《竊讀記》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《竊讀記》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《竊讀記》教學(xué)反思1
這是人教課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文，又與本組單元“讀書(shū)”的主題特別契合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較親切。
第一，圍繞課題，學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。
把握主要內(nèi)容雖然不是五年級(jí)的新授點(diǎn)，卻勿庸質(zhì)疑是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，要把培養(yǎng)歸納主要內(nèi)容的能力貫穿五年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。用“課題開(kāi)花法”歸納此文的主要內(nèi)容，可以化難為易。所謂“課題開(kāi)花”就是根據(jù)課題質(zhì)疑，然后把這些問(wèn)題進(jìn)行梳理就可以了。
第一步，對(duì)文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。那么文題就是記敘偷偷地讀書(shū)的事。
第二步，據(jù)文質(zhì)疑。誰(shuí)竊讀？在什么時(shí)間竊讀？在哪兒竊讀？為什么要偷偷地讀？
第三步，閱讀課文，到文章當(dāng)中尋找答案。人物——作者“我”，地點(diǎn)——書(shū)店，時(shí)間——放學(xué)之后，原因——家里窮，買(mǎi)不起書(shū)，愛(ài)讀書(shū)的“我”自然要竊讀了。
如此三步，聯(lián)系起來(lái)，主要內(nèi)容水到渠成。課文寫(xiě)的是“我”小時(shí)候，因?yàn)榧依锔F，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)讀，所以每天放學(xué)之后到書(shū)店偷偷讀書(shū)的事。最后，還要幫助學(xué)生強(qiáng)化這種“課題開(kāi)花法”歸納主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，并且在以后的學(xué)習(xí)中多多實(shí)踐運(yùn)用，就能夠熟能生巧了。
第二，抓住中心句，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。
本篇文章中第四自然段中“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生破題而入，在初次會(huì)晤課文的時(shí)候，能夠?qū)ふ页鑫恼碌闹髦妓冢箜樚倜�，按時(shí)作者以時(shí)間為序的描述，切己體察作者只讀不買(mǎi)，在閱讀中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè)，卻時(shí)刻害怕被店員和老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕交織在一起的難以言說(shuō)的感受和投復(fù)雜的滋味，感悟小作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)未知的渴望。
這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子的時(shí)候緊緊捉住這一情緒體驗(yàn)，就可能活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)酷愛(ài)讀書(shū)的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語(yǔ)言描寫(xiě)還原成形象場(chǎng)景，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要標(biāo)志。再通過(guò)充分地朗讀，達(dá)到人我不分的情感體驗(yàn)境地，作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，以及像小作者一般從小熱愛(ài)讀書(shū)的種子就會(huì)深深地植入學(xué)生的心田。比如作者借雨天讀書(shū)的情景是文章第六自然段集中描寫(xiě)的，可以這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)�！斑@一段寫(xiě)得好極了，反復(fù)讀一讀，談一談自己的看法�！�
№1心理描寫(xiě)特別細(xì)膩：雨下得越來(lái)越大，我的`心里高興地喊著：“大些！再大些！”這是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，終于可以放心大膽地心情讀書(shū)了，這是天大的好事。在品悟的基礎(chǔ)上，反復(fù)感情朗讀，傳達(dá)出作者喜出望外的心理，體會(huì)了心理描寫(xiě)的好處，是讀寫(xiě)雙贏的好事。
№2動(dòng)作描寫(xiě)也相當(dāng)傳神�！鞍櫰鹈碱^，不時(shí)望著街心……”看似平常的二個(gè)動(dòng)作，卻是小作者尋找讀書(shū)借口的煞費(fèi)苦心地表演，是偽裝給書(shū)店老板看的。多機(jī)靈的孩子，多么熱愛(ài)讀書(shū)的孩子。細(xì)節(jié)描寫(xiě)使課文更加生動(dòng)。
№3讀寫(xiě)鏈接。讓我們?cè)O(shè)身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會(huì)兒書(shū)，小作者可是費(fèi)盡心機(jī)，她還可能假裝自言自語(yǔ)，會(huì)怎樣說(shuō)些什么呢？通過(guò)超文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)也是把文章寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的一個(gè)有力武器，從讀學(xué)寫(xiě)，走進(jìn)文本的內(nèi)心，內(nèi)化語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，提升素養(yǎng)。
第三，咀嚼語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)。
語(yǔ)文課堂離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的咀嚼，在語(yǔ)言的叢林中穿行，才能深得其味。比如“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！边@個(gè)比喻句值得師生含英咀華。反復(fù)呼讀，直到觸摸到比喻的溫度，涵泳出比喻的精妙，再進(jìn)行其它學(xué)習(xí)。
№1把“我”比作狼，把書(shū)本比作食物，突出“貪婪”——對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。
№2一個(gè)“餓”字更加形象地凸顯了作者對(duì)知識(shí)的渴望，真如“饑餓的人撲在面包上一樣”�！�3運(yùn)用比喻可以更加形象地表達(dá)作者的意思，比喻是語(yǔ)言星空永遠(yuǎn)閃亮的明星。
教學(xué)有法，教無(wú)寫(xiě)法。教師的任務(wù)是“用教材教”，把課文教活，讓語(yǔ)文成為學(xué)生的最?lèi)?ài)！
《竊讀記》教學(xué)反思2
《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。
選編這篇課文的目的：
一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；
二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；
三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“我很快樂(lè)，也很懼怕—這種竊讀的滋味！”加以體會(huì)，體會(huì)著作者在閱讀中的內(nèi)心感受，既怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，又被書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，找一找文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了我讀書(shū)的快樂(lè)，哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了我讀書(shū)的懼怕，接下來(lái)同位進(jìn)行交流，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)進(jìn)一步加深體會(huì)，并通過(guò)朗讀把這種體會(huì)讀出來(lái)，通過(guò)理解，談體會(huì)，朗讀，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了作者這種竊讀的滋味，的確是“很快樂(lè)，也很懼怕”。從而，進(jìn)一步體會(huì)到作者的對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。
文章的教學(xué)到此遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，在體會(huì)作者通過(guò)細(xì)膩傳神的'動(dòng)作和心理描寫(xiě)的描寫(xiě)表現(xiàn)作者熱愛(ài)讀書(shū)的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩文章結(jié)尾的部分“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的�！边@句話的深刻含義，這句話是老師在鼓勵(lì)我們要把讀書(shū)的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長(zhǎng)大指的是身體的物質(zhì)需要，讀書(shū)長(zhǎng)大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，只有不斷增長(zhǎng)一個(gè)人的知識(shí)與智慧的人才能真正成長(zhǎng)為健康的人。接下來(lái)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)了這一課，你打算今后怎樣做呢？此時(shí)，學(xué)生積極發(fā)揮想象，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣。
不足之處，對(duì)于學(xué)生的想象說(shuō)話沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)寫(xiě)話練習(xí)，比如自己在看書(shū)中的趣事、收獲等等，課下還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。
《竊讀記》教學(xué)反思3
本單元的課文都是與讀書(shū)有關(guān)的，貼近學(xué)生的世界生活，尤其是第一篇課文《竊讀記》，充滿了童真童趣。開(kāi)學(xué)第一天，我就開(kāi)始講這篇課文，沒(méi)想到學(xué)生們很快就適應(yīng)到課堂的氛圍中。這篇課文主要講的就是作者年幼時(shí)無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，而經(jīng)常躲在書(shū)店里看書(shū)，表現(xiàn)了她對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。
想到開(kāi)學(xué)第一天，學(xué)生們還處在游離狀態(tài)，因此我有意將課程的設(shè)計(jì)貼近他們的生活，引起他們的興趣，吸引他們的注意力。這堂課的成功之處主要在以下幾方面：
一、讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴
在一開(kāi)始上課時(shí)，我直接在黑板上板書(shū)“竊”字，問(wèn)學(xué)生“竊”為何意，大家異口同聲
——偷竊，緊接著問(wèn)，“竊讀”你又如何理解呢？同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言：“偷偷地讀書(shū)！”，在問(wèn)了兩個(gè)簡(jiǎn)單的`問(wèn)題之后，便問(wèn)“你有沒(méi)有過(guò)竊讀的經(jīng)歷？”這一下引起了孩子的興趣，學(xué)生們的大腦高速地運(yùn)轉(zhuǎn)，開(kāi)始回憶以往的經(jīng)歷，大家的談?wù)撐寤ò碎T(mén)，我也順勢(shì)引導(dǎo)竊讀時(shí)的感受，有的學(xué)生談到小時(shí)候和哥哥在圖書(shū)館竊讀的經(jīng)歷，讓全班同學(xué)哄然一笑，同學(xué)們交流過(guò)后，我現(xiàn)身說(shuō)法，講起我高中時(shí)候的竊讀故事，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比較長(zhǎng)，卻很好地將孩子們收了心，也為接下來(lái)課文的理解做了鋪墊。
二、品味“竊讀”，感受渴望
在學(xué)生們了解了竊讀的含義以及產(chǎn)生共鳴之后，直接過(guò)渡到：文中的“我”是怎樣竊讀的？這是一個(gè)貫穿課文的問(wèn)題。在默讀的過(guò)程中，同學(xué)們不時(shí)在課本上勾勾畫(huà)畫(huà)，還有的在一旁做了批注，在五分鐘過(guò)后，再讓學(xué)生們小組四人進(jìn)行討論、交流，這樣更有利于思想的火花彼此碰撞，有時(shí)還有新火花的濺起。全班分享時(shí)，學(xué)生直接就點(diǎn)出了文章第三段開(kāi)頭的一處動(dòng)作描寫(xiě)，談體會(huì)時(shí)，學(xué)生們能夠說(shuō)出關(guān)鍵點(diǎn)——作者十分迫切、很渴望讀書(shū)。另外一處“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”，這是文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，首先，學(xué)生對(duì)“貪婪”一詞理解不是很到位，于是我結(jié)合餓狼的特點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)，并讓學(xué)生們體會(huì)到作者將自己比喻成餓狼的妙處，就這樣，學(xué)生們?cè)谝徊揭徊降穆龑?dǎo)下，比較深刻地體會(huì)到“我”對(duì)讀書(shū)強(qiáng)烈的渴望和“我”強(qiáng)烈的求知欲。
三、體會(huì)寫(xiě)法
這篇課文是記敘文，因此，作者在寫(xiě)文章的過(guò)程中側(cè)重了描寫(xiě)方法的運(yùn)用，例如第三自然段的動(dòng)作描寫(xiě)，一系列的動(dòng)詞——“跨”“踮”“鉆”“擠”“尋找”，巧妙地將此畫(huà)面呈現(xiàn)在讀者面前，而且“我”尋找書(shū)時(shí)那種急切的心情不需要語(yǔ)言，讀者便心知肚明。另外。貼近學(xué)生生活的心理描寫(xiě)，如下雨那個(gè)場(chǎng)景，“就像在屋檐下多于，你總不好意思趕我走吧？”想法自然俏皮，讀者不自禁也投入到此情此景中去。最后，作者還善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，在感情表達(dá)上游刃有余。
上完課之后，我發(fā)現(xiàn)還有許多地方不如人意，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。
1、在導(dǎo)入完之后，如果問(wèn)：“作者竊讀時(shí)有什么樣的感受？”（“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”）以此來(lái)作為教授課文的線索，相信效果會(huì)更好，讓同學(xué)們從“快樂(lè)”和“懼怕”兩方面來(lái)進(jìn)行解讀，這樣學(xué)生們的理解會(huì)更透徹，而且也會(huì)避免課文從開(kāi)始講到結(jié)束的呆板模式。
2、在指導(dǎo)朗誦上不到位。尤其是作者的自語(yǔ)式獨(dú)白，原本是非常適合訓(xùn)練朗誦的內(nèi)容，可是基本上一掠而過(guò)，并沒(méi)有做過(guò)多的情感渲染，這樣讀起來(lái)就不是很有感覺(jué)。
通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，但是對(duì)課文某些語(yǔ)句深度的理解，我還是需要多下功夫。
《竊讀記》教學(xué)反思4
學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動(dòng)，那句話是：我很歡樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與歡樂(lè)，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔(dān)憂緊張，使歡樂(lè)與懼怕緊密地交織在一齊，構(gòu)成一種復(fù)雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書(shū)，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和完美的情感，閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話，這是多么美妙的事情啊！高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)提高的階梯”。劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之能夠醫(yī)愚�！蔽艺J(rèn)為真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現(xiàn)自我所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書(shū)就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法。
學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話來(lái)�？滓壹骸案`“的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、歡樂(lè)與滿足的幸福。
在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的`基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，其中我很歡樂(lè)，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂(lè)與懼怕？這一問(wèn)題展開(kāi)討論。
其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂(lè)與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿足。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。
《竊讀記》教學(xué)反思5
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個(gè)“竊”字把林海音當(dāng)時(shí)對(duì)書(shū)的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致。可是如何才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)呢？開(kāi)題很關(guān)鍵。我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問(wèn)：“誰(shuí)明白這個(gè)字的意思？”有幾個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)道：“偷”�！澳敲捶旁谀抢镞B起來(lái)是什么意思呢？”此時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)拿不準(zhǔn)了，幾秒鐘后，才有幾個(gè)不太自信地說(shuō)：“偷偷地讀書(shū)”。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)題意。有幾個(gè)聰明的孩子立刻舉手問(wèn)道：“讀書(shū)為什么要偷偷地讀呀？”“問(wèn)得好！”我夸獎(jiǎng)了他，在黑板上畫(huà)上了一個(gè)問(wèn)號(hào)。“你們想明白答案嗎？到課文中去找一找，把相關(guān)的句子劃出來(lái)，呆會(huì)兒我們來(lái)交流交流�！�
五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉，他們很快就能夠找到相關(guān)的句子�？墒�，我們的語(yǔ)文課并不是讓學(xué)生會(huì)找這些句子而已。接下來(lái)的品讀才是關(guān)鍵。
交流中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)描述林海音當(dāng)時(shí)“溜”進(jìn)書(shū)店的`句子不太理解。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白，為什么要“擠？并且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好��！經(jīng)過(guò)再讀，學(xué)生便很快就能理解了這樣寫(xiě)恰恰表現(xiàn)了林海音對(duì)讀書(shū)的渴望。
在讀書(shū)品書(shū)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)大了，他們會(huì)從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并且善于思考了。我真替他們高興！
《竊讀記》教學(xué)反思6
開(kāi)學(xué)第一天就開(kāi)始上新課，今天是第二天，也就完成了本課的第二課時(shí)。我沒(méi)有覺(jué)得這篇課文學(xué)完了，更沒(méi)覺(jué)得學(xué)生學(xué)到了。本課的重點(diǎn)我定在“品讀描寫(xiě)”我“閱讀滋味的句子，以及相關(guān)的動(dòng)作、心理描寫(xiě)的語(yǔ)句”。整個(gè)課堂上我的內(nèi)容較為分散，重點(diǎn)不突出，重點(diǎn)語(yǔ)句沒(méi)有深入品讀，并沒(méi)有延伸到寫(xiě)作上來(lái)。這些種種不足讓我看到了一個(gè)破碎的課堂，表面看起來(lái)是教了一堂課，實(shí)際上成效卻非常得有限。
主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：1、第一課時(shí)的整體感知方面沒(méi)有落實(shí)到位，本來(lái)應(yīng)該在第一課時(shí)就完成對(duì)“我”讀書(shū)過(guò)程的艱苦以及快樂(lè)又一個(gè)整體的把握，但因?yàn)樵诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容和詞語(yǔ)花費(fèi)了太多時(shí)間，所以教學(xué)內(nèi)容沒(méi)完成。
2、在第二課時(shí)進(jìn)入本課重點(diǎn)時(shí)，在畫(huà)出描寫(xiě)“我”竊讀滋味的`有關(guān)動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子這一部分時(shí)學(xué)生找得很不錯(cuò)，基本上都找出來(lái)了。但是在引導(dǎo)他們品讀的時(shí)候，我自己出問(wèn)題了：深度不夠、語(yǔ)言不夠有感染性、沒(méi)有拓展訓(xùn)練。這一些都是我一直以來(lái)的缺點(diǎn)。
3、在回答“聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)‘你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的’這句話的理解時(shí)，我又犯了一個(gè)常犯的毛病，就是讓學(xué)生們直接寫(xiě)。沒(méi)有任何梯度的引導(dǎo)就讓他們寫(xiě)，他們壓根寫(xiě)不出來(lái)。而我在課前也沒(méi)有好好設(shè)想如何進(jìn)行引導(dǎo)，自以為學(xué)生很容易就能理解的，結(jié)果百分之八十的人是寫(xiě)不出來(lái)的。
最后要反思的是學(xué)生的答題規(guī)范性，從大部分學(xué)生來(lái)看，答題隨便，對(duì)問(wèn)題的理解不深，草草了事。這些都是我今后要不斷改變強(qiáng)化的。加油。
《竊讀記》教學(xué)反思7
一、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。課堂上學(xué)生直面文本，與語(yǔ)言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。并結(jié)合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。
二、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”。語(yǔ)文教學(xué)的'主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，羅老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語(yǔ)文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，在這過(guò)程中，訓(xùn)練了語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、教師語(yǔ)言清新雋永，優(yōu)雅自然，與林海音的文本語(yǔ)言和諧融合。羅老師自始至終定位在“組織者”和“引導(dǎo)者”的位置上，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問(wèn)題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受“展開(kāi)。同時(shí)，羅教師家常談話式的“伙伴語(yǔ)言”，頗富有吸引力，引領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺(jué)走進(jìn)了文本情境，涵泳了語(yǔ)言，提高了認(rèn)識(shí)。
《竊讀記》教學(xué)反思8
《竊讀記》是人教版第九冊(cè)第一篇課文，課文主要寫(xiě)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)，表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。
上課前：
因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)第一篇課文，準(zhǔn)備的比較充分，主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學(xué)期，教室剛裝上多媒體，我和學(xué)生都比較興奮，因此對(duì)課文的思路和課件也很在乎。
但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內(nèi)更加悶熱。而打開(kāi)多媒體，電扇就會(huì)發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。在下午的第一節(jié)，師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋，可以說(shuō)，昏頭轉(zhuǎn)向了。
班級(jí)一下子兩個(gè)班合并，我還是有些不適應(yīng)，在課堂上，出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象，走神了。
上課時(shí)：
1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書(shū)的滋味——“我很快樂(lè)，也很懼怕”展開(kāi)。抓住竊讀前，竊讀時(shí)，竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和如饑似渴的樣子。
2、抓住主要句子理解。從“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”，“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”兩句話入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的重要性，但是精神（讀書(shū)）的食糧也很重要。根據(jù)現(xiàn)狀，特別是當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的重要性人人都知道。我說(shuō)，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書(shū)是一陣風(fēng)。如果沒(méi)有風(fēng)，風(fēng)箏永遠(yuǎn)飛不起來(lái)。讀書(shū)有助于你奔跑，有助于你成長(zhǎng)。”
3、拓寬閱讀。補(bǔ)充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當(dāng)時(shí)
窮人讀書(shū)的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺(jué)，卻絲毫沒(méi)有減少作者對(duì)讀書(shū)興致的影響。
4、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)別，所以我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題說(shuō)一段話，學(xué)生的'精神內(nèi)涵通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語(yǔ)達(dá)到同構(gòu)。也明確是知道了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對(duì)你說(shuō)……”來(lái)些一段話。這樣既積累了語(yǔ)言，又提高了認(rèn)識(shí)，精神經(jīng)歷了一場(chǎng)洗禮。
上課后：
1、開(kāi)始學(xué)生的注意力比較集中，個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì)比課始有進(jìn)步。但兩個(gè)班級(jí)的習(xí)慣不同，在課內(nèi)產(chǎn)生沖突，使思想有所渙散。在第一課時(shí)，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。
2、人數(shù)太多，我還是想著讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)鍛煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時(shí)間有所浪費(fèi)。
3、應(yīng)該加強(qiáng)組內(nèi)討論、交流的機(jī)會(huì)。這節(jié)課，我沒(méi)有安排這樣的環(huán)節(jié)。應(yīng)該說(shuō)，我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級(jí)。
《竊讀記》教學(xué)反思
開(kāi)學(xué)第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：
《竊讀記》通過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)，表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。
在教學(xué)時(shí)，我抓文章的中心問(wèn)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導(dǎo)學(xué)生理解，體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解，但僅局限于快樂(lè)與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受，在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。比如，長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺(jué)得怎樣？一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說(shuō)竊讀的滋味。如一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完，看書(shū)時(shí)還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書(shū)的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的效果。
《竊讀記》教學(xué)反思9
《竊讀記》記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè)趣。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的女孩，因?yàn)榧彝ズ蜕鐣?huì)的原因，只好偷偷到書(shū)店看書(shū)。她的快樂(lè)，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語(yǔ)行動(dòng)中表現(xiàn)得淋淳盡致，讓人身臨其境。透過(guò)教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。于是，我適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，問(wèn)同學(xué)在學(xué)習(xí)壓力巨大的這天，在整天被家長(zhǎng)、老師催著啃語(yǔ)文數(shù)學(xué)的此刻，是否也有竊讀課外書(shū)的經(jīng)歷呢學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運(yùn)用種.種辦法來(lái)偷看課外書(shū)的經(jīng)歷，如藏在課桌里看，裹在語(yǔ)文書(shū)里看，躲在被窩里看……于是我讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧�！拔夷闷鹆四潜緯�(shū)，心里好像有兩個(gè)小人兒在打架：“‘看!’‘不準(zhǔn)看!’‘看!’‘不準(zhǔn)看’……我的'心飛快地跳動(dòng)著，但我已經(jīng)控制不住自己了�！薄拔异`機(jī)一動(dòng)，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開(kāi)手電筒津津有味地讀了起來(lái)。”“有時(shí)我還會(huì)再玩一些小把戲，嘴里無(wú)聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會(huì)望望天花板，仿佛我在背課文�！薄前�!學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就應(yīng)運(yùn)而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了驚喜帶來(lái)了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特感悟的文章也就應(yīng)運(yùn)而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了帶來(lái)了諸多感受，讓他們?cè)谖淖值耐鯂?guó)里盡情地遨游。如
此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖下的文字能不流瀉下那一幕幕感人情景嗎
另外，本文語(yǔ)言樸實(shí)而生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿足，是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)交朋友”的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己看過(guò)的書(shū)籍。
《竊讀記》教學(xué)反思10
《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
4．學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)與享受。接著，在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的`復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕－這種竊讀的滋味！”一句。然后，引導(dǎo)學(xué)生
圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿足……另一方面，重視語(yǔ)言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，仔細(xì)品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。
《竊讀記》教學(xué)反思11
這篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿足。同在朗讀的.過(guò)程中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描述的語(yǔ)句，在讀中就學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)讀書(shū)的渴望。透過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫(xiě)的好處。
另外，在引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)課文最后一句話的理解，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己昨晚看過(guò)的書(shū)籍。
《竊讀記》教學(xué)反思12
學(xué)習(xí)本文，就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話來(lái)。孔乙己“竊“的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書(shū)進(jìn)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、歡樂(lè)與滿足的幸福。
本課教學(xué)最滿意的地方是學(xué)生能主動(dòng)地表達(dá)，并且能談出個(gè)性化的閱讀理解。例如在指導(dǎo)中心句的朗讀的時(shí)候，學(xué)生提出不一樣的讀法，并能結(jié)合自我的經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)，讓自我的理解更加充分。尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀也是我在教學(xué)上一個(gè)小小的提高，我不再追求讓學(xué)生遵循一種見(jiàn)解，統(tǒng)一一種答案。正因?yàn)檫@樣，我們?cè)诘谌n時(shí)的時(shí)候，學(xué)生討論“店老板”的做法時(shí)候更加激烈，甚至自發(fā)地表演，自發(fā)地進(jìn)行辯論起來(lái)。所以，我深刻地理解到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
教學(xué)有一處過(guò)渡十分自然。學(xué)生在討論“天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐”時(shí)，另一個(gè)學(xué)生立刻反駁“其實(shí)生活中有些東西是不用錢(qián)的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無(wú)價(jià)的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛(ài)！”帶著這個(gè)感情基礎(chǔ)，我們一齊欣賞了原文的片段。原文中有個(gè)：“耳朵架著鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對(duì)一個(gè)陌生小女孩的幫忙感動(dòng)了我們?nèi)珗?chǎng)的人，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實(shí)的'，孩子們讀最終一句話的時(shí)候勁頭異常足“你們是吃飯長(zhǎng)大，讀書(shū)長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！”我鼓勵(lì)孩子們把“你們”改為“我們”再進(jìn)行朗讀，“我們是吃飯長(zhǎng)大，讀書(shū)長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！”
本課教學(xué)存在的不足之處：兩個(gè)課時(shí)的課程我還是用了三個(gè)課時(shí)才能完成，在課堂的組織上，學(xué)生仍出現(xiàn)松散的狀態(tài)。我要不斷研究課堂，向40分鐘要效益，提高課堂教學(xué)的效率。
學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)在每一段道路上不斷前進(jìn)。
《竊讀記》教學(xué)反思13
臺(tái)灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。教學(xué)前，教師對(duì)于文本進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀、細(xì)心的揣摩，在正確地把握文本的價(jià)值取向后，精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)貫穿全文的問(wèn)題：1、“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什么樣的感受?請(qǐng)結(jié)合你所畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。2、作者快樂(lè)的源泉從何而來(lái)?試圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感受、體驗(yàn)和理解，從而體會(huì)到“‘竊讀’的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味以及作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望”這一文本的價(jià)值取向。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的深入，學(xué)生對(duì)“竊讀”滋味的理解不再拘限于“快樂(lè)與懼怕”的表面意思，而是出現(xiàn)了“樂(lè)、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “憂中有喜，苦中有樂(lè)”等學(xué)生體驗(yàn)的多元化局面，面對(duì)課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng)造性 的理解和深入地體會(huì)出作者“快樂(lè)與懼怕”的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味，并乘勝追擊，把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者快樂(lè)的源泉從何而來(lái)?”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。
課堂的精彩源自于學(xué)生的精彩。孩子的精彩表現(xiàn)源自于孩子傾聽(tīng)文本的聲音，觸摸作者的心靈，從而回應(yīng)文本的喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的感受、體驗(yàn)和理解。
課堂的精彩源自于教師的精彩。教師的精彩表現(xiàn)源自于他們的教學(xué)智慧。給學(xué)生架設(shè)一座座橋梁，點(diǎn)撥和引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一段段心路歷程，引導(dǎo)他們解讀文本，理解文本，并超越文本，超越教師，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
課堂的`精彩源自于對(duì)話的精彩。對(duì)話的精彩源自于教師精心的預(yù)設(shè)、學(xué)生精彩的生成。正是由于教師的睿智，準(zhǔn)確地把握了文本的價(jià)值取向，尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，捕捉到了文本的切入點(diǎn)、引導(dǎo)點(diǎn)、和著力點(diǎn)，引發(fā)了生成，課堂上才會(huì)迸發(fā)出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。
《竊讀記》教學(xué)反思14
《竊讀記》是中國(guó)臺(tái)灣女作家林海音的作品。教學(xué)這篇文章的目的是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望;二是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者透過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)。我抓住中心句“我恨快樂(lè)，也很害怕――這種竊讀的滋味�！币龑�(dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法;三是讓學(xué)生受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)主要把握這幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的.。其中我透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句理解文章資料，感受“竊讀”滋味的動(dòng)作心理描述及體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望，并透過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生受到了熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。但學(xué)生只停留在了明白哪些是動(dòng)作描述，哪些是心理描述，如何對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致入微的動(dòng)作描述，進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的心理描述，怎樣將學(xué)到的描述方法學(xué)以致用，怎樣遷移到學(xué)生的作文當(dāng)中這一點(diǎn)感覺(jué)還是指導(dǎo)得不夠到位，有的學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些描述方法。
《竊讀記》教學(xué)反思15
《竊讀記》記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè)趣。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的小女孩，因?yàn)榧彝ヅc社會(huì)的原因，只好偷偷地去書(shū)店看書(shū)。她的快樂(lè)，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語(yǔ)行動(dòng)中表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。
因此，我適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，問(wèn)同學(xué)們?cè)谛腋５慕裉�，是否也有竊讀課外書(shū)的經(jīng)歷呢？學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運(yùn)用種種辦法來(lái)偷看課外書(shū)的經(jīng)歷。如上課藏在課桌里看，裹在語(yǔ)文書(shū)里看，躲在被窩里看……這時(shí)，我便讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧！學(xué)生有的寫(xiě)到：a我拿起了那本書(shū)，心里好像有兩個(gè)小人兒在打架：看！不準(zhǔn)看！看！不準(zhǔn)看！……b我的心飛快地跳動(dòng)著，但我已經(jīng)控制不住自己了。C我靈機(jī)一動(dòng)，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開(kāi)手電筒津津有味地讀了起來(lái)。d有時(shí)我還會(huì)再玩一些小把戲，嘴里無(wú)聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會(huì)望望天花板，仿佛我在背課文……是啊，學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就運(yùn)應(yīng)而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了驚喜，帶來(lái)了感受，帶來(lái)了情感，讓他們?cè)谖淖值耐鯂?guó)里盡情地遨游。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？
另外，這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿足。同時(shí)，在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，在讀中體會(huì)到作者對(duì)讀書(shū)的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫(xiě)的好處。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了一次綜合性活動(dòng)----“我與書(shū)”交朋友。學(xué)生做了大量的讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了很多讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃厚了，在課前三分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己看過(guò)的`書(shū)籍。這樣的教學(xué)，推動(dòng)了學(xué)生積極閱讀，敢于寫(xiě)作。
反思：這節(jié)課給我很大的啟示：面對(duì)生動(dòng)的課堂如果缺乏靈活的應(yīng)變，比較機(jī)械地執(zhí)行教案，使很多精彩與亮點(diǎn)或曇花一現(xiàn)，或“曇花不現(xiàn)”。所以，我們的教學(xué)思想需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步尊重學(xué)生的主體地位，弱化教師的強(qiáng)勢(shì)地位。盡可能少一些規(guī)定，多一些靈活；少一些統(tǒng)一，多一些自主。比如齊讀、分組讀，問(wèn)答式對(duì)讀、導(dǎo)言式引讀等方式本來(lái)很好，若過(guò)多，也會(huì)削弱個(gè)體的、自主的、個(gè)性化的閱讀；比如學(xué)生40分鐘都在老師規(guī)定中做這做那，就不會(huì)有自主的空間，就不會(huì)主動(dòng)去做個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。尊重學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要，決定教學(xué)的內(nèi)容與方法，在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師再點(diǎn)撥指導(dǎo)激勵(lì)。
促進(jìn)每位學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，是我們教學(xué)的使命。教師要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，練就靈活的教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)調(diào)整和改善自己的教學(xué)策略，讓每位學(xué)生在每節(jié)課上都能得到有效地促進(jìn)和發(fā)展。那么，學(xué)生也會(huì)變成一只只靈活多變的烏鴉了！
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