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寶鏡教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的寶鏡教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
寶鏡教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)本課生字3個(gè)，積累詞語7個(gè)，聽寫句子1句。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、能在反復(fù)讀文的過程中理解“我”對待寶鏡的態(tài)度。
4、通過學(xué)習(xí)，能懂得不勞而獲是不可取的，成績和財(cái)富都應(yīng)該靠自己的努力學(xué)習(xí)和勞動(dòng)而獲得。
教學(xué)重點(diǎn)讀好“我”和老婆婆的對話，讀出“我”說話時(shí)的語氣。
教學(xué)難點(diǎn)能在反復(fù)讀文的過程中理解“我”對待寶鏡的態(tài)度。
教學(xué)媒體多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備充分預(yù)習(xí)課文
教學(xué)過程一、啟發(fā)談話、引出課題：
1、出示圖片，啟發(fā)談話
小朋友你們看，今天老師要向你們介紹兩件神奇的寶貝，一個(gè)是點(diǎn)金盒，另一個(gè)是寶鏡。如果你想知道這兩件寶貝有多神奇，就快快打開書本，我們一起來學(xué)習(xí)第21課《寶鏡》
揭題、讀題
二、整體感知、讀文識(shí)字：
1、出示自學(xué)要求：
�。�1）自由通讀課文，邊讀，邊自學(xué)生字。
�。�2）想想兩件神奇寶貝的作用。
2、交流自學(xué)情況：
�。�1）學(xué)習(xí)生字
�。�2）說說哪些生字是表示動(dòng)作的？做動(dòng)作，記生字
�。�3）重點(diǎn)指導(dǎo)“摔、砸”的讀音和筆順、
�。�4）讀詞語：揭開、搶、撫摸、摔、砸
（5）再自讀課文，結(jié)合下列填空題說說兩件神奇寶貝的作用。
可以，有了它，你將。
三、學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容：
1、點(diǎn)金盒、寶鏡這兩件寶貝是多么神奇�。∶鎸@兩件稀世珍寶，課文中的“我”是什么態(tài)度？
�。�1）認(rèn)真讀文，用“”劃出相關(guān)語句，想想“我”為什么會(huì)這樣說，這么做？
�。�2）小組交流討論，并對課文內(nèi)容質(zhì)疑。
2、交流出示重點(diǎn)語句，師點(diǎn)撥歸納并指導(dǎo)朗讀。
�。�1）我的頭搖得像撥浪鼓：“謝謝你，我可不要這樣的錢�！�
（聯(lián)系上下文理解“這樣的錢”是不勞而獲得來的錢，交流為什么這樣的錢不能要。）
（2）“這樣的成績是假的，我才不要呢！”
�。�(lián)系上下理解“這樣的成績”是不真實(shí)的成績，交流為什么這樣的成績不能要。）
（3）我一聽，立刻說：“我要，我要！”
�。�(lián)系上下文理解“我”的態(tài)度突然轉(zhuǎn)變的原因。）
�。�4）我拿起寶鏡，輕輕地?fù)崦艘魂�，往地上狠狠地一摔，將它砸得“粉碎”�?/p>
�。�(lián)系上下文理解：寶鏡畢竟是稀世珍寶，所以“我拿起寶鏡，輕輕地?fù)崦魂嚒�；但寶鏡的'存在只會(huì)禍害它的主人，所以“我往地上狠狠地一摔，將它砸得粉碎�！保�
3、針對學(xué)生質(zhì)疑，組織答疑
四．拓展遷移、感悟道理
1．朗讀全文
2．聽寫句子：
這樣的成績是假的，我才不要呢！
3．師總結(jié)：
盡管這兩件神奇寶貝神奇無比，可是不勞而獲的財(cái)富、虛假的成績是不能要的，成績和財(cái)富都應(yīng)該靠自己的努力學(xué)習(xí)和勞動(dòng)而獲得。
你還知道哪些神奇寶貝的故事？你認(rèn)為這寶貝是真的寶貝嗎？與伙伴交流
教學(xué)效果反饋
我在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)計(jì)了語言訓(xùn)練，上課伊始，讓學(xué)生在整體朗讀課文后，用“老婆婆怎么樣”、“我怎么樣”來簡單說說課文中的故事，學(xué)生在我的引導(dǎo)下一步一步地理清了文章的脈絡(luò)，而后又讓學(xué)生把板書的內(nèi)容連起來說一說，學(xué)生在選用正確地連接詞后就能把文章的大致內(nèi)容說清楚，因?yàn)閷W(xué)生心中有了“扶手”，有了一定的語言基礎(chǔ)，所以回答有了方向，學(xué)生舉手人數(shù)大大增加。
文中出現(xiàn)了“點(diǎn)金盒”和“寶鏡”兩樣寶物，它們的神奇之處，學(xué)生一讀就懂，但是把讀得懂的內(nèi)容重新放進(jìn)一句句式中，這就培養(yǎng)了學(xué)生重新堆砌詞藻的能力。（什么）能（干什么），有了它，你會(huì)（怎么樣），在練說中，有些學(xué)生開始說出的句子可能不太通順，或只能說出只言片語，于是我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文再去讀、去思、去表達(dá)，學(xué)生們越說越明白，越說越精彩，既理解了文本的難點(diǎn)，又提高了說的水平。
寶鏡教學(xué)反思2
《寶鏡》是一篇童話故事，內(nèi)容比較淺顯，但是篇幅比較長。那么教學(xué)中如何做到長文短教，提高課堂效率呢？我主要采取的是抓住文章的重點(diǎn)段落，關(guān)鍵的句子，文中看似矛盾之處，設(shè)計(jì)讀的訓(xùn)練、思的訓(xùn)練和說的訓(xùn)練。
下面談?wù)勎覍@節(jié)課的反思：
1、擺正學(xué)生的位置
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見解，教師從中給予鼓勵(lì)、肯定、指導(dǎo)。
教學(xué)中：在出示了小作者看到了如此神奇的寶鏡，又聽了老婆婆這樣說，是怎樣說，怎樣做的句子后，學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)疑�！拔蚁胫罏槭裁次覄傞_始不要鏡子，后來又說‘我要我要’呢？”
面對學(xué)生的質(zhì)疑，我鼓勵(lì)每個(gè)人發(fā)表意見，對于非常精彩的回答，我給予高度的贊賞，“你能抓住句子中前后有矛盾的地方提出問題??這是進(jìn)行質(zhì)疑的一個(gè)很好的方法??”通過我的點(diǎn)評讓每位學(xué)生了解了這種質(zhì)疑的方法，而方法的取得來自于學(xué)生自己的實(shí)踐。隨后的解疑過程中，學(xué)生的發(fā)言欲望更高了。
課堂上，每一次能力的`提高，方法的取得都來源于學(xué)生的實(shí)踐，教師的參與、指導(dǎo)都是為了讓學(xué)生更好的習(xí)得。
2、激發(fā)學(xué)生思維的火花
課堂教學(xué)，總是在不斷的變化著。在教學(xué)實(shí)施過程中，經(jīng)常會(huì)有各種情況產(chǎn)生，學(xué)生的思維火花也在不斷地涌現(xiàn)。面對這些情況，我把握時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)，切不可置之不理。
教學(xué)中，學(xué)生對“什么我剛開始不要寶鏡，后來又要了？”在練說中，這個(gè)問題有多種看法。此時(shí)，學(xué)生的思維是那樣的活躍，他們在不斷的思考。對此，我沒有給予任何肯定的對、錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文再去讀、去思、去表達(dá)，這樣學(xué)生們越說越明白，越說越精彩，既理解了文本的重點(diǎn)，又提高了說的水平。學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，發(fā)展。
課堂是學(xué)生、教師共同的舞臺(tái)，需要雙方共同全身心的投入、參與。
3、合理安排教學(xué)內(nèi)容
在朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生抓住表示“我”對待寶鏡態(tài)度的兩句話，請學(xué)生在自讀、互評中讀出“我”不同的語氣、態(tài)度的變化。突破朗讀上的難點(diǎn)，然后再組織學(xué)生回到整體，分角色練讀這一部分。但是朗讀指導(dǎo)得還不是很到位，沒有給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，朗讀形式有點(diǎn)單一。
這節(jié)課分一教時(shí)完成，既要完成識(shí)字教學(xué)、朗讀教學(xué)，又要讓學(xué)生理解文本，最后還要拓展文本知識(shí)，顯得有些倉促，以至于有的環(huán)節(jié)就只是留于表面，不夠扎實(shí)。在以后的教學(xué)中，要學(xué)會(huì)合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正在課堂中掌握知識(shí)，提高教學(xué)效果。
寶鏡教學(xué)反思3
本文是一篇童話故事，內(nèi)容比較淺顯，但是篇幅比較長。那么教學(xué)中如何做到長文短教，提高課堂效率呢？我主要采取的是抓住文章的重點(diǎn)段落，關(guān)鍵的句子，文中看似矛盾之處，設(shè)計(jì)讀的訓(xùn)練、思的訓(xùn)練和說的訓(xùn)練。
根據(jù)本文的主題和難點(diǎn)，我確定的`重點(diǎn)段落為和寶鏡有密切關(guān)系的7——13小節(jié)。教學(xué)中我緊緊地抓住這一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)了語言訓(xùn)練。首先是說和思的訓(xùn)練，教學(xué)中我圍繞文中看似矛盾之處，利用說話提示，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”為什么一會(huì)兒堅(jiān)決不要寶鏡，一會(huì)兒又迫不及待地想要寶鏡呢？為什么“我”拿起寶鏡先是輕輕地?fù)崦魂�，然后又往地上狠狠地一摔？在練說中，有些學(xué)生開始的確存在困難，只能說出只言片語，于是我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文再去讀、去思、去表達(dá)，這樣學(xué)生們越說越明白，越說越精彩，既理解了文本的難點(diǎn)，又提高了說的水平。朗讀的訓(xùn)練我也沒有胡子眉毛一把抓，而是先抓住表示“我”對待寶鏡態(tài)度的兩句話，請學(xué)生在自讀、互評中讀出“我”不同的語氣、態(tài)度的變化。突破朗讀上的難點(diǎn)，然后再組織學(xué)生回到整體，分角色練讀這一部分。
雖然教學(xué)時(shí)，我集中精力圍繞重點(diǎn)部分進(jìn)行語言訓(xùn)練，但是并沒有忽視整體。從初讀課文的主要內(nèi)容填空，到分角色朗讀全文，再到對文中“我”的評價(jià)，都是從整體出發(fā)設(shè)計(jì)的。這樣使全課的教學(xué)仍然是按照“整體——部分——整體”的原則。
總之，我覺得在遵循“整體——部分——整體”的原則上，教師要學(xué)會(huì)忍痛割愛，要善于抓住重點(diǎn)組織教學(xué)，只有這樣才能保證語言訓(xùn)練落到實(shí)處，真正提高語文課堂教學(xué)的效率。
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