《電與熱》教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《電與熱》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《電與熱》教學(xué)反思1

　　在初中物理教材中，鮮有純電阻電路與非純電阻電路的區(qū)別描述，更別說(shuō)對(duì)二者的介紹說(shuō)明了。我們知道，任何導(dǎo)體都有電阻（包括超導(dǎo)體也不能實(shí)現(xiàn)電阻為零），其對(duì)電荷在其中發(fā)生定向移動(dòng)或電磁波通過(guò)時(shí)，或多或少都會(huì)產(chǎn)生阻礙作用，于是便產(chǎn)生了導(dǎo)體電阻，初中物理的電阻也就是這么引出來(lái)的，并將其概念就此固化。

　　然而，我們物理教師都知道，只要有電阻的存在，通電體（注意不一定只是單純的導(dǎo)體，包括各類用電器）就會(huì)發(fā)熱，也就是電流的熱效應(yīng)，概括為理論那便是焦耳定律，抽象為公式就是Q=I*IRt。但是，在我們現(xiàn)有的教材中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)導(dǎo)體電阻的存在性，而根本沒(méi)有提及因電路性質(zhì)的不同會(huì)出現(xiàn)不同的電功效果。以致于在老師和學(xué)生們的物理思維中只要想起電壓、電流與電阻三者關(guān)系時(shí)，就相當(dāng)然地勾出I＝U/R（歐姆定律）來(lái)，認(rèn)為電流就是電荷在電壓的驅(qū)動(dòng)和電阻的制約下而產(chǎn)生的定向有限電荷流，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的物理觀念。

　　實(shí)際上，我們都知道只有像電爐子、電熱毯、白熾燈等這樣的用電器在工作時(shí)，電功全部或大部分會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，電路中的電流值等于電壓與電阻的`比值即I＝U/R，我們稱這樣的電路就叫做純電阻電路或電阻性電路，歐姆定律是適用、有效的；而像電扇、各類電機(jī)、電磁爐、LED燈等用電器工作時(shí)，電功會(huì)全部或大部分轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、磁能或光能等，而只有一小部分電功因克服導(dǎo)體或用電器的固有電阻從而產(chǎn)生熱量，這種電路我們統(tǒng)稱為非純電阻電路（實(shí)際上還可細(xì)分為感性電路容性電路等）。這時(shí)，若不區(qū)分電路的性質(zhì)，電扇的電機(jī)電流依舊按照I＝U/R（歐姆定律）來(lái)計(jì)算的話，那么因?yàn)殡姍C(jī)的線圈為銅質(zhì)，其電阻值趨向于無(wú)窮小，則由歐姆定律計(jì)算出來(lái)的電機(jī)電流應(yīng)為無(wú)窮大。但實(shí)際上功率為80W的電扇正常工作時(shí)，電機(jī)電流經(jīng)儀器測(cè)量約為0.4A左右，這個(gè)電流值其實(shí)也可以通過(guò)查閱電扇上粘貼的銘牌上得來(lái)。這樣一個(gè)結(jié)果與歐姆定理計(jì)算出來(lái)的電流值相差甚遠(yuǎn)，也就是說(shuō)事實(shí)證明歐姆定律在非純電阻電路中是不成立，不能適用的。但若用外力強(qiáng)行使風(fēng)扇制動(dòng)，使電機(jī)停轉(zhuǎn)，從而使電功不能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，此時(shí)電路性質(zhì)便由非純電阻電路迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榧冸娮桦娐罚瑲W姆定律便又復(fù)活了。因電機(jī)線圈電阻很小，電機(jī)電流便會(huì)迅速增大，由Q=I*IRt(焦耳定律）可知，電機(jī)線圈會(huì)產(chǎn)生大量熱量，此時(shí)電功便全部轉(zhuǎn)化為了內(nèi)能，若不及時(shí)采取措施便會(huì)造成電機(jī)過(guò)熱、燒毀。

　　綜上所述，我們不難總結(jié)如下：在純電阻電路中，各項(xiàng)電路定律都能適用，電能W全部或大部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能Q，這時(shí)W＝UIt=Q，即電功＝電熱；在非純電阻電路中，電能只有一小部分轉(zhuǎn)化為了內(nèi)能，這時(shí)（電功）W＝UIt>Q=I*IRt(焦耳定律），即電功>電熱。

　　所以，幫助學(xué)生理清電路的性質(zhì)，剖析清楚電熱產(chǎn)生的原因，他們便非常容易理解歐姆定律的適用范圍與電功和電熱的關(guān)系了。至于現(xiàn)版物理教材之所以沒(méi)有明確提出兩性電路的概念和相關(guān)介紹，可能是考慮到電路性質(zhì)不止兩種，多樣的電路性質(zhì)會(huì)給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的難度和增加學(xué)習(xí)容量。其實(shí)，我覺(jué)的教材編寫者可以像處理判定通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)受力方向的左手定則那樣作簡(jiǎn)化處理也未嘗不可。用多少講多少，用多深就講多深。反倒有利于學(xué)生全面到位的理解相關(guān)物理概念，認(rèn)識(shí)相關(guān)物理現(xiàn)象的本質(zhì)，從而使他們處理問(wèn)題游刃有余，同時(shí)又能激發(fā)部分學(xué)生的持續(xù)深入的探究激情。

《電與熱》教學(xué)反思2

　　電與熱的教學(xué)開(kāi)始時(shí)我利用視頻電爐燒水、電熱取暖器、電熨斗接著提問(wèn)，學(xué)生產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。整個(gè)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)。然后在猜想假設(shè)時(shí)放開(kāi)讓學(xué)生提出猜想，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，我對(duì)控制變量法的思想做了強(qiáng)化，效果較好。最后關(guān)于電熱的利用和防止給學(xué)生舉例，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

　　另外時(shí)間安排合理，給學(xué)生留了幾分鐘課堂練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)焦耳定律掌握得較好，但在單位的選擇上出現(xiàn)的.失誤，加強(qiáng)學(xué)生在這一點(diǎn)上的理解。

　　今后的改進(jìn)意見(jiàn)

　　1、在教學(xué)中都有一些學(xué)生提出了電壓影響電熱，要引導(dǎo)學(xué)生分析，其實(shí)改變電壓實(shí)質(zhì)就是改變電流，電壓與電流不是獨(dú)立變量。

　　2、在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生注意觀察原來(lái)水柱的位置，再講明其中的原理。

　　3、注意教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)準(zhǔn)確性，熱量隨著電流的增大而增大，不能說(shuō)成正比，否則誤導(dǎo)學(xué)生。

《電與熱》教學(xué)反思3

　　一、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的反思：

　　經(jīng)過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)電功率的問(wèn)題掌握基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，本節(jié)利用生活中用電器工作時(shí)伴有發(fā)熱的現(xiàn)象引入電流熱效應(yīng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究說(shuō)明了電熱與電阻、電流、通電時(shí)間都有關(guān)系，從電能的轉(zhuǎn)化和歐姆定律推出了焦耳定律，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和理論兩方面來(lái)學(xué)習(xí)、研究物理問(wèn)題也有一定的作用。但由于本章節(jié)物理計(jì)算公式增加，變形公式多，使學(xué)生一下變得無(wú)所適從，感覺(jué)本章節(jié)成為無(wú)法逾越的高山。因此我們的教學(xué)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的'實(shí)際困難，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力尋求適合學(xué)生理解和掌握的方法和途徑：首先過(guò)符號(hào)和單位關(guān)，這個(gè)工作應(yīng)該放在前面學(xué)習(xí)中完成；其次是P=W/t的兩組單位換算是難點(diǎn)，這個(gè)必須通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練方法使學(xué)生形成一種意式；而P=UI計(jì)算實(shí)際功率的時(shí)候，要牢牢抓住電阻不變的核心，至于兩個(gè)變形公式盡量等到學(xué)生熟練掌握實(shí)際功率方法之后再引入，并且盡量給于學(xué)生一定的時(shí)間消化理解：P=U2/R多適用于電壓保持不變時(shí)功率大小計(jì)算和判斷，P=I2R多適用于電流保持不變時(shí)的功率計(jì)算和判斷；最后是焦耳定律應(yīng)用，先考慮是否純電阻電路，然后在推倒公式Q=W=Pt=UIt=U2/Rt=I2Rt中根據(jù)題目給出物理量進(jìn)行計(jì)算，這樣學(xué)生的掌握可能會(huì)輕松一些。

　　二、要注意的幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、對(duì)于電熱的利用和防止生活中的現(xiàn)象還是很多，學(xué)生也比較容易理解，只是要注意熱必須是由電能轉(zhuǎn)化，沒(méi)有這一前提，談利用和防止是沒(méi)有意義的。

　　2、對(duì)于電熱與什么因素有關(guān)的問(wèn)題，在學(xué)生的猜想中會(huì)出現(xiàn)很多因素（如電壓、電功率）要通過(guò)討論確定本節(jié)探究的重點(diǎn)是電流、電阻和時(shí)間問(wèn)題。

　　3、在探究過(guò)程中要注意控制變量法和轉(zhuǎn)換法，對(duì)于前一種方法的利用學(xué)生還是非常熟悉的，但轉(zhuǎn)換法的思想要給學(xué)生一定思考過(guò)程，因?yàn)樵诤笃诘奈锢韺W(xué)習(xí)中學(xué)生還會(huì)遇到很多抽象問(wèn)題定量分析，轉(zhuǎn)換成直觀形象的物理現(xiàn)象這是我們要培養(yǎng)學(xué)生的一種重要能力。

《電與熱》教學(xué)反思4

　　主要內(nèi)容是電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱；其產(chǎn)生的熱量與電流、電阻、通電時(shí)間有關(guān)；電熱的利用和防止。我認(rèn)為本節(jié)課能充分體現(xiàn)物理學(xué)科的特色，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的基本理念。注重科學(xué)的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

　　根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，進(jìn)行分析，共同歸納總結(jié)。教學(xué)中充分地相信學(xué)生，給學(xué)生活動(dòng)的空間，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生也可能提出許多問(wèn)題，例如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)中會(huì)有很多猜想，教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尤其是在大力提倡科學(xué)探究的今天。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生參與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與思維分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并將所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。在本節(jié)課中，課題的引入是一大亮點(diǎn)：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我在引入時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事：故事的主人公是班里一個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生。故事給出后，全班學(xué)生注意力馬上集中起來(lái)了，而且對(duì)故事的問(wèn)題產(chǎn)生了很大的`好奇心。體現(xiàn)了從生活走向物理的教學(xué)理念。學(xué)生感受電發(fā)熱的實(shí)驗(yàn)也是一大亮點(diǎn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)即讓學(xué)生親自感受了電能發(fā)熱，又對(duì)下一個(gè)問(wèn)題（電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)）起到了引入的作用。學(xué)生通過(guò)親自感受，并帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究達(dá)到了理想的效果：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我根據(jù)課本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，為了讓液柱上升不致太快（便于學(xué)生觀察比較），我在實(shí)驗(yàn)裝置中加入了滑動(dòng)變阻器，以控制液柱上升的速度。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，能充分說(shuō)明電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻的關(guān)系。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用：主要體現(xiàn)在讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)；發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行猜想；學(xué)生通過(guò)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　在本節(jié)課中，例題講解不夠透徹：雖然大部分學(xué)生能自己做對(duì)例題，但是可以在此處引導(dǎo)學(xué)生做題的思路，這有助于在今后遇到題目學(xué)會(huì)自主分析。練習(xí)的設(shè)計(jì)可以做到更精一些：有一個(gè)練習(xí)題可以設(shè)計(jì)成幾個(gè)小問(wèn)題，把求熱量和電能分開(kāi)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后的計(jì)算結(jié)果是熱量和電能相等，這樣可以進(jìn)一步說(shuō)明電能全部轉(zhuǎn)化成熱。這樣更有助于突破本節(jié)的難點(diǎn)。

　　通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我進(jìn)一步相信我的學(xué)生，相信他們的能力，在今后的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主有讓他們愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，我們教師才能真正走出多年的困惑，不要一為地強(qiáng)調(diào)結(jié)果，讓我們更多地關(guān)注過(guò)程吧，只有這樣結(jié)果才會(huì)更加美好。

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