小學語文五年級上冊教學反思優(yōu)秀

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的小學語文五年級上冊教學反思優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文五年級上冊教學反思優(yōu)秀1

　　《一件運動衫》，是一篇選讀課文，課文通過“我”買運動衫，買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運動衫過程的描寫，體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。平日，我們比較忽略對于課后選讀課文的教學。其實，讀來，這類文章中所蘊含的人文內涵更不亞于精讀課文，甚至更接近孩子的的情感，讓他們更樂于接受。所以，本著“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，通過此類文章的學習，以此來檢驗平時的教學效果。近而，更近一步地提高學生的閱讀能力。我對本課展開了精心的設計。力爭讓孩子們在課堂上運用所學知識，通過自主學習感悟，給他們充分體會和發(fā)揮的空間。而在鉆研教材的過程中，我覺得課文不僅僅是在贊揚小男孩與老人間的真情，還有媽媽對兒子的疼愛，有售貨員對老人的同情，還有老人對陌生人的幫助之情等這些側面反映出來的情感因素。所以，這一節(jié)課的外延被無限地放大了，真情也不僅僅限于這兩位主人公，而是感受到更多人與人之間的愛。所以，我在“情”字上做文章，力求達到以情感人、以情動人、以情育人，用心地設計了一個充滿溫情的“活”的課堂：

　　1、運用音樂，創(chuàng)設情境，以情感人。良好的開端等于成功的一半，教學導入牽扯到整節(jié)課的情感輻射，是情感點燃的切入點。所以，在本課導入環(huán)節(jié)我設計播放歌曲《愛的奉獻》，讓學生一邊欣賞一邊跟唱，這樣即創(chuàng)設了一種情感氛圍，又拉近了我和孩子們間的距離。同時，我利用煽情的導語激起學生讀文的興趣和自信，并為本文的感情基調埋下了伏筆，更為學生們的.感悟體會指明了方向。在教學結束時，我讓學生再一次聆聽《愛的奉獻》，再一次營造氛圍，立足學生的情感，點撥、推動學生的思維層層深入，達到超越文本。在音樂的情境中陶冶和提升感悟。

　　2、巧設疑問，牽一發(fā)而動全身。課上，我通過問學生：你在讀課文的過程中，料到故事會是這樣的結局了嗎？來激發(fā)學生的共鳴：這個結局太出乎意料了。繼而引導：我想不僅是結局，包括在事情發(fā)生過程中，也有許多出乎我們意料之處。從而引出主線問題：文中哪些地方讓你意想不到？用“——”劃出相關語句，并談談你的體會。思考這個問題，其意義在于增強文章對學生的沖擊力，讓學生對這些出人意料的地方不僅產生新奇感和探索的欲望，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。此問題一出，立即達到了牽一發(fā)而動全身的效果。因為學生本身就帶著疑問和好奇。再加上這個問題并沒有將學生僅僅局限于小男孩和老人之間的關系，而是給了學生們個性感悟的空間，讓他們從各個方面去體會。這樣，也充分地展現(xiàn)了孩子們的自主閱讀和個性化理解。

　　3、以讀為主，讀中有方。語文教學離不開一個“讀”字，只有充分地讀，入情入境地讀，才會真正體會到其中的內涵。所以課堂上，我以學生的自讀為主，通過快速輕讀、快速默讀、小組讀、配樂讀、評價讀、齊讀等形式，讓學生們真正走進文本，感悟文本。同時，在讀的過程中，注重點撥方法，哪些關鍵詞該重讀，哪些地方該深情讀，相應指導。

　　4、注重點撥，總結方法。新課程標準要求：語文教學要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。所以在教學過程中，我注重點撥學習方法。如：作者是如何通過抓住小男孩的動作、神態(tài)等來表達他的內心情感的。還有課文在布局謀篇上獨具匠心，安排了這么出乎意料卻又在情理之中的結尾。在最后環(huán)節(jié)我還安排了一系列的延伸活動，如看圖想象二人當時會說些什么，做些什么。接著，在這件運動衫上題詞，學生都紛紛匯報自己的感想。從而實現(xiàn)了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

　　當然，這節(jié)課還存在許多不足之處，有待我日后更加努力去完善。如：課堂上學生的指導朗讀還可以更深入些。最后還可以介紹相應的閱讀鏈接，如：《麥琪的禮物》，從而拓展學生的閱讀面。

小學語文五年級上冊教學反思優(yōu)秀2

　　寫人的看似簡單，然實屬不易，看完學生的作文發(fā)現(xiàn)問題不少：

　　1．沒有內容可以寫。大多數(shù)學生想不到與老師之間發(fā)生的事。（詢問才知：老師對他們的關心、愛護、體貼才是事情，那成績不好的學生就想不到內容可寫了。）

　　2．不知道用人物的動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來，而是把自己知道的一股腦兒地說完。

　　3．對于細節(jié)描寫還比較的`陌生。許多同學認為日常生活中的小事都不是典型事例，驚天動地的事才能體現(xiàn)老師的品質，這也是造成學生沒有內容可寫，空洞的主要原因。

　　4．學生的詞語匱乏。學生原先的詞語、句子的積累少，也造成學生寫不出好；學生平時的閱讀量少，“肚子”中沒有東西，又怎么能好？

　　針對這些問題，我加強了對“用人物的動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來”“用小事刻畫人物”的指導，讓學生學會用細節(jié)描寫去刻畫人物，用小事刻畫人物，讓自己筆下的人物活起來，掌握最基本的寫人方法，這樣，學生才頭腦清楚，有話可寫，才能寫出自己與老師真正發(fā)生過的事，而不是胡編亂造或隨意抄襲。我這節(jié)課總體來說目標明確，學生習得寫法，教學任務順利晚完成。但是聽了陳阿莉老師的課以后，我覺得自己對習作的習作設計還過于呆板，不夠多元化的實施這節(jié)習作教學，只是按照教材教教材，不能從教材中跳出來，改教教材為用教材，經(jīng)過這樣的指導，學生才能寫出新穎富有個性化的習作，真正達到“我手寫我心”的初衷

小學語文五年級上冊教學反思優(yōu)秀3

　　本節(jié)課是在五（4）班上的一節(jié)校內教研課。本節(jié)課的核心內容是萬圣節(jié)之前的準備工作。在導入的設計中我設置情境帶學生走進萬圣節(jié)，通過小黑板呈現(xiàn)和老師英語介紹萬圣節(jié)的文化背景知識，呈現(xiàn)中西方的文化差異，滲透文化意識教育，適時地拓展學生的知識面。既可發(fā)揮熱身的作用，激發(fā)學生的`學習興趣，同時操練了課文中部分生詞和重點句型，對重難點進行突破，為課文的學習作了鋪墊，減輕學生后面課文學習的難度。在快速檢查了預習作業(yè)之后，啟動學生進入積極的閱讀狀態(tài)。在課文的學習中，我采取了泛讀和聽讀兩種方式相結合學習課文，首先引導學生帶著四個wh—開頭的問題when，where，who，what看圖學習前言，其次讓學生聽課文錄音完成購物單來整體把握課文、理解課文。然后讓學生細讀課文，回答文中的一些細節(jié)問題。由于在重難點突破部分已經(jīng)對其中一些難點進行了分解，所以這里對學生來講應該還是比較簡單的。最后在課文學習的基礎上，通過填空等練習幫助學生鞏固新知識。

　　上完這堂課之后，我覺得本課有很多不足之處，仍需要我在以后的教學中不斷摸索和實踐。比如，有些活動的設計未能很好地調動起學生的積極性；有些步驟進行得相對較快，操練沒有很到位；因為本課的對話分為兩個場景，在分角色朗讀時，有些小組活動沒能分工明確，以至于小組展示不是很成功。小學英語課堂教學中如何利用小組合作有效提高教學質量和效率，在以后的工作中，我一定要多多反思多多學習。

小學語文五年級上冊教學反思優(yōu)秀4

　　《可能性》這一部分內容，是學生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學目標是初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想；養(yǎng)成初步的判斷和推理能力；培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。本節(jié)課教材主要設計了有趣的摸球游戲為素材，為學生提供探索與交流的空間。

　　成功之處：

　　一、情境創(chuàng)設，貼近學生生活實際，激發(fā)學生的學習積極性。

　　為了幫助學生更好的理解“一定”、“可能”、“不可能，這三個概念。在整個教學過程根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點，始終緊密聯(lián)系了學生的生活實際，為學生創(chuàng)設了生活化的數(shù)學情境，激發(fā)學生的學習興趣。課一開始，從游戲入手，讓學生猜神奇寶貝在老師的哪一只手里面，體會“可能”。不僅能讓學生興趣盎然，使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問題，直接感受到可能性與現(xiàn)實生活的`聯(lián)系，喚起了學生探究新知的欲望，為下面的深入學習做了較好的鋪墊。

　　二、學習過程活動化，使學生在輕松愉悅中獲取知識。

　　本節(jié)課針對兒童的年齡特點和認知規(guī)律，設計豐富有趣的教學活動，為學生提供探索與交流的。時間和空間。如教學“一定”、“不可能”時，老師先往盒子里放的全是白球，然后讓學生猜，如果要你摸球，你會摸出什么顏色的球，最后讓學生親自上臺摸球，并說說摸出的球是什么顏色。接著讓學生認識因為放進去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不可能摸出其他顏色的球。老師創(chuàng)設了讓學生摸乒乓球的活動，學生在一系列的數(shù)學活動中，愉快地學習數(shù)學，逐步豐富起對確定現(xiàn)象的體驗。再如學習“可能”，老師在盒子里裝有白球、黃球。讓學生按老師提出的要求活動，并讓學生通過親自動手操作，去充分感知可能摸到白球、也可能摸黃球，這活動既簡單又有情趣，又貼近學生的生活實際，一下子把學生的注意力吸引到“可能”的學習內容上來，最后獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗。在練習時，讓學生把今天所學的知識和我們的生活聯(lián)系起來，用“一定”、“可能”、“不可能”說一說。學生不但運用學到的知識解決了實際問題，又鞏固了新知。這幾個游戲活動，環(huán)環(huán)相扣，使學生對數(shù)學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，學生不僅個體的動手、動口、動腦能力得到培養(yǎng)，而且?guī)熒�、生生、群體之間也在互動交流，較好地體現(xiàn)了教學過程活動化、自主化，整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，這樣既可以適應孩子們愛動的天性，又使學生在活動中親身經(jīng)歷數(shù)學，體驗數(shù)學，探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，體會成功的喜悅。學生在一系列的數(shù)學活動中，不僅情緒高漲，心情愉快，而且突出了學生的主體地位。通過不同層次的活動，讓學生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、合作探索、解決問題、主動獲得新知識的實踐過程，學習活動的設計體現(xiàn)了“讓學生在玩中學，樂中悟”的基本理念。

　　三、關注學生發(fā)展，對學生進行了有效的思維訓練。

　　在摸球游戲的教學中，學生在親身經(jīng)歷了知識的探索過程后，一定能獲得直觀的感受。學生針對事件的可能性和對事件的推測結果與同伴交換想法，促進互相學習，培養(yǎng)學生的分析推理能力。本課通過猜測——實踐——觀察——發(fā)現(xiàn)等教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的思維習慣。

　　通過本節(jié)課的教學，不僅要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學有關，學習用數(shù)學可以解決很多的問題，由此愛好數(shù)學。還要培養(yǎng)學生怎樣用數(shù)學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述事物。

　　不足之處：

　　1、讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”說一說我們生活中的一些事情，安排的時間太少，沒有充分的讓學生說，壓制了學生，不能巧妙的把握預設和生成。

　　2、教學中采取小組合作按要求畫一畫時，沒有讓每一個學生有獨立思考的空間，造成了個別學生“搭便車”的情況，不利于學習有困難學生的發(fā)展，還有待改進。

小學語文五年級上冊教學反思優(yōu)秀5

　　《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍北上抗日途中飛奪瀘定橋強渡大渡河的英雄壯舉。表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇戰(zhàn)斗、不怕犧牲的革命英雄氣概的著名戰(zhàn)役。課文按時間順序來寫，紅軍要奪下瀘定橋的原因，和敵人搶時間。攻天險，最后奪下橋并北上抗日這一順序來寫，條理清晰環(huán)節(jié)之間銜接緊湊加之戰(zhàn)爭氛圍強烈，故采用情景教學法引入課文。

　　1、教學時播放《長征》詩詞朗誦，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……紅軍過后盡開顏”。因為本篇課文寫紅軍為北上抗日為渡大渡河，奪取瀘定橋。剛好本詩詞和內容相吻合。加上詩詞朗誦時氣勢宏偉，音樂激昂，讓學生以聽覺上被帶入當時渡口情景中，加上播放《奪橋》錄象，學生如身臨其景之感。在播放完詩詞及錄象片段后，教師通過通畫外音“1935年5月北上抗日紅軍…同學們讓我們走進這一場驚心動魄的戰(zhàn)斗吧！”讓學生從音樂錄象中，返回課堂為上好此課作準備。這樣學生學習興趣得到了提高，達到激趣之目的。

　　2、課文入手，題目的重點難點是哪一個（飛奪）看了課題你可以提出哪些問題？（“為什么飛奪？” “怎樣飛奪” “飛奪的結果怎樣”）通過學生學習，可以獲得很好的訓練效果。教師首先巧妙地從題目中的關鍵詞語切入，并從關鍵詞設問，帶出課文情節(jié)發(fā)展提綱（起因、經(jīng)過、結果），即提供了一次填詞語句子的訓練機會，又延伸為主要內容的概括，展現(xiàn)出敘述順序，提出了分段依據(jù)，并歸結為指導學法。六項訓練任務（找關鍵詞、設疑提問、連句概括主要內容、剖析敘述順序、分段和指導學法）環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，可謂獨運匠心了。理清順序后，要求學生根據(jù)自己的理解，寫出主要內容（限時2分鐘）以學生的自覺性往往很差，如果用學生課堂問答形式，只有一部分教好的學生積極動腦筋完成。而大多數(shù)學生則不動腦筋，就達不到全班理解課文的`目的。

　　3、抓住重點詞語“飛奪” 1、采用逆推法去分析紅軍“飛奪瀘定橋”須具備的條件。

　　紅軍北上抗日必然要從瀘定橋上過————必需奪下瀘定橋————要奪瀘定橋——必需和敵上搶時間、快速的奪下橋。在學生了解的情況下，讓學生重點理解為什么要用“飛奪”而不用“奪下”體會紅軍面臨大渡河、瀘定橋之險，敵人的前有天險后有追兵的險境。襯托紅軍戰(zhàn)士的英雄氣慨。

　　4、播放錄象資料，使學生感受到戰(zhàn)爭氣勢之大、戰(zhàn)斗場面激烈。同時，課件出示瀘定橋、大渡河之險。襯托奪橋之難，紅軍之英勇。

　　5、指導有感情地朗讀課文。

　　指導學生有感情地朗讀課文，朗讀時要認真體會文章所表達的思想，把握好朗讀的基調——崇敬、贊頌。奪橋是一個壯舉，整個過程緊張激烈。因此，朗讀的節(jié)奏應該緊張、高亢，行軍途中，雖然路程艱險，要讀出紅軍不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣慨，要表現(xiàn)出緊迫感。

　　激戰(zhàn)的場面要讀得緊張有勢、節(jié)奏稍快。通過有感情的朗讀，加深對課文的理解。

　　6、閱讀延伸，展望未來，對幸福生活的憧憬。出示一組勻城圖片（文峰塔、繁華的街道、小學幸福的生活等）讓學生自己說說自己的感受。針對以上的兩個問題，其目的是讓學生緬懷革命烈士，知道新中國來之不易，是用先烈的鮮血換來的，我們只有珍惜時間，好好學習，將來為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。

　　7、在教學中，安排的內容較多，時間不足。

小學語文五年級上冊教學反思優(yōu)秀6

　　《老家的螢火》是一篇思鄉(xiāng)之作，在作者的記憶中，老家的螢火帶著他的童年在童話世界中漫游，老家的螢火像母親深情明亮的眼睛，一直在注視他。因此，每當他想念故鄉(xiāng)時，就會想起“老家的螢火”。教授后，我有如下反思：

　　1、長文短教，抓重點品讀文章內涵，取舍有度。

　　這是一篇篇幅較長的文章，我只抓住了“作者為什么要寫老家的螢火？”這一問題進行引導學生理解體會，沒有向我們以往的課堂中那樣面面俱到，改掉了以往的`樣樣強調，樣樣稀松的局面，處理上做得很到位，并且在教學中做到扶放結合，引領學生自主探究，暢談體會，體現(xiàn)了學生的主體地位的同時也讓學生在自主學習中品味到閱讀的快樂，真正做到快樂讀書，彰顯了快樂讀書屋的宗旨。

　　2、教學生知識不如教給學生學習的方法。

　　通過這節(jié)課我不斷的反思，語文教學的實質是什么？語文教學的實質是授予學生學習的方法，讓學生在老師的引導下不斷的進步，掌握學習方法學會自主獨立閱讀，提高閱讀水平，培養(yǎng)閱讀能力，感受語文獨特的魅力。在這節(jié)課上不斷的教給學生學習的方式方法，引導學生用所學會的學習方法進行自主閱讀，體現(xiàn)了學生的主體地位。特別是學生在拓展閱讀這一環(huán)節(jié)中，學生在匯報學習成果時還向大家介紹小組學習的方法，為日后的自主學習，獨立閱讀打下基礎，提高學生的閱讀能力。這也是我在這節(jié)課中感受最深的地方，也是我今后努力的方向。

　　3、一篇帶多篇，擴大閱讀量。

　　課程標準說到：學習略讀，粗知文章大意，學習瀏覽，擴大知識面。在授予學生學習方法后，又讓學生自選同一主題的文章進行自主閱讀，并讓學生進行匯報，這樣學生能夠在不斷的閱讀中深化對文本的理解，也加深了學習方法的熟練程度，讓學生體會到學習的快樂，成功的喜悅，不僅僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還讓學生的閱讀能力得到了提高，何樂而不為而呢？

　　我想只有不斷地探究實踐才能夠把學到的理論知識和有價值的信息為我所用，在今后的教學中我會不斷的給學生一個自我的空間，讓他們自由的翱翔，體會飛翔的快樂，愿意飛得更高更遠。

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