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《麋鹿》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的《麋鹿》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《麋鹿》教學(xué)反思1
本學(xué)期，學(xué)校開展了“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的課題實(shí)驗(yàn)，我選擇了《麋鹿》這篇課文，仿照“先學(xué)后教”的教學(xué)模式在科組里上了一節(jié)研討課。
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護(hù)野生動物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強(qiáng)保護(hù)野生動物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個自學(xué)指導(dǎo)：
1、自讀2—4自然段，說說麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性；
2、認(rèn)真閱讀5—7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷；
3、默讀第一自然段，你覺得麋鹿的生活怎樣？圍繞這三點(diǎn)自學(xué)指導(dǎo)，通過讓學(xué)生自主讀文、交流、檢測來進(jìn)行教學(xué)。
通過本課的教學(xué)，我覺得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，意識到保護(hù)野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時，我按照年代的不同，設(shè)計(jì)了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過程實(shí)際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點(diǎn)的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實(shí)際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結(jié)果卻收到相反的效果，學(xué)生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的課堂練習(xí)來不及完成。過后，聽了老師們的'建議，如果我降低了填表的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行表格的補(bǔ)充，可能就會有更多的時間讓學(xué)生交流，讓多些學(xué)生來練習(xí)講解。
另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點(diǎn)不容易調(diào)動學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的努力方向。
我這次在科組里帶頭上的第一節(jié)“先學(xué)后教”實(shí)驗(yàn)研討課，雖然有不盡人意的地方，但是當(dāng)我看到全班同學(xué)（包括那幾位差生）都能靜下心來讀書找答案時，我知道，我的教學(xué)方向是對的，我將把這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。
《麋鹿》教學(xué)反思2
《麋鹿》是一篇說明文，旨在讓學(xué)生了解珍稀動物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，讓學(xué)生從小懂得保護(hù)珍稀動物。對于類似于此的文章，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生很有可能會索然無味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的熱情，學(xué)生才會真正走進(jìn)文本，感受方法，提升思想，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。基于以上的認(rèn)識，我覺得《麋鹿》的課堂應(yīng)該是“自主探究、合作交流”的課堂。
在教學(xué)麋鹿外形特點(diǎn)部分，我主要要求學(xué)生自主探究來學(xué)習(xí)。比如找一找文中哪些依據(jù)說明圖中的鹿不是麋鹿。學(xué)生通過自學(xué)，能夠很容易的找出依據(jù)，并且認(rèn)識麋鹿的外形特點(diǎn)——奇特。
在教學(xué)經(jīng)歷這一段，因?yàn)槲恼卤容^長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí)，然后完成表格。旨在培養(yǎng)學(xué)生合作與抓住有效信息的`能力，從而來實(shí)現(xiàn)長文短教。 但是，在實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了很多問題。
一、分配不當(dāng)
這堂課時間分配上面出現(xiàn)了一個大問題。
首先在麋鹿外形與習(xí)性上面花了大量的時間，因?yàn)槲覍W(xué)設(shè)計(jì)時考慮的不夠周全，以及對學(xué)生學(xué)情的把握不當(dāng)，使教學(xué)這一部分上面浪費(fèi)了大量的時間。其次，在學(xué)生合作填表格部分，時間也安排了太長，導(dǎo)致最后無法保證隨文練筆的
正常進(jìn)行，草草收場。以后的教學(xué)中，一定要吸取這次的經(jīng)驗(yàn)，在上課之前估算了每一部分大概的用時，以保證課堂的效率。
二、合作不理想
首次在這樣的課上嘗試小組合作。雖然在平時的課中也常常小組學(xué)習(xí)，但是沒有注重學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此出現(xiàn)了老師在講要求，學(xué)生已經(jīng)是“躍躍欲試”“一團(tuán)亂”的現(xiàn)象。合作的效果沒有預(yù)想的好，學(xué)生不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進(jìn)行合作。因此，在以后的課中，合作的習(xí)慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。
三、教師的語言要“美”。
教師的語言是一門藝術(shù)，在這方面我要花大功夫。首先在過渡與上沒有做到自然與優(yōu)美，或者設(shè)計(jì)好了過渡語，到了上課的時候一緊張就完全亂了套。其次，語速顯得快，我會慢慢的克服，爭取在教師的語言表達(dá)上面能有明顯的進(jìn)步。
雖然這次的課堂很不理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。
《麋鹿》教學(xué)反思3
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護(hù)野生動物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強(qiáng)保護(hù)野生動物的重要性，圍繞這個重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生搜集資料，初步認(rèn)識麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來教學(xué)。補(bǔ)充閱讀有關(guān)的保護(hù)野生動物的資料，讓學(xué)生意識到了保護(hù)動物的重要性。
通過本課的教學(xué)，我覺得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)麋鹿，讀有關(guān)的閱讀材料，意識到保護(hù)野生動物的'重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。學(xué)生課堂上聽講的都很認(rèn)真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問題也比較到位。
唯一感到不足的是：課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點(diǎn)不容易調(diào)動學(xué)生的熱情吧。
《麋鹿》教學(xué)反思4
《麋鹿》主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護(hù)野生動物的高度重視，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)野生動物的思想感情。在教學(xué)這課時，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)較為成功：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充滿趣味，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
本課的精彩設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了說明文語言平時枯燥的不足。其中讓學(xué)生“看圖讀文辨麋鹿”這一環(huán)節(jié)充滿了童趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家都爭先恐后地參與學(xué)習(xí)活動，課堂氣氛也達(dá)到了高潮，教學(xué)效果可想而知。
2、精心設(shè)計(jì)，整合教材
為了使學(xué)生更好地主動參與，課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性，師生交流體現(xiàn)民主和平等，體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然。其中最突出的亮點(diǎn)為“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：課文是從哪幾個方面寫傳奇經(jīng)歷的？引導(dǎo)學(xué)生從三個方面概括麋鹿的傳奇經(jīng)歷并畫出示意圖。這樣在師生共同參與的過程中使認(rèn)識更深入，學(xué)習(xí)更有效。
在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著創(chuàng)新的氣息，如本節(jié)課中設(shè)計(jì)的讓學(xué)生談自己的情感體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生個性化閱讀的'重視，使學(xué)生在主動、積極的探究中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
3、教學(xué)手段靈活，多媒體的運(yùn)用優(yōu)化了課堂教學(xué)
通過圖片、視頻的有機(jī)結(jié)合，使本課課件制作精美，多媒體生動形象、適時的演示使學(xué)生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。
盡管教學(xué)中能夠緊扣主題施教，較好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，但還存在許多不足之處。例如，學(xué)生有感情的朗讀沒有落到實(shí)處。由于本課是一篇說明文，語言比較平實(shí)，不容易讀出感情來，因此課堂上過分重視了學(xué)生探究解疑的學(xué)習(xí)活動，而忽略了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使有感情的朗讀流于形式，沒有很好地落實(shí)。
另外，課堂節(jié)奏的掌握還有待提高。
總之，對教材的充分研讀是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，我會繼續(xù)努力，讓課堂教學(xué)更精彩！
《麋鹿》教學(xué)反思5
學(xué)完《麋鹿》，我組織學(xué)生觀看了電視記錄片《麋鹿》，我特別讓學(xué)生留意解說員的語言。告訴他們看完后也讓你做一回講解員�；蛟S是電視太好看了，節(jié)目結(jié)束后學(xué)生有些意猶未盡;或許是解說員的語言太優(yōu)美了，學(xué)生有些“望而生畏”，教室里的氣氛并不熱鬧;怎么辦?就讓這個環(huán)節(jié)草草收場?我有些懊惱了，忽然腦海靈光一閃，換一種方式試一試?讓這個活動更貼近他們的生活與心靈!或許講解員離他們的生活太遙遠(yuǎn)了。于是我又補(bǔ)充道：“如果你愿意把自己當(dāng)作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的'長相、生活習(xí)性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)歷，一定會更有意思!”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來!
“大家好，你們知道嗎?我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我：‘四不像”，知道為什么嗎?……”
“同學(xué)們，你們好!你們現(xiàn)在在我們美麗的家園——大豐自然保護(hù)區(qū)，這里非常適合我們生活，因?yàn)檫@里……”
精彩的發(fā)言在繼續(xù)，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學(xué)不就是為了他們的笑容嗎?
《麋鹿》教學(xué)反思6
我上完《麋鹿》第一課時，進(jìn)行了認(rèn)真的反思，認(rèn)識到在今后的教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)自己的三種意識：
一、質(zhì)疑意識
《麋鹿》是一篇說明文，文章結(jié)構(gòu)清晰，語言質(zhì)樸，沒有多少難理解的語言，學(xué)生反而會對麋鹿各方面的知識產(chǎn)生較大的興趣。這樣，在課堂中加入質(zhì)疑的環(huán)節(jié)就顯得猶為重要�；叵胱约浩綍r的`課堂教學(xué)，的確也很少給學(xué)生質(zhì)疑，沒有這方面的引導(dǎo)學(xué)生也就沒有了提問的意識了。朱老師說的一句話給我留下了很深的印象：“用教學(xué)行為影響學(xué)生的價(jià)值觀。”是啊，教師在課堂中的一切行為都應(yīng)該是有目的的，萬不可隨便。
二、讀書意識
邊上課時就一邊意識到我的課堂少了孩子們的朗朗書聲，有的時候備課時明明設(shè)計(jì)了讀書環(huán)節(jié)，上課時還會忘記，總覺得不知道什么時候讓孩子們讀書。過多的時間放在了分析理解內(nèi)容上，卻忽略了理解應(yīng)建立在充分讀書的基礎(chǔ)上。
三、整合意識
第一課時的教學(xué)，本打算學(xué)完麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，我還精心找到了兩張圖片，一張為普通馴鹿，一張為麋鹿，想在課堂上讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、辨一辨，并把這個環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的亮點(diǎn)，可惜的是下課鈴響，才學(xué)完外形特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)未能完成。經(jīng)過反思，其實(shí)，如果將教學(xué)環(huán)節(jié)做些整合就能節(jié)省部分時間完成教學(xué)目標(biāo)了。
1、思考課文是從哪些方面來介紹麋鹿的？
2、給課文分段。
3、概括段落大意。這三個環(huán)節(jié)可整合，當(dāng)學(xué)生回答課文從外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷來介紹麋鹿時就能直接分出相關(guān)段落層次，段意也包含其中了。
《麋鹿》教學(xué)反思7
《麋鹿》是蘇教版第十一冊的課文。這是一篇說明文，介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護(hù)野生動物的高度重視。課文的語言簡潔，內(nèi)容豐富，層次清楚，易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
教學(xué)《麋鹿》這樣一篇說明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內(nèi)容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關(guān)麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價(jià)值的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與文本進(jìn)行有機(jī)整合，嘗試著挖掘說明文中的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生憑借課文的語言文字，讓學(xué)生與麋鹿近距離的接觸，努力去進(jìn)行一次情感與智慧的旅行。力求將說明文上得富有情趣，情理交融。
1.目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)本課的重難點(diǎn)，我確定了兩個目標(biāo)：一是知識性目標(biāo)，通過課文的學(xué)習(xí)，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。一是情感態(tài)度目標(biāo)，從麋鹿多災(zāi)的命運(yùn)中領(lǐng)悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護(hù)，體會到國家隊(duì)保護(hù)野生動物的重視，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)野生動物的思想感情。本節(jié)課的學(xué)習(xí)也是圍繞這兩個目標(biāo)開展，無論是課文的學(xué)習(xí)還是達(dá)標(biāo)檢測都緊扣目標(biāo)。
2.為讓學(xué)生掌握麋鹿外形的特點(diǎn)，在學(xué)完這部分內(nèi)容后，我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動物對比，進(jìn)行判斷，從視覺上認(rèn)識麋鹿這一奇特的外形。
3.第二板塊主要學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經(jīng)歷，抓住幾個時間段，了解那個時間段發(fā)生了什么，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的'，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。我把這部分當(dāng)作教學(xué)的一個重點(diǎn)，并通過相關(guān)課外知識的搜集整合來補(bǔ)充所學(xué)，深入感知課文蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)這部分內(nèi)容時，以課文內(nèi)容為媒介，了解麋鹿發(fā)展的過程，掌握其發(fā)展的“時間”；以課文的語句為依托，加強(qiáng)了學(xué)生語言文字的組織能力，說清麋鹿“在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷”，側(cè)重對麋鹿“經(jīng)歷”的整體梳理。
在課前設(shè)計(jì)中，我還想通過學(xué)生搜集資料，再結(jié)合課文內(nèi)容，通過朗讀，感受麋鹿的每一段經(jīng)歷，要讓學(xué)生讀出情感，如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經(jīng)歷而變，這不僅是在了解麋鹿的經(jīng)歷，也不僅是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更多的是透過語言文字，激發(fā)內(nèi)心的情感，樹立正確的價(jià)值觀。我覺得這應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是精華，可惜的是在時間的安排不合理，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)匆匆而過，心中頗有遺憾，
第三板塊是課文第一小節(jié)的學(xué)習(xí)。感受麋鹿回歸故土的新生活。讓同學(xué)們在讀中感知麋鹿生活在故土的幸福。
在學(xué)習(xí)的過程中，我注重了學(xué)法指導(dǎo)，通過自讀，勾畫句子，思考，寫感受等方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。
從教學(xué)設(shè)計(jì)來說，我覺得應(yīng)該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實(shí)際操作與課前預(yù)設(shè)還是有很大差別的。
1. 學(xué)生還需培訓(xùn)。因?yàn)楸緦W(xué)期剛接手本班，對學(xué)生的了解與培訓(xùn)正在進(jìn)行之中，老師與學(xué)生之間的配合還不夠默契，小組之間的學(xué)習(xí)過程等訓(xùn)練都不到位，還需繼續(xù)訓(xùn)練。
2. 時間安排要恰當(dāng)。每次公開教學(xué)都會犯時間上的問題，這次同樣是前松后緊。我認(rèn)真思考了一下，覺得還是自己太“貪婪”，覺得在教材的處理上這也需要講，那也需要說，魚和熊掌想皆得，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的，還需要合理的選擇才行，重難點(diǎn)的處理不太準(zhǔn)確，造成時間分配不均。
《麋鹿》教學(xué)反思8
《麋鹿》是蘇教版國標(biāo)本六年級教材中一篇常識性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)，真正讀懂文本，是一直困擾常識性課文教學(xué)的難題。曾有專家指出，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品，最大的成功就是讀后要讓孩子有一種想表達(dá)自己獲得的愿望，那就是觸發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)。因?yàn)椤白x”是理解語言，是從外到內(nèi)的吸收，是“信息的輸入”；而“說”是運(yùn)用語言，是由內(nèi)到外的表達(dá)，是“信息的輸出”。
我在教學(xué)這一課時，想盡方法激發(fā)學(xué)生“想說”，引導(dǎo)學(xué)生“善言”，在看似不經(jīng)意間讓學(xué)生把自己的獲得的知識積極自主地表達(dá)了出來。在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)。
師：剛才同學(xué)們讀課文后，大致了解了麋鹿的外形特點(diǎn)。假如這個時候出現(xiàn)一頭鹿，（多媒體出示一頭鹿）你能判斷是不是麋鹿嗎？
生：畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，但它真正的名字叫馴鹿。
師：那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？請同學(xué)們自己默讀課文的相關(guān)段落，到課文中去尋找理由。找到一條，請你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著舉手，可以找
第二條、第三條，甚至更多。
�。▽W(xué)生自己進(jìn)行閱讀，老師巡視指導(dǎo)，適時指導(dǎo)學(xué)生交流。
根據(jù)學(xué)生回答情況，教師隨機(jī)板書：角、尾、蹄、毛色。）
我們以往在教學(xué)麋鹿的外形部分時，一般是讓學(xué)生說說麋鹿外形每部分的特點(diǎn)，而學(xué)生只是把書上的句子讀一讀，至于是否真正理解并沒有有效落實(shí)。而我這一堂課上并沒有這樣簡單處理，而是借助形象化的馴鹿圖來做比較，讓學(xué)生根據(jù)文本中的有關(guān)詞句進(jìn)行判斷，這樣就使學(xué)生能夠細(xì)心閱讀文本，潛心領(lǐng)會文本。
在教學(xué)傳奇經(jīng)歷這一部分時，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由讀文，學(xué)著講解員的'樣子說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。在學(xué)生學(xué)當(dāng)講解員時，出示了填空：
3000多年前,（ );
漢朝，（ );
1865年，（ );
1900年，（ );
1967年，( );
1986年8月，( )。
在填空的輔助下，學(xué)生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來，只是缺乏個人的理解（因?yàn)樗麄兌荚趶?fù)述課文），這樣的教學(xué)效果就不理想了。
整堂課，學(xué)生發(fā)言比較積極，學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，尤其是教學(xué)外形特點(diǎn)這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對尋找圖片上那頭不是麋鹿的理由很感興趣，在充分朗讀后一一說出了理由，從而認(rèn)識了麋鹿的外形特點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
《麋鹿》教學(xué)反思9
《麋鹿》是蘇教版六年級教材中一篇說明性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
我在教學(xué)這一課時，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過閱讀和做筆記讓學(xué)生理清課文思路。在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)。找一找文中從哪幾個方面說明麋鹿的外形特點(diǎn)。學(xué)生通過自學(xué)，能夠很容易的找出依據(jù)，并且認(rèn)識麋鹿的外形特點(diǎn)——奇特。在教學(xué)經(jīng)歷這一段，因?yàn)槲恼卤容^長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí)，然后完成表格。旨在培養(yǎng)學(xué)生合作與抓住有效信息的能力。
在教學(xué)傳奇經(jīng)歷這一部分時，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由讀文，學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。在學(xué)生學(xué)當(dāng)講解員時，出示了填空：
3000多年前,（ );
漢朝，（ );
1865年，（);
1900年，（);
1967年，();
1986年8月，()。
在填空的輔助下，學(xué)生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來，只是缺乏個人的理解（因?yàn)樗麄兌荚趶?fù)述課文），這樣的教學(xué)效果就不理想了。
課后，關(guān)于這一板塊的教學(xué)，教研員也給我提了一些寶貴意見。首先，當(dāng)我在講解麋鹿傳奇經(jīng)歷時直接出示了找時間、地點(diǎn)和數(shù)量的變化。我可以給學(xué)生一定的.思考空間，讓學(xué)生自己找出這一部分?jǐn)⑹龅淖兓�。其次，這一部分雖然是科學(xué)的敘述，但字里行間透露出作者的情緒是很豐滿的。我可以找取一系列有溫度的詞語來讀出作者的情感。如：銷聲匿跡、慘遭厄運(yùn)、漂泊不定、顛沛流離等。
最后，既然采用講解員的方式來學(xué)習(xí)這一部分，就不能只是呆板的復(fù)述課文。老師需要引導(dǎo)學(xué)生將情緒融入進(jìn)自己的講解中。這樣既達(dá)到了情感的熏陶，又做到了語用的訓(xùn)練。
雖然這次的課堂效果不太理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。
《麋鹿》教學(xué)反思10
《麋鹿》是一篇說明文。介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護(hù)野生動物的高度重視。
《麋鹿》一課生字表中的生字11個，其中一類字6個，二類字5個。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，像“哺、匿、爵、墅”等字的讀音和“涉、沛”等字的寫法均須留心。文中還有“悄無聲息”、“坐騎”等詞語中的.“悄”易誤讀為“靜悄悄”的“悄”，“騎”誤讀為“ji”，均須留意。另外像“銷聲匿跡”、“慘遭厄運(yùn)”、“漂泊不定”、“顛沛流離”等詞語的意思都應(yīng)該了然于胸。這些基礎(chǔ)性的語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般都是學(xué)生在預(yù)習(xí)階段獨(dú)立完成的，但是在課堂教學(xué)中教師也要騰出一定時間進(jìn)行檢測，對掌握得不夠好的學(xué)生就要進(jìn)行補(bǔ)課，對共性的問題就要著力糾正。
學(xué)習(xí)詞語的主要目的在于運(yùn)用。本課作為科普說明文，遣詞造句恰如其分，許多詞語的運(yùn)用值得細(xì)細(xì)揣摩。如課后習(xí)題2中的“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”就不能混淆。在體會這些詞語的細(xì)微差別時可以聯(lián)系生活。如“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”的區(qū)別，學(xué)生只要知道規(guī)模養(yǎng)雞與小家小戶養(yǎng)雞方式的不同，就不難理解“放養(yǎng)”是“讓動物在自然生態(tài)環(huán)境下的自由生長”，而“飼養(yǎng)”是“人工喂養(yǎng)”。體會到詞語的細(xì)微差別后可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。如“陸續(xù)”與“相繼”，學(xué)生能準(zhǔn)確地運(yùn)用了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)到了。
經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣，從而增強(qiáng)語感，提高語言的感悟與表達(dá)水平。
《麋鹿》教學(xué)反思11
從體裁上來看，這是一篇帶有科普性質(zhì)的說明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動物介紹給大家，作者煞費(fèi)苦心通過巧妙的編排把原本枯燥的科學(xué)性的小知識通過通俗易懂的畫面語言傳遞給了我們。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影，連續(xù)不斷地吸引著觀眾的眼球。
電影的開始，首先為我們呈現(xiàn)的是一幅十分神秘的背景畫卷：“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上”。接著剪影閃現(xiàn)：一群麋鹿“悄無聲息”地向水塘邊走去。畫外音：人的腳步聲。結(jié)果：“警覺”的麋鹿“迅即”“蹦跳著”“遁入”草叢……寥寥幾筆，麋鹿的一些基本特點(diǎn)躍然紙上：群居，膽小，機(jī)敏。這一段雖然不長，但是給人留下十分鮮明的印象，在說明中加入適當(dāng)?shù)拿鑼�，就有這樣的效果。
在說明麋鹿的外形奇特時，作者不僅寫出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進(jìn)行了比較，十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫。這里仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時候麋鹿的'角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多說一句，按照達(dá)爾文進(jìn)化理論來看，這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個原因吧。角對于大多食草型的動物來說，是保護(hù)自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻擊別人，保護(hù)自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話。至于真正的滅絕原因，我想后面有說明，從麋鹿自身來講，那就是生殖能力很低，和熊貓一樣。
外形特征可用對比的手法來幫助學(xué)生理解，它的生活習(xí)性呢，則與它的外形特點(diǎn)密不可分，長尾巴、寬蹄子都是為了適應(yīng)沼澤的生存環(huán)境。尾巴長，便于驅(qū)趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動更敏捷。
麋鹿的經(jīng)歷更是充滿了傳奇色彩，依照時間的先后順序，分為三個階段進(jìn)行介紹：一、從3000年前就有，到1900年后在國內(nèi)絕跡，其間幾度興亡，這里有自然因素也有人為的原因，但是文章中強(qiáng)調(diào)的不是“天災(zāi)”而是“人禍”；二、流浪到各國，成為全世界的財(cái)富。麋鹿能有今天的輝煌，我覺得是否也要感謝當(dāng)時的“盜鹿者”呢？如果沒有他們，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當(dāng)我們在譴責(zé)“掠奪者”的時候，是否想到過，從另一個角度考慮，他們也是一個“保護(hù)者”，當(dāng)然前提不是為了自己去謀私利；三、回歸故土。想當(dāng)年國破家亡，身似浮萍，現(xiàn)如今國富民強(qiáng)，幸福回歸。麋鹿的命運(yùn)與國家的興亡緊密相連。
另外，作為科普性的說明文章，文章中的語言科學(xué)性也很強(qiáng)。文中出現(xiàn)的數(shù)字，都經(jīng)得起考驗(yàn)。關(guān)于麋鹿的生活習(xí)性也不是無中生有，而是讓人信服。經(jīng)歷雖然充滿傳奇色彩，但并不是人們的恣意揣測，而是有據(jù)可查。遣詞造句也能夠注意到詞語之間的細(xì)微差別，這也是此文語言運(yùn)用的一個特點(diǎn)。例如：“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”，“陸續(xù)”和“相繼”等。雖然看著相似，但是頗有不同。仔細(xì)咀嚼，“意”味頓生。
《麋鹿》教學(xué)反思12
【教學(xué)反思】
《麋鹿》是一篇說明文，從外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷三個方面介紹了麋鹿這一珍稀動物。因?yàn)槲恼碌恼Z言淺顯易懂，所以我對本課教學(xué)作了一些修改。對課堂教學(xué)的處理重在選擇教學(xué)方法上。對課文的教學(xué)，我采用了先激發(fā)興趣，再教學(xué)外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。在教學(xué)麋鹿的奇特外形時，我先讓學(xué)生讀書，然后看圖斷哪是麋鹿。在學(xué)習(xí)外形特征和生活經(jīng)歷時，我讓學(xué)生看看書上是如何介紹的，最后再讓學(xué)生模仿講解員的形式來介紹麋鹿或把自己當(dāng)作是姜子牙來向眾神仙夸耀自己的坐騎，學(xué)生很感興趣。在學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，我采用長文短教。并讓學(xué)生說說從這里你感受到了什么。課文教下來，感覺環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很流暢，教學(xué)的方法也很適合。
在這兒，我想說，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運(yùn)用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。
【教學(xué)建議】
1、這是一篇精讀課文，可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，然后說說課文主要向我們介紹了有關(guān)麋鹿的哪些內(nèi)容。為了能更好地了解麋鹿外形特點(diǎn)，教學(xué)時，可以先讓學(xué)生找到描寫麋鹿外形特點(diǎn)的句子，邊讀邊想像麋鹿的樣子。有條件的可以出示多媒體課件讓學(xué)生觀察。在朗讀和觀察中了解麋鹿的外形特點(diǎn)。
2、課文介紹麋鹿的“傳奇經(jīng)歷”這一部分，作者按時間的'先后順序?qū)懙模瑮l理很清楚。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生體會經(jīng)歷的“傳奇”。目的就是要使學(xué)生更深刻地體會到麋鹿這種珍惜動物，幾經(jīng)滅絕的危險(xiǎn)，如今又回到了故鄉(xiāng)中國，我們應(yīng)該好好保護(hù)它。
《麋鹿》教學(xué)反思13
圍繞著“自主與合作”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性這方面，我要求學(xué)生通過閱讀獨(dú)立完成所出示的學(xué)習(xí)任務(wù)。在了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，我讓學(xué)生圍繞著“麋鹿有著怎樣的傳奇經(jīng)歷？”這個問題展開小組合作。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是非常清晰的，教學(xué)方法的運(yùn)用也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，尤其是一些后進(jìn)生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。因?yàn)檫@是一節(jié)研究課例，孩子們也許出于集體榮譽(yù)的考慮，他們都能認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，也都能說出自己獨(dú)到的見解。一些在常態(tài)課上從不主動發(fā)言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。
自從接任這個班以來，學(xué)生上課發(fā)言不積極已經(jīng)眾所周知。學(xué)校很多老師都了解這些情況，而且，這個班的孩子喜歡“人云亦云”，發(fā)散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現(xiàn)在個別學(xué)生身上。這節(jié)課，孩子們反常的表現(xiàn)也讓我抓到了教育的契機(jī)，更讓我看到了希望，使我不再認(rèn)為孩子們的沉悶成為定性，這是完全有轉(zhuǎn)機(jī)的。我想，我應(yīng)該在調(diào)動孩子們發(fā)言、激發(fā)他們參與課堂的興趣方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學(xué)生一些富有新意的更貼近學(xué)生實(shí)際讓他們喜聞樂見的課堂。
讀書以來，也多少學(xué)到了些理論，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律到語文學(xué)科主要任務(wù)的.把握上，都有所收獲。但真正運(yùn)用到課堂，卻并非始建簡單易行的事情。讀書，記憶很容易，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收獲有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際中，對我來說，還學(xué)要不斷地努力，不斷地尋求方法。：“激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣”這句話，不致被我說過多少遍，也多少想到過一些頗為幼稚的方法，而今，一些方法在學(xué)生身上已經(jīng)成為過去，已經(jīng)成為老生常談，已經(jīng)不能起到它應(yīng)有的作用了。在這兒，我想說，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運(yùn)用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。
《麋鹿》教學(xué)反思14
課一開始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在大豐自然保護(hù)區(qū)，我們認(rèn)識了一種漂亮的野生動物，它是誰呀？（欣賞麋鹿的圖片）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生置身于充滿想象的情景之中，盡情享受成功的愉悅。為下文認(rèn)識麋鹿并深入學(xué)習(xí)和探索麋鹿的故事，奠定了良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，我首先把教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性這一部分。這一部分的學(xué)習(xí)也充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點(diǎn)的語句，感受它的.特點(diǎn)。然后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點(diǎn)，以及各部分的作用。孩子畫得很準(zhǔn)，特別是各部分的特點(diǎn)，詞語抓得準(zhǔn)確，不過交流時學(xué)生不能充分說明文字背后的意思。這直接影響了課堂實(shí)效性。
在設(shè)計(jì)角色扮演這一環(huán)節(jié)中近學(xué)生與課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生更深刻的體會文本的內(nèi)容，進(jìn)一步的得到思想情感體驗(yàn)。但是我卻忽視了對學(xué)生及時性的評價(jià)，沒有使學(xué)生在自己“解說”的基礎(chǔ)上更上一個臺階。怎樣靈活地捕捉學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行創(chuàng)造性的引領(lǐng)呢？這其實(shí)成了我教學(xué)中最大的絆腳石，自己很難在此能做很大的突破，今后教學(xué)應(yīng)該試著去改變，將自己的教學(xué)往更高的層次上去推一推。
《麋鹿》教學(xué)反思15
《麋鹿》是一篇科普說明文，主要介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。文章結(jié)構(gòu)清晰，語言質(zhì)樸，在樸實(shí)的說明中注入濃濃的情趣。但是課文中蘊(yùn)含的科普知識與科學(xué)精神常常成為教學(xué)目光關(guān)注的焦點(diǎn)，而被忽略的往往是“語文”。作為一篇語文教材，《麋鹿》的語言訓(xùn)練點(diǎn)究竟在哪里呢？
語文是工具性與人文性的統(tǒng)一體，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“語言的家園”，而“人文性”的教學(xué)目標(biāo)是融合在“語言訓(xùn)練”的實(shí)踐之中的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解感悟、積累運(yùn)用、表達(dá)和寫作能力是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。為此在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了“著重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力”這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
課后習(xí)題3明確指出：“默讀課文，想一想你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些知識，然后學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。”
這是對本課教學(xué)目標(biāo)的一個友情提醒。反思語文教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，“啞巴語文”與“斷肢語文”的確讓人尷尬，這一友情提醒對于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展意義重大。在語文教學(xué)中給學(xué)生“說”的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)來說是不可或缺的，而且“說”對于“寫”是有著很大的促進(jìn)作用的，能說會道的學(xué)生一般來說寫作能力也較強(qiáng)，這已是一個毋庸置疑的事實(shí)。
那么在這一課中如何訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力呢？
首先，對課文內(nèi)容必須“心如明鏡”。對麋鹿的外形特征、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷等甚至都要達(dá)到“了如指掌”的地步。只有腦子里拎得清，才能嘴巴里說得清。
其次，依據(jù)教材豐富的語言材料，學(xué)生通過朗讀內(nèi)化課文的語言。在教學(xué)中，我們僅僅讀通讀順是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：“我建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，你是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？把你有體會的地方做上記號吧�！比绻x書時不能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，不能與作者同喜同悲，講述時做到“口若懸河、滔滔不絕”，這是絕對不可想象的。
再次，要善于創(chuàng)設(shè)“當(dāng)講解員”的情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣。創(chuàng)設(shè)情境主要的目的是讓學(xué)生感到“說”是一種內(nèi)心的需要，從而積極主動地參與。我讓學(xué)生結(jié)合課外收集的資料，學(xué)著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，并評選最佳優(yōu)秀講解員。學(xué)生積極性很高，在說的基礎(chǔ)上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物，認(rèn)識保護(hù)野生動物的重要性，從而增強(qiáng)保護(hù)野生動物的意識。
最后，還要依據(jù)提綱、展開想象、變換角色、適度創(chuàng)造，方法不拘一格，貴在有效，目標(biāo)是全體學(xué)生的“流暢表達(dá)”。如果我們的學(xué)生都具備“出口成章”的能力，我們的語文教學(xué)該是多么的出色啊！于是我又補(bǔ)充道：“如果你愿意把自己當(dāng)作麋鹿來介紹，用麋鹿的.口吻來介紹你的長相、生活習(xí)性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)歷，一定會更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！
“大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我‘四不像’，知道為什么嗎？……”
“同學(xué)們，你們好！我們在我們美麗的家園——大豐自然保護(hù)區(qū)，這里非常適合我們生活，因?yàn)檫@里……”
精彩的發(fā)言在繼續(xù)，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學(xué)不就是為了他們的笑容嗎？
這樣的反思是否恰當(dāng)？不得而知，但我知道，只要不斷的反思自己，更多努力學(xué)習(xí)，我的教學(xué)水平一定會有很大的提高，我很希望得到同行們的批評、指點(diǎn)！
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