《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思 1

　　像這樣的課如果沒(méi)有真實(shí)的材料準(zhǔn)備，那效果肯定會(huì)大打折扣，學(xué)生在課堂上的愉悅感也很難激發(fā)。所以，我決定去找這些水生植物。在上水生植物前一天，我在城區(qū)轉(zhuǎn)了一大圈，終于滿載而歸。找來(lái)了很多的水葫蘆、浮萍……雖然，看到的一些老師很多都不解我為什么這么費(fèi)勁！但我感覺這其實(shí)很有樂(lè)趣，更何況有了這些準(zhǔn)備，孩子們?cè)谖业恼n堂會(huì)更加的開心，更喜歡我的科學(xué)課，那樂(lè)趣就更多了，何樂(lè)而不為呢？從課堂的實(shí)際情況反應(yīng)，效果確實(shí)很好！一些平時(shí)在學(xué)生眼里根本看不上眼的東西，只要放到實(shí)驗(yàn)桌上那身價(jià)是完全不一樣了的，孩子們哪怕能夠輕輕的撫摩一下、捏一捏，那都是很神圣的事！對(duì)這些植物的觀察自然也就可以深入的多，有樂(lè)趣的.多！作業(yè)本上自然也得到了很好的體現(xiàn)。就象五年級(jí)的學(xué)生面對(duì)蚯蚓的課堂，多么生動(dòng)、富含活力！最后說(shuō)一句：這樣的課堂，準(zhǔn)備很重要！要牢記！

《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思 2

　　此周區(qū)教研員來(lái)我校聽課指導(dǎo)，對(duì)我的課提出了很多寶貴意見，主要有以下三條：

　　1、在板書水生植物與陸生植物的特點(diǎn)時(shí)，采取表格化的形式更加直觀，更有利于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。

　　2、在給學(xué)生點(diǎn)評(píng)練習(xí)題時(shí)，針對(duì)第一大題第3小題，水生植物的相同特點(diǎn)是（）

　　A．生長(zhǎng)都需要空氣B.都需要土壤C.都不會(huì)開花

　　圍繞著C都不會(huì)開花展開討論時(shí)，只是從像水葫蘆這樣的水生植物會(huì)開花去進(jìn)行排除，更好的方法應(yīng)該是再告訴學(xué)生們有一些水生植物會(huì)開花，還有很多不會(huì)開花，三年級(jí)的.學(xué)生目前對(duì)這種邏輯判斷性質(zhì)的題目還有一定的認(rèn)識(shí)困難，在對(duì)他們講解時(shí)要避免太絕對(duì)，盡量細(xì)節(jié)化。

　　3、應(yīng)將更多的時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考去完成作業(yè)，避免他們產(chǎn)生依賴?yán)蠋熑プ鲱}的習(xí)慣。

《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思 3

　　本課教學(xué)實(shí)際是是一個(gè)資料交流的間接學(xué)習(xí)的課型。我首先展示各種各樣的綠葉，問(wèn)了一句為什么是綠色的呢，？學(xué)生就進(jìn)行猜想。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生可能已經(jīng)看書，或者在生活中已經(jīng)接觸到相關(guān)的知識(shí)，于是他們較為輕松的說(shuō)出，里面有葉綠素。雖然學(xué)生知道，我認(rèn)為還是提問(wèn)的好，因?yàn)橛械膶W(xué)生沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)。

　　然后我接著問(wèn)：是否真的有葉綠素，能夠去掉葉綠素呢？我們來(lái)看一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行看看。這個(gè)時(shí)候我就進(jìn)行操作去掉葉綠素的實(shí)驗(yàn)。由于用的水不是很熱，因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)用了較長(zhǎng)的時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間中，我和學(xué)生只是進(jìn)行耐心的等待�，F(xiàn)在想來(lái)如果在這個(gè)過(guò)程中我安排其他的活動(dòng)，或者燒杯里的水用比較熱的現(xiàn)象就會(huì)很快的出來(lái)。如果在等待的過(guò)程中，我安排什么活動(dòng)？我想如果這個(gè)活動(dòng)不精彩就會(huì)效果比較差，因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)在進(jìn)行，部分學(xué)生就會(huì)被吸引。還是在設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，用熱水，這樣學(xué)生的好奇心就會(huì)很快得到滿足。在演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我問(wèn)學(xué)生你們發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生都很好的進(jìn)行觀察。然后我就是介紹這酒精里的綠色就是葉綠素。這樣講葉綠素和葉綠體。

　　然后就是進(jìn)行一個(gè)過(guò)渡：葉綠素、葉綠體有什么作用呢？我們看完下面的實(shí)驗(yàn)就知道了。當(dāng)時(shí)我們說(shuō)沒(méi)說(shuō)這句話我現(xiàn)在忘了�，F(xiàn)在想來(lái)應(yīng)該說(shuō)說(shuō)。

　　然后介紹幾個(gè)有關(guān)光合作用發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。在介紹完赫爾孟德的'柳樹實(shí)驗(yàn)植物，我問(wèn)：柳樹的體重增加了這樣快，營(yíng)養(yǎng)是從哪里來(lái)的？學(xué)生進(jìn)行思考猜想。經(jīng)過(guò)思考，排除，得出是柳樹自己制造的。這個(gè)過(guò)程現(xiàn)象想來(lái)應(yīng)該讓學(xué)生思考和討論，然后進(jìn)行匯報(bào)。

　　然后介紹普利斯特列的老鼠，植物和陽(yáng)光的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中我直接進(jìn)行介紹，現(xiàn)在想來(lái)我首先引入老鼠呼吸需要什么？學(xué)生回答之后，我引入這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)較為容易的理解和掌握這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

　　通過(guò)介紹以上的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道只能夠自己制造養(yǎng)料和氧氣，為下面的光合作用打下良好的接觸。

　　書上的漫畫，我沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀�，F(xiàn)在想來(lái)如果學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)之后，我讓學(xué)生進(jìn)行閱讀漫畫，學(xué)生就會(huì)比較容易的得出什么是光合作用。

《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思 4

　　《植物的葉》是新教科版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元第5課的內(nèi)容，本課內(nèi)容主要是通過(guò)撿樹葉、研究樹葉來(lái)發(fā)現(xiàn)葉子具有相同的結(jié)構(gòu);再?gòu)男迈r的葉與落葉的比較，顯出葉子的生命特征，最后從一條枝葉的葉子變化過(guò)程中得到葉子具有生長(zhǎng)、發(fā)育、衰老的過(guò)程。

　　課前，我為每小組學(xué)生撿各種各樣的落葉，以便課堂上進(jìn)行小組觀察和討論。我給同學(xué)們留了三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：

　　1、你們小組一共撿到了幾片葉子?

　　2、一共有幾種樹葉?

　　3、觀察他們有什么異同。

　　很多同學(xué)都能從大小不同，形狀不同作為葉子分類的依據(jù)，見此我引導(dǎo)大家多角度去觀察葉，比如葉片的形狀、葉片表面的光滑程度、葉片邊緣、葉片的質(zhì)地、軟硬和厚薄等等，從而加深了同學(xué)們對(duì)樹葉的印象。同時(shí)，通過(guò)對(duì)不同種樹葉的觀察，得出植物的葉在結(jié)構(gòu)上面的共同特點(diǎn)：植物的葉由葉片和葉柄兩部分組成，葉片上面有葉脈。

　　在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓同學(xué)們判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長(zhǎng)狀態(tài)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生從大小和顏色上進(jìn)行對(duì)比觀察，進(jìn)而分辨出葉芽、小葉片、嫩葉等。對(duì)于枯葉失去了生命特征，就跟小動(dòng)物失去了生命特征一樣，同學(xué)們很容易地理解葉的組成和葉的`生長(zhǎng)變化過(guò)程。

　　通過(guò)本堂課的教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到葉也是有生命的，它從葉芽長(zhǎng)成小小的嫩葉，又慢慢地長(zhǎng)大，變老，最終枯黃死去，完成它的生命周期。

《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思 5

　　本課是小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元《植物》的第5課。本課將引領(lǐng)學(xué)生去概括前面4課的學(xué)習(xí)收獲，結(jié)合自己種養(yǎng)植物過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，搜集證據(jù)證明植物是有生命的，是本單元的核心目標(biāo)。

　　一年級(jí)多數(shù)同學(xué)在我一次又一次督促的情況下種植了蒜苗，每次上課同學(xué)們都說(shuō)了說(shuō)自己蒜苗的變化，今天這節(jié)課我要求學(xué)生把蒜苗帶到課堂，一起分享交流，我也在家長(zhǎng)群提前通知提醒了，所以大部分同學(xué)都將蒜苗帶來(lái)了。

　　小朋友拿著大蒜合照

　　本課將引領(lǐng)學(xué)習(xí)概括前4課的學(xué)習(xí)收獲，結(jié)合自己種養(yǎng)植物過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，搜集證據(jù)證明植物是有生命的，這是本單元的核心目標(biāo)。依據(jù)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)本課活動(dòng)時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)情景，以學(xué)生熟悉的小動(dòng)物入手，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比。然后再引到回顧自己種植物時(shí)觀察到的變化，同學(xué)們通過(guò)一月多時(shí)間對(duì)蒜苗的觀察，能說(shuō)出蒜苗長(zhǎng)高了，長(zhǎng)葉子了等生長(zhǎng)變化；通過(guò)回答為種養(yǎng)的'植物做了什么，知道了蒜苗的生長(zhǎng)需要水分、陽(yáng)光等生存條件；通過(guò)思考塑料花是“活”的嗎？更強(qiáng)化了植物是“活”的這個(gè)概念，應(yīng)該跟學(xué)生點(diǎn)明植物是有生命的，所以是“活”的，把“生命”這個(gè)科學(xué)詞匯告訴學(xué)生。最后再拓展到應(yīng)該愛護(hù)植物，知道生命的可貴。

　　本課也存在一定的問(wèn)題：

　　1、一年級(jí)的學(xué)生表達(dá)能力較弱，只能零散粗淺的表達(dá)一些自己的觀察認(rèn)識(shí)。就導(dǎo)致在分享過(guò)程中下面的同學(xué)不愿意聽，開始講話，紀(jì)律一度很差。

　　2、由于時(shí)間關(guān)系，只請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)分享，剩下的都是讓他們小組內(nèi)分享，導(dǎo)致有些同學(xué)很失落，覺得自己辛苦種植的成果沒(méi)有機(jī)會(huì)展示。

　　3、讓他們把大蒜帶來(lái)之后，整個(gè)教室都彌漫著一股味道，而且在教室里不好放置，為其他課老師帶來(lái)了一定的困擾。

　　以上問(wèn)題，希望老師們能夠幫忙提出一些改進(jìn)意見。

《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思 6

　　《植物的莖》教學(xué)反思今天在二班講本課。雖然以前已經(jīng)講了多次。但是一次又一次的不同的情況出現(xiàn)。在進(jìn)行完本課的教學(xué)，我想我需要在以下的幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

　　1.開始上課的過(guò)程中，復(fù)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在本課的教學(xué)中，我用了比較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)了光合作用。雖然學(xué)生可能對(duì)光合作用有了進(jìn)一步的掌握，但是比較嚴(yán)重的擠壓這次上課的時(shí)間。畢竟40分鐘的時(shí)間，還是比較的有限的`。

　　2.整理上課秩序的時(shí)間較長(zhǎng)。我發(fā)現(xiàn)本周以來(lái)，學(xué)生的上課的秩序不如以前，上課的做小動(dòng)作的，不聽課的較多。而我在上課過(guò)程中，只是泛泛的進(jìn)行了教育，而沒(méi)有指明到具體某個(gè)人�，F(xiàn)在我想需要在秩序上進(jìn)行進(jìn)一步的整理。建立正常的獎(jiǎng)懲制度。針對(duì)個(gè)人的錯(cuò)誤，嚴(yán)肅的進(jìn)行批評(píng)和教育。

　　3.實(shí)驗(yàn)觀察的時(shí)間較短，而且學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行記錄。我想在下面的教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)間，縮短，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行觀察記錄。養(yǎng)成良好的記錄時(shí)間。還有就是沒(méi)有更好的進(jìn)行分工。我想這節(jié)課學(xué)生如果進(jìn)行更好的分工，是否會(huì)更好呢。都觀察進(jìn)行記錄，似乎效果更好的。

《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思 7

　　本課第一部分聚焦：動(dòng)物是“活”的，植物也是“活”的嗎？本部分重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)出植物的“活”的'理由，這個(gè)部分我的引導(dǎo)做得不是很好，但是還是有些學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)如果能讓孩子討論，然后匯總或許會(huì)更好。

　　探索環(huán)節(jié)，在課前我布置了這節(jié)課帶自己種植的植物過(guò)來(lái)，而且并沒(méi)有在群里跟家長(zhǎng)發(fā)送帶植物的信息，特意培養(yǎng)孩子自主帶材料的習(xí)慣。因周一秋游，所以有兩個(gè)班這節(jié)課沒(méi)上成。而另外兩個(gè)班的孩子自覺性明顯差異較大，二班只有三個(gè)孩子沒(méi)有帶，而且課前還跟我說(shuō)了原因。一班帶過(guò)來(lái)的孩子很少，所以這方面需要進(jìn)一步培養(yǎng)。

　　所以二班上課的效果明顯要好很多，孩子們自主觀察，有些孩子還主動(dòng)地測(cè)量大蒜的長(zhǎng)度。這個(gè)部分我并沒(méi)有對(duì)孩子們測(cè)量進(jìn)行規(guī)范，而是他們自己先探索一下測(cè)量的方法，規(guī)范留到第二單元。

《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思 8

　　三年級(jí)是小學(xué)科學(xué)的初始年段，對(duì)于學(xué)生而言，科學(xué)是一門全新的課程，第一單元《植物》又是以觀察活動(dòng)為主，學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)十分的感興趣，如何在學(xué)生感興趣的時(shí)候讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)思想和科學(xué)方法卻一直是困擾我的一個(gè)大問(wèn)題。這次作為科學(xué)骨干教師的我上了一節(jié)《水生植物》對(duì)此又多了一些反思。

　　在這節(jié)課里，我安排了兩個(gè)觀察活動(dòng)，一是觀察水葫蘆和金魚藻，二是觀察水葫蘆的膨大莖。教材上是一個(gè)活動(dòng)，我之所以把它分解成兩個(gè)，主要是擔(dān)心學(xué)生在觀察過(guò)程中老盯著膨大莖而忘記了觀察其他的方面。然而從實(shí)際教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我的擔(dān)心仍然出現(xiàn)了，雖然在第一個(gè)活動(dòng)中學(xué)生很認(rèn)真的觀察了很多地方，但是第二個(gè)活動(dòng)開始后，學(xué)生的主要注意點(diǎn)全集中在了膨大莖上，導(dǎo)致后面的交流都在談?wù)撆虼笄o。在這里我反思，在活動(dòng)一完成之后就應(yīng)該來(lái)進(jìn)行交流，在學(xué)生交流完成之后再進(jìn)行第二次觀察活動(dòng)，再做交流。把第二次交流的重點(diǎn)放在膨大莖的作用上。

　　這節(jié)課另外一個(gè)大的問(wèn)題就是時(shí)間。在課堂上由于學(xué)生年齡小，觀察記錄的動(dòng)作比較慢，交流的時(shí)候表述也不準(zhǔn)確，需要大量時(shí)間來(lái)引導(dǎo)。導(dǎo)致時(shí)間上要完成全課內(nèi)容很吃力。這次的課比較趕時(shí)間，學(xué)生吸收消化的不好，可以將植物之間的`比較放在下節(jié)課完成。這節(jié)課主要就是觀察記錄。這樣效果應(yīng)該好一些。

　　另外，三年級(jí)的學(xué)生表述上不夠準(zhǔn)確和連貫。通過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)為在今后的教學(xué)過(guò)程中要在活動(dòng)之后讓學(xué)生充分的說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中教師引導(dǎo)讓他們知道應(yīng)該說(shuō)什么，怎么說(shuō)？逐步培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的科學(xué)表達(dá)。

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