《金蟬脫殼》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《金蟬脫殼》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《金蟬脫殼》教學(xué)反思1
本課很有教學(xué)價值，值得教的地方太多了，但一節(jié)課時間畢竟有限，這就要求我們簡潔務(wù)本、務(wù)實地處理教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞文本的主題，選擇最有價值的東西去組織教學(xué)。
教學(xué)這一課時，我以“脫殼過程”為一條內(nèi)在的主線，對文本進(jìn)行重新的組合。教學(xué)時我集中精力讓學(xué)生感悟脫殼時的情景。而對前面的1－2兩節(jié)，只是提取了“什么事神奇”和“肥肥的，……”這兩句，讓學(xué)生概括了解脫殼過程和脫殼前蟬的樣子即可。然后就細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生感悟脫殼時的具體過程，讓學(xué)生清晰地、深入地、形象地、感性地把這復(fù)雜的脫殼過程映在自己的腦中。
在感受蟬兒脫殼過程時，我采取的方法是：一多讀，自由讀，默讀，拿筆邊畫邊讀，師范讀、有感情讀等，讓學(xué)生在一遍遍不同目的的讀中感受其過程的奇特；二是動作體會，讓學(xué)生動起來，重點(diǎn)表演蟬尾出殼的奇特，既形象地體會了蟬兒脫殼的過程，又活躍了課堂氣氛；三是觀看教學(xué)光盤，體會脫殼過程的奇特，但由于電腦的原因，原先準(zhǔn)備的一個動畫不能播放，而光盤只是畫面，沒有實質(zhì)性地動起來，所以效果不很明顯。
在學(xué)習(xí)完蟬兒脫殼的順序后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法及寫作方法，讓學(xué)生完成一些知識技能的學(xué)習(xí)，從而服務(wù)于平常的習(xí)作教學(xué)。這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。
在這個過程中，在這個主線進(jìn)行的同時，我還努力引導(dǎo)學(xué)生感知大自然的神奇。蟬兒脫殼的奇特，還有脫殼后的變化很奇特，連留在樹上的蟬殼也很奇特（這一點(diǎn)由于緊張忘記點(diǎn)出），再拓展蟬兒其它奇特的'地方，即“壽命長”、“鳴叫奇特”，從而突出本單元的主題：大自然奧妙無窮，我們要熱愛大自然，勇于探索大自然。
整堂課時間把握較好，但學(xué)生對脫殼過程的奇特到底感悟有多深，卻沒有十足的把握。再一個就是教學(xué)過程中只提到脫殼過程中最有趣的是蟬尾出殼的情景，卻未能點(diǎn)明這也是最奇特動人的地方，或者應(yīng)該讓學(xué)生自己找到更好些吧。
學(xué)無止境，教亦無止境，新課改下的教學(xué)更需要我們認(rèn)真揣摩，從而越來越好地上好每一節(jié)課，爭取節(jié)節(jié)都是精品課，為了這個目標(biāo)，我應(yīng)該更加努力！
《金蟬脫殼》教學(xué)反思2
《金蟬脫殼》生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景，啟發(fā)人們留心觀察周圍事物。課文記敘脈絡(luò)清楚，金蟬脫殼的過程寫得非常細(xì)致、生動，適合學(xué)生邊閱讀邊想象，同時又易于學(xué)生遷移運(yùn)用。
教學(xué)三四五自然段時，我先和孩子們一起理清脈絡(luò)，以“脫殼過程”為內(nèi)在主線，了解這三節(jié)分別講了脫殼前、脫殼中、脫殼后。然后引導(dǎo)他們觀察課文中的幾幅插圖，思考為什么把蟬叫做“金蟬”？孩子們結(jié)合插圖，從第三自然段中找到了有關(guān)的句子，我又進(jìn)行了介紹，他們對金蟬有了比較多的了解。遺憾的是未能運(yùn)用多媒體，讓他們真實觀看金蟬的圖片，僅靠插圖，效果不夠理想。
教學(xué)第四、五自然段，我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，圈出描寫動作和顏色的詞語，與孩子們邊閱讀邊交流，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過程。特別是蟬尾脫殼的情景，從“抖動”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”等動詞入手，邊讀邊模仿表演，深刻感受脫殼動作的自然協(xié)調(diào)，使得課堂氣氛活躍。后面翅膀身體的變化，對孩子們來說，真的'很神奇，因為，他們從未見過變化如此之快的現(xiàn)象。因為課堂時間和設(shè)備問題，未能給孩子們播放金蟬脫殼的整個過程，所以，后面肯定會抽出時間補(bǔ)上，眼見為實。
金蟬脫殼的過程，讓學(xué)生感受到了神奇有趣，后面我又補(bǔ)充了兩個反映蟬的奇特的資料，即“壽命長”、“鳴叫奇特”，學(xué)生們覺得更神奇了。
《金蟬脫殼》教學(xué)反思3
《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運(yùn)用細(xì)致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過程，通過抓住具體的描寫，品味生動的語言，感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重。所以我在導(dǎo)學(xué)過程中引導(dǎo)的比較詳細(xì)。同時由于“脫殼中”這部分，觀察和表達(dá)順序非常好，所以抓住這個契機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)文章這部分的寫作特點(diǎn)，并出示一個習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本部分所領(lǐng)悟出的寫作特點(diǎn)進(jìn)行評價，分析優(yōu)劣以及改進(jìn)辦法，較好地完成了讀寫結(jié)合的導(dǎo)學(xué)設(shè)計。
如果說對第四小節(jié)的學(xué)習(xí)是扶的話,第5小節(jié)的學(xué)習(xí)，主要是在第4小節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的`放。在這部分的導(dǎo)學(xué)過程中，我設(shè)計了一個表格，通過學(xué)生自學(xué)完成表格，引導(dǎo)學(xué)生了解第5小節(jié)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再通過多次朗讀來體會變化的神奇。
最后，引申義的導(dǎo)出是通過小圖和大圖的變化來實現(xiàn)的。通過對小圖大圖的觀察結(jié)果的比較，自然引出引申義。
然而，在教學(xué)過后，才發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的設(shè)計還有許多的不足：
1、課堂容量較大，原本較多考慮的學(xué)生活動，由此而被壓縮的太少，學(xué)生的課堂自動明顯不足，尤其是課堂上的悟讀部分太少，未能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過分突出，喧賓奪主。
2、學(xué)生走進(jìn)文本，主動揣摩，獲得體驗的過程不夠明顯，教學(xué)的生成落實不夠。
3、評價的主體比較單一，內(nèi)容比較簡單，標(biāo)準(zhǔn)也缺少維度。學(xué)生的積極性比較難以調(diào)動。
4、與《導(dǎo)學(xué)案》的切合度也不夠，對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次有針對性的，多層次的當(dāng)堂檢測，以了解學(xué)生對文本內(nèi)容的感知深度。
不足很多，從不足中使我認(rèn)識到，課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是學(xué)生參與了多少，生成了多少。如果導(dǎo)學(xué)設(shè)計，不能從學(xué)生的角度出發(fā)，不能以學(xué)生為主體，不能讓學(xué)生在活動中活潑主動地發(fā)展生成，即使流程再工整，課件再漂亮，導(dǎo)語再詩化，也算不得是一節(jié)好課。
《金蟬脫殼》教學(xué)反思4
《金蟬脫殼》這篇課文敘述了“我”揭開金蟬脫殼秘密的經(jīng)過，富有情趣，學(xué)生很感興趣。課文條理十分清楚，因此在指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)時讓他們按“脫殼前——脫殼時——脫殼后”的順序來分，學(xué)生覺得十分輕松。
在讀了課題之后，我讓學(xué)生觀察課文中的幾幅插圖，然后讓他們說說你找到金蟬了嗎？有的孩子把蟬殼說成了金教學(xué)這一課時，我采取以“脫殼過程”為一條內(nèi)在的主線，對文本進(jìn)行重新的組合。一節(jié)課時間是有限的，而文本的內(nèi)容又非常地多，所以教學(xué)時我集中精力讓學(xué)生感悟脫殼時的情景。而對前面的1－2兩節(jié)，只是提取了“肥肥的，……”這一句，讓學(xué)生感知了脫殼前蟬的樣子即可。然后就細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生感悟脫殼時，讓學(xué)生清晰地、深入地、形象地、感性地把這復(fù)雜的脫殼過程映在自己的腦中。接著又有重點(diǎn)地感知“翅膀的變化”以及整體地感知顏色的'變化。最后采取師生合作的形式感知了脫殼后的變成成蟲的蟬及殼。
在這個過程中，在這個主線進(jìn)行的同時，我還有一條暗線，那就是盡可能引領(lǐng)學(xué)生感受“奇特”突出“自然的神奇”。
第四、五自然段，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受那奇特動人的情景，圈出有關(guān)詞語，與同學(xué)交流閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過程。特別是蟬尾脫殼的情景，學(xué)生相應(yīng)找出了“抖動”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動詞，并能試著模仿蟬兒的這些動作，使得課堂氣氛達(dá)到了高潮。盡管課文中對金蟬脫殼的情景描寫得十分細(xì)致，但畢竟離學(xué)生的生活實際離得較遠(yuǎn)，根本沒有學(xué)生親眼目睹那神奇的情景，比較抽象。因此，教學(xué)中，我相機(jī)播放了金蟬脫殼的畫面，由此激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。由于畫面不是動畫，過程不夠生動。
在此基礎(chǔ)上，追問：作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)——是觀察，讓我揭開了金蟬脫殼的秘密；是觀察，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動人的情景�？梢哉f，觀察揭開秘密、發(fā)現(xiàn)美好的鑰匙。怎樣才容易發(fā)現(xiàn)美呢？課文向我們介紹了三種觀察方法：一是有順序，二是有重點(diǎn)，三是有感情。學(xué)生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人，還學(xué)到了觀察的方法。整堂課的學(xué)習(xí)應(yīng)該說還是較滿意的。
“殼”這個字在課文中有兩種讀音：qiào和ké，但究竟在什么情況下讀qiào，在什么情況下讀ké，一開始我也拿不準(zhǔn)，于是查了字典，還翻閱了一些語法參考書，知道ké有口語色彩，所以書上除了“金蟬脫殼”中的殼讀qiào，其他都讀ké。
《金蟬脫殼》教學(xué)反思5
《金蟬脫殼》是一篇科普文章，學(xué)生對蟬的鳴叫已是司空見慣，但極少有同學(xué)對“金蟬脫殼”的過程進(jìn)行過仔細(xì)地觀察。因此我將教學(xué)重點(diǎn)放在感悟金蟬脫殼過程的.奇特動人上，著重引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言文字加以體會感悟。我在第一課時的基礎(chǔ)上對上節(jié)課內(nèi)容回顧，既加深了學(xué)生對課文的整體把握，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在引導(dǎo)學(xué)生感悟金蟬脫殼的奇特動人情景時，通過學(xué)生自讀自悟感受課文內(nèi)容，既尊重學(xué)生的個性差異，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在讓學(xué)生充分地和文本接觸，通過讀，畫，想，議等多種理解方式去品讀文字，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。只是學(xué)生小組展示交流時，有些凌亂，有待老師的指導(dǎo)。與其同時，教師將本課寫作手法畫龍點(diǎn)睛地總結(jié)出來：從小培養(yǎng)認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，觀察時要做到有順序，有重點(diǎn)，有感情。
不足之處：
�、判〗M分配任務(wù)不得當(dāng)，學(xué)生語言組織能力有待培養(yǎng)，
�、茣r間安排上有些前松后緊（犯大忌）。
《金蟬脫殼》教學(xué)反思6
本文極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那段奇特動人的情景。但由于學(xué)生在平時的生活中很少能夠看到蟬脫殼的場面，所以在教學(xué)中不太容易讓學(xué)生融入到課文中來。在第一課時中，我首先讓學(xué)生試著解釋“金蟬脫殼”的意思，有的學(xué)生還說到了它的典故，我立刻讓這個學(xué)生站起來給全班同學(xué)講一講，學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動了起來。在隨后的教學(xué)中，我著重幫助學(xué)生通過具體的語言文字感受金蟬脫殼的奇特動人。文章的3、4、5、6自然段是全文的重點(diǎn)段落，在這一部分的學(xué)習(xí)中，我放手讓學(xué)生去閱讀思考，從整體上感知金蟬脫殼的`過程。指導(dǎo)學(xué)生抓住及格重點(diǎn)詞語去理解，如：“抽搐”、“裂開”、“鉆”、“仰”等，從中體會出蟬脫殼的動作。第五自然段中蟬脫殼后的一系列變化學(xué)生很感興趣，我隨即指導(dǎo)學(xué)生感受金蟬脫殼的神奇，并引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這一段。在學(xué)習(xí)這篇課文的同時，啟發(fā)學(xué)生明白在日常生活中要作個有心人。
教學(xué)中的不足之處就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蟬脫殼的過程時，自己還是說的太多，沒有很好的讓學(xué)生自己去感悟。
《金蟬脫殼》教學(xué)反思7
本文極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那段奇特動人的情景。但由于學(xué)生在平時的生活中很少能夠看到蟬脫殼的場面，所以在教學(xué)中不太容易讓學(xué)生融入到課文中來。
第一課時，我讓學(xué)生解釋“金蟬脫殼”的意思，有的學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)很好，所以說到了它的典故，我讓這個學(xué)生站起來給全班同學(xué)講一講，學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動了起來。在隨后的教學(xué)中，我著重幫助學(xué)生通過具體的.語言文字感受金蟬脫殼的奇特動人。文章的3、4、5、6自然段是全文的重點(diǎn)段落，在這一部分的學(xué)習(xí)中，我放手讓學(xué)生去閱讀思考，從整體上感知金蟬脫殼的過程。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語去理解，如：“抽搐”、“裂開”、“鉆”、“仰”等，從中體會出蟬脫殼的動作。第五自然段中蟬脫殼后的一系列變化學(xué)生很感興趣，我隨即指導(dǎo)學(xué)生感受金蟬脫殼的神奇，并引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這一段。在學(xué)習(xí)這篇課文的同時，啟發(fā)學(xué)生明白在日常生活中要作個有心人。
《金蟬脫殼》教學(xué)反思8
《金蟬脫殼》這篇課文極其生動地介紹了金蟬脫殼的全過程，展示了那奇特動人的情景。
針對教材的特點(diǎn)，本人抓住以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)：
一、競猜謎語，激趣導(dǎo)入
本單元學(xué)習(xí)的主題是揭示自然奧秘的，剛上課，我請同學(xué)們猜一猜有關(guān)昆蟲的謎語，⒈身體半球形，背上七顆星，棉花喜愛它，捕蟲最著名。（七星瓢蟲）⒉翅膀一展亮晶晶，整天飛舞花叢中，手足不閑愛勞動，釀造蜜糖好過冬。（蜜蜂）⒊長相俊俏，愛舞愛跳，春花一開，它就來到。（蝴蝶）學(xué)生們的回答在我的意料之中，孩子們的視線都被我吸引住了，我就趁熱打鐵激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，二問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《金蟬脫殼》這一課的第一部分，同學(xué)們有什么感受呢？孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。
二、注重感悟，注重自主
閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構(gòu)建的過程。課文的第四、五自然段是全文的重點(diǎn)，敘述了“金蟬脫殼”的過程。教學(xué)這兩段時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀感受那奇特動人的情景，通過找句子、畫詞語、讀文字、填表格、作復(fù)述等多種形式，具體感悟課文內(nèi)容。特別是蟬尾脫殼的情景，學(xué)生相應(yīng)找出了“抖動”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動詞，并能試著模仿蟬兒的這些動作，使得課堂氣氛達(dá)到了高潮。
三、內(nèi)外結(jié)合，遷移運(yùn)用
蘇霍姆林斯基說過，“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里觀察是智慧的最重要的能源。”在課文教完后，我這樣問：蟬，對于我們應(yīng)該并不陌生，但“金蟬脫殼”的情形就鮮為人知了。作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)是因為作者善于觀察，喜歡探究。大自然中有許許多多鮮為人知的秘密等待著同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，最后制作動物明星卡，進(jìn)行展示。對你觀察的小動物進(jìn)行細(xì)致觀察，抓住一兩個重點(diǎn)進(jìn)行描述，配上圖片，制成動物明星卡。在這時提出寫作要求，學(xué)生欣然接受。
不足之處：教學(xué)設(shè)計的'某些環(huán)節(jié)有些過于拘泥于教材，教師上課不能大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，小組合作探究沒有達(dá)到預(yù)期的目的。
總之，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該精心設(shè)計好教學(xué)活動的每一個細(xì)節(jié)，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，切實提高課堂教學(xué)的效率，在課堂中真真實實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
《金蟬脫殼》教學(xué)反思9
《金蟬脫殼》一文所描述的是自然界中一個神奇有趣的現(xiàn)象，平時不太善于觀察生活的人是很難看到這一奇特景象的。同學(xué)們也一樣，幾乎沒有人見過。文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解金蟬脫殼的過程，感受其奇特神奇。
教學(xué)第一自然段，我指導(dǎo)學(xué)生抓住句子“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。”因為這句話不僅簡要概括了金蟬脫殼的過程，還很形象地描述了金蟬脫殼的實質(zhì)。
文章的第三自然段告訴我們金蟬脫殼的時間（傍晚）、環(huán)境（樹上、枝繁葉茂）以及即將脫殼的蟬的外形（肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光），同時，較為具體地描述了金蟬脫殼前的情景。字里行間把蟬兒這種并不引人注意的大自然的小精靈描繪得漂亮、可愛。
文章的第四、第五自然段是重中之重，我先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，邊讀邊想象蟬脫殼的樣子，圈畫出關(guān)鍵的字詞。學(xué)生熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣很濃。我一邊巡視一邊詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，許多同學(xué)都不太理解文中對“蟬尾脫殼”的描寫。（蟬兒把它已經(jīng)出殼的`上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。）由于教室內(nèi)沒有多媒體課件，所以不能以生動形象動畫來幫助學(xué)生理解。我靈機(jī)一動，不如就讓孩子們自己當(dāng)回蟬兒，根據(jù)文章的語言做出蟬尾脫殼的過程。于是，學(xué)生在我的課文講解中做出了“蟬尾抖動，騰空向后仰去，敏捷地向前撲來，用前腳（雙手）抓住蟬殼（桌邊）用力一抽（臀部抬起），又白又嫩的蟬尾就出來了�！边@樣反復(fù)地讓學(xué)生多做幾遍，學(xué)生興趣盎然，對蟬尾脫殼的過程了然于胸。而這樣的表演對接下來的課文背誦也有了很大的幫助。
《金蟬脫殼》教學(xué)反思10
這是一篇狀寫動物的文章，結(jié)合這一單元的作文訓(xùn)練，這篇課文應(yīng)該是一篇很好的例文，因此學(xué)習(xí)寫作方法并且掌握如何將作文寫具體寫生動？這應(yīng)該是教學(xué)此文的重點(diǎn)吧。
如何教學(xué)突破重點(diǎn)呢？我分了幾步走：首先，我?guī)椭鷮W(xué)生理清了敘述順序：蟬背——頭——六只腳——蟬尾，請學(xué)生用一句話概括；由此，暗示學(xué)生，作文這樣寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何寫具體？接著我出示了一組動詞：抽搐、裂開、露出、鉆出、抖動、伸著、向后仰去、向前撲來、抓住、用力一抽。請學(xué)生邊對照課文邊描述整個過程�？蛇@樣描述還是不能寫具體，我又出示了一組表示顏色的詞語：金黃色、淡綠色、深綠色、灰白色、棕黑色。請學(xué)生在讀課文時注意到顏色的變化，在進(jìn)行描述。除此以外，課文對于動物的形態(tài)描寫之感動也可以感悟一下，如以“蟬尾出殼”為例，可抓住“使勁”、“敏捷”“用力”、“又白又嫩”這些詞語來感悟蟬在脫殼這一過程中的艱難與神奇。以上三步，層層設(shè)置，使學(xué)生逐漸感悟課文寫具體的'方法。最后，進(jìn)行生動的復(fù)述訓(xùn)練。值得注意的是，這其中感悟“神奇”與復(fù)述課文要進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。
課文為什么能寫具體呢？教學(xué)課文時，可以緊緊抓住“聚精會神”這個詞語，使學(xué)生了解到“認(rèn)真觀察”是關(guān)鍵。這一步可放在教學(xué)完“金蟬脫殼”整個過程以后。
課文中“金蟬脫殼”所引申的另外的含義是否要講一下呢？我認(rèn)為這不是重點(diǎn)，可以不講，當(dāng)然如果學(xué)生能理解可以拓展一下，但千萬不能喧賓奪主。一、透過“藝術(shù)品”這個詞語，了解供人欣賞具有的外表的術(shù)品的誕生需要一個細(xì)刻、嘔心瀝血的過程，而蟬兒由一只地下只會爬的蟲子變?yōu)槊利惖臅钑w的動物也需要這樣一個艱難的過程。二、結(jié)合課文第一節(jié)中“脫掉身上的舊衣，換上華麗的新裝”這一舊一新兩個字，了解蟬兒已完全改頭換面，這正是軍事上“金蟬脫殼”之計的引申含義。
《金蟬脫殼》教學(xué)反思11
仔細(xì)品讀叔叔說的話，你從中感受到了什么？
學(xué)生1：我覺得蟬脫殼的過程很神秘，因為它們要到夜幕降臨以后才脫殼。
學(xué)生2：是的，我可以從“偷偷地中體會到。
學(xué)生3：我知道它為什么要偷偷的，因為它脫殼的過程如果被人打擾了，它們將終身殘廢。（他的話馬上引起了共鳴，其他同學(xué)露出贊同和興奮的神情，）
學(xué)生4“老師，我覺得“鉆”很好，體現(xiàn)了它是從“泥土”里鉆出來的�！�
老師：你的意思是他用詞十分準(zhǔn)確，因為從下面上來所以用鉆，是么？
學(xué)生高興地點(diǎn)頭。
學(xué)生5：我覺得蟬兒很靈活。從“鉆”“爬”可以看以看出 。
學(xué)生6：我體會到它的衣服很漂亮.因為衣服是華麗的.
老師：那我門一起看看它那件華麗的衣服吧,找到相關(guān)的句子.
出示我再一次仔細(xì)地看著蟬兒,它是那樣五彩繽紛,就像雕刻家給自己的藝術(shù)品涂上了油彩一樣.
練習(xí)朗讀.
學(xué)生7:老師,我覺得蟬很期待脫殼.從就字中可以體會出來.
老師：哦,我們知道蟬兒在脫殼之前得度過多長時間的幼蟲學(xué)生涯?
學(xué)生:四年!
師:是啊整整四年的'等待才能換來這美麗的蛻變呢! 也許這里該有它的期待吧?同樣期待著的還有誰啊?
… …
一點(diǎn)思考:1、課外閱讀真的是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。回想去年的木訥，茫然，真不敢相信他們有一天也會時不時帶給我意外的驚喜，有時甚至能夠介紹我所不知道的知識。我想是課外閱讀滋養(yǎng)了他們，讓他們也獲得了靈動和深度。
2、教師在課堂上要克服急躁的心理，要給學(xué)學(xué)生足夠的時間沉思，要允許他們犯錯誤。以前，我看了很多精彩的課例，然后上課的時候情不自禁的和自己學(xué)學(xué)生比較，往往會越比越著急，甚至?xí)滩蛔优�。其實，語文學(xué)習(xí)是一個用文火慢慢熬的過程，哪容許來得了半點(diǎn)急功近利呢？往往越著急越糟糕，倒破壞了課堂的氣氛。不如給學(xué)學(xué)生足夠的時間慢慢品悟。所謂的教學(xué)進(jìn)程只有促進(jìn)了他們能力的發(fā)展才是有效的。
《金蟬脫殼》教學(xué)反思12
《金蟬脫殼》這篇課文是第二單元的最后一篇課文。本單元的主題為“自然的奧秘”，而這一課極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景。
第一課時，我從三十六計中的“金蟬脫殼”這個故事引入，并強(qiáng)調(diào)其比喻意義，尤其是“脫”字不是驚慌失措，而是為了迷惑敵人，以達(dá)到保護(hù)自己的目的。后來，我則想到，可以讓學(xué)生在課前先了解“金蟬脫殼”的故事，在課上進(jìn)行交流，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。這一課時中，我還組織學(xué)生理清脈絡(luò)，尤其讓學(xué)生自主提出問題。提問一環(huán)節(jié)中，有個學(xué)生問道：“奇跡的變化指的.是什么？”學(xué)生回答：“是指蟬兒的翅膀由小變大，以及出現(xiàn)排列整齊、圖案精巧的斑紋�！蔽翼槃菀龑�(dǎo)學(xué)生再讀讀第5自然段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這段中還寫到了蟬兒身上顏色的變化。一下子抓住了第5自然段的重點(diǎn)。
這篇課文脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)要讓學(xué)生了解感知蟬蟲脫殼的情景過程其中，第4、5自然段主要描述脫殼時和脫殼后的情景，描寫得非常生動、形象。第二課時，我將第4自然段作為重中之重引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。我是抓住中心詞——奇特動人展開教學(xué)的。先讓學(xué)生讀讀這一段，看看蟬兒是按照什么順序來脫殼的，出示填空：“蟬的（）露出來了，接著（）鉆出來了，而后（）出來了，最后是（）脫殼而出�！蓖ㄟ^這一填空，學(xué)生一下子即可將第4自然段的層次分清楚，為下文的學(xué)習(xí)鋪平道路。
然后就是圍繞一個中心問題，讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)：看一看蟬兒各部位是如何出殼的，在金蟬脫殼奇特動人的詞句下做上記號，有感想的也可以寫一寫。
在學(xué)生交流的過程中，我則有目的地進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，如描寫背部時，抓住表示時間的詞語“幾下、立刻、很快、一會兒”，體會脫殼速度之快。描寫頭部時，則抓住一個比喻句，感受眼睛的透明發(fā)亮。描寫腳，則扣住“慢慢地”，體會此時速度之慢。最后蟬尾出殼最有趣，抓住表示動作的詞，體會蟬尾出殼的諧調(diào)和一氣呵成，出示填空幫助學(xué)生當(dāng)場背誦。再通過播放錄像，讓學(xué)生直觀地感受整個過程的奇特動人。
我認(rèn)為可以抓住這句話”這是多么奇特動人的情景啊”，思考“這”在課文中指的是（），順便比較文中第2小節(jié)和第6小節(jié)的寫法，前后呼應(yīng)的寫作方法的指導(dǎo)。
反復(fù)讀課文，我發(fā)現(xiàn)抓住一個字就能引領(lǐng)全篇。就是“奇”字。從自己無意中撿到蟬殼感覺“好奇”，想要解開這一件“神奇”的事入手，到發(fā)現(xiàn)蟬脫殼前、脫殼中及脫殼后的情景，感受到金蟬脫殼確實是“奇特”動人的情景。最后感受蟬和蟬殼的精美“奇異”。學(xué)生通過這個“奇”字，也會抓住課文的主要內(nèi)容，感受到作者留心觀察才會寫出這奇特動人的情景。
《金蟬脫殼》教學(xué)反思13
《金蟬脫殼》讓孩子親眼目睹了金蟬脫殼的全過程。用生動有趣的故事，引領(lǐng)孩子走進(jìn)動物世界，聆聽動物的歌唱，讓學(xué)生感受動物世界的奇妙與情趣，萌生對自然科學(xué)研究的興趣。 在讀了課題之后，我讓觀察課文中的幾幅插圖，然后讓他們說說你找到金蟬了嗎？有的孩子把蟬殼說成了金蟬，有的孩子把出殼的蟬兒說成了金蟬。大家各抒己見，好不熱鬧。這時，我讓孩子們結(jié)合第三自然段中對金蟬的描寫：“肥肥的、通身發(fā)著金黃色的亮光”，再判斷自己說的對不對，大家都搖頭了。在這一關(guān)鍵時刻，我出示了一張金蟬的圖片，學(xué)生們都不禁驚訝以來：“噢，原來這才是金蟬呀！”這時候，孩子們的興趣被激發(fā)出來了。我問他們是否愿意和我一起觀看蟬脫殼的過程，大家一致贊同。我們便隨著作者一起上了那棵樹，親眼目睹了脫殼的過程。 第四、五自然段，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受那奇特動人的情景，圈出有關(guān)詞語，與同學(xué)交流閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的.過程。特別是蟬尾脫殼的情景，學(xué)生相應(yīng)找出了“抖動”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動詞，并能試著模仿蟬兒的這些動作，使得課堂氣氛達(dá)到了高潮。盡管課文中對金蟬脫殼的情景描寫得十分細(xì)致，但畢竟離學(xué)生的生活實際離得較遠(yuǎn)，根本沒有學(xué)生親眼目睹那神奇的情景，比較抽象。因此，教學(xué)中，我相機(jī)播放了金蟬脫殼的畫面，由此激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。由于畫面不是動畫，過程不夠生動。 在此基礎(chǔ)上，追問：作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)——是觀察，讓我揭開了金蟬脫殼的秘密；是觀察，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動人的情景。可以說，觀察揭開秘密、發(fā)現(xiàn)美好的鑰匙。怎樣才容易發(fā)現(xiàn)美呢？
課文向我們介紹了三種觀察方法：一是有順序，二是有重點(diǎn)，三是有感情。學(xué)生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人，還學(xué)到了觀察的方法。整堂課的學(xué)習(xí)應(yīng)該說還是較滿意的。
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