角的初步認識教學反思
身為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的角的初步認識教學反思，歡迎閱讀與收藏。
角的初步認識教學反思1
在國慶這個氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學開展關于數(shù)學模型的片段教學與課后點評活動。
活動前，我們以黑白配的游戲形式來安排片段教學的順序，并在游戲的歡樂中打開今天活動的序幕。
數(shù)學模型是數(shù)學抽象的產(chǎn)物，是對現(xiàn)實世界中某種事物系統(tǒng)的簡化與抽象的結果。在小學數(shù)學教學中適當滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學數(shù)學教學中滲透模型思想主要應關注基本模型的學習和基本模型的運用兩個方面，從而增強應用意識和創(chuàng)新意識。
接下來我以
1、選材的原因；
2、如何建模；
3、發(fā)現(xiàn)自己的不足；
4、獲得的收獲這四個方面展開來說。
選擇《角的初步認識》的理由：
首先，由于自己只接觸過一年級的課程，所以在選課上有非常大的局限性。當看到二年級上冊教材的《角的初步認識》時腦海里就呈現(xiàn)出了一年級下冊認識平面圖形有涉及到這個角，相對而言我就更有把握。
其次，本次選課的要求要與模型思想有關的課題，而《角的初步認識》又恰好屬于概念建模課題。
最后，由于本人的優(yōu)勢是語言能力以及表現(xiàn)力，適合選擇低年級的課程。
關于對《角的初步認識》這節(jié)課的`建模：
�。�1）通過復習以前學過的平面圖形，并以猜圖的游戲引出角。
�。�2）通過找圖片中的角，對比這些角有哪些相同點，讓孩子猜想角的特點，再小組討論出角的特點。
�。�3）引導學生歸納出角的特點，并運用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說明理由，多次闡述后孩子對角就有了進一步的建構。
�。�4）畫角，先讓孩子自己在本子里畫，請一個小朋友到黑板上畫，讓其他小朋友觀察他是怎么畫的，并對比老師是怎么畫的。找出不同點，總結出應該如何畫角。孩子經(jīng)歷了畫角的過程，動手畫角讓孩子對角的建構也從直觀到抽象的變化。
�。�5）找教室里的角，將所建構的角運用于生活，讓孩子能更深刻的認識角。
聽完各個老師的點評后發(fā)現(xiàn)不足之處：
�。�1）板書無顏色對比強調重點。
（2）缺少讓孩子動手實踐。
�。�3）應多次強調畫角的要點。
�。�4）應在找生活中的角時讓孩子正確的比劃角。
獲得建議后，我覺得應該從這幾方面進行調整：
首先，在備課時我只關注了人教版教材，雖然有做到以舊知導入，但是沒有進一步拓展。所以今后我應該連橫合縱理解教材，才能找到教學設計的落腳點，并且對比多版本教材，加深對教材的理解。
其次，在對模型思想的理解上，我只是簡單的了解到《角的初步認識》是概念模型課，而沒有深入了解應如何去建構角的模型，又該如何引導孩子們一環(huán)扣一環(huán)慢慢的在腦海里建構出角的模型。所以我應該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數(shù)學模型思想，在課堂上循序漸進地引導學生去建構角。
再次，在課堂的引導上，我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角，缺乏了讓學生多角度做角的過程。所以我應在課堂上多騰出點時間和空間讓學生去動手操作。
最后，在本次交流會上聽了各個老師的點評后，讓我更加了解到自己的優(yōu)勢與劣勢，這樣讓我能更好的揚長避短。
角的初步認識教學反思2
一、游戲引入新知，激起興趣
開課前老師問：孩子們你們喜歡做游戲嗎？老師現(xiàn)在帶你們一起做一個擺小棒游戲好嗎？請用四根小棒擺出一個我們學過的圖形。根據(jù)低年級學生年齡特點，游戲引入新課，激發(fā)學生學習興趣，讓動手操作活動開啟學生認識新知的旅途，讓學生對“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望。
二、動手操作驗證思維假設
數(shù)學新課程標準的研究，都簡明扼要地總結了動手操作對小學數(shù)學學習的重要性。有利于引發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生的空間思維和學生培養(yǎng)學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中，老師說我們對角有了這么多了解，請大家利用手中的材料動手創(chuàng)作一個角吧！
（1）折角：在小組內(nèi)互相摸摸折出的角，（示范：用角的.“頂點”刺刺自己的手心）談一談對角的具體感知。
（2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）
（3）用釘子板和毛線拉出一個角
學生根據(jù)角的特征動手創(chuàng)造角，鼓勵學生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程，加深了對角的認識，也提高了動手實踐能力，課堂中學生參與到觀察、比較、交流的學習活動中體驗學習的快樂。
本節(jié)課不足之處教師對課堂的駕馭能力不夠強大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能靈活處理生成資源。如：有位同學講了一個關于角的童話故事，在這里可以直接引入角的頂點和邊的知識，老師沒處理好生成浪費了寶貴的教學資源，讓有效的教學時間浪費了。
角的初步認識教學反思3
學習角的初步理解，學生在對矩形的初步理解的基礎上學習角的初步理解，正方形和三角形。對于二年級學生來說，角度是一個相對抽象的概念，學生很難理解。因此，在教學中，為了幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學的'各個環(huán)節(jié)，引導學生在感知的基礎上進行抽象和總結，通過找、畫、說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識構成技能。
首先，在教學介紹環(huán)節(jié)，我從學生識別的三角形、矩形等平面圖形入手，用漂亮的云娃娃覆蓋，讓學生猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對角度的初步理解。在這個環(huán)節(jié)中，通過觀察角的集合發(fā)現(xiàn)角的共同特征，要求學生多動手多討論，指出角的一個頂點和兩個邊，同時鍛煉語言表達能力。
其次，在孩子們掌握了角點有一個頂點和兩個邊之后，讓學生確定一些圖形中哪些是角點，哪些不是角點，并解釋原因，以進一步加強對角點特征的理解和理解。
本課程的難點在于角度的大小與兩側的分叉程度有關，而不是與兩側的長度有關。在解決這個問題時，我先讓學生用兩支鉛筆做一個物理角度，指出活動角度的頂點和兩個邊緣，讓學生操作幾次，播放活動角度，讓學生感覺到兩邊合一時角度大小的變化，讓孩子們操作，討論并感知角度大小與兩條邊之間的關系。
總之，我力求在本課程的教學活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學生為主體、以思維為主線的理念，充分重視學生的自主探索、合作與交流。教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者。解決問題不需要教師教給學生現(xiàn)成的方法，而是引導學生找到解決問題的策略，培養(yǎng)學生動手操作、合作交流和語言表達能力，讓學生在知識的海洋中劃槳，讓學生有進取心地思考，大膽嘗試，積極探索，獲得成功，體驗成功的喜悅。
角的初步認識教學反思4
學習《角的初步認識》，是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現(xiàn)代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協(xié)調活動，為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：
一、創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式
從多方面向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設計讓學生動手去創(chuàng)造角，看誰創(chuàng)造角的方法多，有的同學用紙折角、有的同學用鉛筆擺角，有的同學用展開了尺子的活動角，還有的同學用身體做動作創(chuàng)造角……我還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數(shù)學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生真正學會學習。
二、創(chuàng)設有趣的數(shù)學情境
數(shù)學情境的設計對學生學習數(shù)學的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進行設計，也取得了一定的效果。如：在引入的時候，插入學生們感興趣的動畫，調動起他們學習的積極性，從而更有興趣的來學習有關角的知識；在找角時，設計讓學生觀察、尋找教室的角，通過這樣的設計，使學生真正學會“生活即數(shù)學，數(shù)學即生活”。
三、運用多媒體課件，提高課堂效率
本節(jié)課之所以上的高效，我覺得還得益于聲情并茂的課件，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：
1.創(chuàng)設情境，初步感知，如果學生從實物中看到角并簡單地說出來，之后就要抽象出角的圖形，肯定會讓學生對角產(chǎn)生片面的認識。而利用教學媒體形象直觀地把每個物體面上的角顯示出來，本身留給學生很深的印象，再通過平移使學生脫離實物來觀察一些開口方向、開口大小、邊的`長短各不相同的角，學生在觀察對比中形成對角的全面認識。
2.自主探索，理解新知
把角各部分的名稱分別寫在對應的位置上，這是傳統(tǒng)教學常用的手段。學生只需機械地記憶，教學重點并沒有被突出。
教學媒體所具有的動畫演示功能解決了這個問題。通過變色顯示，學生把角各部分的名稱牢牢記住；根據(jù)動畫的運動軌跡，學生在潛意識里保存了畫角的步驟，為以后正式學習畫角鋪路搭橋。
對于邊不等、角度相同的兩個角，學生會認為邊較長的角大，傳統(tǒng)教學手段解決這個問題費時又費力。利用動畫先形象直觀地讓學生體會到邊不變的情況下，開口越大角越大。接著，利用平移一個角，使學生又體會到邊長不等的情況下，仍舊通過開口大小判斷角的大小。這樣，利用視覺特效，學生不僅體會到角的大小與開口大小有關、與邊的長短無關，而且還學會了用重疊法比較角的大小，教學難點因此被突破。
角的初步認識教學反思5
3月22日在德培有幸聽了三位老師的課，不敢說學到了很多東西，但對我有著很大的啟發(fā)。三節(jié)課都充分體現(xiàn)了新課標的先進理念。
虞棋健老師教授的《角的初步認識》一堂課，導入有心意，整堂課思路清晰，過渡自然，以開放題收尾使課有了延續(xù)。
教師以表演節(jié)目《剪五角星》導入，從上課的一開始就牢牢抓住了學生的好奇心。然后提問“怎樣的小朋友才能得到五角星呢？”通過學生們的積極回答又提出了希望，“老師希望我們班的小朋友人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了學生的心�？此坪唵蔚膶�?yún)s激發(fā)了學生強烈的“虛榮心”或者說“好勝心。”接著很自然的過渡到，“為什么叫五角星呢？”切入正題。
因為角的概念對兩三年級的學生來說是很抽象的，或者說學生是很模糊的。虞老師首先讓學生指五角星上的角，通過學生的思考、合作，教師的啟發(fā)、講解明確了角是由一個點，兩條直直的線組成的。在這個形成概念的過程中教師并沒有正面指出學生的錯誤認識，也沒有直截了當告之，而是通過學生自己探究，同桌討論，進而得到教師的肯定來得出的。可以說整個過程，問題的發(fā)現(xiàn)，以及解決都是由學生自己完成的，教師只是充當了一名組織者。這里充分體現(xiàn)了新課標的理念：教師的角色轉換。
在初步建立了概念以后，教師在讓學生找生活中的角時又反復強調了指角的正確方法：從一點引出兩條線。這為今后學習角的形成打好了基礎。之后回到了“數(shù)學“領域中研究的角，從實物中分離出了角。明確了角的各部分名稱及組成。判斷角這部分加深了學生對角的組成特點的`認識。在制作角這個環(huán)節(jié)當中，虞老師先提出了活動的要求，之后再讓學生動手，在整個過程當中適當參與其中加以指點。使學生的合作交流更有目的性、實效性，讓小組合作學習真正落到了實處。
虞老師設計的練習，從“足智多謀——火眼金睛——七十二變”三個練習題層層緊扣，很有梯度性。最后的開放題更是升華了本堂課，使課得到了延伸。
對于本堂課讓我產(chǎn)生疑問的是，課上的太順利了，反而覺得上這堂課的真正價值不是太大。學生上了這堂課以后好象學的東西不是太多。所以我覺得是不是對學生的知識起點了解的不夠深入。
以上只是本人的一點體會，不妥之處難免。
角的初步認識教學反思6
《角的初步認識》是人教版小學數(shù)學二年級上冊第三單元第一課時的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學生已初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。學習角的初步認識，既是實際生活的需要，也是學生后面繼續(xù)學習幾何知識的需要。在具體編排上，教材結合生活情境，利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，引領學生經(jīng)歷由具體到抽象的認識過程，使學生初步認識角，同時通過多種活動及動手操作，調動學生多感官的參與，使學生從多角度認識角。
根據(jù)學生情況及本課的要求，我確定的教學目標是：
1、知識技能目標：結合生活及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分的名稱，初步學會用尺子畫角，體會角是有大小的，感悟角的大小與兩邊叉開的程度有關。
2、過程與方法目標：在豐富多樣的活動中，豐富學生對角的直觀認識，培養(yǎng)學生的空間觀念。
3、情感態(tài)度目標：使學生能積極地參與觀察、操作、歸納等學習數(shù)學的過程，并在學習過程中獲得積極的情感體驗。通過學生自己制作角，增強學生的數(shù)學的應用意識。教學重點：知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點：引導學生會畫角，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短有關。
一、反思教學的優(yōu)缺點通過教學演示，本人感覺教學任務的完成情況應該是理想的，下面我就從以下幾個方面具體談一談：
1.情景引入，激發(fā)了學生的求知欲。
由于角在實際生活中有著豐富的“原型”，學生對此也有一定的經(jīng)驗積累，因此我呈現(xiàn)了學生非常熟悉的校園生活情境圖，進而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，由此引出角的教學，讓學生了解到角就在我們的生活中，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光對生活進行觀察的能力。
2、注重自主探索，合作交流等形式，讓學生看到數(shù)學知識形成和發(fā)展過程，親身體驗如何“做數(shù)學”
兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，數(shù)學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則。因此在本節(jié)課中我通過找找、看看、摸摸、畫畫等一系列的活動，讓學生從直觀到抽象的理解什么是角，角有什么特征，讓學生親歷數(shù)學知識的形成，從而建立起表象，突破教學難點。
3、轉變教學方式和學生的學習方式在整個教學過程中力爭讓學生的數(shù)學學習和活動是一個生動的，主動和具有個性的過程。本節(jié)課中，學生動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。“教師是數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者”。在教學中，教師精心組織課堂教學，有效地引導學生參與數(shù)學活動，真誠地與學生合作，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。
二、反思問題，及本次教學實踐的收獲及悟出的道理通過本節(jié)課的教學實踐，可以說讓我收獲多多，而教師只有積極主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，及時反思和調整教學內(nèi)容，才能更有效的來調控課堂！首先談談我的收獲：
1、作為一名教師，要主動駕馭教材，從整體著眼，優(yōu)化教學內(nèi)容，為學生主動學習提供條件，增強知識建構的有效性。
由于制作課件時，教學素材有限，所以只能讓學生觀察課本上校園圖，并沒有采用學生實際生活的校園圖，并且不能從其中的實物中抽象出角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識的抽象過程，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性。如能采用學生自己生活的校園圖，應該可以大大增強課堂教學的有效性。讓學生由被動學習，變成了愿意主動去探究新知，讓學生理解數(shù)學就在身邊。
這也讓我領悟到：教材只是教師教學的一個憑借，而不是惟一的標準。教師可以根據(jù)學生的具體情況對教材進行合理的加工，改造，重組出具有遷移性、思考性，再生力的教學活動。因此，我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，從而來提高課堂教學的有效性。
2、要讓學生暴露認知的障礙，使數(shù)學學習成為一個主動建構的過程長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽視了學生動手和實踐能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧。
本節(jié)課我設置了讓學生指角的活動，在此活動中，有部分學生指出的角就是一個點，在教學中，我并沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是充分利用了學生認識過程中的這一知識“盲點”，讓學生暴露認知的障礙，巧妙地引導學生自己正誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數(shù)學知識，這樣學生并不是被動地接受信息，而是主動地構建新知。
3、提問要抓住學生的思維方式，要促使知識逐漸深化這也讓我領悟到：教師在設計提問時，要抓住學生的思維方式提問，這是激發(fā)學生積極思維的刺激素。提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力來提問，讓學生學習能力強的學生能跳著摘桃子，讓學生學習能力弱的學生也能跳著摘桃子。
三、對不足之處的.改進策略及設想。
通過本次的教學，本人也增加了幾點小設想：
1、能否增加有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，使學生在問題解決過程中得到發(fā)展內(nèi)容的選取應是“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的�！痹趯W生在處理練習時，能否增加有現(xiàn)實意義的教學內(nèi)容，讓學生將所學知識能運用到生活中去，讓學體會，數(shù)學來源于生活，應用于生活。
2、增加課堂的預見性通過本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)在上課前，教師要能預見學生會在哪一個問題上出“意外”，本人對課堂的預見性還不夠。這也是本節(jié)課的問題之一。但是也讓我領悟到：在教學應該沿著學生發(fā)展的路徑來進行。科學的教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有許多不確定性和非預定性的因素。課前時，教師要能預見學生會在哪一個問題上出“意外”，教師就應該做好充分的課前準備，當面對突如其來的“意外”時，教師就應該及時地抓住并納入教學內(nèi)容之中，使之適應學生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學去實踐去探索！
經(jīng)過本節(jié)課的教學，我更注重了自身知識的拓展，注重學生“學會學習”能力的培養(yǎng)，鼓勵其積極了解更多的有關知識，獲得進一步學習的能力，教育學生學以致用。
角的初步認識教學反思7
成功之處：
角的初步認識是在學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎上學習的。角是一個較為抽象的圖形，與學生在實際生活中見到的角不盡相同。因此本節(jié)課的側重點就放在幫助孩子建立起角的正確表象，從而認識角的各部分名稱、標號角以及畫角。為此，我將整節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)：
一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；
二是通過找一找活動，引導學生從生活角中抽象出數(shù)學角，認識角的形狀和各部分名稱；
三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征，學會給角進行標號以及畫角。
在認識角時，先讓學生感知生活中的角，然后讓學生指一指三角尺上的角，充分利用學生認知過程中的這一知識盲點，通過兩次指角，使學生逐步建立了正確的角的表象；而且指角逐漸滲透了角是從一點引發(fā)的兩條邊這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、三角板上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去。最后再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學味。
畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧剛才見到的角都是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，學生在比較的基礎上形成了自己的.看法，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發(fā)展學生的正確的認識是很有好處的。
不足之處：
例如在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。在動手實踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學不知道該干什么，標號角的時候，里面不應該加角的符號，應該多加強調。
還有在帶學生指讀、強調頂點和邊的感覺這些地方花費的時間太多，導致后來拖堂，其實直接可以通過做題讓孩子們自己說出來，只是語言會不太規(guī)范，但是這時候我再進行總結就不會顯得這么啰嗦。
另外沒有處理好預設與生成的關系。比如在處理剪尖是不是角的時候有些倉促，應該在練習之后再回過頭來看，就比較容易了。還有學完之后去指教室中的角的時候，應該提前加一句：能不能指一個大家都能看見的角？這樣就不會顯得特別亂。標號角的時候，讓學生說一說誰知道怎么標號？沒有人說，這時候應該讓大家打開書自己先看看再說，落實每一步環(huán)節(jié)，不要著急。
角的初步認識教學反思8
本節(jié)課有成功之處，也有好多不足之處。自己覺得最有進步的地方就是時間的安排問題上，一節(jié)課講完了習題，以前總是講不完自己準備的內(nèi)容。最大的不足是，自己對本節(jié)的一個環(huán)節(jié)——角的.大小與什么有關，設計的不合理，通過修改，最后把重要的東西丟掉了。以后還需要注意，有的教學內(nèi)容不能為了節(jié)省時間就舍去。
需要改進的地方如下：
1在導入時，說發(fā)現(xiàn)什么平面圖形之前還是要加入讓學生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學生的表達能力。
2折角之前需要有一個做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌進行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以加入折角。這樣目的很明確，讓學生真正明白角的大小是與什么有關的。
3為了體現(xiàn)合作探究，不能怕時間不夠，而放棄學生自己先嘗試畫角的過程。
4學習卡用途不大，以后書上的習題直接在書上做，還有畫角可以在練習本上做。
角的初步認識教學反思9
(一)反思教學目標：
1、在教學中我創(chuàng)設形象生動、愉悅和教學情境(擺小棒)，激發(fā)學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎。
2、從直觀入手，通過多媒體演示找出主題圖中的角，引導學生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構過程，體現(xiàn)學生的主體地位。
3、通過學生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學生在玩中學，在學中樂，真正參與教學活動，讓學生在合作交流中構建自己的認知體系，同時獲得用心的情感體驗;通過辨認不同方向的角，讓學生對角的認識更加全面
4、觀看電腦演示，全班學生用手勢決定所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而通過練習，強化學生對角特征的掌握。
(二)反思教學重難點：
一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否到達教學目標，其次是看重難突出了嗎?能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎?因為教學就是為了幫學生解惑。我這節(jié)課的難點是：
1、通過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。
2、用重疊法角的大小與邊的長短無關。
但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學中就應讓學生通過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法通過學生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關。
(三)反思教學方法：
這節(jié)課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師就應如何去放，什么時候收呢?這才是最重要的。就這節(jié)課來說，我在畫角教學環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的`處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對于這個教學環(huán)節(jié)能夠放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。
(四)反思整個教學設計：
教學設計體現(xiàn)了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設計好一份教學設計的，而我這節(jié)課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發(fā)展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標，然后備課時注意這節(jié)課前后知識的聯(lián)系，并設計好本節(jié)課的目標、重點、難點，還要思考到自己的學生的具體學習狀況。
我的思考：
在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體狀況出發(fā)精心設計好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學生自主探究的潛力、動手操作的潛力、綜合運用知識的潛力，以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
角的初步認識教學反思10
這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動，調動學生的積極性，讓孩子們在活動中豐富了對角的認識。
通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：
1、認識角只把角單獨畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導致孩子們單獨的.一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。
2、沒有讓同學們在封閉圖形中，如長方形，正方形，三角形中描角。讓同學們認識角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識。
3、角在生活中的運用非常廣泛，學生認識直角并不難，但是畫出一個標準的直角并不容易，還需要學生加強練習。
學過之后應該讓同學們知道長方形有四個直角，正方形有四個直角，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角。
教學是教與學相長的過程。教學之路滿滿。在以后的教學生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學習積累經(jīng)驗，找到屬于自己的教學方法，為孩子們撐起一片藍天。
角的初步認識教學反思11
我上課的內(nèi)容是人教版二年級上冊第三單元角的初步認識的第二課時，直角的初步認識。我設定的教學目標是1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動，初步認識直角，學會用三角尺的直角判斷直角和畫直角。2、培養(yǎng)初步的空間觀念和動手操作能力。本課的重點和難點就是學會用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。
一節(jié)課上下來，總體感覺就是時間不夠，要讓學生真正掌握本課的重點和難點，還需要花更多的時間進行練習和鞏固。接下來講講自己在哪些方面需要改進。
1、導入新課部分，我通過讓學生觀察兩把三角尺的幾個角的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？
從而引出有兩個相同的`角，這兩個角就是直角。揭示本課課題。但是學生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個相同的角，最后在我的引導下，將兩把尺子重疊進行比較，才勉強得出。后來我想想，這樣引出直角太過復雜，而且花費時間。其實找一個簡單的導入就可以了，開門見山。
2、讓學生找教室中的直角。然后提出一個猜想，所以的直角都一樣大嗎？
讓學生先猜想再驗證。讓學生相互比一比自己找到的直角。然后讓學生利用學具自己創(chuàng)造直角，再讓學生通過驗證自己的角是不是直角？其實就是要教學自己學會用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時候才教這部分內(nèi)容，其實在驗證所有的直角都一樣大時就可以教學怎么去比一比。
總之，上課的應變能力和調控能力還需要加強。
角的初步認識教學反思12
我在教學“角的認識時”，讓學生自己動手制作了一個活動角，并帶到課堂上玩一玩，然后組內(nèi)交流，看有什么發(fā)現(xiàn)。學生們興高采烈地“玩”起來，不一會兒，個個爭先恐后地要求發(fā)言：
生1：我們發(fā)現(xiàn)角可以自由地變大變�。ㄓ媒茄菔荆�
生2：我們遇到了一個問題，不知道哪個角大，哪個角��？
（交流時，他們發(fā)現(xiàn)了用重合法驗證：兩個角大小一樣，初步感知到角的大小與邊的長短沒關系，只與兩邊叉開的大小有關。）
生3：我組發(fā)現(xiàn)下面的圖有3個角。
反思：
�、眲邮謱嵺`也是教師角色轉變的體現(xiàn)。
《數(shù)學課程標準》指出：“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。”教師只有給學生充分的動手實踐的機會，學生的動手實踐才能實現(xiàn)。假如我不讓學生動手實踐（玩活動角），也就不會出現(xiàn)這樣精彩的片斷。這正是教師角色的徹底轉變，才為學生動手實踐提供了廣闊的空間，學生通過動手實踐，充分展示自己的潛能，對知識的理解和把握也遠遠超出了教師所預想的深度和廣度，真正展示了學生自主性和創(chuàng)造性的潛力，體現(xiàn)了學生是學習的'主人這一新理念。
�、矂邮謱嵺`體現(xiàn)了學生學習方式的轉變。
新課程標準要求學生的發(fā)展為本。要促進學生的發(fā)展，讓學生親自動手實踐是重要的方式之一。課堂實踐證明，只要學生能夠動手實踐，實踐中有了自己的體驗，學生創(chuàng)造潛能就會得到巨大的激發(fā)。從這節(jié)課中，我讓學生玩一玩活動角（動手實踐），并生成疑問（兩個角誰大誰�。�，促使學生交流，實現(xiàn)了生生互動，在自由、寬松、和諧的氛圍中轉變了學習方式，收獲了“”有3個角的新知識，而這一切又恰恰是學生在充分動手實踐（玩活動角）的基礎上才實現(xiàn)的。
�、硠邮謱嵺`體現(xiàn)了“三維目標”的落實。
新課程要求我們實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”的統(tǒng)一落實。從這一節(jié)中證明：學生動手實踐，能很好地實現(xiàn)“三維目標”的統(tǒng)一落實。學生在動手實踐（操作活動角）的過程中掌握了“知識與技能”（角的認識與動手能力），同時也經(jīng)歷了探求角的大小比較與什么有關的過程（過程），并在過程中學會了“重合法”（方法），當然，學生在玩活動角的過程中一直保持著高昂的興趣，培養(yǎng)了學生對數(shù)學學習的情感（情感），真正實現(xiàn)了“三維目標”的落實。
角的初步認識教學反思13
課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。教學環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。
本節(jié)課，按照“擺角、拼角一一演角－－折角－一觀察感受角－－畫角－一角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。
不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的.活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？(三角形）兩根呢？(什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫－一角。這樣，學生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧。
角的初步認識教學反思14
本節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第七單元《角的初步認識》的第一節(jié)。本節(jié)課的教學是在學生初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行的，本節(jié)課的教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認圖形—————再做角并認識角的大小——————最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次編排的，以引導學生逐步深化對角的認識。
關于這節(jié)課，我也聽很多老師上過。如何上好這節(jié)課，如何讓學生真正理解本課的重點，突破難點。課前，我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學設計，觀看了一些教學視頻。并參照教學指導用書，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關于這節(jié)課的聽課記錄，從中吸取經(jīng)驗。針對本節(jié)課，我的設計如下：
一、創(chuàng)設情境，引入新知。
讓學生觀察例圖，找出物品的形狀有什么不同，讓學生說出角的個數(shù)不同。從“角”導入，讓學生聯(lián)系生活，看到角這個字，你想到了生活中的什么？牛角，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學中特別要注意的地方，在認識角的過程中，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學概念的角。
二、組織活動，探究新知。
在這個環(huán)節(jié)中，我首先讓學生觀察這些角，找出共同的特征，引導說出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著，通過摸一摸、畫一畫、了解角的各部分名稱；再通過找一找、辨一辨，使學生在比較、判斷中進一步豐富對角的幾本特征的認識和體驗，學會辨別一個圖形是不是角的方法。通過數(shù)角，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個角。
三、動手操作，鞏固認識。
在做角、比角的活動中，體會角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開的程度有關，學會直觀和重合法比較角的'大小的方法，在活動中讓學生體會角的大小跟兩邊的長短無關。最后通過折角的活動，強化學生對角的認識，還幫助學生進一步豐富對角的大小的認識和體驗，體會比角的方法。
角的初步認識教學反思15
學習《角的初步認識》，是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。
本堂課我從引導學生觀察實物中的.角開始，讓學生初步感知生活中的角；再通過學生實際操作活動，用一張紙折角，逐步形成角的表象；再抽象出角的幾何圖形；最后用兩根硬紙條做活動角，讓學生知道角的大小與邊的長短無關。整堂課以學生的自主學習、操作貫穿始終，體現(xiàn)了以學生為主體的教學模式。但是在教學中，學生對于角的大小和圖形的大小概念有些模糊，有些同學還是沒能理解角的大小與邊的長短無關這句話，應該借助兩個角的比較來使學生加深印象。折角時，有些學生對于角的概念模糊，有幾個學生把弧形的也當作角，所以不會折角，在折角之前，應該讓學生認識角，并把判斷是否是角的環(huán)節(jié)放在前面部分。再是學生對于生活中的角與數(shù)學中的角意義理解不夠深刻，還不能正確描述怎樣的是一個角。
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