《景陽岡》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的《景陽岡》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《景陽岡》教學(xué)反思1
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
我重點指導(dǎo)了《縮寫》，用了一課時。在縮寫前我一直在思考用怎么樣的語言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫是怎么回事。在課前我畫了一棵大樹，用文章喻大樹，縮寫就是給大樹（文章）修枝剪葉，圖文并茂地為大家解說了一下縮寫。
在具體學(xué)習(xí)縮寫文章之前，我先帶領(lǐng)大家一起來理順縮寫的步驟，方法。在縮寫前，要弄明白文章大意，在不改變中心主題的前提下進行縮寫。在所寫的過程中，主要方法是刪和改，刪掉文章次要部分，留下文章主要不內(nèi)容，對于保留下來的文章主要內(nèi)容要進行改寫，將冗長復(fù)雜的句子簡單化。最后一步就是對照原文進行修改。
然后根據(jù)課文里給出的《景陽岡》例文，我?guī)ьI(lǐng)大家一起結(jié)合例文回想縮寫的'步驟、方法，加深大家對于縮寫方法的認識把握。對照《景陽岡》原文，讓同學(xué)們把例文中的句子在原文劃出，看看作者是怎樣從課文中抽重點的，進行對照學(xué)習(xí)。然后讓大家在課下寫作過程中揣摩，怎樣把復(fù)雜語言簡單化。這一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)算是完成了，而且結(jié)合例文講解，比較生動形象一些，不難理解。
《景陽岡》教學(xué)反思2
《景陽岡》記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。在學(xué)課文時，很多同學(xué)質(zhì)疑：“武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學(xué)指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應(yīng)寫，似乎有損英雄形象，
同學(xué)們讀后能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學(xué)的思考，我再請同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點及自己的.實際來理解，同學(xué)們領(lǐng)悟到：這樣的描寫，非但無損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。
《景陽岡》教學(xué)反思3
《景陽岡》是人教版小學(xué)語文第十二冊上的一篇自讀課文，按要求應(yīng)利用一課時完成，可今天在我教讀這篇課文時卻沒有按計劃完成教學(xué)任務(wù)。反思整個教學(xué)過程，我覺得有以下不足之處：
一、自讀課文，當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以達到自己的教學(xué)目的�？稍诤艽蟪潭壬�，都是由我來把握學(xué)生所感知的內(nèi)容，導(dǎo)致無效的.重復(fù)，變?nèi)W(xué)為被動接受了。
二、在學(xué)生討論匯報的過程中，我一直努力引導(dǎo)學(xué)生說出我想要聽到的詞匯，以有利于完成板書，造成課堂語言的干澀，學(xué)生因為怕不能使我“滿意”而不愿再開口，使課堂氣氛幾乎陷于凝固狀態(tài)。
三、因為前面的時間耽擱，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有有效地完成。
總之，一堂課下來，學(xué)生覺得所收甚少，干癟無趣，我感覺這一堂課簡直是受罪。其實，如何上好自讀課，這也是我一直以來思考的問題。下一課依然的自讀課《猴王出世》，我又該如何設(shè)計教學(xué)呢？怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動學(xué)生的興趣，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣使學(xué)生學(xué)有所得……我思考著。
《景陽岡》教學(xué)反思4
《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點進行教學(xué)。
一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點。教課文描寫武松打虎前的`內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點?然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學(xué)們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。……我根據(jù)同學(xué)們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學(xué)生個個舉手發(fā)言，非常踴躍。
二、景陽岡上打虎時，我抓住武松和老虎的動作進行教學(xué)，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？
�。▌幼鳎┌鍟�、力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來�！涯菞l哨棒折成截……”“……揪……按……提……打……”
⑵、機敏過人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。老虎的動作讓學(xué)生通過讀課文來體會，學(xué)生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”
通過學(xué)生的回答我小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，老師高興地看到，同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言、動作、心理，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。
這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著不足之處：品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把課文美讀作為重點進行訓(xùn)練。
《景陽岡》教學(xué)反思5
第二教時從抓人物的動作入手，研讀打虎這一部分。本打算在五一長假前上的，后因身體欠佳推遲到了今天才開出這一次學(xué)校的教研活動。說實在的，那次備完課后也沒再做太多的思考，只希望把課堂留給孩子，讓孩子多呈現(xiàn)一份精彩。昨晚躺下后卻不自覺地思慮起來，以至于過了十二點還毫無睡意，于是把想到的即興記了幾字，凌晨1點多終于進入夢鄉(xiāng)。
早上起來第一慶幸身體沒出問題，匆匆到學(xué)校后知道自己一定還是會丟三落四，我把講臺桌和教案都移到了一邊，只想投入地和孩子一起學(xué)習(xí)。課畢后，總覺得打虎只打了個不死，自己的激情與調(diào)控力還難以把打虎推向高潮，尤其是后半部分生怕時間耽誤有點蜻蜓點水了，學(xué)生讀得不到位，演得不出力，講得更是膽怯，動的課堂沒有動出效果來，很是遺憾！細細回顧以下幾點值得思考與改進——
1．教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話，這類課文一定不適合自己如此纖細柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意挑選，反正是學(xué)校里的教研活動挑戰(zhàn)一下也好，所以也就這么打一回了。一開課就進入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵動作與語言也忘了；想在課中唱上一句“該出手時就出手”調(diào)解氛圍的，終究也沒喊出來；研讀后安排整理整個打虎過程時想讓最洪亮的那個同學(xué)來好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機會……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒有完全整個的活靈活現(xiàn)地跳出來。教師的“導(dǎo)”得欠虎，學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧！
2．學(xué)生不敢“虎”一把。平時在課堂上敢于積極舉手參與熱烈討論的，敢于擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少，坐上幾個聽課老師就更加拘謹了，害羞了，這也似乎成了高年級孩子的一種通病。班上女孩27個，男孩18個，本來就陰盛陽衰，女孩溫柔，男孩更缺乏虎氣，再加我這么一位溫柔型的'教師，哎，老虎攻擊都不知道閃呀！
冰凍三尺非一日之寒吧，想要“虎”一點的課堂非臨時抱佛腳可得！
3．簡單的語文總不簡單。昨又讀了于永正老師的《簡簡單單教語文》，他把語文課堂歸結(jié)為讀與寫兩個字。我也想讓孩子喜歡讀這個武松打虎的故事，喜歡讀《水滸》，喜歡讀名著。但受多年的教學(xué)改革的浪潮襲擊，反而越來越簡單不了，光讀不練行嗎？光說不寫行嗎？語言與文字的訓(xùn)練能丟嗎？而今還說“語文”不僅僅是語言與文字，更是語言與文學(xué)，語言與文藝，語言與文化……上課前還有點虎勁的話，上課后剩下的實在是害怕與涼意，就如同生寶寶時的心情一樣，當(dāng)醫(yī)生的手術(shù)刀下來的時候什么都豁出去了，娃娃出來了又那么擔(dān)心大家品頭論足，何況也許是個畸形嬰兒呢？
《景陽岡》教學(xué)反思6
寒假的時候，我布置了學(xué)生閱讀《三國演義》、《水滸傳》兩部古典名著。經(jīng)過一段時間的接觸，學(xué)生漸漸讀出了一些眉目，有的甚至喜歡上了課外閱讀。《景陽岡》就是根據(jù)《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。教學(xué)時，應(yīng)抓住人物的特點。
在教學(xué)“武松喝酒”這一部分，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當(dāng)?shù)昙液眯膭褡杷灰氉酝砩线^岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕�！薄熬驼娴挠谢�，我也不怕�！弊寣W(xué)生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。
教學(xué)的重點是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的'是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學(xué)生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解過程。
《景陽岡》教學(xué)反思7
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
因為這是一篇獨立閱讀課文，所以我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為能進行簡單復(fù)述和體會人物性格特點這樣兩項。
就文章內(nèi)容本身來說，學(xué)生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。所以，對于五年級的孩子來說，簡單復(fù)述故事情節(jié)，不成問題。
那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把握人物性格特點呢？我覺得，應(yīng)該在文章的.語言文字上找答案。例如教學(xué) “武松喝酒”這一部分，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當(dāng)?shù)昙液眯膭褡杷灰氉酝砩线^岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕�！薄熬驼娴挠谢�，我也不怕。”讓學(xué)生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式體會武松豪爽倔強的性格特點。
課文的重點段是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學(xué)生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象。
但僅僅這樣，還不夠。通過在網(wǎng)上搜索，我們找到了一段武松打虎的視頻文件，借助視頻感受人物形象，這可幫了我教學(xué)這一段的大忙了。播放武松打虎的視頻，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時情形的危急和場面的驚險�？催^之后，再讓學(xué)生讀書上有關(guān)武松的動作的描寫，感受作者準確、生動的語言。武松那種智勇雙全、力大無窮、本領(lǐng)高超的高大形象通過作者生動的描寫躍然紙上。在這樣反復(fù)體會中讓學(xué)生感受作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處，這自然激起了學(xué)生對名著學(xué)習(xí)的興趣，我可以在一旁偷著樂了。
《景陽岡》教學(xué)反思8
《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過，表現(xiàn)了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進行簡單復(fù)述和體會人物性格特點這樣兩項。因此我在教學(xué)中抓住人物的特點進行教學(xué)。
一、打虎前寫喝酒,抓人物語言見特點
在教學(xué)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。同學(xué)們默讀后很快就舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。根據(jù)同學(xué)們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。然后通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學(xué)生個個舉手發(fā)言，非常踴躍。
二、景陽岡上打虎時，抓人物動作見特點
教學(xué)這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學(xué)，武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動作）板書、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”、機智敏捷。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然后我點撥，三“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現(xiàn)武松的.形象好在哪里？老虎的動作讓學(xué)生通過讀課文來體會，學(xué)生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”同學(xué)們不僅能夠根據(jù)人物的語言、動作體會人物的特點。在今后的閱讀中，同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言、動作準確把握人物的特點。在寫作時，也要為筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言、動作，這樣，筆下的人物就會栩栩如生，文章就會更加具有感染力。在我們的生活中，武松的這種精神是不可缺少的。因此在教學(xué)中只有讓學(xué)生在讀中理解，去體驗，這樣才能加深對課文重點的理解。才能體會作者寫作的獨具匠心。
《景陽岡》教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會本課6個生字，正確讀寫戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3．抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4．體會借物喻人的寫作特點。
教學(xué)重點：
通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)難點：
1體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處。
2體會父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。
教學(xué)準備：
1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾
戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。
2教師為同學(xué)們準備一些相關(guān)的影視資料、圖片。
教學(xué)過程：
一談話導(dǎo)入激趣引題
同學(xué)們，你們知道什么是大戈壁嗎？（蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。）然而，在這沒有山，沒有水也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者，到這荒涼的戈壁灘看一看。教師板書：白楊
【學(xué)生帶著對戈壁的好奇之心，進入課文，產(chǎn)生激情，收到引情激趣的效果】
二初讀課文，理清文章脈絡(luò)，自學(xué)生字生詞。
1師此時你一定在想，荒涼的戈壁究竟是什么樣的？白楊為什么會在那里生長呢？在這里生長的白楊樹會有有什么特點呢？現(xiàn)在，就請同學(xué)們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)課文生字新詞，然后和你的同座交流一下這篇文章寫了一件什么事？
�。▽W(xué)生自學(xué)，可以小組合作交流，教師巡視相機指導(dǎo)。）
2教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果：
�。�1）對一些詞語的理解。
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒山?jīng)]水沒人煙，只有漫天黃沙，，連天和地的界限也無法分清。
高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。
（2）提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如，疆字不要丟土，與僵在字形字義上進行區(qū)別；陷字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
�。�3）說說這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。
�。�4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。
三細讀品味
了解白楊的生活環(huán)境
學(xué)習(xí)課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子。
1抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環(huán)境。
�。�1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。
�。鞔_白楊的生命力極強）
�。�2）那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風(fēng)四起。
（明確白楊樹的生活環(huán)境及其惡劣。）
�。ń處熞龑�(dǎo)，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生飛沙走石的畫面）
�。�3）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
�。ㄟ@是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環(huán)境堅強不軟弱從來都那么直）
（4）教師出示相關(guān)的課件或圖片，學(xué)生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅強。
�。�5）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。
�。�6）把爸爸的話背誦下來。
【學(xué)生感受到白楊樹生活環(huán)境的惡劣及性格的堅強，為以后的言物喻志打下伏筆】
2此時的你最想對白楊樹說點什么？
�。�1）唱一唱有關(guān)楊樹的歌曲。
�。�2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。
�。�3）也可提出問題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢？
�。�4）也可對白楊樹的喜愛之情等。
三提出疑問
置留作業(yè)
剛才的同學(xué)提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節(jié)課我們共同交流。
第二課時
一復(fù)習(xí)引入，直奔情境
1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語：戈壁清晰
渾黃一體
高大挺秀
大傘
撫摸、介紹、邊疆、陷入
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。
二剖析實質(zhì)
表達心聲
爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的`，他也在表白自己的心，那么他要表達的是一種怎樣的心呢？
學(xué)習(xí)第10
至12
自然段，理解爸爸的心聲。
1指名讀讀這一自然段，說說
表白是什么意思，解釋說明；也，
說明爸爸說樹即說人。
生思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和
同學(xué)們討論一下。
抓住表白一詞進行理解。
爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動搖。
2白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長起來的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會怎樣呢？
（1）生討論匯報
抓住爸爸和白楊特點的相似之處。
�。�2）教師出示課前準備的有關(guān)建設(shè)兵團或支邊人員的有關(guān)影視資料。
�。▽W(xué)生感受同時產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆，無私的奉獻著自己一切的場景。）
【抓住事物間的相通之處，體會借物喻人的寫法】
3西部需要開發(fā)，祖國需要建設(shè)，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說說些什么呢？把你的心理話說給你的同學(xué)聽好嗎？
三再現(xiàn)希望體會寫法
1學(xué)習(xí)本文的最后一自然段
你能理解突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風(fēng)成長起來這句話的含義嗎？
預(yù)設(shè)：
�。�1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。
�。�2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設(shè)者。
（3）這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。
2帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？
3體會寫法
白楊樹和爸爸有著相同的本質(zhì)特點，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。
�。鞔_什么是托物言志，借物喻人的表現(xiàn)手法）
四感情朗讀收束全文
帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對西部未來的憧憬，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真切切的奉獻精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？
【以讀啟思，讀中體驗，讀中表達情感】
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于03白楊教學(xué)設(shè)計三,白楊，希望對你有幫助！
《景陽岡》教學(xué)反思10
《景陽岡》一文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。但是，我在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生理解武松喝酒、上岡時卻是這樣一個場面。
師：“在武松打虎的過程中，我們了解了他英雄氣概，同時，課文寫武松打虎前喝酒和上岡，同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，你體會到武松具有什么特點？”
生：“是一個野蠻、不講理的人，店家不給他篩酒，他就敲桌子，打板凳”。 生：“是不識好歹的人，店家叫他住下，是怕他被老虎吃了，他反而說店家要害他，要他的錢財”。
生：“對，他就是蠻橫無理，盡管他是英雄，我不喜歡他”……
這時，學(xué)生們議論紛紛，積極發(fā)表自己的意見，但沒有一個是我想要的，鑒于時間關(guān)系，我說：“同學(xué)們，從武松喝酒、上岡，我們看出了他豪爽，倔強的個性特點，現(xiàn)在……”
下課了，學(xué)生將信將疑、滿臉不解的目光下離開教室。課后，我想，學(xué)生為什么這樣認為呢？他們的說的`不錯，在他們看來，一個人敲桌子打板凳就是不講道理，就是不禮貌的行為，這種行為在家里一定會被家長責(zé)罵，家長會說這個孩子將來沒有出息，會進牢房。在他們的生活中，對于這種人就是這樣評價的，而我，卻為了完成教學(xué)任務(wù)，不聽學(xué)生的見解，一味的遵循書本，把自己的意愿強加到學(xué)生的思想中去，這未免也太牽強了。
作為一篇略讀課文，又是名著中的一個精彩片斷，全文在動詞的運用上很有特色，對于表現(xiàn)老虎的兇猛，體現(xiàn)武松打虎驚心動魄的場面，表現(xiàn)武松樸實豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。只抓住武松打虎這一部分進行反復(fù)朗讀、體會、討論，感受名著的精彩，激發(fā)學(xué)生對名著的熱愛。
抓住“閃”字體會武松機智勇敢。引導(dǎo)學(xué)生說說“閃”在文中的意思是什么？“躲”。
再讓學(xué)生試著把“躲”字放到文中讀一讀，體會那個詞更合適？引導(dǎo)學(xué)生體會“閃”字的巧妙之處。學(xué)生自然體會到：“我覺得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用‘閃’可以表現(xiàn)出武松反應(yīng)很快，動作輕巧�！蔽乙灿X得用‘閃’好，這個‘閃’字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這只大蟲，看出他武藝高超。
借助視頻感受人物形象。對于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學(xué)生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？并讓學(xué)生試著表演，學(xué)生的表演多位淺嘗輒止，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當(dāng)時情形的危急和場面的驚險。看過之后，再讓學(xué)生體會武松的動作，這是，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復(fù)體會中，作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處，也自然激發(fā)起了學(xué)生的興趣，我們目標(biāo)也達到了。
學(xué)完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭自然引導(dǎo)孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié)，自己沒有放開，學(xué)生的情緒也沒有完全調(diào)動起來，今后要善于突破自我。其次，在語言機智方面還很不夠，我想，在今后的生活中，我必須博覽群書，增強自己的文化底蘊，以自己的知識魅力來感染學(xué)生，以自己的教育智慧引導(dǎo)課堂，達到學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，我們享受教學(xué)的境界。
《景陽岡》教學(xué)反思11
本課篇幅較長，同時又是一篇閱讀課文。為此教學(xué)時，我采用以學(xué)生自學(xué)、自悟為主，教師加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)、點撥，達到長文短教的目的。
我讓學(xué)生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓住描寫武松吃酒的`內(nèi)容，通過武松與店家的對話，集中表現(xiàn)了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機敏，表現(xiàn)武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學(xué)，讓學(xué)生品析武松無所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進行，而后思考：三碗酒過后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說的？從中可以看出他是一個怎樣的人？然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論、交流。學(xué)習(xí)課文８～１２自然段也是同上第３自然段的方法，先出示自學(xué)提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾段寫的？每一段各有什么表現(xiàn)？表現(xiàn)了武松的什么性格？通過這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生對武松的性格特點有了充分了解。
《景陽岡》教學(xué)反思12
前幾天非常有幸能得到畢義星主任的指點和幫助。在畢主任的指導(dǎo)下，我對《景陽岡》一課進行了幾次試講，每次都會發(fā)現(xiàn)許多不足，也有許多新的收獲。作為一篇略讀課文，又是名著中的一個精彩片斷，全文在動詞的運用上很有特色，對于表現(xiàn)老虎的兇猛，體現(xiàn)武松打虎驚心動魄的場面，表現(xiàn)武松樸實豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的'中心，起到了很好的作用。畢主任讓我大膽放手，只抓住武松打虎這一部分進行反復(fù)朗讀、體會、討論，感受名著的精彩，激發(fā)學(xué)生對名著的熱愛。
抓住“閃”字體會武松機智勇敢。引導(dǎo)學(xué)生說說“閃”在文中的意思是什么？“躲”。
再讓學(xué)生試著把“躲”字放到文中讀一讀，體會那個詞更合適？引導(dǎo)學(xué)生體會“閃”字的巧妙之處。學(xué)生自然體會到：“我覺得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用‘閃’可以表現(xiàn)出武松反應(yīng)很快，動作輕巧�！蔽乙灿X得用‘閃’好，這個‘閃’字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這只大蟲，看出他武藝高超。
借助視頻感受人物形象。對于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學(xué)生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？并讓學(xué)生試著表演，學(xué)生的表演多位淺嘗輒止，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當(dāng)時情形的危急和場面的驚險�？催^之后，再讓學(xué)生體會武松的動作，這是，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復(fù)體會中，作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處，也自然激發(fā)起了學(xué)生的興趣，我們目標(biāo)也達到了。
學(xué)完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭自然引導(dǎo)孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié)，自己沒有放開，學(xué)生的情緒也沒有完全調(diào)動起來，今后要善于突破自我。其次，在語言機智方面還很不夠，正如畢主任所說“讀書，可以讓一個老師快速成長起來�！蔽蚁�，在今后的生活中，我必須博覽群書，增強自己的文化底蘊，以自己的知識魅力來感染學(xué)生，以自己的教育智慧引導(dǎo)課堂，達到學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，我們享受教學(xué)的境界。
《景陽岡》教學(xué)反思13
《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能簡單復(fù)述和體會人物性格特點這樣兩項。下面是我對《景陽岡》的教學(xué)反思。
武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說，比較接近學(xué)生的認知水平，學(xué)生容易接受。我讓學(xué)生初讀課文后，用一個字贊揚武松，很多學(xué)生都有自己獨特的想法，如：武松真牛��！武松真猛��！武松真勇�。〉鹊龋诔醪秸w感知后，再深入到文字中去，請學(xué)生找出表現(xiàn)武松性格特點的句子，加以品讀。從而提升出“武松真‘神’啊！”以“神”字貫穿全文，重拳敲擊“打虎”部分，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的'方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格，最后安排“探究新發(fā)現(xiàn)”，使學(xué)生重新認識到武松其實也是一個普普通通的“人”，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。
不足之處：我的過渡語言還不夠精煉。在學(xué)生思想不集中時，沒有加以提醒和激勵。很多環(huán)節(jié)還存在缺憾，如可以加一個小練筆，來夸夸武松，從而把握人物形象。
《景陽岡》教學(xué)反思14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。�、了解武松打虎的經(jīng)過，理解課文的主要內(nèi)容。
２、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動閱讀名著的興趣。
學(xué)習(xí)難點
除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。
課時安排
一課時
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)探究：
前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們再來讀讀節(jié)選自名著的文章。（板書：２０、景陽岡）
�。�、你們了解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎么知道的？
�。ㄈ嘟涣�。一起讀文后的“資料袋”。）
２、指名讀課文前的導(dǎo)語，其他同學(xué)邊聽邊想：導(dǎo)語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）
�、� 認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
�、� 想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。
�、� 武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。
�。�、學(xué)習(xí)方法交流：你準備怎樣解決這三個問題？
⑴ 理清課文思路，了解段與段的聯(lián)系。
⑵ 通過抓人物語言、動作、神態(tài)的句子，感受人物的形象。
二、合作交流：
１、把課文讀正確、讀流利：
由于課文一些語句的意思或用法與現(xiàn)代文有所不同，老師適當(dāng)做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢�！暴ぉの渌芍活櫷笙x面門上眼睛里亂踢。
�。病⒗蠋熝惨�，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習(xí)慣。
�。�、四人小組交流學(xué)習(xí)情況。
三、品讀體驗：
１、學(xué)習(xí)匯報：
課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，找出相關(guān)段落。
（課文的８～１３自然段寫“武松打虎”，除此之外，１～４自然段主要寫武松在酒店喝酒，５～７自然段寫武松上景陽岡。）
�。�、抽查四人小組讀“武松打虎”段落。
�。�、在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。
突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……
一段話里連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？
（“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作�！伴W”這個動作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重復(fù)、雷同，而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。）
描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動地凸現(xiàn)了武松打虎的`英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。
�、� 根據(jù)交流，重點品讀相關(guān)的句子：
�、� 下面請同學(xué)們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）
�、� 誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導(dǎo)。）
③ 比比看，誰最像武松。
４、“打虎”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認為前面的內(nèi)容與“打虎”內(nèi)容有關(guān)嗎？又是通過什么描寫來表現(xiàn)人物形象的？
通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。
“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強、豪爽。
“就有大蟲，我也不怕”體會到武松很勇敢。
“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”能夠體會出武松的勇敢。通過對武松心里的描寫，感受武松的內(nèi)心變化，感受他的英雄氣概。如“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！边@里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當(dāng)天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山�！边@是他在為自己壯膽，也很真實可信。所以這些內(nèi)容看似與打虎無關(guān)，實際上與打虎的內(nèi)容有著密切的關(guān)系。
�。�、武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？
小結(jié)武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……
6、交流收獲
�。�、本單元我們共學(xué)習(xí)了三篇根據(jù)名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎？
�。病⑿〗Y(jié)：
《水滸傳》就寫了１０８條梁山好漢，就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點呢？請同學(xué)們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。
四、鞏固延伸：
閱讀《水滸傳》。
課時作業(yè)
收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學(xué)聽。
板書設(shè)計：
景陽岡
岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——唉下岡來
豪放勇武無所畏懼
教學(xué)反思：
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目不忘。抓住動作的詞進行體會，對學(xué)生感受武松這一人物形象起到重要的作用。教學(xué)中充分抓住這些準確而又生動的詞語，讓學(xué)生自讀自悟，教師適當(dāng)點撥，神話學(xué)生對人物性格、品質(zhì)的感悟。
《景陽岡》教學(xué)反思15
《景陽岡》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經(jīng)為學(xué)生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作為本組的略讀課文，我以“賞析”為主線，用體驗感悟為抓手，初步培養(yǎng)學(xué)生對名著類作品的鑒賞能力，落實語言核心素養(yǎng)中“審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)”這一維度的目標(biāo)。
1.關(guān)注新鮮詞匯，感受古白話小說的魅力。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學(xué)習(xí)本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。這是一篇略讀課文，篇幅長、內(nèi)容多，我對教材內(nèi)容大膽取舍，抓住重點、難點聚焦理線。古典白話小說不同于普通的現(xiàn)代小說，有其獨特的語言魅力。統(tǒng)編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素：關(guān)注有新鮮感的詞語。通過預(yù)測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺，但因為這些詞語在日常生活中幾乎不怎么使用，孩子們理解起來有困難。
2.聚焦語言特色，初步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力�！毒瓣枌芬徽n抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，刻畫人物性格。本課教學(xué)我抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學(xué)方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。對于打虎前文，武松與店家的對話描寫，讓學(xué)生進入文本角色，通過語言讓學(xué)生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯(lián)系上下文，體會了武松的內(nèi)心變化過程，了解武松膽大、要面子、自負的性格特點；對于武松動作的描寫，尤其是打虎動作的描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過圈劃動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會武松勇猛、機智、無畏的性格特點。
3.喚醒文體意識，選擇適切的`閱讀策略。在教學(xué)中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識，比如小說三要素，人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節(jié)，在打虎部分重點感受武松打虎的畫面，品味精彩的一系列動詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)境，打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學(xué)生自讀自悟，感受環(huán)境描寫的好處，以幫助學(xué)生更好地創(chuàng)造一個交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺。文學(xué)作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索，為了體現(xiàn)武松赤手空拳打虎的形象，我有意識地讓學(xué)生關(guān)注“哨棒”，引進名家的點評，讓學(xué)生感悟到名著名家名篇的高妙之處。
反思：本課的教學(xué)基調(diào)定位在“賞評”上，這對老師自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力提出了挑戰(zhàn)。課前我做足功課，課上盡可能地將自己對于文本的理解通過課堂展示出來，但文本的高度和學(xué)生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著距離和空隙，如何邁過“文本解讀”這道坎，仍然需要努力。
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