（集合）組合圖形面積教學(xué)反思19篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的組合圖形面積教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
組合圖形面積教學(xué)反思1
一分耕耘一分收獲。這次的校內(nèi)公開(kāi)課，讓我感受頗深，沒(méi)有讀透教材，沒(méi)有認(rèn)真看透教材傳于我們的信息，我們對(duì)課堂的把握就會(huì)有所失。對(duì)于本節(jié)課，《組合圖形的面積》是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算，這是面積知識(shí)的提升和發(fā)展。一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面則能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合，提高學(xué)生組合圖形面積的必要性，二是針對(duì)組合圖形的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探索性。針對(duì)本節(jié)課，我有以下反思：
一、聯(lián)系生活，體會(huì)組合圖形必要性
引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的組合圖形：從我們生活中哪些物體的表面可以找到組合圖形。讓孩子們感受學(xué)習(xí)組合圖形的必要性，也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的各個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題善于提問(wèn)題。
二、探究方法，尋求解決問(wèn)題最優(yōu)化
在學(xué)生解決組合圖形面積時(shí)，重視把學(xué)生的思維過(guò)程充分暴露出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、自主探索、培養(yǎng)了能力。為每個(gè)學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，開(kāi)拓學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生尋找最簡(jiǎn)單的方法，實(shí)現(xiàn)方法的比較，同時(shí)也是反思自己的方法和學(xué)習(xí)別人方法的一個(gè)很好時(shí)機(jī)，通過(guò)學(xué)生的探索、交流、討論、優(yōu)化、使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握組合圖形面積的計(jì)算方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考，得出解決問(wèn)題的方法；然后通過(guò)小組和全班交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)了別人的方法；最后，從這些方法中，比較、反思、知道最簡(jiǎn)便的方法。
三、總結(jié)全課，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題方法
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，引導(dǎo)讓學(xué)生在總結(jié)上有所提升，在知識(shí)方面，還有數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想方面都應(yīng)該有收獲的。
對(duì)于本節(jié)課，暴露出的問(wèn)題：
1、各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配。本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的分配上有所欠缺，需要對(duì)各環(huán)節(jié)有個(gè)提前預(yù)設(shè)，需要適當(dāng)?shù)?引導(dǎo)孩子們?cè)谟行У膯挝粫r(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。課堂進(jìn)行中，給人的印象為趕，這就不能照顧到后進(jìn)生，導(dǎo)致他們對(duì)本節(jié)課失去學(xué)習(xí)欲望。
2、語(yǔ)言藝術(shù)。本節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)相對(duì)于去年有所進(jìn)步，但是在引導(dǎo)孩子們過(guò)渡環(huán)節(jié)以及布置任務(wù)的目的性上不明確，導(dǎo)致花費(fèi)時(shí)間在糾正孩子們對(duì)于不同的答案的判斷上。
3、組合圖形方法優(yōu)化上。雖然引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑可以使學(xué)生明白在組合圖形的分割中，需要根據(jù)所給的條件進(jìn)行合理的分割，可以達(dá)到計(jì)算組合圖形的面積。本節(jié)課沒(méi)有在最后引導(dǎo)孩子們達(dá)到“分割的圖形越簡(jiǎn)潔，計(jì)算起來(lái)越簡(jiǎn)便”也是本節(jié)課的一大不足。
4、在課堂生成上，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行快速思考，導(dǎo)致一些生成沒(méi)有及時(shí)的解決，忽略后，孩子們的質(zhì)疑沒(méi)有解決，也不能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。本節(jié)課沒(méi)有做到，感到遺憾。
組合圖形面積教學(xué)反思2
組合圖形面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是日常生活經(jīng)常需要解決的問(wèn)題。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我根據(jù)新課程的理念，進(jìn)行了大膽地嘗試，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。主要有以下幾點(diǎn)：
一、復(fù)習(xí)鋪墊，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系
組合圖形的面積計(jì)算，需要在長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在學(xué)習(xí)新知之前，我組織學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，回憶舊知，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，找準(zhǔn)新知的最佳切入點(diǎn)，為知識(shí)的遷移做好鋪墊。
二、自主探索，感受解題策略的多樣性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，這樣學(xué)得的知識(shí)才最深刻。教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自主探究，合作交流，親身經(jīng)歷計(jì)算組合圖形面積的過(guò)程，重視把學(xué)生的思維過(guò)程充分暴露出來(lái)。在自主探索、解決問(wèn)題中感受解題策略的多樣性。
三、有效利用多媒體，提高課堂效率
運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的'教學(xué)手段，能把教學(xué)過(guò)程組織得更生動(dòng)、形象，有利于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納、抽象概括，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)開(kāi)始，我用動(dòng)態(tài)演示幾個(gè)基本圖形的組合，巧妙地讓學(xué)生理解了組合圖形的定義；理解求組合圖形面積的多種方法時(shí)，我用生動(dòng)地分解組合圖形，讓學(xué)生一目了然，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
四、讓數(shù)學(xué)回歸生活，提高實(shí)踐能力
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。教學(xué)中，我向?qū)W生展示了生活中的組合圖形，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生解決“做一面中隊(duì)旗至少要用多少布”的生活問(wèn)題，課后鞏固環(huán)節(jié)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)幫助老師解決生活中鋪地板的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏畜w驗(yàn)、感悟了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
組合圖形面積教學(xué)反思3
1、組合圖形的面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是這些知識(shí)的發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題。
2、上課的時(shí)候我一開(kāi)始設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)基本圖形的面積，為下面計(jì)算組合圖形的面積打下基礎(chǔ)。接著用長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等基本圖形拼出一些美麗的圖案，體會(huì)組合圖形的特點(diǎn)，為引入組合圖形做好了準(zhǔn)備，以舊引新順其自然。又認(rèn)識(shí)了生活中的'組合圖形，感知數(shù)學(xué)無(wú)處不在，有了這些基礎(chǔ)學(xué)生很順利的進(jìn)入新知識(shí)的探究。
3、我認(rèn)為本課的重點(diǎn)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握己酸簡(jiǎn)單組合圖形面積的方法和策略。所以，在探究過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究，理解并掌握了組合圖形的面積的計(jì)算方法。課堂上首先讓學(xué)生把圖形分成已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單圖形，通過(guò)畫(huà)輔助線表示出來(lái)，接著讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的分法，學(xué)生匯報(bào)了不同的分法后，就讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，然后讓學(xué)生匯報(bào)展示。從中小結(jié)優(yōu)化出無(wú)論分割與添補(bǔ)，圖形越簡(jiǎn)單越好，越簡(jiǎn)單越便于計(jì)算，同時(shí)還要考慮到分割或填補(bǔ)的圖形與所給的條件的關(guān)系。
本節(jié)課也有一些遺憾，如：有的學(xué)生觀察組合圖形的方法不夠靈活，有的學(xué)生在計(jì)算中總是粗心，有的總忘了公式的正確運(yùn)用方法，這些不足將在以的的學(xué)習(xí)中不斷改正，使他們能靈活、正確地運(yùn)用公式求組合圖形的面積。
組合圖形面積教學(xué)反思4
組合圖形面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，組合圖形面積的教學(xué)，是這些知識(shí)的發(fā)展和延伸，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，主要讓學(xué)生在操作、探究、合作的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)組合圖形的形成及其特點(diǎn)，讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計(jì)算的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)出組合圖形面積計(jì)算的一般方法，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中一些組合圖形面積的計(jì)算問(wèn)題。
教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生以小組合作的形式，用認(rèn)識(shí)過(guò)的'各種平面圖形拼成自己喜歡的圖形，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生認(rèn)識(shí)組合圖形和后面分割組合圖形做好了充分準(zhǔn)備，我認(rèn)為自己對(duì)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較好，在后面讓學(xué)生判斷是否是組合圖形和分割組合圖形的效果中得到了體現(xiàn)。
在教學(xué)組合圖形面積的計(jì)算方法時(shí)，首先是讓學(xué)生自己對(duì)所求的組合圖形的面積進(jìn)行計(jì)算，在學(xué)生交流的方法的過(guò)程中，使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到計(jì)算組合圖形的面積可以用分割或填補(bǔ)的方法，而且在分割或添補(bǔ)時(shí)要根據(jù)已知條件進(jìn)行，分割或添補(bǔ)時(shí)要盡量使計(jì)算簡(jiǎn)單。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我認(rèn)為自己處理得是環(huán)環(huán)相扣，步步逼近，學(xué)生理解得也很清楚。
但由于課上到還剩十分鐘時(shí)，突然停電，對(duì)于“組合圖形不能隨意分割”和“添補(bǔ)”的方法沒(méi)有充分展示，時(shí)間也比較匆忙，沒(méi)有照顧到學(xué)困生，這是這節(jié)課的一個(gè)小小遺憾，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該考慮意外情況的出現(xiàn)。除此之外，整個(gè)課堂時(shí)間的把握也稍稍有點(diǎn)欠缺，課堂小結(jié)的時(shí)間占用了課間一點(diǎn)時(shí)間，主要是在前面討論用多種方法計(jì)算組合圖形面時(shí)花得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。
總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課還是充分體現(xiàn)了自己的設(shè)計(jì)意圖，比較好的體現(xiàn)了本教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，有較好的教學(xué)效果，自己感覺(jué)比較滿意。對(duì)于教學(xué)中的不足，自己以后一定會(huì)認(rèn)真思考，找出比較合理的辦法來(lái)克服課中的不足。
組合圖形面積教學(xué)反思5
《組合圖形的面積》教學(xué)反思二新課程理念強(qiáng)調(diào)：人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗(yàn)，人人都能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展。學(xué)生在自身的自主探索中或者在與同伴的合作交流中，放飛著思維，張揚(yáng)著個(gè)性，在互補(bǔ)反思中得到共同的提高，充分體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，從而真正意義上的成為了學(xué)習(xí)的主人。
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我根據(jù)新課程的理念，進(jìn)行了大膽的嘗試，在探索組合圖形面積的過(guò)程中，注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察、推理等手段，分析探索組合圖形，利用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。突出的特點(diǎn)是：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相信學(xué)生的能力，熱情鼓勵(lì)學(xué)生的探索活動(dòng)，給予學(xué)生充足的時(shí)間和思維空間。由學(xué)生合作探索簡(jiǎn)單組合圖形面積的計(jì)算方法，肯定學(xué)生積極的探究活動(dòng)，使學(xué)生有更多的發(fā)展空間，盡最大限度地發(fā)展學(xué)生的.觀察思考探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中，學(xué)生探究出了比教材還多的方法，有的方法讓老師都沒(méi)有想到，這正是學(xué)生發(fā)散思維的具體體現(xiàn)。也為知識(shí)的精彩生成奠定了基礎(chǔ)。
2、注重方法的指導(dǎo)與總結(jié)。授人以魚(yú)，不如授人以漁。在本課的教學(xué)過(guò)程中，十分注重分析、解題方法的指導(dǎo)，在層層深入，環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，學(xué)生在知識(shí)內(nèi)在魅力的吸引和恰當(dāng)指導(dǎo)下，主動(dòng)投入到知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中，自己悟出學(xué)習(xí)方法，學(xué)的主動(dòng)積極、生動(dòng)靈活。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生懂得了把復(fù)雜的只是轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生受益終生，也實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。
人無(wú)完人。課，也是在不斷總結(jié)中得到提高。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師語(yǔ)言不夠精練，學(xué)生的語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，以及向全班匯報(bào)結(jié)果的形式比較單一等等，這都有待于在今后的教學(xué)中更多地去錘煉，進(jìn)一步加以完善。
組合圖形面積教學(xué)反思6
《組合圖形面積》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（北師大版）五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元第一課時(shí)的內(nèi)容（北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第7576頁(yè)的內(nèi)容），這一內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形與正方形，平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的。
本節(jié)課，重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境和具體的圖形來(lái)探索組合圖形面積的計(jì)算方法，不僅能夠鞏固已學(xué)的基本圖形面積的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且也有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的綜合能力，為以后立體圖形的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重了以下幾個(gè)方面
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
好的開(kāi)始等于成功的一半。本課一開(kāi)始我就從介紹學(xué)生所熟悉的笑笑和她家的新房入手，進(jìn)而出示房屋平面圖，讓學(xué)生觀察得出這個(gè)圖形是由幾個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形組合而成的，接著再出示一組生活中的組合圖形，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步探究組合圖形做好鋪墊。
2、讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流。
本節(jié)課，我組織學(xué)生以小組為單位，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，從而歸納組合圖形面積的計(jì)算方法。
學(xué)生在探索的過(guò)程中，放手讓他們拼畫(huà)圖，分割圖，并自行解決提出的問(wèn)題。讓學(xué)生在畫(huà)一畫(huà)，分一分的活動(dòng)中，初步形成組合的概念，從而對(duì)組合圖形的意義有了更深一層的理解。
3、注重方法的指導(dǎo)與總結(jié)。
組合圖形，從不同的角度認(rèn)識(shí)，每個(gè)圖形均可分為相應(yīng)的幾個(gè)部分。學(xué)生在解答中也將產(chǎn)生不同的思考方法。因此，在本課的教學(xué)過(guò)程中，我十分注重分析、解題方法的指導(dǎo)，在層層深入，環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作和自主探索的情境，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路、各自提出有價(jià)值的分割方法，讓學(xué)生通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的'發(fā)散思維，體驗(yàn)成功的愉悅
總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)始終貫穿著學(xué)生的自主參與，我只是輔助學(xué)生參與到整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由探究到發(fā)現(xiàn)到總結(jié)，思維活躍，興致勃勃。課堂成為師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，在數(shù)學(xué)知識(shí)技能的形成、情感態(tài)度的發(fā)展、思維能力的培養(yǎng)等方面均取得了較好的效果。
當(dāng)然，每節(jié)課都不可能做到十全十美，本節(jié)課，我認(rèn)為也還有很多細(xì)節(jié)的地方需要改進(jìn)，比如教師語(yǔ)言的啟發(fā)性，小組合作及學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)方法的指導(dǎo)，以及學(xué)生匯報(bào)的形式等等，這都有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加以完善。
組合圖形面積教學(xué)反思7
《組合圖形面積》是五年級(jí)上冊(cè)《多邊形面積》這一單元的內(nèi)容，這一單元教材包括四部分內(nèi)容：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積和組合圖形面積。學(xué)生在進(jìn)行組合圖形面積計(jì)算時(shí)，要把一個(gè)組合圖形分解成已學(xué)過(guò)的平面圖形來(lái)進(jìn)行計(jì)算，可以鞏固對(duì)各種平面圖形特征的認(rèn)識(shí)和面積公式的運(yùn)用，有利于綜合運(yùn)用平面圖形面積計(jì)算的知識(shí)。
基于以上對(duì)本單元、本節(jié)課內(nèi)容的理解，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
1、明確組合圖形的意義。
2、知道求組合圖形的面積就是求幾個(gè)圖形面積的和（或差），并能靈活思考解決實(shí)際問(wèn)題。
3、培養(yǎng)學(xué)生的'觀察能力和動(dòng)手操作的技能，發(fā)展空間觀念，提高思維的靈活性。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：探索并掌握組合圖形的面積的計(jì)算方法。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：根據(jù)已知條件把組合圖形分解成幾個(gè)學(xué)過(guò)的基本圖形。
（四）下面來(lái)具體談一談我本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
1、復(fù)習(xí)舊知
組合圖形的面積需在學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算，所以開(kāi)始設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的一些圖形面積的計(jì)算方法，為新授內(nèi)容做好知識(shí)鋪墊。
2、創(chuàng)設(shè)情境，自主體驗(yàn)。
在新課開(kāi)始，教師展示漂亮的組合圖形讓學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)感受，這樣學(xué)生就自然而然地認(rèn)識(shí)了組合圖形，教師給出明確的定義便于學(xué)生對(duì)組合圖形有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，尋找生活中物體表面的組合圖形，體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化；自己動(dòng)手拼擺組合圖形，使學(xué)生在頭腦中再次對(duì)組合圖形的產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，而且也下面計(jì)算組合圖形的面積作了鋪墊。
3、突出重點(diǎn)，自主探索。
本節(jié)課并不是要教會(huì)學(xué)生求幾個(gè)組合圖形的面積，而是讓學(xué)生體會(huì)到求組合圖形的方法。對(duì)于例題的教學(xué)，由于學(xué)生有了新課開(kāi)始的拼組基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生對(duì)求它的面積會(huì)有一定的思考，把自己所知道的方法在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)四人小組一起來(lái)分一分、算一算，給學(xué)生充足的探索時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握組合圖形的計(jì)算方法。培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力、空間想象能力，從而提高學(xué)生解決的能力。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)出許多方法時(shí)，體現(xiàn)了解題方法的個(gè)性化。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，進(jìn)行方法的優(yōu)化，選擇最好的方法解決問(wèn)題，“你喜歡哪種方法？為什么？”
設(shè)計(jì)空方形磚的練習(xí)，是為了總結(jié)出求組合圖形面積的另一種方法，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究與匯報(bào)交流總結(jié)出了求組合圖形面積的方法，這樣突出了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識(shí)落到了實(shí)處。真正作到了感悟與知識(shí)的生成相輔相成。
實(shí)踐應(yīng)用，關(guān)注應(yīng)用性的數(shù)學(xué)。
讓學(xué)生求做一面中隊(duì)旗需要多少布，讓他們?cè)诤献鹘涣髦懈惺芎腕w現(xiàn)如何用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓他們?cè)诤献鹘涣�，展示成果中產(chǎn)生樂(lè)趣，鍛煉能力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
今后要繼續(xù)做到：
1、教學(xué)過(guò)程中，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，教師要全面關(guān)注全體學(xué)生，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
組合圖形面積教學(xué)反思8
站在學(xué)生的位置，特別是學(xué)困生，想學(xué)習(xí)組合圖形的面積，一定是難點(diǎn)，所以給學(xué)生灌輸：本節(jié)課有挑戰(zhàn)性，學(xué)這樣的課才好玩，讓學(xué)生一開(kāi)始有一定的心理準(zhǔn)備。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算方法，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)組合圖形面積計(jì)算，一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形計(jì)算方法，另一方面則能將所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行綜合歸納，從而提高學(xué)生綜合能力。所以，在教學(xué)中一定要有些學(xué)生能分析一個(gè)組合圖形是由哪些簡(jiǎn)單圖形組成的，但是在找一些相應(yīng)的`條件，這是課堂上必須解決的問(wèn)題，我在這節(jié)課堂上特別強(qiáng)調(diào)圖形需要的條件，也特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)圖形面積的公式。還有藏在線段里的數(shù)據(jù)，對(duì)應(yīng)在哪兒？
在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，促使每一個(gè)學(xué)生都能在各自基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，特別是課堂上展示他們的計(jì)算方法，對(duì)他們的方法給予肯定，也是尊重學(xué)生個(gè)體差異，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種策略進(jìn)行分析比較，尋找最簡(jiǎn)捷的方法，從而達(dá)到算法的優(yōu)化。
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生尋找組合圖形的各種圖形不難，列式也不難，可難在了計(jì)算，居然是計(jì)算過(guò)程錯(cuò)誤很多，這也是值得我反思的：計(jì)算依然是學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的重點(diǎn)與疏忽點(diǎn)。
組合圖形面積教學(xué)反思9
1、例1第二種算法教學(xué)失敗。
教材例1共呈現(xiàn)兩種不同的算法，第一種算法直接利用插圖中的數(shù)據(jù)，而且還列出了算式，學(xué)生只需完成計(jì)算即可。第二種算法教材只提示了可以把它分成兩個(gè)完全一樣的梯形，列式則完全放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試。由于這種解法梯形的下底、高都無(wú)法直接由圖中得出，因此步驟較多。在教學(xué)中，我是引導(dǎo)學(xué)生們先分析得出第一種解法并正確列出算式后再開(kāi)書(shū)完成填空，并根據(jù)方法提示，嘗試寫(xiě)出第二種算法。殊不知真正需要我引導(dǎo)分析的卻是第二種。課下與學(xué)生困生交談中了解到其實(shí)在昨天預(yù)習(xí)時(shí)，第一種方法我都已經(jīng)會(huì)了，但今天聽(tīng)您講了第二種算法，我還是不明白。
我也困惑，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握既簡(jiǎn)單又易懂的方法后，他們?yōu)槭裁催�要去探索這么復(fù)雜的算法呢？沒(méi)有動(dòng)力的探索又能激起學(xué)生多大的學(xué)習(xí)熱情呢？
【再教設(shè)計(jì)】
再教時(shí)我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生先分析第二種解法，并列出正確算式，然后再放手讓學(xué)生探索還有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔更易懂的方法。
2、作業(yè)的格式教學(xué)失敗。
教材列的是綜合算式，我在指導(dǎo)練習(xí)時(shí)也是按教材格式書(shū)寫(xiě)的板書(shū)。但在作業(yè)中，我卻要求大家都用分步解答。由于我的示范作用不到位，所以作業(yè)雖然正確率較高，但格式卻是各具特色，很不統(tǒng)一。在這一失誤中，讓我常常體會(huì)到其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。
其實(shí)我要求學(xué)生用分步解答，主要基于以下幾點(diǎn)考慮：
1、分步列式時(shí)是先寫(xiě)字母公式再代入求值，這樣不僅可以鞏固所學(xué)面積計(jì)算公式，而且可以有效防止學(xué)生列式出錯(cuò)。
2、在考試中如果列綜合算式，無(wú)論是寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)數(shù)據(jù)還是少了2均視為全錯(cuò)�？扇绻蟹植絼t不同，可以按步驟適當(dāng)給分。（呵呵，有點(diǎn)應(yīng)試教育的思想在作祟）。
【再教設(shè)計(jì)】
要求學(xué)生列分步解答，那么教學(xué)時(shí)我一定要按照自己所規(guī)定的格式為學(xué)生作好示范，并向?qū)W生解釋這樣做的理由。只有當(dāng)我的理由足以使他們信服，我的'行為足以成為他們的表率時(shí)，我想推進(jìn)起來(lái)可能會(huì)順暢一些吧
困惑：當(dāng)把圖形變形后的列式該如何評(píng)價(jià)？
有學(xué)生將例2第二種算法中的兩個(gè)完全一樣的梯形通過(guò)旋轉(zhuǎn)平移變成一個(gè)平行四邊形。他們的列式與第一種算法的步驟一樣多，也只需要4步。即（5+2+5）（52）這種列式可行嗎？
組合圖形是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形組合而成的，一般是要將若干個(gè)簡(jiǎn)單圖形的面積相加（或相差）求的，那么這種經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化只需用簡(jiǎn)單圖形面積公式求的結(jié)果的方法可行嗎？
組合圖形面積教學(xué)反思10
組合圖形的面積是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的，有利于綜合運(yùn)用平面圖形面積計(jì)算的知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的`空間觀念。
成功之處
1.注重組合圖形的面積計(jì)算方法。通過(guò)添加輔助線，讓學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)總結(jié)出了分割法、添補(bǔ)法兩種計(jì)算組合圖形面積的方法。
方法1：把組合圖形分成一個(gè)三角形和一個(gè)正方形。先分別算出三角形的面積和正方形的面積，再相加。
方法2：把這個(gè)組合圖形分成兩個(gè)完全一樣的梯形。先算一個(gè)梯形的面積，再乘以2。
方法3：把這個(gè)圖形補(bǔ)上兩個(gè)三角形就變成了一個(gè)大長(zhǎng)方形，先分別算出大長(zhǎng)方形的面積和三角形的面積，再用大長(zhǎng)方形的面積減去兩個(gè)三角形的面積。
通過(guò)對(duì)比，總結(jié)出方法1和2為分割法，方法3為添補(bǔ)法，分割法要利用加法進(jìn)行計(jì)算，添補(bǔ)法要用減法計(jì)算，利于學(xué)生建模思想的形成。
2.注重?cái)?shù)學(xué)思想的教學(xué)。組合圖形的面積計(jì)算實(shí)際上就是把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)過(guò)的幾種圖形，利用基本圖形面積再進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到我們所學(xué)的新知識(shí)都是利用原有知識(shí)，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。
不足之處
由于注重了多種計(jì)算方法的展示，本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的分配上有所欠缺，需要對(duì)各環(huán)節(jié)有個(gè)提前預(yù)設(shè)，需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子們?cè)谟行У膯挝粫r(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
改進(jìn)之處
組合圖形方法優(yōu)化上，要引導(dǎo)孩子們達(dá)到“分割的圖形越簡(jiǎn)潔，計(jì)算起來(lái)越簡(jiǎn)便”。
組合圖形面積教學(xué)反思11
教科書(shū)圍繞計(jì)算“L”形客廳的面積設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題。其中第一個(gè)問(wèn)題是根據(jù)給定“L”形客廳的數(shù)據(jù)，來(lái)估計(jì)客廳的面積，并提出把“L”形客廳轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算其面積的想法。第二個(gè)問(wèn)題是第一個(gè)問(wèn)題遞進(jìn)，意在解決怎樣運(yùn)用割補(bǔ)法把組合圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)圖形的面積計(jì)算。第三個(gè)問(wèn)題是第二個(gè)問(wèn)題的`拓展，提出了另兩種分割的方法，以豐富學(xué)生解決組合圖形面積計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)。
在探索組合圖形面積的過(guò)程中，注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察、理解等手段分析探索組合圖形，在發(fā)展空間觀念的同時(shí)，找出隱含的條件，利用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。問(wèn)題來(lái)源學(xué)生，回歸與學(xué)生，學(xué)生在討論分割的過(guò)程中，放手讓他做，測(cè)量各個(gè)要素，解決提出的問(wèn)題。讓學(xué)生在活動(dòng)中，親自體驗(yàn)成功，在初步形成對(duì)組合圖形概念的基礎(chǔ)上，對(duì)“組合”的意義有了更深一層次的理解，獲得更多的成功的愉悅。
組合圖形面積教學(xué)反思12
核心提示：在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我根據(jù)教學(xué)大綱及新課程的理念，進(jìn)行了大膽的嘗試�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活、、、
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我根據(jù)教學(xué)大綱及新課程的理念，進(jìn)行了大膽的嘗試�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的.過(guò)程。如何把這個(gè)基本理念應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中呢？在教學(xué)《組合圖形的面積》這一課中，我針對(duì)這一理念，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的生活情境，精心設(shè)計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。感覺(jué)效果還不錯(cuò)。我從以下幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>
1、組合圖形的面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，上課的時(shí)候我一開(kāi)始設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)基本圖形的面積，為下面計(jì)算組合圖形的面積打下基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生用長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等基本圖形拼出一些美麗的圖案，體會(huì)組合圖形的特點(diǎn)，瑋引入組合圖形做好了準(zhǔn)備，以舊引新順其自然。又認(rèn)識(shí)了生活中的組合圖形，感知數(shù)學(xué)無(wú)處不在，有了這些基礎(chǔ)學(xué)生很順利的進(jìn)入新知識(shí)的探究。
2、在探究過(guò)程中我分三個(gè)層次，由自己獨(dú)立探索到小組合作以及全班交流。學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究，理解并掌握了組合圖形的面積的計(jì)算方法。課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在交流多種方法的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生了解了用分割法或添補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成基本圖形計(jì)算組合圖形的面積，明白了無(wú)論分割與添補(bǔ)，圖形越簡(jiǎn)單越好，越簡(jiǎn)單越便于計(jì)算，同時(shí)還要考慮到分割或填補(bǔ)的圖形與所給的條件的關(guān)系。達(dá)到了預(yù)期目的。
3 、本節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大膽嘗試放手，相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，給足學(xué)生時(shí)間和思維的空間，盡最大限度地發(fā)展學(xué)生的觀察思考能力和探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
組合圖形面積教學(xué)反思13
組合圖形面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是這些知識(shí)的發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，主要讓學(xué)生在操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)組合圖形的形成及其特點(diǎn)，讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計(jì)算的問(wèn)題，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中一些組合圖形面積的計(jì)算問(wèn)題。把這個(gè)圖形分成我們已學(xué)過(guò)的圖形，通過(guò)畫(huà)輔助線表示出來(lái)，如果認(rèn)為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來(lái)。接著讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的做法，通過(guò)投影展示學(xué)生的分法（以分割成兩個(gè)長(zhǎng)方形為例），
第一，你是怎樣分的`？（分割成兩個(gè)長(zhǎng)方形）；
第二，長(zhǎng)方形的面積公式是怎樣的？（長(zhǎng)乘寬）；
第三，要計(jì)算第一個(gè)長(zhǎng)方形的面積，長(zhǎng)是多少？寬是多少？要計(jì)算第二個(gè)長(zhǎng)方形的面積，長(zhǎng)是多少，寬是多少？
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本上都能夠運(yùn)用分割或添補(bǔ)法把組合圖形轉(zhuǎn)化為所學(xué)過(guò)的基本圖形，但在展示學(xué)生分法時(shí)，忘記了將在巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生的分法是由于找不到相關(guān)條件無(wú)法計(jì)算圖形面積也進(jìn)行展示和集體討論為什么，這是不足的地方（如果當(dāng)時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分展示匯報(bào)不同的分法后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)優(yōu)化出哪種分法更利于我們計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積或者哪種分法計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積更簡(jiǎn)單，然后就讓學(xué)生用這種方法來(lái)計(jì)算圖形的面積，可能后面的環(huán)節(jié)就不會(huì)不夠時(shí)間）。
學(xué)生匯報(bào)了不同的分法后，就讓學(xué)生用自己喜歡的方法去進(jìn)行圖形的面積計(jì)算，然后讓學(xué)生匯報(bào)展示，從中小結(jié)優(yōu)化出那種分割法或添補(bǔ)法計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積更簡(jiǎn)單。這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間比較多，跟前面的環(huán)節(jié)有類(lèi)似，結(jié)果后面的時(shí)間很緊。因此在今后教學(xué)中應(yīng)要多注意教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容設(shè)計(jì)，盡量緊湊，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和作出反饋。
組合圖形面積教學(xué)反思14
教材分析
組合圖形的面積是在長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形這五個(gè)基本圖形的面積公式學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行的一種由形象到抽象的學(xué)習(xí)。解題的基本理念是將組合圖形轉(zhuǎn)化為基本圖形進(jìn)行計(jì)算，需要發(fā)散學(xué)生的思維，會(huì)分析圖形的構(gòu)成，能夠正確分析圖形的隱含數(shù)據(jù)條件，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。
學(xué)情分析
在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算，在本冊(cè)的第二單元，學(xué)生又學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算，所以學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是沒(méi)有問(wèn)題的.，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析如何將組合圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的基本圖形，一般來(lái)說(shuō)，將組合圖形的難度控制在通過(guò)一次割或補(bǔ)就能轉(zhuǎn)化為兩個(gè)基本形的面積計(jì)算。
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：能運(yùn)用信息的手段，新的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
能力目標(biāo)：能根據(jù)同伴所提供的數(shù)據(jù)來(lái)完成一份面積統(tǒng)計(jì)表，會(huì)使用測(cè)量工具及計(jì)算工具進(jìn)行圖形面積的計(jì)算
發(fā)展目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)互相協(xié)作學(xué)習(xí)
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
通過(guò)運(yùn)用電腦來(lái)完成測(cè)量和計(jì)算的過(guò)程，以及分工合作時(shí)信息的傳遞，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
組合圖形面積教學(xué)反思15
《組合圖形的面積》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是這些知識(shí)的發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題。
在本節(jié)課中，我從學(xué)生的生活導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在溫習(xí)簡(jiǎn)單獨(dú)立的平面圖形中，自然的過(guò)渡到組合圖形。讓學(xué)生舉例生活中的組合圖形，老師通過(guò)大屏幕出示生活中的組合圖形，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
對(duì)于不同程度的學(xué)生其理解程度是不同的，有的能想出多種方法，有的只會(huì)一種方法，而有的卻一種方法都不會(huì)，如果我直接講不僅禁錮了學(xué)生的.思維，還挫傷了那些會(huì)解題同學(xué)的積極性，我在出示了少先隊(duì)隊(duì)旗后，讓學(xué)生自己尋找解答的辦法，在學(xué)生探索之后安排了學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，讓有想法的同學(xué)充分展示自己的想法，讓不會(huì)的同學(xué)在其他同學(xué)的匯報(bào)和講解下再次學(xué)習(xí)，再次思考，達(dá)到掌握的目的。
本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解掌握計(jì)算簡(jiǎn)單組合圖形面積的方法和策略。所以在教學(xué)中，重點(diǎn)放在學(xué)生思考理解把簡(jiǎn)單組合圖形分割或添補(bǔ)成已經(jīng)學(xué)過(guò)圖形的方法，明確計(jì)算組合圖形面積的思路。在讓學(xué)生自主探究如何使組合圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的基本圖形的過(guò)程中，首先讓學(xué)生把這個(gè)圖形分成我們已學(xué)過(guò)的圖形，通過(guò)畫(huà)輔助線表示出來(lái)，如果認(rèn)為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來(lái)。接著讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的做法，學(xué)生匯報(bào)了不同的分法后，就讓學(xué)生用自己喜歡的方法去進(jìn)行圖形的面積計(jì)算，然后讓學(xué)生匯報(bào)展示、交流。
在課的結(jié)尾，我告訴學(xué)生數(shù)學(xué)分割法、添補(bǔ)法是數(shù)學(xué)解題的好方法，并出示了一些后邊將要學(xué)習(xí)的組合圖形，使數(shù)學(xué)知識(shí)更有底蘊(yùn)，激勵(lì)學(xué)生不斷去探索、去發(fā)現(xiàn)。
組合圖形面積教學(xué)反思16
課堂場(chǎng)景回放：
出示組合圖形：這是什么樣的圖形？能用面積公式求面積么？
生：五邊形，沒(méi)有直接求面積的公式
像這樣的不規(guī)則徒刑，如何求面積？
生：分成2個(gè)我們學(xué)過(guò)會(huì)求面積的圖形
你想怎么樣分？
生1：分成一個(gè)三角形和平行四邊形，求它們的面積和
生2：分成一個(gè)三角形和梯形，求它們的面積和
生3：補(bǔ)上一部分，用長(zhǎng)方形面積減梯形
師：哪一種分法更容易求出組合圖形的面積？（第一種方法）
教學(xué)反思：
本節(jié)課并不是要教會(huì)學(xué)生求幾個(gè)組合圖形的面積，而是讓學(xué)生體會(huì)到割補(bǔ)、轉(zhuǎn)化的方法是求未知平面圖形面積的重要策略。當(dāng)學(xué)生真正獲得了策略的知識(shí)、方法的知識(shí)的時(shí)候，就能舉一反三、觸類(lèi)旁通。
通過(guò)這一堂課的教學(xué)，我感受最深的是：課堂教學(xué)是由學(xué)生、教師和教材組成的整體，只有發(fā)揮這個(gè)整體中各個(gè)部分及其相互關(guān)系的功能，才能取得最佳課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中不能以教師為中心來(lái)死搬硬套教材，而應(yīng)把學(xué)生推到學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。本堂課創(chuàng)造性地對(duì)教材實(shí)施了“由靜態(tài)的信息變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過(guò)程”的再加工重組，較合理地利用了教材資源。在教學(xué)中，先不給出數(shù)據(jù)，給學(xué)生留下充足的想象空間，使學(xué)生更寬泛地理解什么是組合圖形，更大限度地激活每個(gè)學(xué)生尋求組合圖形面積計(jì)算的思維動(dòng)力。然后再緊緊圍繞“根據(jù)最少的數(shù)據(jù)，尋求最佳求面積的方法”這個(gè)思維策略思想，逐步展開(kāi)有層次的思維訓(xùn)練。盡管還是課本的內(nèi)容，但卻演繹出別樣的精彩，學(xué)生也在其中品嘗了學(xué)習(xí)的歡悅和成功。教材在這兒已經(jīng)完全成為學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的工具和成長(zhǎng)的階梯了，真正是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，這也許就是教材重組的.意義所在吧！
課堂也存在不足，比如說(shuō)對(duì)例題學(xué)習(xí)可設(shè)計(jì)一些思考提示，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上嘗試解決，學(xué)生有需要的話點(diǎn)擊提示，這樣能使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，獲得成功的情感體驗(yàn)。在后面的練習(xí)設(shè)計(jì)中，也可圍繞一定的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)一些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生自主探索，尋找解決問(wèn)題的途徑，真正將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的成就感還給學(xué)生。
組合圖形面積教學(xué)反思17
《組合圖形的面積計(jì)算》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形、梯形的面積基礎(chǔ)上，通過(guò)拼補(bǔ)的方法把組合圖形轉(zhuǎn)化成我們會(huì)計(jì)算面積的2個(gè)圖形的面積進(jìn)行計(jì)算，方法有很多種，學(xué)生選擇適合自己的就可以。
本節(jié)課并不是要教會(huì)學(xué)生求幾個(gè)組合圖形的面積，而是讓學(xué)生體會(huì)到割補(bǔ)、轉(zhuǎn)化的方法是求未知平面圖形面積的重要策略。當(dāng)學(xué)生真正獲得了策略的`知識(shí)、方法的知識(shí)的時(shí)候，就能舉一反三、觸類(lèi)旁通。
通過(guò)這一堂課的教學(xué)，我感受最深的是：課堂教學(xué)是由學(xué)生、教師和教材組成的整體，只有發(fā)揮這個(gè)整體中各個(gè)部分及其相互關(guān)系的功能，才能取得最佳課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中不能以教師為中心來(lái)死搬硬套教材，而應(yīng)把學(xué)生推到學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。本堂課創(chuàng)造性地對(duì)教材實(shí)施了“由靜態(tài)的信息變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過(guò)程”的再加工重組，較合理地利用了教材資源。在教學(xué)中，先不給出數(shù)據(jù)，給學(xué)生留下充足的想象空間，使學(xué)生更寬泛地理解什么是組合圖形，更大限度地激活每個(gè)學(xué)生尋求組合圖形面積計(jì)算的思維動(dòng)力。然后再緊緊圍繞“根據(jù)最少的數(shù)據(jù)，尋求最佳求面積的方法”這個(gè)思維策略思想，逐步展開(kāi)有層次的思維訓(xùn)練。盡管還是課本的內(nèi)容，但卻演繹出別樣的精彩，學(xué)生也在其中品嘗了學(xué)習(xí)的歡悅和成功。教材在這兒已經(jīng)完全成為學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的工具和成長(zhǎng)的階梯了，真正是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，這也許就是教材重組的意義所在吧！
課堂也存在不足，比如說(shuō)對(duì)例題學(xué)習(xí)可設(shè)計(jì)一些思考提示，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上嘗試解決，學(xué)生有需要的話點(diǎn)擊提示，這樣能使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，獲得成功的情感體驗(yàn)。在后面的練習(xí)設(shè)計(jì)中，也可圍繞一定的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)一些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生自主探索，尋找解決問(wèn)題的途徑，真正將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的成就感還給學(xué)生。
組合圖形面積教學(xué)反思18
一分耕耘一分收獲。這次百花獎(jiǎng)，讓我感受頗深，對(duì)于本節(jié)課，《組合圖形的面積》是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算，這是面積知識(shí)的提升和發(fā)展。一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面則能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合，提高學(xué)生組合圖形面積的必要性，二是針對(duì)組合圖形的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探索性。針對(duì)本節(jié)課，我有一下反思：
同時(shí)，使學(xué)生在頭腦中對(duì)組合圖形產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，更為下一步探究組合圖形面積做好鋪墊。
一、聯(lián)系生活，體會(huì)組合圖形必要性
引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的組合圖形：從我們生活中哪些物體的表面可以找到組合圖形。讓孩子們感受學(xué)習(xí)組合圖形的必要性，也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的各個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題善于提問(wèn)題。
二、探究方法，尋求解決問(wèn)題最優(yōu)化
在學(xué)生解決組合圖形面積時(shí)，重視把學(xué)生的思維過(guò)程充分暴露出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、自主探索、培養(yǎng)了能力。為每個(gè)學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，開(kāi)拓學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生尋找最簡(jiǎn)單的方法，實(shí)現(xiàn)方法的比較，同時(shí)也是反思自己的方法和學(xué)習(xí)別人方法的一個(gè)很好時(shí)機(jī)，通過(guò)學(xué)生的探索、交流、討論、優(yōu)化、使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握組合圖形面積的計(jì)算方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考，得出解決問(wèn)題的.方法；然后通過(guò)小組和全班交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)了別人的方法；最后，從這些方法中，比較、反思、知道最簡(jiǎn)便的方法。
三、總結(jié)全課，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題方法
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，引導(dǎo)讓學(xué)生在總結(jié)上有所提升，在知識(shí)方面，還有數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想方面都應(yīng)該有收獲的。
對(duì)于本節(jié)課，暴露出的問(wèn)題：
1.各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配。本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的分配上有所欠缺，需要對(duì)各環(huán)節(jié)有個(gè)提前預(yù)設(shè)，需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子們?cè)谟行У膯挝粫r(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。課堂進(jìn)行中，給于人的印象為趕，這就不能照顧到后進(jìn)生，導(dǎo)致他們對(duì)本節(jié)課失去學(xué)習(xí)欲望。
2.語(yǔ)言藝術(shù)。本節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)過(guò)于單一，引導(dǎo)孩子們過(guò)渡環(huán)節(jié)以及布置任務(wù)的目的性上不明確。
3.組合圖形方法優(yōu)化上。雖然引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑可以使學(xué)生明白在組合圖形的分割中，需要根據(jù)所給的條件進(jìn)行合理的分割，可以達(dá)到計(jì)算組合圖形的面積，但由于給予孩子們更多的時(shí)間相處更多的方法，從而忽略個(gè)后進(jìn)生，也忽略了孩子們想表現(xiàn)自我的心理，導(dǎo)致出現(xiàn)個(gè)各個(gè)相同分割的方法。本節(jié)課沒(méi)有在最后引導(dǎo)孩子們達(dá)到“分割的圖形越簡(jiǎn)潔，計(jì)算起來(lái)越簡(jiǎn)便”也是本節(jié)課的一大不足。
4.在課堂生成上，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行快速思考，導(dǎo)致一些生成沒(méi)有及時(shí)的解決，忽略后，孩子們的質(zhì)疑沒(méi)有解決，也不能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
組合圖形面積教學(xué)反思19
本節(jié)課內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，利于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
成功之處：
多種方法計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在教學(xué)例1中，我放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，怎樣計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積。學(xué)生通過(guò)自己的思考、小組的交流，形成了以下幾種方法：
�。�1）把組合圖形分割成一個(gè)三角形和一個(gè)正方形。
5×5+5×2÷2=30（平方米）
三角形的面積+正方形的面積=組合圖形的面積
�。�2）把組合圖形分割成兩個(gè)梯形。
5÷2=2、5（米）5+2=7（米）
（5+7）×2、5÷2×2=25（平方米）
梯形的面積×2=組合圖形的面積
（3）把組合圖形填補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形。
5+2=7（米）5÷2=2、5（米）
5×7=35（平方米）2×2、5÷2×2=5（平方米）
35—5=30（平方米）
長(zhǎng)方形的`面積—兩個(gè)小三角形的面積=組合圖形的面積
通過(guò)對(duì)這三種方法的分析，（1）和（2）都屬于把一個(gè)組合圖形分割成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小圖形，這種方法稱(chēng)為分割法；（3）是通過(guò)添加輔助線把組合圖形填補(bǔ)成一個(gè)大的圖形，用大的圖形減去多余的圖形就可以得到組合圖形，這種方法可以稱(chēng)為填補(bǔ)法。因此，在計(jì)算組合面積的時(shí)候，可以采用分割法和填補(bǔ)法這兩種方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生掌握來(lái)這兩種基本方法，對(duì)于平面圖形的組合圖形可以如此計(jì)算，對(duì)于以后學(xué)習(xí)立體圖形的組合圖形同樣如此。
不足之處：
學(xué)生這計(jì)算中會(huì)出現(xiàn)把一個(gè)組合圖形分割成多個(gè)圖形，導(dǎo)致計(jì)算的不簡(jiǎn)便，出現(xiàn)繁瑣的問(wèn)題。
再教設(shè)計(jì)：
在教學(xué)中，多種方法的出現(xiàn)可以讓學(xué)生思考哪種方法簡(jiǎn)便，這樣就可以避免學(xué)生為了突出算法的不同而采用繁瑣的算法問(wèn)題。
【組合圖形面積教學(xué)反思】相關(guān)文章：
組合圖形面積教學(xué)反思02-04
《簡(jiǎn)單組合圖形的面積》教學(xué)反思03-13
數(shù)學(xué)組合圖形的面積教學(xué)反思02-19
組合圖形的面積教學(xué)設(shè)計(jì)01-15
組合圖形的面積教學(xué)設(shè)計(jì)04-01
《組合圖形面積》教學(xué)設(shè)計(jì)05-12
《組合圖形的面積》教案01-26
組合圖形的面積教案11-15