中的一大難點。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的復(fù)雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，就在１～７自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等復(fù)雜的滋味。文章的題眼“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學目標將放在下節(jié)課進行落實。
【課前談話】
聊聊歷史和生活。
同學們，你們愛讀書嗎？有沒有去新華書店看書？坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。
是的，同學們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書。可是在解放前的中國，（１９４９年）不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非�？释x書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學；那些只供得起孩子上學的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是“不識抬舉”。在那個社會，男女地位懸殊，“女子無才便是德�！闭驗槿绱耍⒆幼x書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。
我們要認識的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級人物”，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本，５歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環(huán)境是一個知識分子家庭。雖然家里供她讀書至大學，但是因為家里條件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結(jié)一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎(chǔ)。
【教學過程】
一、談話導(dǎo)入
�。薄煟耗銈兿矚g讀書嗎？
學生齊答：喜歡。
師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢？生表述。（２個左右）
生１：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。
師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。
生異口同聲答：廢寢忘食。
師板書這個詞。
生２：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，舍不得放下。
師：真是──
生接：愛不釋手。
提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手……
２、今天，老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：
屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：
�。趾Ｒ舫錾冢保梗保改�，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？）
二、初讀課文
�。�、師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧！
�。�、學生讀課文，師巡視指導(dǎo)：
師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。
�。�、師板書詞語：
貪婪 腋下 饑腸轆轆
師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度，讀，說說意思。
�。�、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢？
生１：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。
師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。
�。�、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢？
生幾乎異口同聲答道：竊讀。
師評價：你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題，讀課題。
師：換個字理解竊的意思。
生：是“偷”讀。
師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。
�。丁⒄n文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎？
生思考５秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。
師：大聲地把這句話讀出來吧！
生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
三、學習１～４自然段
１、交流：
直接表述作者竊讀滋味的`句子。
幻燈出示：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
齊讀句子。
師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么 聯(lián)系上下文，好好想想。
生考慮大概３秒。
生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會把她趕出去。
師：他說得對嗎？
生齊答：對！
師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在１～４自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧！
�。�、學習１～４自然段：
師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習，師巡視。
�。�、交流：
結(jié)合找出的語句說說自己的體會。
師提醒交流規(guī)范一點：
我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。
交流句段一：
生１：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。
師：你說得真好！這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。
生齊說：��！
師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子：
在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。�。∷谶@里，原來不在昨天的地方了。
從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？
生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。
師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。
學生自己練習讀。
指名讀。
出示句段：
我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。��！它在這里，原來不在昨天的地方了。
師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。
師和學生一起找到動詞，用記號表示出來：
（跨 踮 鉆 擠）
師：再注意一下一個細節(jié)描寫，“喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系”體會一下這些動作和這個細節(jié)，你體會到了什么？
生：我體會到了作者心中很急切。
生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。
師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。
生：我體會到了作者非常愛讀書。
齊讀這段話。
交流句段二：
生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。
師：這句話，誰再來說說體會？
生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。
師：大家有沒有這種體會呢？當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記──（生接：吃飯）；你也許會忘記──（生接：睡覺）；你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎？
生齊答：快樂！
師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。
齊讀。
交流句段三：
生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。“暗喜”告訴我們作者當時很快樂。
師：這時候的她又因為什么而快樂呢？
生：作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。
生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。
�。�、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎？
指名說。
評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘��！
那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢？請大家快速閱讀５～７自然段，找找答案。
四、學習５～７自然段
�。�、自由讀５～７自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。
２、看著屏幕上的句子說說：
當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會_________；為了隱藏自己，她會________；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會________。
指名說（２位同學），自己說給同桌聽。
�。�、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢？
生：因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。
引出句段：
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。
⑴ 師：“當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候”，你認為會是怎樣的一種情況呢？
�。僭O(shè)１：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn)；假設(shè)２：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設(shè)３：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……）
生１：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。
師：會以什么樣的眼神看著她呢？
生：注視。
生：瞪。
生：盯。
……
師：也許──
生２：也許老板已經(jīng)準備趕她了。
師：會用什么樣的語言？
生：他會說：“小姑娘，你不要再看了�！�
師：這是一個相當寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢？
生：他也許會說：“小癟三，沒錢就不要來看，滾出去！”
（現(xiàn)場哄堂大笑）
師：一個多么形象的詞�。 靶“T三”道出了作者當時窘困的生活狀況。
如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老板呢？他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。
生：那老板會用掃把將她趕出門去。
師：好！趕！
生：那老板會把她拖出去。
師：拖！
生：拎！
生：推！
生：攆。
……
�、� 出示一段課外內(nèi)容：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。
師：老師給大家?guī)砹艘欢卧挘@段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。
指名生讀該段話。
學生沉浸在回味當中，片刻──
師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎？
生：那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡�，甚至還打了作者。
師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，”又指什么呢？
生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。
師：就如剛才的那個詞──
生接：小癟三。
�、� 師生合作再現(xiàn)故事情景：
師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意？
師與學生一起口述：
�。◣煟┯幸惶�，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，
�。ㄉ靶“T三，沒錢也來看書，給我滾出去！”
�。◣煟╇S即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──
（生）將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──
�。◣煟┪一仡^一看，看到了一張。
�。ㄉ┏錆M怒氣的臉。
�。ㄉ┮粡垏绤柕哪�。
（生）兇神惡煞般的臉。
�。◣煟┚o接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉……
�、� 回旋文本：
師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以──接說句式：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會_________________；為了隱藏自己，她會_________；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會___________。
�、� 小結(jié)：
這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力��！
五、全文總結(jié)
同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。下節(jié)課，我們再來回味這個感人的故事。
【課后反思】
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前后設(shè)計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設(shè)想要設(shè)計開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設(shè)想是好的，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個大難題（作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變，學生理解困難極大。）幾乎迎刃而解，學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測老板的態(tài)度，語言模擬現(xiàn)場情景等一系列的教學手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她愛讀書的人教版實驗教材五年級上冊第１課《竊讀記》。
《竊讀記》教學反思11
品讀課文，我們會隨著課文匆忙而貪婪地閱讀著小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福，這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的'渴望。
這篇課文，一是引導(dǎo)學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三讓學生受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。
《竊讀記》教學反思12
《竊讀記》是一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味。表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于經(jīng)過自語式的獨白描繪心境，表達自我的感情。另一方面還善于用細致入微的動作描述來表達自我的感情。為了讓學生理解課文資料，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點。我制定了以下教學目標：一是引導(dǎo)學生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者經(jīng)過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子──“我很歡樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味�！敝螅瑖@這一個句子展開學習，讓學生說說“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的'動作和心理描述，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較簡便。
例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，讓學生抓住“跨、踮、擠“等表示動作的詞語認真體會。生1：跨進看出作者走得很快，很急切地想去看書。生2：踮起能夠看出她走得輕，并且是鉆進去，說明他細心翼翼，生怕被老板發(fā)現(xiàn)。生3：書店里人多，但她等不及要進去，所以鉆過去，還要擠到里邊，頭發(fā)弄亂了也顧不著。因為她太想看書了。啟發(fā)學生聯(lián)系我們的生活實際談?wù)勎覀冞M書店讀書是這樣的嗎？生：我們此刻能夠只看不買，并且隨便我們看多少時間，都沒人管，有的書店還給我們準備了桌椅。林海音在那么艱苦的情景下，還一心想看書，我們應(yīng)當向她學習。生：我們此刻看見自我喜歡的書能夠讓爸爸媽媽給我們買回來，舒舒服服地坐在沙發(fā)上讀書，而這對于林海音來說，簡直就是奢望。……
學生對作者的書店竊讀行為和心理十分感興趣，比較自我的生活經(jīng)驗，從一個個詞語中感受到了作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，同時受到熱愛讀書的感染，激發(fā)了學生閱讀的興趣。
《竊讀記》教學反思13
《竊讀記》“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”懷著好奇，我仔細地品味這篇文章。
“放學后急匆匆地從學校趕到那里”這多少有點逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機奉獻的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到那里，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因為書！
“從大人的腋下逃票”為進書店門口，小作者首闖第一關(guān)；“逢上顧客滿盈”，學會把自我隱藏起來，貼在大人身邊，至少能夠光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨為由，在書店“磨蹭”時光……這一切“花招”，給了我第二個印象；聰明絕頂——因為書！
在書海中暢游，忘記了一切概念�！爱旓埖觑h來一陣陣菜香，當書店的日光燈忽然地亮了起來”這時的“我”才也猛然發(fā)現(xiàn)自我處于現(xiàn)實這個空間�？罩亲涌磿刹皇且患娣�，我在如此惡劣的環(huán)境下，竟能熬過兩個多鐘頭，看著作者的身影，我的第三感也油然而生；執(zhí)著——因為書！
百思不得其解，小女孩的動力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不明白竟能擁有如此強效的魔力。作者結(jié)尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她
“腳站得有些麻木，卻渾身有簡便之感�！�
仔細地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現(xiàn)出了寫自古勤讀書的.程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵我，嗯，我想，從今以后，我必須要勤讀書，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中了解世界，我正陶醉其中，
又有一種沖動勁涌上心頭，我甚至還想寫一本書呢！
在品讀《竊讀記》中我發(fā)現(xiàn)我正在一點點長大。
《竊讀記》教學反思14
教學目標：
1. 1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2.有感情地朗讀課文，體會作者情感。
3.抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學重點與難點
1. 抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味。
2. 學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。
教學方法與手段：
多媒體教學法、朗讀體會法、小組討論法
使用教材的構(gòu)想：
要引導(dǎo)學生把握主要內(nèi)容，體會作者對書的深厚情感。“我”“竊讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應(yīng)引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際體會作者在艱難環(huán)境中對讀書的酷愛。
教學流程
一、直奔“竊讀”.整體感知
1.同學們，我們已經(jīng)預(yù)習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)。
讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。
2.整體感知課文.
(1)自讀課文，注意生字的讀音.
(2)認讀生字詞.
(3)指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.
(4)再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?
課文記敘了 “我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
二、品味“竊讀”,感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會.
(小組交流、匯報.)
2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.
(1)“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了.”
①畫出句中表示動作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”
�、诟形蛐蜗螅簭倪@一系列的動作中，你仿佛看到了什么?
(2)“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”
�、龠@句話把什么比作什么?
�、凇梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.)
�、勰阍谏钪杏羞@樣的體驗嗎?說一說.
④結(jié)合生活體驗，相機指導(dǎo)朗讀.
(3)“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！薄拔矣袝r還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
�、僮x了這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?
一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.
�、谶@樣寫有什么好處?
突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度.
(4)“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息�！�
�、僮髡吒惺茉鯓�?
�、趶倪@句中可以體會出作者怎樣的情感?
3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?
一句或幾句都可以，感受長短不限。
(學生練習在書上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機指導(dǎo)朗讀。).
4、讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?
(快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的'句子。)
課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
(1)從課文中找到有關(guān)語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?
(2)聯(lián)系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。
(3)相機指導(dǎo)朗讀.
5、深悟“竊讀”，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.
三、合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
課件顯示：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。
(1)聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.
(2)交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.
(3)小結(jié)：“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。
(4)誦讀句子.
四、拓展延伸
1、以后你應(yīng)該怎樣來讀書。
2、說一說有關(guān)讀書的名言。
�、拧∽ゾo時間讀書：黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。
⑵ 讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。——趙樹理
�、恰∩谱x書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱 熹
�、取∽x書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。
五、布置作業(yè)
1、閱讀《竊讀記》節(jié)選(發(fā)放材料)，寫出讀后感。
2、根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
竊讀滋味
孔乙己說：“竊書不算偷�！蹦俏腋`讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。
問我為什么要竊讀?家里窮嗎?非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小說，與學習無關(guān)，沒獲批準購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。
竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚;其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業(yè)員白眼。
經(jīng)常竊讀也積累了些許經(jīng)驗：
先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業(yè)員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)可有點難。蹲下之后，就是一場消耗戰(zhàn)了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業(yè)員每過30分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰(zhàn)。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧!回來的時候，多少要遭白眼：“不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人!”
《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。
課后作業(yè)設(shè)計：
1、讀一讀，寫一寫：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、
2、解釋劃線的詞語：
(1)我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
(2)我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!
(3)我怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
3、填空：
課文以____為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了 _______________________。
4、讀了這篇課文最大的感受是什么?
5、寫幾條讀書的名言。
板書設(shè)計：
放學之后——匆匆趕到書店
(1)
貪婪的讀著
竊讀記 竊讀經(jīng)歷 藏身于大人之中 感受獨特 經(jīng)歷艱辛與懼怕
(2—9) 借雨天讀書 滋味復(fù)雜 收獲知識和快樂
吞下所有智慧
夜晚降臨——離開書店，渾身輕松
(10)
教學反思：
《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子�！拔液芸鞓罚埠軕峙隆@種竊讀的滋味!”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生學習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為現(xiàn)在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關(guān)的背景資料，這樣學生易于理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，我引導(dǎo)學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。但是，在教學中應(yīng)更加聯(lián)系生活中的感受加以理解效果會更好。
《竊讀記》教學反思15
課文《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。
為了讓學生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子——————“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味�！苯又�，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的.朗讀加深理解。學生學得比較輕松。
例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚。
最后，引導(dǎo)學生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導(dǎo)學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。
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