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凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思錦集15篇
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思1
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是重要的教學(xué)方式之一。那么在物理課堂教學(xué)中，如何實(shí)施探究式教學(xué)呢? 在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索出在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的六步教學(xué)模式：即“創(chuàng)設(shè)情景 提出問題→分組討論 大膽猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 探究新知→分析現(xiàn)象 體驗(yàn)感悟→歸納總結(jié) 交流評(píng)價(jià)→課外實(shí)踐 發(fā)展個(gè)性”，收到了較好的教學(xué)效果。下面以《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情景 提出問題
提出問題是認(rèn)識(shí)的開始，教師要讓學(xué)生敢于提問，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的空間和方法，營造發(fā)現(xiàn)和提出問題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問情景。在教學(xué)中一是可采用學(xué)生熟悉圖片導(dǎo)入，從熟悉的現(xiàn)象提問；二是利用一些違背思維定勢的現(xiàn)象導(dǎo)入，引起學(xué)生激情沖擊，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，從而提問；三是利用錄像片段引入，讓學(xué)生身臨其境的觀察從而提問；四是通過演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問。
在本節(jié)教學(xué)中，我們盡可能多的將鏡頭伸向生活，一是利用自制的照相機(jī)演示拍照的過程（突出在毛玻璃上所成的像），二是利用投影儀投影圖片在天花板上，三是利用放大鏡看書導(dǎo)入，這樣便于學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)凸透鏡成像的實(shí)際意義，便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。照相機(jī)、投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，通過對(duì)照相機(jī)、投影儀和放大鏡的觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)都能成像，但是三者成像卻都不相同，由此提出問題：1.凸透鏡的'成像情況跟物體的位置有什么關(guān)系？2.像的虛實(shí)、大小、正倒跟物體的位置（物距）有什么關(guān)系？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入主體性學(xué)習(xí)的角色。
二、分組討論 大膽猜想
對(duì)提出的問題進(jìn)行猜想，目的是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的能力，它是以學(xué)生既有的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識(shí)過程。分組討論，可以活躍學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。可一邊演示一邊分析：照相時(shí)，物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，使用投影儀時(shí)物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，學(xué)生猜想出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關(guān)；通過學(xué)生觀察討論，像和物體究竟在凸透鏡兩側(cè)還是一側(cè)，猜想出：像的虛實(shí)、正倒可能跟像和物體是否在同側(cè)有關(guān)等。這樣引導(dǎo)學(xué)生合理的分析討論，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的一般方法。
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 探究新知
為了節(jié)省時(shí)間，增大演示的可見度，可以先把怎樣使用光具座制成視頻，介紹光具座及刻度尺，導(dǎo)軌中間放置凸透鏡，兩邊分別放置蠟燭及光屏，點(diǎn)燃蠟燭，將蠟燭放在某個(gè)位置，燭焰通過凸透鏡就可以成像。蠟燭長了，怎么辦呢？有意識(shí)的提醒學(xué)生要使像成在光屏中央，燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度，放在一起，比一比，不等高就要調(diào)節(jié)螺母。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思2
“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究。所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問題、解決問題。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過程，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。
反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：
1、課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。
2、探究實(shí)驗(yàn)前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰時(shí)光屏所在的范圍。
3、整個(gè)過程引導(dǎo)過多，留給學(xué)生自主探究思考的機(jī)會(huì)較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì)找不到方向，這要就選取一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的`中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。
4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。
5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思3
本節(jié)課教學(xué)我主要采用了分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律，將枯燥的物理理論寓于實(shí)驗(yàn)中，很自然巧妙的在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的以學(xué)生為主體的理念。課后根據(jù)學(xué)生的上課反應(yīng)及作業(yè)情況，我覺得這節(jié)課的教學(xué)還存在以下問題：
1、時(shí)間沒有能夠很好的把握，理想上準(zhǔn)備嘗試一節(jié)課把所有知識(shí)點(diǎn)都講完的思路沒有能夠?qū)崿F(xiàn)，但是在前面已經(jīng)說了，教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生探索規(guī)律，獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運(yùn)用方法探索、創(chuàng)造的過程，雖然讓學(xué)生去探索會(huì)花費(fèi)更多的`時(shí)間，但是絕對(duì)是值得的。
2、在讓學(xué)生得出數(shù)據(jù)之后，進(jìn)行歸納的時(shí)候，很多學(xué)生都將物距與像距進(jìn)行比較，雖然也對(duì)，但與教師的預(yù)設(shè)有偏差，所以老師應(yīng)該給出一個(gè)歸納的方向，比如有意識(shí)的讓學(xué)生將物距和像距與焦距進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生給出的結(jié)論就會(huì)比較整齊一些。
3、有一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣不濃，動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)的速度太慢，所以我們以后還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加強(qiáng)動(dòng)手能力，致力于學(xué)生整體水平的提高。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思4
x月15日全縣小學(xué)教學(xué)開放日在我校舉行，我也有幸參與了這次活動(dòng)。下面就就針對(duì)我的教學(xué)課題做一簡單的反思。
凸透鏡成像規(guī)律是本章的重點(diǎn),通過學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律,可以進(jìn)一步理解照相機(jī)、投影儀、放大鏡的原理及使用。本課是個(gè)探究實(shí)驗(yàn)課，通過探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法，并學(xué)習(xí)到從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引課前，設(shè)計(jì)了蠟燭成像的演示實(shí)驗(yàn)讓每為學(xué)生大致了解凸透鏡能成各種像的情況，為接下來的教學(xué)作鋪墊。
遵循探究實(shí)驗(yàn)的要求，先讓學(xué)生提出問題。由于此實(shí)驗(yàn)學(xué)生不能獨(dú)立完成，所以沒有讓學(xué)生猜想，直接引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。介紹實(shí)驗(yàn)器材，并著重講解光具座的作用以及物距、像距、實(shí)象、虛象的判斷。指出實(shí)驗(yàn)中需要注意的問題，即蠟燭、凸透鏡、光屏的中心在同一高度。然后統(tǒng)一要求，探究在物距盡量大時(shí) ，觀察像的性質(zhì)及記錄物距和像距。并引導(dǎo)學(xué)生概括出凸透鏡成像的第一條規(guī)律。然后，再放手讓學(xué)生觀察減小物距時(shí)，像的'變化情況，并概括出另兩條成像規(guī)律。這樣，降低了學(xué)生認(rèn)知的難度，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
整節(jié)課進(jìn)行比較順利，由于考慮學(xué)生的原因，大多數(shù)是在我的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的訓(xùn)練和擴(kuò)展。以后還要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)律總結(jié)的能力。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思5
通過本節(jié)課教學(xué)我感到有以下幾點(diǎn)收獲：
1、引入新課的實(shí)驗(yàn)是后面學(xué)生猜想以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的依據(jù)；同時(shí)也在有目的引導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間找到了一個(gè)平衡位置；
2、通過問題串的討論，使學(xué)生明確在實(shí)驗(yàn)中需測量什么、觀察什么，并使學(xué)生成功的獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；
3、分工與合作節(jié)約了大量時(shí)間，提高了課堂效率；
4、通過黑板畫圖，將學(xué)生收集到的證據(jù)在凸透鏡主光軸的圖上描點(diǎn)，使學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)規(guī)律找出凸透鏡成像的規(guī)律。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我感到尚有以下幾點(diǎn)不足，需在今后的教學(xué)中改進(jìn)：
1、語言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問題問的`復(fù)雜，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)有困難；
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間偏短，造成部分?jǐn)?shù)據(jù)有偏差，表現(xiàn)在清晰的像位置沒找準(zhǔn)；
3、交流不夠充分，在合作方面的收效有待提高。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思6
講完《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)課的教學(xué)反思，主要存在以下幾點(diǎn)體會(huì):
�。�1） 對(duì)教材進(jìn)行靈活處理,在備課時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了重新整合。教材的安排是講完《透鏡》之后，再講《生活中的透鏡》，最后才講《凸透鏡成像規(guī)律》�？紤]到講照相機(jī)、投影儀、放大鏡的知識(shí)都要用到凸透鏡的成像規(guī)律，因此，我在講完《透鏡》后，直接先學(xué)《凸透鏡成像規(guī)律》，然后再講《生活中的透鏡》，這樣，學(xué)生的理解會(huì)更深刻一些。
�。�2） 處理好探究與知識(shí)落實(shí)的'結(jié)合。探究實(shí)驗(yàn)僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的手段。本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的處理，我在講課時(shí)領(lǐng)著學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分成三部分，一部分是物體放在二倍焦距之處，一部分是物體在一倍焦距和二倍焦距之間，第三部分是放在焦點(diǎn)之內(nèi)，并且把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合著成像進(jìn)行講解，降低了學(xué)生認(rèn)知的難度，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思7
本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實(shí)驗(yàn)僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的手段。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。
引課時(shí)，回顧凸透鏡是照相機(jī)、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)好本節(jié)課的信心。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。但是由于這是學(xué)生的'第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過程中離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。個(gè)別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實(shí)驗(yàn)流于形式，得不到自主實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的訓(xùn)練。
在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思8
一、教學(xué)準(zhǔn)備：
由于凸透鏡成像規(guī)律知識(shí)是光學(xué)部分的重點(diǎn)內(nèi)容，所以我采用學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣能加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生思考提供大量感性材料，減輕學(xué)生抽象思維難度。在課前我做了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真研究了《教師教學(xué)用書》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》；并將研究所得與組內(nèi)其它物理教師進(jìn)行了交流，討論了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及重難點(diǎn)突破的方法及雙案的制定細(xì)節(jié)。為了提高課堂容量，我采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究為主，打造高效課堂。
二、突出探究重點(diǎn)：
本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，由于操作技能不熟練，可能會(huì)出現(xiàn)如下問題：①記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格設(shè)計(jì)不完整，②光屏上找不到像（虛像或燭焰、透鏡、光屏三心不等高），③找到的像比較模糊，測量的像距不準(zhǔn)確。針對(duì)這些問題，我盡量每一環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己探究，然后交流、修改方案，再實(shí)驗(yàn)。同時(shí)在課上做到密切關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生遇到問題時(shí)指導(dǎo)學(xué)生怎樣找到最清晰的像，怎樣看虛象。對(duì)表格的設(shè)計(jì)，在學(xué)生有了想法后可直接將設(shè)計(jì)好的表格直接發(fā)給學(xué)生，而將時(shí)間留給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究規(guī)律。
三、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的不足和出現(xiàn)的問題：
一是學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前預(yù)習(xí)不充分。在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)是，部分學(xué)生預(yù)習(xí)不充分。不知道該實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，教師引導(dǎo)講解后，學(xué)生又開始翻看課本和學(xué)案，匆匆忙忙，分不清每一步應(yīng)當(dāng)做什么，邊做實(shí)驗(yàn)邊去問其他同學(xué)，嚴(yán)重浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，導(dǎo)致不能及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)。二是實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，沒有明確的步驟，沒有合理的實(shí)驗(yàn)順序。想一步做一步，沒有按照物距逐漸變小或變大的順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不利于找到其中的規(guī)律，增加了總結(jié)規(guī)律時(shí)的`思維困難。
針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題我所采取的解決辦法：要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前必須做好預(yù)習(xí)，詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?nèi)容、步驟、實(shí)驗(yàn)中需要測量哪些數(shù)據(jù)、怎樣去測、測量數(shù)據(jù)的先后順序等等。培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器設(shè)備的良好習(xí)慣。在每一個(gè)小組中選定組長，負(fù)責(zé)整理儀器、檢查儀器。
四、實(shí)施教學(xué)中遇到的問題：
學(xué)生探究中錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的修正及課堂容量大，規(guī)律不能完整歸納。我對(duì)前者處理是采用歸納規(guī)律時(shí)出現(xiàn)不同結(jié)果，再反思數(shù)據(jù)獲得是否合理；對(duì)后者處理是一定教會(huì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)找規(guī)律的方法，再讓學(xué)生分組得結(jié)論，結(jié)論得出多少視時(shí)間隨機(jī)而定。對(duì)此，不同老師們有不同處理方法。有的老師的觀點(diǎn)是：分工、分組，按指定數(shù)據(jù)得結(jié)論，節(jié)省時(shí)間，又可以歸納完整規(guī)律；有的意見是先評(píng)估數(shù)據(jù)，再找規(guī)律，得出的規(guī)律才具普遍性；還有認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)不能太急，將現(xiàn)象觀察清楚，得出正確數(shù)據(jù)很關(guān)鍵；還有的老師提出：數(shù)據(jù)修正可以馬上驗(yàn)證。對(duì)于以上不同見解，我都會(huì)認(rèn)真思考，分析利弊，力爭在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的不斷提升。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思9
探究凸透鏡成像的規(guī)律是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究，所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生�；诖�，教學(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的`過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。
八年級(jí)學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科，在知識(shí)方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現(xiàn)象，了解了一些基本的物理規(guī)律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識(shí)和能力，有一定的協(xié)調(diào)能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學(xué)探究的一般過程。本節(jié)探究課學(xué)生面臨著許多困難，首先實(shí)驗(yàn)探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實(shí)像、虛像；還有，要找到各種像應(yīng)調(diào)整什么，如何調(diào)整，學(xué)生感到盲目；再有，從數(shù)據(jù)中要得出結(jié)論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思10
本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實(shí)驗(yàn)僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的手段。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引入課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。
課堂引入時(shí)，回顧凸透鏡是照相機(jī)、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)好本節(jié)課的信心。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過程中離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。個(gè)別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實(shí)驗(yàn)流于形式，得不到自主實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的訓(xùn)練。
課后，我得到以下體會(huì)：
1、本節(jié)課是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。學(xué)生通過自主探究提高了動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生普遍反映如果只背那些死的規(guī)律，一點(diǎn)興趣都沒有�，F(xiàn)在學(xué)生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。
2、由于部隊(duì)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)沒有學(xué)習(xí)好，實(shí)驗(yàn)時(shí)手慌腳亂，導(dǎo)致課堂氣氛有點(diǎn)亂，所以還有一部分學(xué)生沒能得到很好的.效果。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過程中應(yīng)注意的問題。
3、學(xué)生有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)需求，以前有許多實(shí)驗(yàn)我以為很簡單，往往就用演示實(shí)驗(yàn)一帶而過，通過這節(jié)課我深深的感受到實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手。
在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思11
今天聽了林老師的《凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)，林老師本節(jié)課按照：知識(shí)梳理——導(dǎo)入新課——介紹實(shí)驗(yàn)器材——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究——獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論——原理應(yīng)用——課堂檢測的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，課堂節(jié)奏緊湊有序，能隨時(shí)抓住學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)。
本節(jié)《凸透鏡成像規(guī)律》的課件的應(yīng)用，大大降低了教學(xué)難度，很好的'幫助學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
建議：本節(jié)始終由教師提出問題，學(xué)生思考，教師引導(dǎo)得出結(jié)論。將知識(shí)過于碎片化，建議可以將成像規(guī)律設(shè)計(jì)制作一個(gè)微視頻，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的電子導(dǎo)學(xué)單，將問題作相對(duì)集中的處理，讓學(xué)生可以通過系統(tǒng)的觀看視頻，進(jìn)行全面的綜合的思考，提高學(xué)生全面思考問題和解決問題的能力。這樣可以將20分鐘左右的授課時(shí)間壓縮到10分鐘以內(nèi)，提高課堂的容量和學(xué)生的思維深度及高度。
關(guān)于圍繞教學(xué)目標(biāo)合理確定合作學(xué)習(xí)任務(wù)方面：可能是由于學(xué)生剛進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，某些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法仍需教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)和養(yǎng)成。圍繞目標(biāo)盡量將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，小組合作次數(shù)不要過多，提高合作質(zhì)量。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思12
“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生。基于此，教學(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學(xué)的結(jié)論，不突出對(duì)科學(xué)過程的學(xué)習(xí)，對(duì)得出結(jié)論的過程重視不夠。比如說我們以前做實(shí)驗(yàn)，總是老師先羅列出各種條件，再讓學(xué)生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實(shí)驗(yàn)課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié)省了很多時(shí)間，也會(huì)很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。
所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問題、解決問題，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過程，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。
反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：
1、課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的`準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。
2、探究實(shí)驗(yàn)前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰時(shí)光屏所在的范圍。
3、整個(gè)過程引導(dǎo)過多，留給學(xué)生思考自主探究的機(jī)會(huì)較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì)找不到方向，就這要選取一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。
4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。
5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思13
本節(jié)課是“三、探究凸透鏡成像的規(guī)律”第一課時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下探究出成像規(guī)律，掌握研究方法。為了降低學(xué)生活動(dòng)的難度，幫助他們建立科學(xué)而有效的研究過程，我以問題作為課堂教學(xué)的主線。在整個(gè)教學(xué)過程中，我設(shè)置了一些學(xué)生熟悉的情景，提出問題，層層深入，引發(fā)他們的觀察、探究與思考。學(xué)生在問題的解決中獲取知識(shí)，掌握方法，總體效果不錯(cuò)。我認(rèn)為這節(jié)課的成功主要有以下幾個(gè)方面：
1.合理的情景設(shè)置：
從學(xué)生簡單易操作的活動(dòng)出發(fā)，設(shè)置問題情景。從學(xué)生“通過凸透鏡觀察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動(dòng)，引入課題，學(xué)生覺得親切、熟悉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。
2.有效的課堂提問：
教師設(shè)計(jì)的問題目的明確，有針對(duì)性，環(huán)環(huán)相扣，就能引發(fā)學(xué)生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了�！叭绾伪容^像與物體的.大��？”讓學(xué)生將前面所學(xué)的知識(shí)遷移到對(duì)新問題的探究情境中;“如何觀察虛像？”既復(fù)習(xí)了實(shí)像和虛像的區(qū)別，也為下面的探究活動(dòng)掃清了障礙�！皩�(shí)驗(yàn)中，你要觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過程中應(yīng)記錄的數(shù)據(jù)。
3.比較到位的方法指導(dǎo)：
針對(duì)初二學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和我所任教普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我對(duì)探究過程的設(shè)計(jì)是在學(xué)生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的基礎(chǔ)上，再分步探究成像時(shí)物距和焦距的關(guān)系�？紤]到學(xué)生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的要求。我對(duì)實(shí)驗(yàn)表格進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，有教師建議、學(xué)生必做的部分，確保規(guī)律的得出；也有學(xué)生自主完成的部分，使規(guī)律得到進(jìn)一步驗(yàn)證。從整個(gè)探究過程來看，學(xué)生都能盡自己最大的努力，完成探究活動(dòng)。從隨機(jī)抽查的幾組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生基本上都能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，初步得出規(guī)律。
4.及時(shí)的應(yīng)用反饋：
課前，學(xué)生已經(jīng)自制了簡易照相機(jī)，但并不明白其中的物理道理。在得出凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自制照相機(jī)進(jìn)行相關(guān)問題的研究，既鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)，又將探究活動(dòng)延伸到課外。強(qiáng)烈的滿足感和成就感讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，并以更大的熱情投入到對(duì)新問題的探究中去。
【不足之處】
當(dāng)然，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，雖然我對(duì)大部分學(xué)生都進(jìn)行了指導(dǎo)，但對(duì)坐在中間的個(gè)別小組關(guān)注不夠。在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)按照新的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，反復(fù)推敲每一個(gè)問題，仔細(xì)琢磨每一個(gè)細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。
【改進(jìn)方案】
如果學(xué)生的基礎(chǔ)好一些，課堂時(shí)間更充裕一些，可以將教師的演示實(shí)驗(yàn)改成教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的自主探究，體驗(yàn)凸透鏡成像的性質(zhì)。在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，可以實(shí)行完全開放的探究形式，允許學(xué)生在活動(dòng)中犯錯(cuò)誤，走彎路，加深對(duì)探究過程的理解和研究方法的掌握。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思14
作為一節(jié)公開課，準(zhǔn)備之初仔細(xì)研究了新版八年級(jí)課本的內(nèi)容和大綱要求，在實(shí)際上課過程中稍作調(diào)整。最終確立了這節(jié)課的目標(biāo),學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容：凸透鏡成像特點(diǎn)與物距、焦距的關(guān)系。我認(rèn)為真正示范性的公開課應(yīng)該是一堂常態(tài)課，所以撇開了許多花哨的東西，從學(xué)生最熟悉的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生性質(zhì)提出課題；通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；通過聯(lián)系社會(huì)生活，拓展升華，來提升學(xué)生能力。想讓學(xué)生通過科學(xué)探究，找出凸透鏡成像的規(guī)律。怎么解決既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)知識(shí)？這就需要我們老師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與組織。
1、盡可能地做好鋪墊：
如復(fù)習(xí)引入實(shí)像、虛像、焦距，目的是便于引導(dǎo)學(xué)生在后面歸納成像特點(diǎn)和數(shù)據(jù)分析和中能將物距與這兩個(gè)特殊點(diǎn)位置的比較考慮進(jìn)去。運(yùn)用了燈泡、凸透鏡和白板模擬照相機(jī)和投影儀作為觀察像的重要器材，也是為了便于引導(dǎo)學(xué)生在后面實(shí)驗(yàn)中如何將像成在光具座的光屏上。我想應(yīng)該讓學(xué)生首先體會(huì)凸透鏡成像的性質(zhì)，也就是在不同條件下成像的特點(diǎn)，這樣才能最快最準(zhǔn)確的將課題引出。
2、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣、分解教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）第一組實(shí)驗(yàn)：用學(xué)生用放大鏡看書，老師模擬照相機(jī)照像、投影儀成像。提出問題：凸透鏡成不同的'像與什么因素有關(guān)。在學(xué)生順利猜想后，再用凸透鏡觀察遠(yuǎn)處的物體，初步驗(yàn)證學(xué)生猜想的正確性。激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提出問題的能力。
（2）第二組實(shí)驗(yàn)：探究成像規(guī)律，沒有讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，也沒有讓學(xué)生按照u>2f、f �。�3）第三組實(shí)驗(yàn)：根據(jù)數(shù)軸上的紅色和黃色蠟燭，讓學(xué)生猜測放大像和縮小像的分界點(diǎn)在哪里？當(dāng)學(xué)生猜出來u=2f時(shí)后，再換不同的焦距的透鏡再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。從而順利的猜出u=2f的時(shí)候成等大的像并及時(shí)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 （4）第四組實(shí)驗(yàn)：總結(jié)完成實(shí)像的三條定律后，對(duì)于部分學(xué)生在第一組實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疑問：如果蠟燭靠的很近找不到像。進(jìn)行解疑。通過觀察虛像的動(dòng)畫降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)的難度，讓學(xué)生較快的找到虛像，并得出其特點(diǎn)。這樣一倍焦距分虛實(shí)就能得出。從而將凸透鏡成像規(guī)律完整的歸納出來。最后有時(shí)間預(yù)留了物距等于一倍焦距的實(shí)驗(yàn)，放開讓學(xué)生自主探究，為下節(jié)課用作圖的方法研究凸透鏡做好充分的感性認(rèn)識(shí)。 3、總結(jié)內(nèi)容時(shí)再次回歸生活： 將凸透鏡的應(yīng)用：放大鏡、照相機(jī)以及投影儀的特點(diǎn)讓學(xué)生歸納得出，從物理又走向社會(huì)生活。只有將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，才能使其變成自己的東西，所以最后還要讓學(xué)生以社會(huì)生活中的問題為載體，施展自己的才華，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為人類服務(wù)的意識(shí)。也為下節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。 當(dāng)然好的設(shè)計(jì)必須要老師能夠根據(jù)課堂中出現(xiàn)的實(shí)際情況進(jìn)行臨場應(yīng)變，做出調(diào)整，特別是在學(xué)生“自主、合作、探究”過程中，學(xué)生思維的火花閃現(xiàn)特別頻繁，老師還要把握評(píng)價(jià)和表揚(yáng)的度。比如發(fā)現(xiàn)小于焦距不成像的時(shí)候，學(xué)生是經(jīng)過探究后獲得的成功，他們在探究中得到的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)也掌握牢靠了，這樣以后在運(yùn)用到這方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，自然也輕車熟路了。所以學(xué)生們實(shí)驗(yàn)的過程不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而應(yīng)該達(dá)到一種認(rèn)知的狀態(tài)。 1、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣、分解教學(xué)難點(diǎn) �。�1）用放大鏡看書，用老式照相機(jī)照像，放大鏡看遠(yuǎn)處同學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提出問題的能力。 （2）將實(shí)驗(yàn)分割成若干個(gè)特定的任務(wù)，每組同學(xué)只要能夠完成一個(gè)任務(wù)，而u>2f、2f>u>f、u �。�3）根據(jù)規(guī)律進(jìn)行應(yīng)用：讓學(xué)生猜測u=2f時(shí)像的情況并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。 2、盡可能地做好鋪墊，如復(fù)習(xí)引入時(shí)的一倍焦距處、兩倍焦距處，目的是便于引導(dǎo)學(xué)生在后面數(shù)據(jù)分析中能將物距與這兩個(gè)特殊點(diǎn)位置的比較考慮進(jìn)去；運(yùn)用了老式照相機(jī)作為觀察縮小、倒立像的重要器材，也是為了便于引導(dǎo)學(xué)生在后面實(shí)驗(yàn)中將像成在光具座的光屏上。 3、設(shè)置不可能的'任務(wù)：要求在光屏上成正立的像，讓學(xué)生在失敗中輕松理解無法用光屏得到的象是虛像，難點(diǎn)輕松突破。 4、設(shè)計(jì)出符合實(shí)驗(yàn)任務(wù)的數(shù)據(jù)記錄表，然后將四組同學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整合匯總，方便了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析，使絕大部分同學(xué)能夠比較輕松得出規(guī)律。 當(dāng)然好的設(shè)計(jì)須要老師能夠根據(jù)課堂中出現(xiàn)的實(shí)際情況進(jìn)行臨場應(yīng)變，做出調(diào)整，特別是在學(xué)生“自主、合作、探究”過程中，學(xué)生思維的火花閃現(xiàn)特別頻繁，老師還要把握評(píng)價(jià)和表揚(yáng)的度。 【凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思】相關(guān)文章： 探究凸透鏡成像的規(guī)律教案07-07 《找規(guī)律》的教學(xué)反思03-06 找規(guī)律的教學(xué)反思04-01 《找規(guī)律》教學(xué)反思06-12 《圖形規(guī)律》教學(xué)反思04-22 找規(guī)律教學(xué)反思06-25 找規(guī)律教學(xué)反思06-09凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思15