人教版《黃山奇石》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的人教版《黃山奇石》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
人教版《黃山奇石》教學(xué)反思1
上課伊始，我便吊起學(xué)生的胃口，先請(qǐng)去過黃山的學(xué)生介紹他對(duì)黃山的印象，我又補(bǔ)充介紹了著名的“黃山四絕”，使學(xué)生們一下子就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
本節(jié)課我以朗讀作為重點(diǎn)，在這一教學(xué)過程中，我注意保持了對(duì)話雙方的平等意識(shí)。比如，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與學(xué)生共同商討，解決問題，只有這樣，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的.主人。我讓學(xué)生通過模擬“仙桃”飛來的情境，突出“飛”字和“落”字，學(xué)生做著動(dòng)作便很容易理解了課文。還請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演“猴子觀�！�，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還突出“猴子觀海”的幾個(gè)動(dòng)詞“抱”、“蹲”、“望”，這正是理解文章的重點(diǎn)。只有在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)真正領(lǐng)會(huì)其中的意境。
在學(xué)生有了一些語言積累后，我進(jìn)行了想象訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。通過提問來激發(fā)他們的思維。比如：什么樣的獅子?怎么搶?搶什么樣的球?又通過自選題材，獨(dú)立發(fā)揮想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。比如：仙女彈琴，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目，自己展開想象，仿照課文編成一段話。經(jīng)過這樣層層深入的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開想象的條件，一段段充滿想象的描述應(yīng)運(yùn)而生。有的學(xué)生寫道：“兩只生龍活虎的大獅子，正在玩著雜技呢!”再比如：“一位漂亮的仙女，來到了凡間，正坐在平臺(tái)上，聚精會(huì)神地彈奏優(yōu)美的歌曲�！睂W(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)中引發(fā)了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語言的積累。
人教版《黃山奇石》教學(xué)反思2
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀海”等4種奇石。作者形象生動(dòng)語言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)！對(duì)在校的學(xué)生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的直接經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。
我根據(jù)課文內(nèi)容，在情景導(dǎo)入、奇石探究、課文朗讀等方面適時(shí)使用了課件，效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石。通過這一視聽結(jié)合的課件手段就能有效地營(yíng)造出聲畫并茂的課堂情境，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生調(diào)整好準(zhǔn)備上課聽講的愉悅的.情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學(xué)生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。另外調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導(dǎo)下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等，產(chǎn)生了對(duì)黃山“奇石”的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。
為了發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了拓展延伸處理，讓學(xué)生根據(jù)自己的收獲與理解，結(jié)合文本內(nèi)容選自己喜歡的方法把課文內(nèi)容或讀一讀，熟記課文；或畫一畫，加深理解；或?qū)懸粚�，進(jìn)行小練筆等，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在讀寫練中有收獲、有發(fā)展。課堂中適當(dāng)?shù)恼n堂氣氛調(diào)控是必要和必須的。但要把握好時(shí)機(jī)，控制好教學(xué)節(jié)奏，化教學(xué)意外事故為課堂生成性資源，在贊賞、鼓勵(lì)與探究的氣氛中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。
人教版《黃山奇石》教學(xué)反思3
今天，我上了《黃山奇石》第一課時(shí)。我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步感知文章，能讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文，理解課文第一自然段，并在書上描紅三個(gè)相同結(jié)構(gòu)的生字。為了使學(xué)生能在第一課時(shí)中對(duì)拉薩的天空有初步的感性認(rèn)識(shí)，我特地從網(wǎng)上下載了相關(guān)的圖片制成簡(jiǎn)單的課件。另外，我在備課時(shí)特地設(shè)計(jì)了一些學(xué)生的活動(dòng)，希望借此突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
然而，我發(fā)現(xiàn)我在這課的實(shí)際操作中還存在不少的問題，譬如在整體感知課文這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生兩次自讀，第一次要求學(xué)生大聲讀書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次則要求學(xué)生輕聲讀書，初步感受黃山奇石的.美，并將自己認(rèn)為最美的自然段與同桌分享。這樣順勢(shì)以“老師沒有同桌，同學(xué)們做老師同桌，分享老師認(rèn)為最美的自然段”為由進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)。我自以為這個(gè)設(shè)計(jì)是水到渠成，過渡相當(dāng)自然的，但是后來發(fā)現(xiàn)自己對(duì)“讀通課文”這一目標(biāo)沒有完成到位，也就是沒有檢查學(xué)生的讀書情況到底是怎么樣，學(xué)生的讀書情況沒有得到及時(shí)的反饋�，F(xiàn)在我們總說要向四十分鐘要效率，看來課堂上任何一個(gè)目標(biāo)都得扎扎實(shí)實(shí)地去完成。
另外，因?yàn)榈谝蛔匀欢问侨牡目偲鸲温洌晕覍⒗斫獾谝蛔匀欢巫鳛楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)想通過圖片資料把學(xué)生帶入課文的情境這一方式，使學(xué)生自主地理解語言文字。而在如何將語言文字化為學(xué)生腦海中的圖片這一問題上，我采取問題“你現(xiàn)在是到黃山風(fēng)景區(qū)旅游的朋友，第一自然段中哪些詞語最能吸引你？”
引導(dǎo)學(xué)生找出本段的關(guān)鍵詞句，通過關(guān)鍵詞句的理解進(jìn)而使學(xué)生對(duì)黃山奇石的美有更深層次的理解，這樣一來，學(xué)生的朗讀也會(huì)因?yàn)樗麄冇凶约旱南胂蠛透惺芏对黾で�。結(jié)束此節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這節(jié)課上的確是充分地讀了，但是讀書的效果并不很大，原因就在于我雖然把握住了本段的關(guān)鍵詞句，但是在理解上我沒有進(jìn)一步深化，沒能有效地使用教學(xué)語言和教學(xué)資源使詞句的意思從學(xué)生口中說出，學(xué)生的腦海中雖然有黃山奇石的畫面，但無法有更具體的感受，這樣一來，導(dǎo)致學(xué)生不能將文字語言有效地轉(zhuǎn)化成腦海中的畫面，進(jìn)入課文的情境。
因此，我覺得如何把握住關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生體會(huì)理解從而進(jìn)入課文意境是我今天這一課給我的反思，也是我今后課堂上需要認(rèn)真思考的問題。
在教學(xué)中我還存在一些疑惑，這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹課文第一自然段，這是一個(gè)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又能培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的方式，我鼓勵(lì)學(xué)生在理解第一自然段的基礎(chǔ)上可以用自己的話來介紹黃山奇石。課后想來：課本上的語言如此優(yōu)美，不用課本上的語言而用學(xué)生自己的語言是不是有些舍近求遠(yuǎn)了？可是，轉(zhuǎn)念一想：用書本上的話只能讓他以后會(huì)背這一段，會(huì)抄這一段，可是用學(xué)生自己的話來說，不是能讓他以后會(huì)寫了嗎？事實(shí)上對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，這樣的設(shè)計(jì)是否合理呢？還是很迷茫。
現(xiàn)在的語文課究竟怎么上？通過這一節(jié)課的教學(xué)讓我突然有迷失胡同的感覺，扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)課怎樣才能和新課程標(biāo)準(zhǔn)完美地結(jié)合在一起呢？
人教版《黃山奇石》教學(xué)反思4
（一）教學(xué)理念
理解能力的提升，就需要孩子在學(xué)習(xí)課文的過程中掌握一定的方法與策略。詮釋策略教學(xué)為孩子在學(xué)習(xí)過程中，深入理解課文中出現(xiàn)的詞語、句子以及段落是一種有效的教學(xué)手段。教師可以通過詮釋的方法幫助孩子在理解課文過程中出現(xiàn)的一系列有疑問的環(huán)節(jié)。
（二）教學(xué)思路
《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)黃山石的奇妙。通過對(duì)黃山“名字奇、樣子奇、想象奇”的詳細(xì)詮釋讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受黃山之美、祖國(guó)之美。
�。ㄈ┙虒W(xué)效果
總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)，比較成功的地方有五個(gè)：
一是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)“奇”的理解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師將“奇”用這個(gè)字的字理結(jié)構(gòu)通過謎語的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字的初步認(rèn)識(shí)便是從字形上理解并記憶。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由淺入深，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說比較容易進(jìn)入狀態(tài)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為下面更深入地詮釋“奇”做了很好的鋪墊。
二是在交代背景環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，教師沒有直接進(jìn)入課文主題，而是通過一段音樂視頻伴隨著老師對(duì)黃山的介紹，讓孩子對(duì)黃山有了初步的認(rèn)識(shí)，并慢慢地喜歡進(jìn)而開始好奇，從而激發(fā)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。
三是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確地說，是在感受黃山之“奇”的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，老師通過實(shí)物對(duì)比及聯(lián)系生活等等方式詮釋了黃山石之“奇”。比如，在介紹“猴子觀�！睍r(shí)，通過猴子的`圖片與黃山中“猴子觀�！钡氖^進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生一下子理解了這個(gè)名字的由來，其實(shí)是黃山石頭奇怪的樣子，加入了作者奇妙的想象，才起了這么一個(gè)奇怪的名字。在介紹“金雞叫天都”的過程中，通過孩子聯(lián)系生活，仔細(xì)觀察生活才明白“金雞”的含義。
四是在課后拓展環(huán)節(jié)。黃山奇石不僅僅是課文中介紹的這幾個(gè)，還有很多很多。在這一環(huán)節(jié)，老師準(zhǔn)備了一些別的黃山奇石的圖片，要學(xué)生發(fā)揮想象力，為他們起名字。在這一環(huán)節(jié)，通過老師與學(xué)生的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生更深刻地理解了黃山奇石中“奇”之所在。即黃山奇石的名字奇、樣子奇，想象力更是奇妙。
五是在課外延伸環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)雖然老師并沒有介紹更多的更深的知識(shí)，但是用圖片的形式向大家介紹了“黃山四絕”中的另外三絕，不光讓大家了解了黃山風(fēng)景區(qū)，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)我們祖國(guó)的秀美風(fēng)光的熱愛。
人教版《黃山奇石》教學(xué)反思5
《黃山奇石》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫得是在聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)有無數(shù)的奇石、怪石，景色神奇，十分有趣。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。
為了促進(jìn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我抓住課文的主要內(nèi)容，依據(jù)教材特點(diǎn)，以質(zhì)疑為主線，運(yùn)用反饋教學(xué)法進(jìn)行調(diào)節(jié)反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、歸疑、悟疑、解疑，并將看圖、讀書、訓(xùn)練融入質(zhì)疑、梳疑、解疑的主線過程，讓學(xué)生充分動(dòng)起來。
只有讓學(xué)生生動(dòng)，充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中他們才會(huì)真正獲得所知，課堂氣氛才會(huì)真正活躍起來。例如，我在教學(xué)讀課文時(shí)，采用了輪讀，小組讀，師生對(duì)讀，配樂讀等多種形式，讓學(xué)生自選讀法，最大程度地調(diào)換口味，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。再如：文中有的怪石給了名稱，但沒印上圖畫，我就讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過自己的想象，在紙上畫出“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”。為了再發(fā)展思維，我還讓學(xué)生畫出自己想象中的怪石并起上名字。
通過看圖，了解文章大意到質(zhì)疑、解疑，直至突破重難點(diǎn)，學(xué)生明確了自己的主體地位，能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生選擇自己喜愛的讀書方法，讀書的興趣提高了，課堂氣氛也活躍了。朗讀是語文教學(xué)中一種重要的方式。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生培養(yǎng)語感，增加語言積累，才能提高語言表達(dá)能力。有感情地朗讀課文，實(shí)際上是讓學(xué)生用自己的口說作者的話，學(xué)作者的語言，學(xué)作者的遣詞造句，學(xué)作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。學(xué)生通過大量的朗讀，對(duì)課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語，生動(dòng)鮮明的'語感，奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，都能留下一定的口語習(xí)慣。只有這樣，作者的語言才能真正化作學(xué)生自己的語言。這是一種儲(chǔ)備，一種財(cái)富。有了它，寫起作文來，筆下的優(yōu)美詞語就如泉水般涌出來，學(xué)生信手拈來，順理成章。講起話來不費(fèi)思索，滔滔不絕。語文教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
人教版《黃山奇石》教學(xué)反思6
在本課教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀"猴子觀海"這塊奇石時(shí)，有的學(xué)生雖然通過對(duì)語言文字的理解，知道了"云海"不是真的海，而是"猴子"站在陡峭的山峰上看到的云霧，但"翻滾的云海"到底是一幅怎樣令人心醉的畫面呢？
學(xué)生很難體會(huì)的.到，這時(shí)，若單靠我的講解，無論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會(huì)、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時(shí)地播放了"翻滾云海"的動(dòng)態(tài)畫面，學(xué)生看著如此美妙的"云海"，都紛紛發(fā)表自己對(duì)"云海"的獨(dú)特見解。有的說"云海"真是波濤洶涌，有的說"云海"波濤滾滾，還有的說"云海"真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng)，它是看得著迷了！
通過本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生注重對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會(huì)，更多的思考留給孩子。
人教版《黃山奇石》教學(xué)反思7
這是一篇寫景的課文，本課圖文并茂，生動(dòng)地介紹了聞名中外的黃山風(fēng)景有趣的奇石、怪石，課文語言生動(dòng)、描寫形象，富有情趣。
在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程中，首先根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，準(zhǔn)備了課件讓學(xué)生能夠比較直觀的領(lǐng)略到黃山的美、讓他們身處黃山的奇石之中，發(fā)揮學(xué)生的想象，從中感受黃山奇石的奇特之處。
教學(xué)中，播放黃山風(fēng)光片，讓學(xué)生感受于黃山之中，感受黃山的'美、石頭的奇，同時(shí)不脫離課本，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找，介紹“猴子觀�！�、“金雞叫天都”、“仙人指路”這些石頭課本是怎樣描寫的，自由選讀，請(qǐng)你當(dāng)小導(dǎo)游給大家介紹這些石頭，孩子們興趣盎然，爭(zhēng)著來當(dāng)小導(dǎo)游，課堂氣氛活躍。后面的教學(xué)中，放手讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)另外兩段，這樣學(xué)生自己找到了學(xué)習(xí)方法，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且非常有成就感。本課教學(xué)結(jié)尾時(shí)，我讓學(xué)生把“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石用自己喜歡的方式介紹給大家聽，讓學(xué)生展開想象、學(xué)生很喜歡說，在老師的引導(dǎo)下，把話說完整、通順。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又抓住時(shí)機(jī)，訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)了想象力。
人教版《黃山奇石》教學(xué)反思8
《黃山奇石》共分為兩個(gè)課時(shí)，一般第一課時(shí)都是關(guān)于識(shí)字寫字，第二課時(shí)是課文品讀賞析，就本次公開課，我選擇的是第二課時(shí)。這是一篇寫景的散文，共分為6個(gè)自然段，其中，2—5段重點(diǎn)介紹了一些奇石。這也是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。那么根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，我現(xiàn)在來就本節(jié)課說一說優(yōu)點(diǎn)和不足之處：
1、首先我自認(rèn)為本堂課的環(huán)節(jié)銜接比較流暢，但教師的過渡語不恰當(dāng)，如，我常用的一些句子就是“那接下來我們看看下一塊石頭”，教師語言太過匱乏；
2、沒有聽出來學(xué)生讀題目和讀課文時(shí)的拖音，更不用說糾正他們的讀音了，然而這在語文課上其實(shí)是特別低級(jí)的錯(cuò)誤。
3、在講到“猴子觀�！边@一自然段時(shí)，有一個(gè)不錯(cuò)的亮點(diǎn)，就是讓孩子來扮演“猴子觀�！保ㄟ^表演讓孩子來感知“蹲、抱、望”這三個(gè)動(dòng)詞。但除了讓學(xué)生表演之外，讓學(xué)生讀課文的形式太少了，而且在這段里，有一個(gè)詞，“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)含義我沒有教出來。
4、關(guān)于識(shí)字寫字，由于自己之前并沒有對(duì)寫字特別深入的備課和練習(xí)，所以導(dǎo)致課上教生字的時(shí)候，出現(xiàn)三處書寫錯(cuò)誤還都是被學(xué)生提醒出來的。說實(shí)話，關(guān)于書寫習(xí)慣，我的確沒有過多地深入練習(xí)，我只是憑感覺寫，感覺寫的可以，沒有注意每一筆順在田字格里的占格之類的，所以在范寫“每”這個(gè)字的時(shí)候，我沒有把兩個(gè)豎點(diǎn)寫到豎中線上，最后一筆橫折鉤的“鉤”沒有挨著豎中線等等的錯(cuò)誤，特別細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤，自己不光沒有察覺，還被學(xué)生指出來，我的臉?biāo)查g就紅了，這也給了我一個(gè)警醒——只要語文課上要教到的，不管是課文還是寫字或者是拓展，老師都要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。
人教版二年級(jí)上冊(cè)語文黃山奇石教學(xué)反思8
《黃山奇石》這課文趣味性很強(qiáng)，有旅游經(jīng)歷的學(xué)生都會(huì)比較喜歡這篇課文的。原先教學(xué)這一課的時(shí)候，覺得比較乏味，上不出其中的趣來。
今天，再教學(xué)這一課的時(shí)候，我又做了細(xì)細(xì)的思考，安排了這樣的第一課時(shí)：
1、出示課題，指名讀題。
問學(xué)生：你覺得這個(gè)課題會(huì)重點(diǎn)寫哪個(gè)字呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“奇”字。課題的作用各不相同，有畫龍點(diǎn)睛，有提綱挈領(lǐng)，有蘊(yùn)藏疑問。這個(gè)問題，能讓二年級(jí)的孩子開始思索課文題目與內(nèi)容的關(guān)系，這對(duì)于培養(yǎng)他們的寫作能力是有一定的作用的。
繼而問學(xué)生，讀了課題，你腦海中產(chǎn)生了哪些疑問？
學(xué)生的問題各有層次，有些不成問題，但是有些問得很好。
有個(gè)學(xué)生問：“黃山奇石”是什么？
另一學(xué)生幫他做了補(bǔ)充：這篇課文寫了黃山的哪些奇石？
我點(diǎn)評(píng)：對(duì)，這個(gè)問題就值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>
又一個(gè)學(xué)生問：“黃山是黃色的嗎？”
我點(diǎn)評(píng)：我覺得這是一個(gè)猜測(cè)性的問題，“黃山”的名字具體怎么得來的'，我不清楚，請(qǐng)你課后去查找資料，了解了再來告訴我好嗎？
經(jīng)這樣一點(diǎn)播，學(xué)生問出來的問題就更有價(jià)值了。
有問：黃山在哪呢？這是一座怎樣的山？
有問：黃山的石頭究竟奇在哪兒呢？
……
2、師小結(jié)承接：
剛才很多小朋友對(duì)黃山非常感興趣。那么黃山究竟是一個(gè)怎樣的地方呢？我們?nèi)タ匆豢�。課件上出示黃山的地理位置，再介紹黃山：
黃山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美稱�！捌嫠伞⒃坪�、溫泉、怪石”被稱為黃山“四絕”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多處。其形態(tài)可謂千奇百怪，令人叫絕。似人似物，似鳥似獸，情態(tài)各異，形象逼真。
當(dāng)學(xué)生對(duì)黃山非常感興趣的時(shí)候，出示課文的第一自然段。讓學(xué)生自由讀，想想從這段話中獲得哪些信息？學(xué)生對(duì)“（1）黃山在安徽省南部，（2）黃山景色秀麗神奇，（3）尤其是那些怪石，有趣極了�！�
我發(fā)現(xiàn)都沒有提到“聞名中外”四個(gè)字，于是我提出“聞名中外”是什么意思呢？學(xué)生很有趣，居然有人說：“說明黃山那里的人很文明，不亂丟垃圾�！�
我笑了一下，說：“那是‘文明’（板書）的人做的事，但是‘聞名中外’不是這樣意思。我們先來一個(gè)字一個(gè)字來解釋，聞就是聽，名是名字，聞名聽過他的名字；中是中國(guó)，外是外國(guó)。中國(guó)與外國(guó)都聞?wù)f過都知道他的名字，說明這個(gè)地方非常出名。聞名中外，也可以說‘中外聞名’�！比绻麅H是這樣，我想學(xué)生對(duì)“聞名中外”還不是很清楚的。
于是，我問：“我們育才塑膠操場(chǎng)上的樟樹聞名中外，對(duì)嗎？”學(xué)生哈哈大笑，說：“那只能說是聞名育才，不是聞名中外。”
我再問他們：“我說杭州西湖聞名中外，對(duì)嗎？”
學(xué)生想了一會(huì)兒說：“那應(yīng)該是對(duì)的吧？”
把球重新踢還給我。我一笑，當(dāng)然是對(duì)的。再讓學(xué)生說說哪些地方是聞名中外的。學(xué)生說了很多，秦始皇兵馬俑、八達(dá)嶺長(zhǎng)城、故宮、圓明園等聞名中外。這樣，從解意思到運(yùn)用，一個(gè)詞語學(xué)活了。
3、再讓學(xué)生自主朗讀課文，用橫線劃出課文介紹了哪些奇石，用波浪線劃出這些奇石奇在哪兒。
在交流中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生字。學(xué)生學(xué)得很快樂。綜觀這堂課，我注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問、自主學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去提問，自己讀讀畫畫思思。學(xué)生學(xué)得快樂，我教得幸福。
人教版二年級(jí)上冊(cè)語文黃山奇石教學(xué)反思9
小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大部分是間接經(jīng)驗(yàn)，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法。
比如講授《黃山奇石》時(shí)，圖中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀�！�。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動(dòng)態(tài)的詞語，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫靜態(tài)的詞語，品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思�！边@時(shí)我抓注時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強(qiáng)化想象思維。
在此基礎(chǔ)上，我通過談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象。“如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對(duì)翻滾的云海，它會(huì)想到什么？”這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會(huì)想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好�！庇械恼f：“我要是會(huì)游泳，跳下去游個(gè)痛快。”還有的說：“我要是長(zhǎng)出翅膀，飛到對(duì)岸去該多好！”……就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
就這樣經(jīng)過多次閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生思維邏輯性和廣闊性的發(fā)展，為學(xué)生今后的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。由此使我認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力和想象力，是學(xué)生獨(dú)立思考，樹立創(chuàng)新精神的基石。在語文閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展也是大有可為的。只要我們堅(jiān)持不懈地努力，定會(huì)使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維能力有所提高。
人教版《黃山奇石》教學(xué)反思9
《黃山奇石》這課文趣味性很強(qiáng)，有旅游經(jīng)歷的學(xué)生都會(huì)比較喜歡這篇課文的。原先教學(xué)這一課的時(shí)候，覺得比較乏味，上不出其中的趣來。
今天，再教學(xué)這一課的時(shí)候，我又做了細(xì)細(xì)的思考，安排了這樣的第一課時(shí)：
1、出示課題，指名讀題。
問學(xué)生：你覺得這個(gè)課題會(huì)重點(diǎn)寫哪個(gè)字呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“奇”字。課題的作用各不相同，有畫龍點(diǎn)睛，有提綱挈領(lǐng)，有蘊(yùn)藏疑問。這個(gè)問題，能讓二年級(jí)的孩子開始思索課文題目與內(nèi)容的關(guān)系，這對(duì)于培養(yǎng)他們的寫作能力是有一定的作用的。
繼而問學(xué)生，讀了課題，你腦海中產(chǎn)生了哪些疑問？
學(xué)生的問題各有層次，有些不成問題，但是有些問得很好。
有個(gè)學(xué)生問：“黃山奇石”是什么？
另一學(xué)生幫他做了補(bǔ)充：這篇課文寫了黃山的哪些奇石？
我點(diǎn)評(píng)：對(duì)，這個(gè)問題就值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>
又一個(gè)學(xué)生問：“黃山是黃色的嗎？”
我點(diǎn)評(píng)：我覺得這是一個(gè)猜測(cè)性的問題，“黃山”的名字具體怎么得來的，我不清楚，請(qǐng)你課后去查找資料，了解了再來告訴我好嗎？
經(jīng)這樣一點(diǎn)播，學(xué)生問出來的問題就更有價(jià)值了。
有問：黃山在哪呢？這是一座怎樣的山？
有問：黃山的石頭究竟奇在哪兒呢？
……
2、師小結(jié)承接：
剛才很多小朋友對(duì)黃山非常感興趣。那么黃山究竟是一個(gè)怎樣的'地方呢？我們?nèi)タ匆豢�。課件上出示黃山的地理位置，再介紹黃山：
黃山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美稱�！捌嫠�、云海、溫泉、怪石”被稱為黃山“四絕”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多處。其形態(tài)可謂千奇百怪，令人叫絕。似人似物，似鳥似獸，情態(tài)各異，形象逼真。
當(dāng)學(xué)生對(duì)黃山非常感興趣的時(shí)候，出示課文的第一自然段。讓學(xué)生自由讀，想想從這段話中獲得哪些信息？學(xué)生對(duì)“（1）黃山在安徽省南部，（2）黃山景色秀麗神奇，（3）尤其是那些怪石，有趣極了。”
我發(fā)現(xiàn)都沒有提到“聞名中外”四個(gè)字，于是我提出“聞名中外”是什么意思呢？學(xué)生很有趣，居然有人說：“說明黃山那里的人很文明，不亂丟垃圾�！�
我笑了一下，說：“那是‘文明’（板書）的人做的事，但是‘聞名中外’不是這樣意思。我們先來一個(gè)字一個(gè)字來解釋，聞就是聽，名是名字，聞名聽過他的名字；中是中國(guó)，外是外國(guó)。中國(guó)與外國(guó)都聞?wù)f過都知道他的名字，說明這個(gè)地方非常出名。聞名中外，也可以說‘中外聞名’�！比绻麅H是這樣，我想學(xué)生對(duì)“聞名中外”還不是很清楚的。
于是，我問：“我們育才塑膠操場(chǎng)上的樟樹聞名中外，對(duì)嗎？”學(xué)生哈哈大笑，說：“那只能說是聞名育才，不是聞名中外�！�
我再問他們：“我說杭州西湖聞名中外，對(duì)嗎？”
學(xué)生想了一會(huì)兒說：“那應(yīng)該是對(duì)的吧？”
把球重新踢還給我。我一笑，當(dāng)然是對(duì)的。再讓學(xué)生說說哪些地方是聞名中外的。學(xué)生說了很多，秦始皇兵馬俑、八達(dá)嶺長(zhǎng)城、故宮、圓明園等聞名中外。這樣，從解意思到運(yùn)用，一個(gè)詞語學(xué)活了。
3、再讓學(xué)生自主朗讀課文，用橫線劃出課文介紹了哪些奇石，用波浪線劃出這些奇石奇在哪兒。
在交流中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生字。學(xué)生學(xué)得很快樂。綜觀這堂課，我注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問、自主學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去提問，自己讀讀畫畫思思。學(xué)生學(xué)得快樂，我教得幸福。
二年級(jí)人教版《黃山奇石》教學(xué)反思3
讀著《黃山奇石》，驚嘆于黃山的神奇，也驚嘆于大自然的偉大。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創(chuàng)造。我們仿佛被作者帶到了景色秀麗神奇的黃山。我們似乎并不是在閱讀課文，而是站在黃山的一個(gè)觀景臺(tái)上，美美的欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都······每一幅圖都是一個(gè)神奇的童話。
黃山奇石有趣，作者寫得也有趣，一塊塊本無生命的石頭，被描繪的胡靈活現(xiàn)，呼之欲出。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深感悟、理解和體驗(yàn)，使其受到感情熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。
二年級(jí)人教版《黃山奇石》教學(xué)反思4
《黃山奇石》是人教版二年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。我在教學(xué)本課時(shí)充分運(yùn)用了多媒體，讓黃山的風(fēng)景真實(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生有了身臨其境的感覺，從而帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內(nèi)容。根據(jù)文章的特點(diǎn)，我尤其注重了對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。
在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)椤跋商沂斌w形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和一個(gè)“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
再如：在欣賞了“猴子觀海”的畫面后，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們大膽猜想。在愉快而熱烈的討論中，他們既有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己獨(dú)特的見解，同時(shí)也深深體會(huì)到了黃山奇石的有趣。
文中“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石是略寫的，課堂上，我讓學(xué)生大膽展開想像，仿照課文前幾段具體說一說奇石的樣子。學(xué)生興趣昂然，思維相當(dāng)活躍。有的說：“山峰的頂端，有兩只頑皮的小獅子，正在搶一個(gè)球。它們搶來搶去，直到今天，它們還沒搶到呢！不用說，這就是有名的‘獅子搶球’了�！庇械恼f：“‘天狗望月’也很有趣。在一座陡峭的山峰上，蹲著一只‘天狗’。它全身黑得發(fā)亮，像一個(gè)很有身份的武士，威嚴(yán)、老練。每當(dāng)夜幕降臨，它昂著頭，眼睛一眨不眨地望著天上的月亮�！薄�找出幾幅怪石的圖片讓學(xué)生給起名字，發(fā)揮學(xué)生想象。
讀的形式多種多樣，最后表演讀，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，把自己喜歡的部分介紹給大家，搜集黃山奇石的資料，鼓勵(lì)他們以后去黃山旅游，總之，抓住“奇”教學(xué)，既讓學(xué)生體會(huì)黃山風(fēng)景的秀麗神奇和怪石的有趣，又能體會(huì)課文語言文字的生動(dòng)和傳神。
二年級(jí)人教版《黃山奇石》教學(xué)反思5
《黃山奇石》這一課主要講的是在文明中外的黃山景區(qū)，奇峰羅列，怪石嶙峋，景色神奇，十分有趣。本篇課文總共有六個(gè)自然段，從黃山的地理位置，以及景色秀麗神奇的特點(diǎn)，到介紹每一塊奇石，分別介紹了奇石的名字和形狀，唯一不同的是，每段的寫法各不相同。比如說，有的先介紹名字，再說形狀，有的卻不一樣，這樣就避免的重復(fù)。黃山奇石不僅有趣，作者也寫的很有趣，作者將一塊塊毫無生命的石頭，描繪的活靈活現(xiàn)。這篇課文，我們每個(gè)人一定會(huì)更喜愛黃山奇石，也一定會(huì)更欣賞黃山奇石了。
在教授本篇課文時(shí)，我先用了幾張圖片進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)黃山風(fēng)景區(qū)，并且揭示課題，黃山奇石，奇在哪里？接著讓學(xué)生多讀幾遍課文，讀完之后觀察書中的插圖，看一看，這些插圖都是文中所描寫的那些猴子的景色，并適時(shí)的詢問作者介紹了哪些奇石呢？在講授課文之后，我會(huì)讓孩子畫出來自己認(rèn)為好的優(yōu)美詞句，并且適時(shí)的給他們說一下那幾個(gè)詞語很好。學(xué)生們都很樂意去觀察文中的石頭，除此之外，結(jié)合和課后練習(xí)題，讓孩子自己在擴(kuò)充幾個(gè)，看看還有那些你認(rèn)為的石頭呢？并且適時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行交流，在課文當(dāng)中圈出奇石的名字，課文介紹了各種各樣的石頭，并且讓學(xué)生觀察，這些奇石都有什么特點(diǎn)呢？很簡(jiǎn)單，這些奇石的名字都很有趣，而且許多名字都跟動(dòng)物有關(guān)，很多名字都跟“仙”有關(guān)。
分析完課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行再次朗讀，進(jìn)行情感的升華，舉行一個(gè)小型的活動(dòng)，讓學(xué)生們自己當(dāng)小導(dǎo)游，介紹一下這些奇石的名字，鞏固學(xué)生對(duì)本篇課文的認(rèn)識(shí)。在課文結(jié)束之后，進(jìn)行田字格生字的生字的學(xué)習(xí)，有些字看起來很簡(jiǎn)單，但是很難寫，因此讓學(xué)生多進(jìn)行觀察，之后在進(jìn)行描紅。學(xué)生們?cè)诨匚稛o窮中結(jié)束了本課，我自己也有滿滿的成就感。繼續(xù)努力。
人教版《黃山奇石》教學(xué)反思10
全文共有六個(gè)自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風(fēng)景區(qū)的地理位置，然后概括地描寫黃山的景色——秀麗神奇，還特別指出了黃山的奇石有趣極了。第二自然段至第五自然段是文章的重點(diǎn)段落，各具體形象的介紹了一處奇石的景點(diǎn)，如：“仙桃石”、“猴子觀�！薄ⅰ跋扇酥嘎贰�、“金雞叫天都”，最后一個(gè)自然段概括的介紹了其它怪石，表現(xiàn)了黃山奇石數(shù)量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。為了幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，課文中配有四幅色彩鮮明的圖畫，分別與課文得一、二、三、四自然段相對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生了解這些奇石的形狀，在頭腦中浮現(xiàn)出這些奇石的樣子。短文層次分明，內(nèi)容明了，看起來很好學(xué)，不過對(duì)于剛進(jìn)入二年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，確實(shí)比較困難。要使學(xué)生理解課文，達(dá)成編者的意圖，完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)得在“讀”上多下功夫。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀是學(xué)生收集和處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑�！本捅菊n而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真切感受到千姿百態(tài)的黃山石，教學(xué)中我充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情境，在閱讀和體會(huì)的過程中提高他們的語文素養(yǎng)。
課堂教學(xué)中，在努力落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不忘學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)著重提到：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生從小具有收集處理各種信息的意識(shí)和能力，對(duì)創(chuàng)造性地開發(fā)語文資源無疑具有十分重大的意義。根據(jù)這一思想，我把收集關(guān)于黃山的資料適時(shí)播放給學(xué)生欣賞。在講到“翻滾的云�！睍r(shí)，學(xué)生就可運(yùn)用課前收集的有關(guān)“黃山四絕”的知識(shí)幫助理解。又如在教學(xué)本課第1自然段時(shí)，我有意識(shí)地要求學(xué)生交流一下“你從這一段中知道了什么？”旨在喚起學(xué)生對(duì)文字信息的關(guān)注。在教學(xué)“仙桃石”一段時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生首先仔細(xì)觀察電腦展示的奇石的圖片，再通過雙擊鼠標(biāo)選出“仙桃石”來，并說明為什么要選的原因，這一設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和處理圖片信息的能力。
人們都說想象生成了大千世界，想象造就了萬千事物。因此，作為一名語文老師，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。眾所周之，想象是人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過或現(xiàn)實(shí)中尚不存在過的`事物形象的心理過程。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大部分是間接經(jīng)驗(yàn)，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些經(jīng)驗(yàn)。
由此可見，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是十分重要的。但究竟什么是想象？對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，是模糊的，理解起來也比較困難。因此，再閱讀教學(xué)的過程中，我注意從詞句的比較入手，讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個(gè)大桃子，落在山頂上有一個(gè)桃子似的大石頭。怎樣讓學(xué)生體會(huì)想象的含義呢？于是我問學(xué)生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個(gè)‘仙’字呢？”這一問，學(xué)生們開始動(dòng)腦筋了，有的說：“加了一個(gè)‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來的？”有的說：“加里一個(gè)‘仙’字，表明它有靈氣�！边�有的說：“加一個(gè)‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧！”抓住這個(gè)機(jī)會(huì)我總結(jié)說：“看，這么一個(gè)普通的桃石，前邊家了一個(gè)‘仙’字，會(huì)使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門根據(jù)這個(gè)桃石，想出來的現(xiàn)實(shí)中不存在的事物的形象，（天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象�！睘榱俗寣W(xué)生進(jìn)一步體會(huì)想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來得一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P石上”進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析這兩句話有什么不同？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個(gè)字。
于是我抓住這兩個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。我問學(xué)生“桃石會(huì)飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個(gè)詞語描述它，變靜為動(dòng)，把這塊桃石寫活了，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運(yùn)用想象的手法把景物描寫的生動(dòng)、形象、富有情趣。就這樣，黃山的奇特便在學(xué)生頭腦中留下深深地印象，黃山的美麗與魅力也不斷的在學(xué)生心中明朗起來。
低年級(jí)語文教學(xué)，如若在“讀”和引導(dǎo)“議”上多下功夫，我想，學(xué)生會(huì)學(xué)有所獲的。
人教版《黃山奇石》教學(xué)反思11
《黃山奇石》這篇課文是10月份師傅來聽課，我認(rèn)真準(zhǔn)備的一堂課。我從問題：黃山奇石“奇”在哪里入手，引導(dǎo)著學(xué)生邊看圖片，邊學(xué)文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，猜一猜它的名字和理由，接著讓學(xué)生找出課文中描寫“仙桃石”的句子，引導(dǎo)他們讀一讀，抓住這里的動(dòng)詞“飛”、“落”，再次引導(dǎo)他們朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的文筆之美，體會(huì)比喻句。在教授“猴子觀�！笔且彩且龑�(dǎo)學(xué)生找出描寫“猴子觀�！钡木渥�，抓住關(guān)鍵性的動(dòng)詞，并朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀海”后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者敘寫的規(guī)律：“仙桃石”是先寫名字，再寫出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀�！笔窍葘懗鍪^的樣子和所處的位置，最后再寫出它的名字。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀接下來的兩個(gè)自然段，并說說是否也發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生仿寫訓(xùn)練做準(zhǔn)備的，很有必要。
在教授接下來的兩段時(shí)，我也是采用抓關(guān)鍵動(dòng)詞和朗讀相結(jié)合的方法，學(xué)生樂在其中。在回顧全文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，給游人介紹黃山的奇石，鍛煉他們的表達(dá)能力和復(fù)述課文的能力，自然而然地學(xué)生也能說出黃山奇石到底“奇”在哪里？
最后還想學(xué)生展示了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生模仿文中描寫奇石的方法，抓住一些關(guān)鍵的動(dòng)詞，用上“好像”等詞語來仿寫“仙女彈琴”。當(dāng)然我也出示了一些提示，孩子們?cè)谒伎己蠖紕?dòng)筆寫了起來，他們寫得都很棒，在意料之外。
這堂課也獲得了師傅的肯定。
人教版二年級(jí)上冊(cè)語文黃山奇石教學(xué)反思6
這篇課文即有抽象概括的描寫——那里景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫——仙桃石，猴子觀海等4種奇石。作者形象生動(dòng)語言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)！就在校的學(xué)生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的直接經(jīng)驗(yàn)。我在教學(xué)本課時(shí)，充分利用電化教學(xué)，使學(xué)生從中了解到黃山的奇石多而有趣、神奇。電教手段的運(yùn)用不僅解決了學(xué)生沒有的生活經(jīng)驗(yàn)，而且更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)到了祖國(guó)黃山的美麗。達(dá)到了良好的'教學(xué)效果。電化教學(xué)的運(yùn)用是針對(duì)學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生興趣、自覺地去學(xué)習(xí)，就象看電影一樣，不知不覺地記住情節(jié)那樣。這種課堂電化教學(xué)中教師對(duì)信息的加工與學(xué)生腦中內(nèi)部的信息加工的"里應(yīng)外合"，使課堂教學(xué)由量的遞增達(dá)于質(zhì)的飛躍，最后完成。
教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生又對(duì)桃、猴、雞、等有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣，我在教學(xué)中，便充分利用學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。
語文學(xué)習(xí)，目的是為了學(xué)以致用。在原先備課時(shí)，我把朗讀指導(dǎo)放在第一位，想讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)并感悟。但在課堂實(shí)施時(shí)我又臨時(shí)改變了策略，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者。于是，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并列段式的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。這一環(huán)節(jié)也使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中嘗到了合作的快樂。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生注重對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。我如果能在課堂上創(chuàng)設(shè)好一定的活動(dòng)情境，就能使課堂教學(xué)更加和諧、融洽，使學(xué)生始終處在興趣盎然的氣氛中。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會(huì)，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。
人教版《黃山奇石》教學(xué)反思12
黃山是我國(guó)著名的風(fēng)景區(qū)，本文寫的是黃山的一絕------奇石。作者選擇了一些形狀奇特的石頭，根據(jù)它們的名稱展開想象，給黃山奇石蒙上了一層神秘的面紗。由于班中小朋友都沒有去過或見過黃山，所以我先向大家介紹了一下黃山的地理位置和最著名的四大景觀，讓學(xué)生從整體上有一個(gè)了解。然后通過播放課文動(dòng)畫，聽課文錄音讓學(xué)生直觀感受到文章介紹到的“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”、“五老奔天都”等石頭的形狀以及人們豐富的想象力。通過媒體圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)形象的情景，通過看、聽讓學(xué)生真切感受到千姿百態(tài)的黃山奇石，激發(fā)學(xué)生對(duì)峻美壯麗的大自然的.向往，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的熱情。
自主識(shí)字仍舊是我們目前的教學(xué)重點(diǎn)，在字詞教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生在小小組內(nèi)進(jìn)行自學(xué)，讓他們用各自的好辦法來識(shí)記生字，學(xué)生們運(yùn)用已有的知識(shí)和方法，有的用加部首，有的用換部首，有的用猜字謎等方法以熟字帶生字，既形象又便于記憶。在教“昂、朝、搶”時(shí)我用做做動(dòng)作的方法讓學(xué)生來理解字的含義。教學(xué)“陡峭”時(shí)用圖片來幫助理解，效果較好。
在教學(xué)課文的主要內(nèi)容時(shí)，我采用了讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)讀一讀，并說說喜歡的理由，打破了常規(guī)的順序教學(xué)，而是隨機(jī)地以學(xué)生的回答來組織教學(xué)段落的順序，讓學(xué)生讀讀自己喜歡的小節(jié)，講講喜歡的理由，同學(xué)們互相補(bǔ)充互相借鑒來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)奇石的奇妙之處。
在教學(xué)過程中，由于課文的篇幅較長(zhǎng)、生字教多，在字詞教學(xué)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多了些，所以到課文最后一部分時(shí)間就顯得比較倉(cāng)促。在設(shè)計(jì)教案時(shí)準(zhǔn)備讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子，照樣子簡(jiǎn)單地說說其他幾塊石頭，可是由于時(shí)間關(guān)系，這部分內(nèi)容就只能留到課后再做了。對(duì)于新教材，由于是“新娘子吃湯團(tuán)-----頭一遭”所以在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)方法的使用等等方面都不甚疑惑，所以在教學(xué)過程中還存在著許多不足之處，請(qǐng)大家提出寶貴的意見和建議，共同探討，共同進(jìn)步。
人教版《黃山奇石》教學(xué)反思13
學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對(duì)于學(xué)生來講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。
他伸著脖子，對(duì)著天都峰不住的啼叫…”這句時(shí)，只聽我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評(píng)一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對(duì)他說：“你真是一個(gè)細(xì)心讀書的.好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)單的話語，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵(lì)了他，此后，他讀書更認(rèn)真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時(shí)我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評(píng)他，那一定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì)懂得了自律，也能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中變得快樂而自信。
人教版《黃山奇石》教學(xué)反思14
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀�！钡�4種奇石。作者形象生動(dòng)語言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)！對(duì)我們的學(xué)生來講，根本沒人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的直接經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。針對(duì)模塊六的教學(xué)設(shè)計(jì)我做了認(rèn)真分析，對(duì)本設(shè)計(jì)比較滿意的地方：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)本課時(shí)充分運(yùn)用了電教媒體，幫助學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內(nèi)容。更準(zhǔn)確、更直觀。同時(shí)對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語有幫助學(xué)生理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生有種身臨其境的感覺。很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、品詞析句，啟發(fā)思維
我在教學(xué)過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法，在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)椤跋商沂斌w形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文來體會(huì)“仙桃石”的`奇妙與有趣，自然會(huì)收到好的效果。
三、拓展延伸，學(xué)法遷移
在教學(xué)本課時(shí)，我努力設(shè)計(jì)問題有一定的分量，達(dá)到一石激起千層浪的效果，讓學(xué)生廣泛交流，例如：給奇石起名字、通過寫法遷移讓學(xué)生按描寫四種奇石的方法，描述“天狗望月”這塊奇石的樣子。還有“獅子搶球”等等。學(xué)生組織語言的過程中，訓(xùn)練了思維過程，真正把語文課上成語言文字訓(xùn)練課。
四、激發(fā)想象，激發(fā)愛國(guó)情感
新課標(biāo)中的三維目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)是很重要的這也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。《黃山奇石》這篇課文，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育的優(yōu)秀篇章。通過對(duì)黃山奇石的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解祖國(guó)的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)祖國(guó)黃山的喜愛。同時(shí)也更加熱愛偉大祖國(guó)的山河。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)充分運(yùn)用了電教媒體，使學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內(nèi)容。更準(zhǔn)確、更直觀。同時(shí)對(duì)文章重點(diǎn)詞語理解有重要作用。在拓展中，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，打開學(xué)生的思維，給學(xué)生提供更廣泛的資料，讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味與欣賞中，受到心靈的震撼，感情的升華。雖然在本設(shè)計(jì)中有很多優(yōu)點(diǎn)，但仍然還存在一定的不足之處。比如：在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，無論在表面還是內(nèi)涵上都能結(jié)合的更加緊密，步步為營(yíng)，水到渠成，我想效果會(huì)更好。這也是我一直努力和探索的問題。再比如：小結(jié)中，在學(xué)生的充分感受基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劚菊n的收獲，我想一定比我的總結(jié)和鼓勵(lì)會(huì)更有震撼力�？傊�，只有不斷的摸索，才能得到求實(shí)，求真。
人教版《黃山奇石》教學(xué)反思15
《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，我不但引導(dǎo)學(xué)生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強(qiáng)烈愿望，帶著濃厚的興趣步入對(duì)新知識(shí)的探索。
而且在教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)好一定的活動(dòng)情境，使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。我特別注意學(xué)生的誦讀。在課堂上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的`興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急于模仿，達(dá)到了讓學(xué)生“想讀”的目的。我給學(xué)生充足的時(shí)間。在教學(xué)中，我給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達(dá)自己的意見，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生有了足夠的時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組交流學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的意見、理解在全體學(xué)生面前表達(dá)出來，讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)。
通過這節(jié)課的教學(xué)，使我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生重感悟。那就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。要相信、尊重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。把更多的機(jī)會(huì)，更多的思考留給學(xué)生。
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