《鳥》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的《鳥》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《鳥》教學反思1
這篇課文是一則成語故事。它講述了古時候魏國有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過箭傷的大雁因為驚嚇而掉下來的故事。“驚弓之鳥”這個成語此刻常比喻人受過驚嚇后，遇到一點兒狀況就害怕得不得了。本次有幸在教研活動開出一節(jié)公開課。我把第一課時的目標設定為以下幾點：
1.透過不同方法，理解“能手、愈合、裂開“等詞。懂得“驚弓之鳥”的意思。
2、學習第5段，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。(重難點)
3、理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系，理解、體驗更羸觀察、分析、推理的思維過程。(重難點)
4、學寫本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。
結合組內老師的點評，我反思以下幾點：
一、詞語教學，注重方法滲透
在課堂上，我讓學生歸類學習字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認讀。“更”字多音字的區(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文透過語境明白“愈合”、“裂開”的意思，并明白它們一組反義詞。透過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。
二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊
本課設計思路比較清晰，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對于成績偏后的學生會比較吃力，可能跟不上教師的進度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習設計，注重段的訓練
在練習設計中注重段的'訓練，貼合中段學生的教學資料。如針對第9段，我設計了以下問題，讀第9段思考：1、更羸說的話共有幾句用序號標出。2、更羸看到(，聽到(。3、說一說：它飛得慢，是因為————————。它叫得悲慘，是因—————————。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
正如錢校長說得“課上千節(jié)，總欠一節(jié)”。課堂上總會留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學中有所改善，亡羊補牢，為時不晚。
1、師多講，生少講
本課中，我個人講得比較多，以至于給學生的思考時間有所欠缺，放手讓學生自主學習的時間不夠充分。如，“雁”字指導書寫，能夠讓學生先觀察，找發(fā)現(xiàn)，而不能一下子把老師明白的，一股腦地塞給學生�！爸薄辈樽值浔嫖鰰r，底下出現(xiàn)了不同的聲音，我不能只請一位學生講了正確答案，就忽視其他學生的答案，就應有所比較，為什么他對而你錯呢畫示意圖的時候其實能夠放在學生回答之后。本學校一向倡導“學練導”師少講，生多講。教師就應只是學生平等中“首席”，不能擺高姿態(tài)，經常性地走進學生旁邊。能夠讓學生提問，“學以致疑，學思結合”，自己的提問要精簡。
2、朗讀訓練偏少
語文閱讀教學應重視朗讀的訓練，本節(jié)課給學生讀書的時間不多，還要要突出學生的“學”，明白自己學到了什么。在指導第5段讀得時候，其實想讓學生把“嘣”字讀強調，但學生讀得時候卻是整段一個調，這時候教師就能夠范讀指導或請好的學生比較讀，讓學生充分地讀，細細地品味文本。
《鳥》教學反思2
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而揭示了“信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑，細膩深刻，很能引起學生的閱讀興趣。
因此，我決定將本文的教學目標和教學重點確立為：朗讀課文，通過賞析好詞好句來理解中心，并通過聯(lián)系生活實際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過程中，設計了如下幾個環(huán)節(jié)：首先我讓學生感受小鳥的可愛，產生對小鳥的喜愛之情。然后讓學生默讀課文，找出珍珠鳥發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關系的建立過程，我為學生創(chuàng)設一個情境：我是作者，你是小珍珠鳥，誰和我談談心。同學們根據(jù)不同問題，大膽想象，說出自己的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我讓同學們仔細看圖，說說自己看到了什么。讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。最后，引出主題：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。“此時此刻你最想說什么？”使感情得以升華。學生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕。”等真實的感受，對動物的'關愛，對同學、朋友的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學生充分的時間學習，但是我有些地方還是放不開手，做的說的過多.通過這節(jié)課我深深地認識到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，才會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。
《鳥》教學反思3
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下三點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
新課開始，我先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的'情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。我們在教學中應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。
在我的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，我于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
不足之處：課上的提問過多，不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調值得深入思考。
總之，這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步！
《鳥》教學反思4
整節(jié)課上下來，因為事先預設很充分，自己感覺挺舒暢的，學生學得也比較輕松、自在。在課的一開始，我就抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學的突破口，引導學生深思探究，通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預設了一個情境：“同學們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?”原先預想的是學生既會說“會”，也會說“不會”；讓自己意想不到的是會出現(xiàn)一邊倒的情況，學生都說“不會”，盡管再三提示，但學生最終只是很不自信地小聲說：“會！”課后靜下心來回想，之所以會出現(xiàn)試教時未出現(xiàn)的情況，一在于學生的不自信，覺得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預設不夠充分，導致學生對我的設想產生了不一樣的`想法，課后了解了一下：有的學生認為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當自己的教學預設和課堂的動態(tài)生成不相一致時，自己的應變能力還是很弱。
低段的語文教學扎根于字詞教學，因此我在上課時并未忽略字詞的教學，通過給“失”選取解釋，給兩個“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀，讓學生初步學會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，在一定程度上達到了教學的有效性。
當然一節(jié)課下來，還是有不少缺陷，尤其是給學生讀課文的量和時間上還不夠多。沒有很好地實現(xiàn)課堂的有效性。
《鳥》教學反思5
今天實習生鄒玖菊執(zhí)教了第三單元《驚弓之鳥》一課，教態(tài)大方，教學過程流暢，學生配合默契，能較機智的處理課堂突發(fā)事件，評價有針對性，較好的完成了教學任務。下面就具體來談一談。
一、指導書寫，詳細有效
本課的生字不僅多，而且筆畫多，鄒老師能夠讓學生結合字形、字音方面談發(fā)現(xiàn)，提醒大家注意的關鍵筆畫，學生都觀察的很細致，說得很具體，為寫好這些字埋下了伏筆。在教師范寫環(huán)節(jié)，運用了學生范寫，談評價，培養(yǎng)了學生認真看的習慣。
二、抓重點語句，理解課文內容
在教學中，鄒老師以“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？抓住第九段，進一步引導分析更羸說的話，明白課文內容之間的邏輯關系。這段話總共有四句：第一句說的是他看到和聽到的情況�？吹降氖签ぉぁ八w得慢”；聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”，這兩個倒裝的因果關系句式有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。最后通過簡潔的板書，進行引導，讓學生更好地理解本課的教學重點，突破難點。
三、分角色朗讀，以讀悟情
本節(jié)課的教學也始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，引導學生體會課文的寓意。特別在學習更羸與魏王的對話時，鄒老師緊緊抓住魏王的.語氣，由不信到“大吃一驚”的情緒變化，讓學生帶著語氣自讀后，再進行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經過，還深入體會人物的思想感情，使學生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，也更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力。
不足之處：
1、課時內容安排要合理，環(huán)節(jié)用時要突出重點。第一課時的容量少，導致講完之后，還有很多時間。
2、朗讀指導有效但學習關鍵語句的過程有些顛倒。先學生讀悟，再抓關鍵詞體會，最后指導朗讀。
3、學生寫字時，老師要有效的巡視，多加指導，讓學生把字寫規(guī)范。
《鳥》教學反思6
感受不一般的愛
——《珍珠鳥》教學反思
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的`過程，體會作者對它不一般的愛，我是這樣做的：
通過初讀，學生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關鍵字詞進行交流、感受。比如，第三小節(jié)，小鳥出生了作者該是多么好奇啊！可他卻沒有掀開葉片往里看，我問孩子這是為什么？孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。
第四小節(jié)是個重點段，小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動，任由它自由自在地飛。讓學生感受到了作者對小鳥的包容，感受到了不一般的愛。接著，我們又重點朗讀了句子，用朗讀來加深體會和理解。交流后面的課文內容，我同樣采用抓關鍵字詞的方式，并且進行了板書，讓學生隨著作者一步步和小鳥進行融合，一步步親近。從字里行間中，學生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結果。
《鳥》教學反思7
課文《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界。根據(jù)本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學生聯(lián)系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環(huán)節(jié)進行：1.通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么;2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的;3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;4.引導學生理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句話的含義;5.擴展延伸，讓學生了解不僅僅人與鳥之間，并且人與人之間，都需要真誠的信賴。
本節(jié)課存在的亮點：
充分調動學生的進取性，引導學生自主學習。
學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發(fā)，調動學生的進取性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生發(fā)揮想象，幻想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。
根據(jù)本文是略讀課文的特點，我重點培養(yǎng)學生自主學習的本事。教學時，根據(jù)本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文資料，為體會文章的`思想感情奠定了基礎。
2.直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文資料。
本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，并且課文資料是圍繞這個中心句展開的。根據(jù)這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要資料。學生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的資料，體會了文章的中心。
3.以文為本，重視思想教育。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文資料，對學生進行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文資料及中心思想后，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想證明生活中人與鳥之間需要信賴嗎他還要告訴我們什么呢讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學生聯(lián)系生活實際談談自我的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出完美的境界。
以上就是三思語文網小編分享的五年級上冊《珍珠鳥》教學反思的全部資料，期望能夠幫忙教師們做到揚長避短、精益求精，把自我的教學水平提高到一個新的境界和高度。
《鳥》教學反思8
《珍珠鳥》一篇精美而可愛的散文，閱讀的時候，我從中體會到了作者溫柔的情誼，細膩的心思，人與鳥之間暖暖的信賴。
這篇課文是采用賞析品味的方式來講解的，經過賞析精彩語句來表現(xiàn)中心，揭示主題。
一、初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自我的感受。
學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據(jù)這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、品讀課文，感受完美境界
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞本事，經過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
讓學生從課文中找出自我喜歡的、能表達作者喜愛之情的句子，在小組之內討論交流，而后每組派一個代表在班級內依次交流自我的句子，組與組之間不能重復。
例如，第十一自然段，學生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列動詞寫出了珍珠鳥的形象，表達作者喜愛之情。這時，我適時引導：運用了什么描述?學生立馬回答“動作描述，寫出了珍珠鳥的頑皮可愛”。這樣經過句句分析解決文章重難點，還能提升學生的本事，讓他們融進語文的學習中。
三、研讀課文，感受人鳥之情
經過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的`最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么?你是從哪兒感受到的?”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。
四、拓展提高，引起學生情趣
在這個環(huán)節(jié)，我設計了一個有意思的環(huán)節(jié)，“假如你是一個小小攝影師，需從課文資料中選擇一處畫面拍下來，你最想拍哪一幅?為你要拍的畫面擬一個精彩標題�！睂W生對這個環(huán)節(jié)很感興趣，經過小組討論找到了自我喜歡的畫面，并且取了一個精彩的標題，如“萬綠從中一點紅”“味道不錯”“人朋鳥友”……讓這節(jié)課在結束之余到達了一個小高潮。
這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的教師，經過現(xiàn)代信息技術展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學生的學習熱情。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最終，經過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術與學科有機地整合能夠有效地激發(fā)學生興趣、調動學習進取性，從而提高教學效果。
這一節(jié)課留給自我的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的提高。
《鳥》教學反思9
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。
在教學過程中，我注重小鳥與人關系的變化去啟發(fā)學生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的?珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的?讓學生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開放的背后，是關愛做的橋梁，信任作的基礎.不但讓學生們明白要愛護動物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時，注重啟迪，自我領悟，.讓學生熟悉課文、理解知識.
但閱讀教學不僅僅是讓學生熟悉課文、理解知識的過程，更是學生個性體驗、與作者交流、體會情感的過程。在教學過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學生與作者心靈交會，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的'樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，應當讓學生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥兒關愛之情，讓孩子們在活力四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學生明白讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受。”要培養(yǎng)學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。
在日后的教學中，要充分讓學生讀書，感知課文的語言。讓學生的體驗感悟經過他們的朗讀表現(xiàn)出來，所以，如何讓學生在自我的課堂上，真正用情去學，用心去學，發(fā)自內心的喜歡語文課堂也是今后教學中不斷追求的目標。
《鳥》教學反思10
《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的'、無微不至的愛。后部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。其實，課文的最后一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。
《鳥》教學反思11
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創(chuàng)設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。
教后反思：
優(yōu)點：
1、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的.氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。
2、在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入學習課文。
3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續(xù)與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。
不足：
1.教學時過于緊張，準備的仍不夠充分，思維過于混亂。
2.語言不夠簡練，總是重復。問題過難，學生難以理解意思。
《鳥》教學反思12
《小黃鸝鳥》是湘教版音樂教材第八冊第三課的一首歌曲，它是一首蒙古短調民歌。在歌曲的第二部分采用了前兩句輪唱的二聲部演唱形式。其旋律優(yōu)美、歌詞結構工整，充分體現(xiàn)了蒙古人民熱愛家鄉(xiāng)的情緒。
我在教這首歌曲時，并不像大部分老師把重點放在二聲部的教學上，而我則把重點放在了一聲部的節(jié)奏練習上，因為我分析得出：這首歌曲的難點在于節(jié)奏的不一致。這首歌曲一、二聲部的主旋律大體一樣，只有中間有所變化，主旋律多次出現(xiàn)“后十六”。其實如果作為單聲部來說，出現(xiàn)很多“后十六”是正�，F(xiàn)象，并不容易造成把握不準節(jié)奏的情況。但是當兩個聲部的“后十六”沖撞在一起“打架”時，學生馬上就會被其它聲部的“后十六”所干擾。因此，我覺得專注第一聲部，讓學生在打好了節(jié)奏基礎的情況下再唱第二聲部。
結果證明我的想法是對的'，學生在唱穩(wěn)了第一聲部節(jié)奏的基礎上再學習第二聲部就輕松多了，很快就掌握了第二聲部。合唱講究的是和諧，每個聲部的隊員們應該學會傾聽其他聲部的旋律，（）而不是一味地只會大聲唱自己的聲部。
當然，這節(jié)課也是有很多不足的。在導課時，雖然我有讓學生們說說自己對蒙古族的認識，但是忽略了音樂導入。如果這個時候我能用一首具有代表性的蒙古族長調進行聆聽導入，不但起到了導入的作用，又與后面要學習的《小黃鸝鳥》這首短調形成了鮮明對比，讓學生更容易理解蒙古族民歌的兩種體裁：長調和短調。我相信這樣一舉兩得的效果將會更好。
《鳥》教學反思13
《語文課程標準》強調語文課堂應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調溝通課內外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學中，引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!
《語文課程標準》強調語文課堂應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的.生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調溝通課內外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學中，引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!
《語文課程標準》強調語文課堂應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調溝通課內外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學中，引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!
《鳥》教學反思14
《珍珠鳥》是馮驥才筆下的一篇精美散文，字里行間流露出作者對珍珠鳥的關愛，并不是簡單的只是對鳥兒的喜歡而已，而是對生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿了樂趣的去關注孩子，用心的感受鳥兒的需要，細心的呵護鳥兒成長。在與珍珠鳥相處的過程中，作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒，它是幸運的，也是幸福的，能降生在馮驥才先生的家中，因此，從未有過驚擾的它，在與作者的交往中由怕人的鳥，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探試中，小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂趣。最終對作者完全信任了，索性放開了膽兒玩，無所顧忌，因為它知道作者會遷就著它，包容著它，溺愛著它，最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任��！是孩子對母親的信任！
所以才能如此放心，如此安心！這一幕怎能不令人動容！這是信任創(chuàng)造出來的'美好的境界！這篇課文之所以作為小學教材，我想很大原因就在于此。
如何才能引領學生感悟作者和小鳥的情感呢？我采用了“自主閱讀”教學模式。在第一課時，先是導語激趣，讓學生產生學習課文的興趣，接著朗讀感知課文，為第二課時深入的探究課文做準備，
在第二課時，對于小珍珠鳥是如何逐步接近作者的呢？這是全文的重點也是難點，解決了這個問題，學生理解課文的中心——信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？就迎刃而解了，在此采用了細讀解析的方法，讓學生找相關的語句，再交流，適時指導學生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅完成了教學目標，而且整節(jié)課充滿了濃濃的語文味。
《鳥》教學反思15
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。
在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的'理解會顯得生硬。所以我還是讓學生通過反復的朗讀，仔細的體會，并仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。
整堂課教學我都試著根據(jù)文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡！
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