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短文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的短文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
短文教學(xué)反思1
�。�、過(guò)程活動(dòng)化。我們可以把學(xué)生課堂活動(dòng)是否充分作為檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否改革的標(biāo)尺。如果課堂上沒(méi)有學(xué)生充分地占有時(shí)間，進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維、升華精神的活動(dòng)，就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)的改革。要解決這一問(wèn)題，必須從學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生的角度來(lái)研究我們的教學(xué)。教師必須追求讓學(xué)生在課堂上充分活動(dòng)起來(lái)且真正學(xué)有所得的高層次教學(xué)境界，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是課堂教這要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，設(shè)法讓學(xué)生充分地活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，就是要將教師教的活動(dòng)科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的活動(dòng)，將本需由教師講析出來(lái)的內(nèi)容由學(xué)生在充分的課堂活動(dòng)中讀出來(lái)，找出來(lái)，析出來(lái)，悟出來(lái)，練出來(lái)，品出來(lái)。在本課教學(xué)中，教師巧妙地將積累語(yǔ)言、賞析語(yǔ)言整合為編寫《讀書名言精評(píng)》這一學(xué)生活動(dòng)，既凸顯了語(yǔ)言教學(xué)這一重點(diǎn)，又教會(huì)了學(xué)生讀書的方法，也讓學(xué)生享受到了求知的愉悅，感受到了思想的啟迪。在教學(xué)第二篇短文中，教師又將學(xué)心論證方法這一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生小組合作比較閱讀，學(xué)生在比較中自悟自得，自得其樂(lè)，其樂(lè)融融。
２、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)即是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，對(duì)學(xué)生主體地位的'尊重。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與實(shí)際生活對(duì)接，學(xué)生情感與外部世界對(duì)接，原有經(jīng)驗(yàn)與新鮮經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，構(gòu)筑了師生交往對(duì)話的平臺(tái)。另一方面，組織思維工的活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，使學(xué)生在體驗(yàn)中掌握分析、研究和解決問(wèn)題的方法。如：編寫《讀書名言精評(píng)》，與培根對(duì)話，比較閱讀，自擬名言等，促進(jìn)了學(xué)生在體驗(yàn)中自得自悟，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。
３、充分利用課文價(jià)值。趙樹理說(shuō)：讀書也像開礦一樣，沙里淘金。教者是善于利用教材的人，以其獨(dú)特的眼光，穿透文字表面，發(fā)掘到了教材獨(dú)特的價(jià)值：一是知識(shí)積累的價(jià)值。教師選擇了讀書名言這一角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，選擇比較閱讀這一方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文知識(shí)。二是美育的價(jià)值。學(xué)生在編寫《讀書名言精評(píng)》的全過(guò)程中，不僅探尋到了語(yǔ)言的美點(diǎn)，而且從中感受到了求知的樂(lè)趣，獲取了求知向上的精神源泉。三是思維訓(xùn)練的價(jià)值。在比較閱中培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維；在與培根對(duì)話和自擬名言中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造新思維。
教學(xué)，是一門遺憾的藝術(shù)。在這個(gè)教例中，因?yàn)橥卣惯w移不夠，所以讓人感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)空間窄了一些。但是，這里的確為學(xué)生展示了讀書的無(wú)窮魅力。
短文教學(xué)反思2
這兩篇課文內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單。備課的時(shí)候，吸取了前古文教學(xué)的思路，認(rèn)真?zhèn)渥阏n文的字詞，要求學(xué)生在最短的時(shí)間掌握翻譯及字詞。關(guān)鍵的，就落在如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古文更深入地思考和理解了。
備課時(shí)所定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要學(xué)生掌握夸父和共工的人物形象，學(xué)會(huì)比較人物形象。哪知上《夸父逐日》的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生忽然站起來(lái)問(wèn)：“老師，夸父是不是很無(wú)聊，去追趕太陽(yáng)？”我念頭一轉(zhuǎn)，剛好這個(gè)可以作為學(xué)生質(zhì)疑的切入點(diǎn)，讓學(xué)生更好地對(duì)課文進(jìn)行討論探究。于是我放下課本，請(qǐng)學(xué)生就“夸父是不是個(gè)無(wú)聊的人”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。課堂的氣氛一下子扎開來(lái)。學(xué)生反應(yīng)很激烈，甚至有學(xué)生說(shuō)得很全面，既說(shuō)到了夸父是盲目的，又說(shuō)到他是勇敢的，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的。最后我再總結(jié)：從積極意義上看夸父，和從消極意義上看夸父，告訴學(xué)生我們從不同的角度看人物，就能得到不同的結(jié)果。
在上到《共工怒觸不周山》一課時(shí)，吸取了前面的課堂經(jīng)驗(yàn)，我在分析了共工的身份以后，本想請(qǐng)同學(xué)分析共工的形象，也有同學(xué)舉手問(wèn)：“共工這種行為是不是表現(xiàn)他是個(gè)失敗者？”他列出的理由是：一，本身和顓頊戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中，他就已經(jīng)失敗了；二，敗了還自己惱羞成怒撞不周山，（）這不是很奇怪嗎？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題還是有值得討論的余地的，于是也打亂了自己的思路，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)“共工是不是英雄人物”這個(gè)問(wèn)題來(lái)討論。結(jié)果大大出乎我的意料：不僅平時(shí)成績(jī)好的舉手，平時(shí)成績(jī)比較差的同學(xué)，甚至經(jīng)常違反課堂紀(jì)律的同學(xué)也舉手發(fā)言。有的同學(xué)說(shuō)，歷史上也有許多失敗者，但是他們也用自己勇敢的`行為改造了當(dāng)時(shí)的社會(huì)（她列舉的材料是陳勝吳廣），所以英雄應(yīng)該是以他對(duì)社會(huì)作的貢獻(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)的；有的學(xué)生也說(shuō)了，共工的脾氣太暴躁，真正的英雄應(yīng)該廣納賢才（他列舉劉邦和曹操）；還有同學(xué)說(shuō)共工改造了自然界，這是英雄的表現(xiàn)。討論很激烈，一直到下課，大家都不肯停下。
這節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得自己可以有幾點(diǎn)收獲：
第一，課堂的討論一定要有收獲。討論一定要使圍繞課文的中心主題來(lái)討論的。學(xué)生有時(shí)候提的某個(gè)問(wèn)題，可以作為導(dǎo)入，但是教師一定要把這個(gè)問(wèn)題作為課文中心的切入點(diǎn)，這樣的討論才有意義。比如這一課的討論目的是讓學(xué)生從不同的角度看人物的形象。兩篇課文在討論的過(guò)程中，一直都沒(méi)有離開課文的主題：兩位英雄人物犧牲自己，改造自然界的精神。
第二，討論的問(wèn)題一定要設(shè)置得有趣，能讓學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，這樣學(xué)生看問(wèn)題的面才能廣，討論才能更激烈。在這次的討論中，學(xué)生列舉的材料都是信手拈來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，這才是加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象和分析課文能力的方法。
第三，能夠利用學(xué)生的提問(wèn)，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行課堂的交流。學(xué)生覺(jué)得順理成章，在討論時(shí)，不會(huì)覺(jué)得只流于表面，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考后得出的問(wèn)題，更能引起其他學(xué)生的關(guān)注。變廢為寶教學(xué)反思筆算乘法教學(xué)反思比賽場(chǎng)次教學(xué)反思
短文教學(xué)反思3
今天，我上完了第五單元的最后一篇課文《短文兩篇》。包括《夸父逐日》和《共工怒觸不周山》兩篇。這兩篇文言文在文體上與七年級(jí)之前學(xué)過(guò)的文言文都有差別，是兩篇神話故事。事實(shí)上，學(xué)生們對(duì)于“神話”并不陌生，大多數(shù)的學(xué)生也能講很多神話故事，但文言文教學(xué)畢竟不是講故事這么簡(jiǎn)單。
對(duì)于如此短小的兩篇課文，我制定了一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生首先落實(shí)字詞的意思，在此基礎(chǔ)上能夠翻譯全文。這一點(diǎn)我的學(xué)生都做的非常好，并且多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)疏通字詞句子了解這兩個(gè)神話故事并當(dāng)堂能夠背誦這兩篇文言文。然而，正當(dāng)我講完字詞句正要開始深入挖掘課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們突然提出了疑問(wèn)�！袄蠋�，夸父是不是一個(gè)自不量力的'人呢？這樣的人有這樣的結(jié)局是意料中的事呢！對(duì)不對(duì)呀？”我被學(xué)生問(wèn)到了。因?yàn)榻酉聛?lái)我剛要開始講這一神話故事的積極意義，然而學(xué)生首先先入為主的提出了神話故事中的消極意義。但是學(xué)生的理解并不是錯(cuò)誤的，如何引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去理解神話帶給我們的積極意義成了這堂課比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。于是，我突然意識(shí)到關(guān)于“神話”我首先忽視了它的定義。接下來(lái)，我就開始借著學(xué)生的提問(wèn)把神話的定義跟同學(xué)們解釋了一遍。孩子摸著頭說(shuō)道：“哦，原來(lái)是這樣，遠(yuǎn)古的人們根本不知道自然科學(xué)的知識(shí)�！绷私饬诉@一點(diǎn)，接下來(lái)的積極意義的講授就變得順利的多了。
整堂課這么一來(lái)變得相對(duì)輕松了許多。差不都在講完《夸父逐日》的內(nèi)容時(shí)，有位同學(xué)突然舉手了，我請(qǐng)他起來(lái)發(fā)言，沒(méi)料到他說(shuō)：“老師，夸父具體是什么時(shí)候的人呢？如果他跟大禹在一個(gè)時(shí)期就好了�！蔽覇�(wèn)道：“為什么呢？”這位同學(xué)一臉笑容地說(shuō)：“老師，你看他喝干了黃河的水呀，大禹就不用這么辛苦去治水了�！痹谶@時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)，孩子們擁有無(wú)限的想象力，這是多么珍貴。我表?yè)P(yáng)了這個(gè)孩子，因?yàn)樗穆敾�，也因�(yàn)樗南胂罅εc聯(lián)想的能力。
這一堂課下來(lái)，我突然感受到了作為一名老師是多么幸福。自我從教以來(lái)，還沒(méi)有像那天那么高興。因?yàn)樵谀且惶贸錆M著孩子們疑問(wèn)的課上我感到孩子們對(duì)于知識(shí)的渴求。我欣賞他們打破少過(guò)問(wèn)到底的精神。我也發(fā)現(xiàn)了自己身上的許多不足。很多次培訓(xùn)時(shí)聽到這樣的話：做一名語(yǔ)文老師，自己要有一桶水才能給學(xué)生慢慢一杯子水。然而，面對(duì)日益進(jìn)步的社會(huì)，信息高速發(fā)達(dá)的社會(huì)，如今的語(yǔ)文老師已經(jīng)不僅僅是一桶水這么簡(jiǎn)單了。只有不斷地在知識(shí)上完善自己才能成為一名合格的語(yǔ)文老師。
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