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《建橋梁》教學反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《建橋梁》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《建橋梁》教學反思1
教材簡析：
《建橋梁》選自蘇教版小學《科學》五年級下冊第二單元《形狀與結構》，本單元的教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了常見材料、常見力的基礎上，通過“建橋梁”的活動，引導學生了解形狀與結構的初步知識，掌握科技制作的初步技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量。
本課時的教學內(nèi)容主要有三個部分：
第一部分：引導學生認識各種橋的特點，對橋梁進行簡單分類。
第二部分：組織學生搭建三種類型的橋，并比較橋的堅固程度。這一部分內(nèi)容是本課的重點，是本課引導學生開展科學探究活動的重要內(nèi)容。
第三部分：通過拓展延伸，欣賞古今中外名橋，培養(yǎng)學生探究科學的興趣與能力。
▲學情分析：
學生在本單元前兩課的學習中，已經(jīng)了解了形狀與結構的初步知識，掌握了實驗動手的技能，孩子的思維不斷拓展，創(chuàng)新能力不斷提升。在以往科學課程的學習中，學生通過對材料的了解，分類標準的劃分以及比較實驗中的“公平原則”的掌握，合作分工能力的培養(yǎng)，都為本節(jié)課的探究活動提供了很大的幫助�！皹蛄旱姆N類有哪些”、“不同的橋梁有什么作用”、“哪一種橋梁最堅固”、“為什么一些橋梁上有橋孔”這些關于橋的問題正是學生心中的困惑，設計本課的意圖就是通過動手實驗和查閱資料，向?qū)W生介紹一些淺顯的橋梁知識，激發(fā)學生研究橋梁的興趣，培養(yǎng)學生的`科技意識和科學探索精神。
▲教學目標：
知識與技能：
1、知道橋梁是由橋面和橋墩等組成。
2、了解掌握橋梁的特點，知道橋梁根據(jù)不同的標準有不同分類方法。
3、知道拱橋承受力最大，是最結實的一種橋。
4、知道橋梁的承重力和橋梁的形狀有關。
情感態(tài)度與價值觀：
1、經(jīng)歷橋梁的搭建過程，體驗造橋的艱辛與快樂。
2、真實的探究過程讓學生樂于動手實踐。
小組討論：驗證橋梁承重力大小的實驗活動需要注意什么？
總結：多媒體展示測量承重力大小的實驗過程的“溫馨提醒”。
分發(fā)材料：砝碼和小汽車。
教師總結：拱橋承重力最大，斜拉橋居中，平板橋承受力最小。（板書）
小組匯報實驗結論：拱橋最堅固，也就是承受力最大，其次是斜拉橋，承受力最小的是平板橋。
《建橋梁》教學反思2
一、思效
（一） 創(chuàng)造性地使用教材
教材，歷來被作為課程之本，而在新的課程觀念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威之本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)的。給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料，同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。所以我在處理教材時，就針對學生的年齡特點以及現(xiàn)有的他們能力對教材進行再處理，吸納相關教學素材，使其成為教學的有機組成部分，首先，在學生匯報認識和見過一些橋的基礎上，我增加教師在備課時所收集到的信息素材（更為豐富的一些各式各樣各個國家的橋梁圖片）這樣可以讓學生在最短的時間內(nèi)認識和了解更多的橋，所采取的方式是幻燈片的播放，先分散再集中。這樣在較短時間內(nèi)加深學生的印象，拓展視野，通過學生的了解，教師的展示，學生自然而然就會在眾多橋中找出各種橋的特點。
課的最后教師創(chuàng)設一種情境，利用學生身邊的事物來讓學生解決，讓學生作為課堂的主人，發(fā)揮他們的想象力，激發(fā)他們的熱情，不僅讓他們能認識橋、了解橋、搭建橋，而且能讓他們自主的設計橋。
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“教師的智慧來自哪里？智慧來自敬業(yè)，如果把教育當作一種維
護生計的手段，養(yǎng)家糊口的一種職業(yè)，由此帶來的是情感上的冷漠和無奈，工作上的應付和松懈，也就沒有什么激情，談不上什么創(chuàng)造，”我雖然不是智慧型的教師，但我是教學中的有心者，會在課堂中及時記錄孩子們在實驗操作、探究活動過程中碰到的困難并進行反復思考，也會在聽課時記錄上課教師在活動材料、教具等方面安排的合理性，這些為我制作和改進教具積累了豐富的素材，在《建橋梁》一課中為了讓學生在有限的時間內(nèi)把更多時間用來動手搭建橋梁而不是去準備布置建橋梁所需的用具，于是我改變了教材原有的搭建橋梁的材料，改用可循環(huán)使用的木塊作為橋梁，吹塑板作為建橋梁的底座，卡紙作為橋面，膠帶紙作為反復使用的黏合劑，此教具集中凸現(xiàn)以下幾個特點：操作方便，形象直觀，效果明顯，攜帶方便，循環(huán)使用利于課內(nèi)外探究，同時節(jié)約資源，制作成本低，教師可省下很多無用之功。
以前總是有人說作文是改出來的，這句話用在制作自制教具中也恰當不過了，制作教具的過程就是一次不斷探究，不斷改進，不斷提高的過程，確實提高學生的學習效果和效率。
二、思得
一節(jié)課上下來學生非常的興奮，走出教室大家還是嘰嘰喳喳的討論著，突然第三組同學走到我身邊，“老師，我還想知道校門前的立交橋他建造的依據(jù)是什么？你能告訴我嗎？”她撲閃著一雙亮晶晶的大眼睛，滿懷期望地看著我，出乎意料之外，這個問題我還真的沒有想過，我停住了腳步，回身看看其它同學，請問誰能幫她解答？×
×同學說：“你回家之后可以查閱有關的資料，我們也可以幫助你查。”××同學說：“還是上網(wǎng)查找速度快，內(nèi)容還多！我愿意幫助他查，我家有電腦�！薄痢镣瑢W說：“我可以問問我爸爸，因為他是搞設計的，經(jīng)常和建筑打交道，也許會知道�！笨吹揭呀�(jīng)走出了課堂學生的積極性還這樣高，看到學生又開發(fā)了新的學習資源，我想我應該推波助瀾，促進“資源共享”，于是我鼓勵身邊的孩子們回家后繼續(xù)進行探究，保證下次創(chuàng)造機會讓他們來相互交流。
靜下心來，由此我想到了，是啊，一節(jié)課上完了，學生可以在心中劃上一個句號，帶著一種滿足感走出教師；也可能會產(chǎn)生新的困惑或問題，帶著許多問題走出課堂，這使我對新的科學課程標準又有了更深的認識。不要把下課鈴聲作為科學探究活動的終點。課堂外才是學生盡心功課學探究活動的廣闊天地，科學探究沒有終點。
同時，作為科學課教師，要想進行好教學活動，自身必須要親身經(jīng)歷學生將要參與的每一個學環(huán)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)探究中將要遇到的問題、去體驗探究中的樂趣�？茖W課的教學過程對于教師自身來說也是一個體驗探究的過程。只有對教學過程了充分的知識、能力、情感的.儲備，我們的教學才能有效地進行。在活動的實施過程中，教師應當是參與者、引導者，而不是單純的知識傳授者，如果教師直接把知識傳授給學生，恐怕學生學習什么探究方法，培養(yǎng)科學興趣就無從談起，科學教育目標也難以實現(xiàn)。
三、思失
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往往象這樣的評優(yōu)課大家都做了充足的準備，我也例外，可以說樣樣都是親歷親為，數(shù)來數(shù)去，早早的都將上課所需物品分類包裝，但是卻在板書上發(fā)生了問題，因為課上我要圍繞三種橋進行研究，課前我用電腦打印出三種橋梁的名稱，只注重了外觀的顏色、大小，卻沒有看到三種橋梁的名稱是否正確，造成課堂上既有文字板書，又有粉筆板書，比較雜亂。
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上過多次公開課，但到現(xiàn)在為止一上公開課就會緊張，課前緊張，課上緊張，致使有時候教學銜接上語言不夠靈活，雖然課前已經(jīng)試教過，可以說心理很有數(shù)，每一環(huán)節(jié)，每一步驟的銜接可以說非常熟悉，但到了新的環(huán)境，就顯得有些被動和緊張，可能是心理素質(zhì)不夠好，有時候總是擔心脫課，所以在課的最后學生討論和匯報比較匆忙。
四、思改
�。ㄒ唬� 改教學過程“首尾呼應”
開課前每組出示一張圖片，不同場景的畫面，請學生思考，你想建造什么樣的橋，開門見山。這樣設計的目的就是激發(fā)學生現(xiàn)有的知識儲備，聽聽他們原本自己最為原始的想法，教師作為一個了解，從而引入到認識橋、了解橋、搭建橋，在課的最后讓學生通過這節(jié)課的學習對你自己最初的設計有沒有改變，看看有什么新的想法，并把他用筆把你的想法設計在開課時發(fā)給你的紙上，這樣學生就會在意境中有針對性對畫面上的場景來設計，同時考察學生的應用能力，達到首
尾呼應。
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板書設計，是教學設計中的畫龍點睛之筆，也是提高課堂教學效果的有力措施之一。我力求在簡約精當?shù)奈淖�、簡筆畫上盡可能多的反映豐富的內(nèi)容，在盡可能大的程度上，增強課堂教學的吸引力，啟發(fā)性和感染作用。
（三）加強心理素質(zhì)
為了更好的加強自身的心理素質(zhì)，我準備從以下四個方面入手：
1、要有知難而進的學習態(tài)度。首先要硬著頭皮繼續(xù)努力上好每一節(jié)課，這是改進教學效果的首要態(tài)度；
2、加強學習。學習本學科知識要精而深，同時還要學習與教學內(nèi)容及方法相關的其它眾多領域的知識和技能，做到旁征博引；
3、保證提前有充足的時間備課。要做到備教學內(nèi)容、教學方法、教學資源、教學舉例以及補充輔助內(nèi)容，力求具體到每一個設問和提問等細節(jié)環(huán)節(jié)，唯有詳盡之至，方能克保較好的教學效果；
4、在課下實戰(zhàn)訓練�？梢宰尲胰�、學生、朋友或同事作你的聽眾，業(yè)余時間經(jīng)常進行課堂教學實戰(zhàn)訓練，可以讓他們臨時向我提出突發(fā)問題，鍛煉我的應變能力和組織能力，堅持下去我一定會有好的效果。
《建橋梁》教學反思3
《建橋梁》一課是《形狀與結構》單元中的第三課，本課旨在激發(fā)學生研究橋梁的興趣，培養(yǎng)他們的科技意識和科學探索精神。
這節(jié)課我進行了三次教學設計，試上了兩次。其實教學設計需要調(diào)整的只是第二部分研究不同的橋的承受力實驗。
第一次教學設計是這樣的，為了體現(xiàn)學生自主設計自主探究，讓學生小組合作在紙上自主設計好一座橋，利用材料超市內(nèi)的材料制作并測量它的承受力，再與其它組的橋作比較。當時主要想到放手學生自主去研究，對于學生設計、制作、測量所需的時間，怎么比橋的承受力，怎樣做到公平，等方面沒有太多的考慮，所以試上后就出現(xiàn)了問題，學生花了很長的時間進行設計，然后制作，制作時還缺少材料，最后一節(jié)課下來，只是建好了橋，測了本組橋的承受力，還沒與其它組進行比較就下課了。
第二次我注重發(fā)揮老師的主導作用，在這個環(huán)節(jié)里讓學生在認識平板橋、拱橋、吊橋的基礎上，自主選擇一座橋進行建造并測出承受力，再與其它組的'進行比較。在課堂中大部分小組選擇了吊橋進行實驗，為了有比較，我臨時規(guī)定了小組建造的橋的類型。實驗時又出問題了，建造平板橋的小組很快就建好并測量好了，而建吊橋的小組實驗需要很長的時間，那建平板橋的小組會沒事做，課堂紀律不好控制。
總結前兩次失敗的經(jīng)驗教訓后，對這節(jié)課又進行了第三次設計。在第二個環(huán)節(jié)中，讓每個小組都來建造三種橋，并把測量的數(shù)據(jù)記錄下來，全班進行數(shù)據(jù)匯總，再進行比較找出規(guī)律。學生的自主創(chuàng)新設計放在第三個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮個人的聰明才智，團隊合作精神，利用這一單元所學知識建造出具有個性的穩(wěn)固的橋梁。這部分內(nèi)容也可延伸至課外，再利用第二課堂的時間進行集中展示、評比。
通過三次的設計，我體會到教師在對某一個內(nèi)容進行教學設計時，應該從學生的角度出發(fā)，備課時要備學生，從學生的實際水平去思考，去設計，這樣的設計才能符合學生的學習水平，才能充分發(fā)揮學生的潛能，更好地體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。
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