《廬山的云霧》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《廬山的云霧》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《廬山的云霧》教學(xué)反思1
這幾天，心里一直想著周一被聽到的那節(jié)語文課，每每想到，總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運(yùn)。失落的原因在于自己沒有享受那節(jié)課的教學(xué)，孩子沒有享受到學(xué)習(xí)的快樂。而些許的幸運(yùn)是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧！
《廬山的云霧》，聽過的人，都知道，這是一篇很美的'文章。如此美的文章，我在備課的時(shí)候，產(chǎn)生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達(dá)到那種美的意境，
那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學(xué)不到語文知識？想來想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會到美的同時(shí)，也能學(xué)到本課要達(dá)到的語文目標(biāo)吧！并且在備課的時(shí)候加上了些煽情的語言在里面，這些都是為了讓孩子體會到美！可是，在上課的時(shí)候，自己根本沒有進(jìn)入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語文知識培養(yǎng)，把本來很美的文章上的一點(diǎn)不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學(xué)生達(dá)到那美的意境呢？
課后，反思著的同時(shí)聽取了市教研室汪老師對自己提出的意見。她首先讓自己說說，如果再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會怎么去上？當(dāng)時(shí)說了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說完，汪老師開始了她的點(diǎn)評：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識教學(xué)，要讓孩子真正體會到美。在讓孩子體會美的課文內(nèi)容時(shí)，可以通過老師的情感去感染他，也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當(dāng)然，汪老師說的還不僅僅是這些，但是，從她的點(diǎn)評中，我切身體會到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會到美。曾經(jīng)自己好像寫過關(guān)于教師帶著怎么樣的情緒上課會影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進(jìn)行反思，如果當(dāng)時(shí)自己帶著一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會享受到美；如果當(dāng)時(shí)自己享受著教學(xué)的快樂，也許孩子也會享受著學(xué)習(xí)的快樂；如果的如果……那一節(jié)課，已經(jīng)結(jié)束了，可反思沒有結(jié)束，恰恰是另一個階段反思的開始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習(xí)，包括課堂外的學(xué)習(xí)？！教師享受教學(xué)的同時(shí)孩子享受學(xué)習(xí)，那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著！
《廬山的云霧》教學(xué)反思2
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。
首先，課前我讓學(xué)生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩讓學(xué)生漸漸走進(jìn)廬山，這時(shí)再引出課文，起到拋磚引玉的'效果。進(jìn)而指導(dǎo)“廬”和“瀑”的書寫，因?yàn)檫@兩個字都是四會字，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會寫錯，故在上課伊始就加深印象。
然后，從“在廬山，最有名的還不是瀑布，而是它的云霧”導(dǎo)入課文，在自讀之后進(jìn)行段落單獨(dú)初讀，接著就是隨文識字與集中識字相結(jié)合的過程。首先就是“幽谷、游覽、似乎”，在這三個詞語中分別指出注意要點(diǎn)，“幽谷”的含義和“游覽”的意思，以及“似乎”的讀音和近義詞，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個四字詞語的意思，特別抓住動詞來體會，并讓學(xué)生自述了成為仙人的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而在學(xué)生對這些詞語加深理解的基礎(chǔ)上，再讀課文第一小節(jié)，體會廬山的風(fēng)景秀麗。
接著進(jìn)入第二小節(jié)，第二小節(jié)著重寫了“廬山的云霧千姿百態(tài)”，到底有著怎樣的形態(tài)呢？引入課文，自讀后讓學(xué)生找出這一小節(jié)的動詞，從動詞身上找尋突破口：“籠罩、纏繞、遮擋、系、戴”，動詞最關(guān)鍵的就是理解和運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生從字面出發(fā)，結(jié)合上下文來理解，有的在聯(lián)系實(shí)際，從生活中，用身邊的“無字詞典”來理解和運(yùn)用，效果不錯，最后兩個是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的，比如“系紅領(lǐng)巾”、“戴眼鏡”，學(xué)生在這方面表現(xiàn)出了很高的積極性。特別要說明的是，為了讓“教考合一”，根據(jù)當(dāng)前的形勢，我又讓學(xué)生實(shí)踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”，學(xué)生在運(yùn)用中也能得心應(yīng)手。后來讓學(xué)生帶著這些對詞語的理解，回味課文，朗讀起來明顯會好得多。
再后來就是第三小節(jié)，第三小節(jié)主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變，其中較難理解的就是幾個四字詞語，通過讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字，活用“引申”的辦法讓學(xué)生理解，效果良好。
最后，回歸課文的最后一小節(jié)“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”結(jié)束全文第一教時(shí)的教學(xué)。
課后，我向王校長請教的時(shí)候，王校長指出：從總體上說，這節(jié)課完成了既定的課時(shí)目標(biāo)，課堂反響也較融洽，但依舊是在操作和引導(dǎo)上的功夫還欠火候，有兩個問題，提出了之后學(xué)生并未能領(lǐng)會，導(dǎo)致有些冷場�？赡苁怯捎谖以趥湔n的時(shí)候并沒有充分的預(yù)見到這點(diǎn)，沒能很好地從“兒童立場”出發(fā)，換位思考，還有就是朗讀的少了些，這篇寫景的課文更應(yīng)該多讀，多讓學(xué)生在朗誦中自我感悟。我想我今后也會注意到這些，逐步提升自己的教學(xué)水平，更加認(rèn)真地研究業(yè)務(wù)，爭取取得更大的進(jìn)步。
在這里再次感謝王校長的教誨和師傅劉亦老師對我的付出和指導(dǎo)。
《廬山的云霧》教學(xué)反思3
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，全文的字里行間都融入了作者的情感，表達(dá)了對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情。
這堂課我的設(shè)計(jì)理念是：以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀課文；以讀促寫，學(xué)生通過品讀課文，掌握寫作方法，產(chǎn)生寫作的欲望，做到讀寫結(jié)合。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力；培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的`思維；培養(yǎng)學(xué)生的想象，積累和運(yùn)用語言能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣
作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我運(yùn)用錄象和多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。
二、讀說結(jié)合，感悟云霧特點(diǎn)
在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美，并通過事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”。在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語言美。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點(diǎn)的。如：發(fā)動學(xué)生小組討論，再組織交流，教師同時(shí)參與學(xué)生交流，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔�，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后，我又讓學(xué)生上講臺畫簡筆畫，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點(diǎn)的感悟。
在第三自然段的教學(xué)中，我抓住學(xué)生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來展開教學(xué)。學(xué)生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多，然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點(diǎn)理解加深記憶便于背誦。對于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個省略號來表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設(shè)計(jì)了一個說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用“剛剛還是 ，轉(zhuǎn)眼間 �！薄懊髅魇� ，還沒等你完全看清楚，它又變成了 。”的句式來想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了他們的想象力和朗讀水平，使學(xué)生更深切地體會廬山云霧變化的快而美。
實(shí)踐證明，通過精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，充分地調(diào)動學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，拓寬了想象，促使學(xué)生萌發(fā)了強(qiáng)烈的探究欲望。在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握了學(xué)習(xí)的主動性，在廣闊的時(shí)空中個性得到了張揚(yáng)。
《廬山的云霧》教學(xué)反思4
這節(jié)課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)精彩生動，令人回味；教學(xué)方法靈活多樣，關(guān)注了學(xué)情，突出了學(xué)生的主體地位。
一、以畫促讀，意會文字之美
作者抓住廬山云遮霧罩的特點(diǎn)，用優(yōu)美傳神的語言文字描繪了千姿百態(tài)的廬山云霧，把贊美之情融入字里行間。教師別出心裁地讓學(xué)生來畫一畫所看到的廬山云霧，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使他們?nèi)ゼ?xì)讀、理解文本。在畫圖、評圖過程中，文中平面的文字變成了學(xué)生頭腦中立體的畫面，使人有身臨其境之感。同時(shí)，學(xué)生也品味出表達(dá)的精妙，感受到語言文字的魅力。
二、拓展想象，豐富語言積累
廬山云霧之美，在于其鮮活靈動，自然天成�！扒ё税賾B(tài)”一詞，就高度凝練地概括出了廬山云霧的特點(diǎn)。教師在此設(shè)點(diǎn)，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說說廬山云霧還有哪些動人的姿態(tài)。學(xué)生的知識積累、生活經(jīng)驗(yàn)被激活，腦海里呈現(xiàn)出色彩斑斕、姿態(tài)曼妙的云霧，感受到景象的壯美，激起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，自然而然地運(yùn)用教材里的表達(dá)手法，說出了一個個精彩生動的句子，從而豐富了語言，發(fā)展了能力。
三、感悟誦讀，培養(yǎng)審美情趣
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的找中心句的方法，圍繞著“廬山的云霧瞬息萬變”一句，抓住關(guān)鍵詞句體會其變化的多與迅速。再進(jìn)一步激發(fā)想象，感悟誦讀，讀出自己的`感受，讀出廬山云霧的神韻。學(xué)文至此，課文中靜態(tài)的文字早已化作學(xué)生頭腦中情景交融、賞心悅目的畫面。學(xué)生借助文本，進(jìn)入美的境界，與文章、作者產(chǎn)生共鳴，潛移默化地受到了美的熏陶與教育，提高了自己的審美水平。這節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，讀在其中，想在其中，體驗(yàn)在其中，對課文的感悟由淺入深，并且學(xué)到了讀書的方法，讓學(xué)生獲得學(xué)文的快樂、情感的愉悅，繼而走入更加廣闊的學(xué)習(xí)天地。
《廬山的云霧》教學(xué)反思5
這是本單元最后一篇寫景文章了，同樣了跟第二課有異曲同工之妙。上課伊始我首先先帶領(lǐng)學(xué)生觀察一組圖片領(lǐng)略一下景色秀美的廬山，讓學(xué)生帶著這種美得享受去感受廬山。本課也出現(xiàn)了許多的生字詞，比如說騰云駕霧，飄飄欲仙，一瀉千里等等一些詞語，從字面上孩子也不是能夠理解，因?yàn)檫@些詞語大多數(shù)跟現(xiàn)實(shí)生活扯不上多大的關(guān)系，怎么辦呢？怎么才能讓孩子既不那么死板了記住詞語的意思，還又能形象的記憶。在一次偶然的'情況下，我看到了于永正執(zhí)教的這篇《廬山的云霧》，于老師對于這兩個的詞語的處理，是運(yùn)用動作，表演，讓孩子形象地去記憶，今天在課堂上，我實(shí)施了一下，孩子們都很活躍，看著表演哈哈大笑，有的孩子似乎并不是那么地配合，大聲的說，表演的不好，沒有辦法，只能讓再請一組學(xué)生進(jìn)行表演，孩子們表演的很好，雖然演技有待提高，但是也讓全班孩子從他們的表演中領(lǐng)略到這兩個詞語的意思了。我想孩子們肯定記住這樣兩個詞語。
也有不足之處，凡是這樣的表演課堂，孩子們都很難收住，這也是我困惑之一。本堂課的教學(xué)中，我對各個環(huán)節(jié)用的時(shí)間不勻稱，在第二段就花了大多的時(shí)間，在補(bǔ)白的地方孩子們都像傻眼了一樣，好像就沒有辦法說出來一樣，是不是跟平時(shí)的課外閱讀有關(guān)呢？課外閱讀少？還是我本身沒有激發(fā)的好？或許都有這樣的原因吧，還是要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀！
《廬山的云霧》教學(xué)反思6
我上的區(qū)級研究課《廬山的云霧》，研究的主題是“在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練的研究”，從備課到上課幾易其稿，完成課堂教學(xué)任務(wù)后我有如下感受：
1.在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練前提對文本的準(zhǔn)確的把握。在第三自然段的教學(xué)中抓住“瞬息萬變”，通過對云霧的變化的快、變化的多、變化的大的體會，了解作者是如何寫出“瞬息萬變”的，為孩子寫噴泉的“瞬息萬變”奠定基礎(chǔ)。
2.讓孩子的表達(dá)的主題的設(shè)置要符合孩子的年齡特點(diǎn)，讓孩子有表達(dá)的欲望。課堂上設(shè)置的“水游城的噴泉”的話題讓孩子興致很高，并且這個話題和廬山的云霧有相似之處，也方便孩子模仿課文的寫法進(jìn)行創(chuàng)作。
3.課堂上要讓孩子學(xué)會互相欣賞對方的習(xí)作。本來的教學(xué)設(shè)計(jì)中本沒有小組中交流習(xí)作這個環(huán)節(jié)，但是在課堂上請了幾個學(xué)生讀自己的習(xí)作后已經(jīng)沒有多余時(shí)間了，可是許多孩子的.眼神告訴我他們很想與別人分享自己的習(xí)作，為了保護(hù)孩子的積極性，我臨時(shí)增加了小組交流的環(huán)節(jié)。但我仍然認(rèn)為在本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生互相評論習(xí)作的機(jī)會太少了，如果是不考慮為聽課教師呈現(xiàn)一節(jié)完整的課，我會教孩子如何聽別人的習(xí)作，如何欣賞、學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的亮點(diǎn)，如何為別人提出修改意見。而不是將今天的課堂上大部分時(shí)間是老師一個人的評價(jià)，畢竟有局限性。
4.在第一次的試上中我沒有進(jìn)行噴泉的某一特點(diǎn)的具體訓(xùn)練，所以孩子的想象、所寫的題材還比較寬泛。正式上時(shí)為了讓學(xué)生學(xué)會有序表達(dá)，我以“千姿百態(tài)”為例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了完整的敘述。沒想到這反而束縛了孩子的表達(dá)，在后來的寫作中大部分孩子都寫了“千姿百態(tài)”，所以，如何進(jìn)行方法的指導(dǎo)又能不局限孩子的思維，值得再做思考。
5.課堂教學(xué)中有些疏漏之處：比如總分結(jié)構(gòu)應(yīng)再強(qiáng)調(diào)一下，傾聽孩子讀的習(xí)作，隨機(jī)對孩子的習(xí)作的點(diǎn)評這點(diǎn)做得不太好。教學(xué)機(jī)智有待提高。
《廬山的云霧》教學(xué)反思7
《廬山的云霧》是小學(xué)語文蘇教版第六冊第一單元的一篇課文,本文以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。在教學(xué)本文中呈現(xiàn)了幾個教學(xué)亮點(diǎn)：
一、緊扣關(guān)鍵詞，體會變化美
在課文的第二自然段的教學(xué)中，我抓“千姿百態(tài)”進(jìn)行體會。我先讓學(xué)生默讀，找出本自然段的中心句，明白這段先總后分的描寫方法。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像時(shí)代在山頂?shù)陌咨q帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大�！�、“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”。在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，深入體悟廬山云霧的形態(tài)美，體悟課文的語言美。廬山云霧的形態(tài)還有很多很多，最后媒體展示云霧的圖片，讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言說形態(tài)，加深對云霧特點(diǎn)的感悟。
這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中我牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞，在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，把關(guān)鍵詞放進(jìn)語言環(huán)境中，層層深入，從字面到含義，到想象意境，通過讓學(xué)生讀讀、議議、品品，學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，形成了獨(dú)特的感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，并碰撞出了有效生成，推進(jìn)了學(xué)生入文理解、融情入文。
二、朗讀感悟，體會語言美
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，如男女生讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，如在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，品廬山云霧“瞬息萬變”時(shí)沒有很好地給學(xué)生提供直觀圖片，重點(diǎn)詞語“剛剛還是、轉(zhuǎn)眼間、明明是、又變成”沒有通過品讀很好的感悟，對文中的省略號也未展開一定的想象，來拉近學(xué)生的生活實(shí)際。使得學(xué)生在品讀這一自然段時(shí)沒有深刻感悟，致使后面背誦該自然段的訓(xùn)練不是十分順利。寫話訓(xùn)練的點(diǎn)應(yīng)該放在文章的第三自然段之后，寫寫學(xué)生們展開的想象，還看到了云霧的哪些變化？這樣更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。而用總分的寫法，來寫一段課外描寫景物的片段對于三年級下學(xué)期的孩子還是有一定的難度，最好把這個設(shè)計(jì)放在課后練習(xí)尤為恰當(dāng)。
廬山的云霧教學(xué)反思
近日，我面向本校老師上了一堂公開課——《廬山的云霧》，全班師生收獲頗多。
這堂課我的設(shè)計(jì)理念是：以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀課文；以讀促寫，學(xué)生通過品讀課文，掌握寫作方法，產(chǎn)生寫作的欲望，做到讀寫結(jié)合。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力；培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生的想象，積累和運(yùn)用語言能力。
在本課教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美，并通過事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語言美。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點(diǎn)的。如：發(fā)動學(xué)生小組討論，再組織交流，教師同時(shí)參與學(xué)生交流，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔�，生動形象的`描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后，我又讓學(xué)生上講臺畫簡筆畫，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點(diǎn)的感悟。
學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等等語句加以文中的餓省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富：將變幻莫測的云霧想象成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生動地描繪出廬山云霧的動態(tài)美，使人如臨其境，如見其形。
廬山的云霧教學(xué)反思
多媒體出示廬山風(fēng)景圖。
師：這就是景色秀麗的廬山。請大家打開課本，自由讀讀課文第一自然段。
師：廬山都有哪些景色呢？作者最喜歡其中的什么？
生：廬山有高峰、有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧。作者最喜歡的是廬山的云霧。
師：你是從哪個詞語讀出來的。
生：我是從“更”這個詞語讀出來的。
師：怎樣讀才能把作者特別喜歡廬山的云霧這種感覺讀出來的呢？自己讀一讀，體會一下。（學(xué)生自己練讀）
師：誰愿意讀一讀？（一生讀）
師：他讀得好不好？（好）
師：誰愿意再練一練？（再請一位學(xué)生讀）
師：一聽就覺得廬山的云霧很神秘，他強(qiáng)調(diào)的是后面的那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。他的語氣讀得很重，提醒大家注意這一點(diǎn)。
一齊讀一讀，體會一下。（學(xué)生齊讀）
師：如果我請你們到廬山瀏覽，你愿意嗎？（愿意）
啟發(fā)想象：請閉上眼睛想象一下，如果你在山上瀏覽、漫步，眼前飄浮的是云霧，迎面拂過的是云霧，身邊流動的是云霧，腳下踩著的還是云霧。此時(shí)此刻你仿佛升上了云端，架起了云霧，在天空中行走，你仿佛到了哪兒？（進(jìn)入了仙境，你仿佛變成誰了？（仙人）
引讀：難怪作者說，在山上瀏覽，＿＿。漫步山道，＿＿＿。
師：加上你的想象讀這兩句話，就會讀得更美。（學(xué)生齊讀二、三句）
過渡：為什么會有這種感覺呢？下面就讓我們細(xì)細(xì)地去欣賞一下廬山的云霧。（出示課文二、三自然段內(nèi)容）請大家讀讀課文第二、三自然段，說說廬山云霧有哪些特點(diǎn)呢？
交流：
生：廬山的云霧千姿百態(tài)。師板書：千姿百態(tài)
生：廬山的云霧瞬息萬變。師板書：瞬息萬變
三、精讀第二自然段：
師：什么叫“千姿百態(tài)”？（姿態(tài)很多）廬山的云霧有哪些姿態(tài)呢？
生讀：“山頭、山腰、山谷、山峰�！�
師：這兩句話就是解釋“千姿百態(tài)”。第一句就是這一段的中心句。這段話就是總分結(jié)構(gòu)段落。
師：請大家再讀二三句，一邊讀一邊想象著腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面。
學(xué)生邊讀邊想象，教師板畫山峰。
師：你們的腦海出現(xiàn)沒出現(xiàn)畫面？
師問：你的腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫面？生答。
師：請四個同學(xué)上臺在山峰上畫出你想象出的形象，其他同學(xué)仔細(xì)看，看是不是和你想的一樣。（生上臺畫）
師：懂了，從你們的畫中，我看出你們讀懂了。讓我們再用朗讀來感受一下千姿百態(tài)的云霧。（齊讀第二節(jié)）
師：其實(shí)作者只是選取了四種典型云霧姿態(tài)向大家作介紹，它還有許多姿態(tài)呢？想不想欣賞一下。（播放課件）
看完了這些姿態(tài)的云霧，你最說些什么呢？
我相信，現(xiàn)在讓你再來說這一小節(jié)時(shí)，一定會讀得更精彩。齊讀，
聽了你們的誦讀，我好像來到了廬山，見到了廬山千姿百態(tài)的云霧。
想不想廬山千姿百態(tài)的云霧永遠(yuǎn)留在腦海里？（背）
過渡：廬山的云霧真是千姿百態(tài)啊。廬山的云霧還有個更為引人的特點(diǎn)呢？你們都知道啦!瞬息萬變什么意思？文中哪里可以看出云霧變化快而多呢？
你能通過你的誦讀讓老師感覺到云霧變化的快嗎？（準(zhǔn)備一下比賽讀）
細(xì)心的同學(xué)一定發(fā)現(xiàn)這段未尾的一個省略號了，大家想一想，省略了什么？你能幫作者告訴大家嗎？
�。▌倓傔�是＿＿＿轉(zhuǎn)眼間＿＿＿＿明明是＿＿＿＿還沒等你完全看清楚＿＿＿＿＿＿）
瞬息萬變的廬山云霧，怎么不讓你、我贊嘆。讓我們用我們的朗讀來表達(dá)這份感情吧！（師生齊讀）
身處在云遮霧罩的廬山，看著這千姿百態(tài)，瞬息萬變的廬山云霧，誰還會舍得離開呢？今天就讓我們多停留一會，多感受一下廬山的美好呢？（播放廬山風(fēng)景圖片）
課文最后一段有個詞語能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的心情，讀一讀找出來！（出示流連忘返）其實(shí)流連忘返的不只是作者，還有我們在座的每一位同學(xué)對嗎？那就讓我們一起讀出來吧！
廬山的云霧”是小學(xué)三年級下冊中的一篇課文。本文以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國深深的熱愛之情。文章層次分明，景物特點(diǎn)鮮明，給人身臨其境的感覺。同時(shí)，文章語言優(yōu)美、情景交融，為豐富學(xué)生語言積累與情景體驗(yàn)提供了很好的憑借。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生搜集介紹廬山的資料，可是，由于我們農(nóng)村條件有限，學(xué)生缺少搜集的資源，學(xué)生僅止搜集到兩首古詩：“望廬山瀑布”、“題西林壁”，雖然如此，學(xué)生還是表現(xiàn)出了濃厚的興趣。
教學(xué)中，我緊緊圍繞“廬山云霧的特點(diǎn)”這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的美，通過邊讀邊思，體會二、三自然段是運(yùn)用怎樣的方法寫出廬山云霧的奇麗的。
《廬山的云霧》教學(xué)反思8
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。作者通過對廬山云遮霧繞景色的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的修理。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。 今天，我在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時(shí)，主要從以下幾方面入手：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生探究
上新課前，我抓緊學(xué)生喜歡朗誦古詩的興趣，因勢利導(dǎo)展示宋朝著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中�！� 廬山之美人盡皆知，它到底美在哪里？進(jìn)而講到廬山的云霧。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣
作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把文字變成圖畫，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬變、千姿百態(tài)的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對這個仙境一般的廬山產(chǎn)生了無限的好奇、濃厚的興趣。云霧是很抽象的，因此我根據(jù)本課比喻句較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。這樣的學(xué)習(xí)方式，拉近了學(xué)生與課本的距離，學(xué)生理解起來就容易多了。
3、 在新課學(xué)習(xí)中，注重學(xué)科的交叉運(yùn)用
我在教學(xué)“廬山的.云霧千姿百態(tài)”時(shí)，請同學(xué)們自由朗讀第二自然段，并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。請學(xué)生上黑板展示自己的畫，并說清分別
畫的是什么地方的云霧，為什么這樣畫，學(xué)生說完后，我在加以引導(dǎo)，作者具體描寫了四種姿態(tài)的云霧，其實(shí)云霧不止這四種，它還會有哪些姿態(tài)呢？請你展開想像。做一個小小的美術(shù)家，在自己的紙上畫一畫，學(xué)生畫，畫完后，師生共同交流。借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)踐，鼓勵他們進(jìn)行想像繪畫。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語的意思，讓他們領(lǐng)會作者使用“戴、系”等動詞的準(zhǔn)確與貼切。
4、通過多種形式的朗讀啟發(fā)學(xué)生想像感悟廬山云霧瞬息萬變的美
我在教學(xué)第三自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是??轉(zhuǎn)眼間就變成了??”，“明明是??還沒等你完全看清楚，它又變成了??”等語句及文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變“。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生動的描繪出廬山云霧的動態(tài)美，使人如臨其境，如見其形。我從結(jié)尾的省略號引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說說云霧在瞬間還會有什么變成什么。學(xué)生通過朗讀、想像，踴躍發(fā)言。啟發(fā)學(xué)生充分體會廬山云霧的瞬息萬變之后，讓學(xué)生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會變成什么？最后讓學(xué)生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學(xué)生更深切的體會廬山云霧變化的快而美。
《廬山的云霧》教學(xué)反思9
《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學(xué)一些景色的文章，我特別喜歡運(yùn)用課件，通過課件給學(xué)生展示了廬山的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學(xué)生那種充滿歡喜的表情，學(xué)生一定愛上這廬山的云霧了！而且有的學(xué)生都會情不自禁地說：“哇！真美��！”
廬山的云霧有兩個特點(diǎn)：千姿百態(tài)和瞬息萬變。課文的重點(diǎn)也是這2個自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的.姿態(tài)都是比較抽象的，所以我通過引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。在進(jìn)行第二自然段的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生邊讀邊思考：課文寫了廬山云霧的哪些特點(diǎn)？作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的？通過采用打比方的寫作方法，體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時(shí)的美。抓住4句比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，對于學(xué)生的理解是很有幫助的。
在進(jìn)行第三自然段的教學(xué)時(shí)，我做了一個大膽的嘗試，大家都知道云是會動的，在我們生活中有時(shí)候看天上的云也會覺得它特別像一個動物，這段的云霧特點(diǎn)是瞬息萬變，說明云霧變化速度之快及變化的種類很多，我引導(dǎo)學(xué)生從省略號中展開豐富的想象，讓學(xué)生走出教室，在走廊上先觀察會今天的云（幸好今天的天氣還不錯），把學(xué)生從課堂上拉到生活中，等學(xué)生觀察完后同學(xué)們想象的翅膀開始飛翔，有的說云霧像一只可愛的小白兔；也有的說像一條龍……總之，學(xué)生的想象之門已被打開，課堂也特別活躍。
本篇課文用了許多優(yōu)美詞語，語言形象生動。所以在教學(xué)過程中，我還加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，希望學(xué)生能把對美好事物的的贊美之情表達(dá)出來。
《廬山的云霧》教學(xué)反思10
《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。
一、利用課件，激發(fā)興趣
展示廬山風(fēng)光圖，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，學(xué)生情不自禁地發(fā)出 ：“哇！”“哇！”“哇！”的聲音。
二、借助想象，進(jìn)入文本
課上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨教師創(chuàng)設(shè)的情景，感受漫步山道的感覺：“云霧彌漫眼前；云霧流淌身邊；云霧踩在腳下；隨手就可摸到云霧”。通過圖文結(jié)合、展開想象，把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近，使學(xué)生順理成章的進(jìn)入文本。
三、以讀為本，培養(yǎng)能力
《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、男女讀、師生讀等等。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀，讓學(xué)生體會到了文中所描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
四、以文為例，教給方法
這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個重點(diǎn)段都是“總—分”結(jié)構(gòu)。而這一構(gòu)段方式正是三年級學(xué)生要掌握的重點(diǎn)構(gòu)段方式，我便把學(xué)會“總—分”的構(gòu)段方式作為了教學(xué)目標(biāo)。
在達(dá)成這個目標(biāo)的過程中，我采用了分層遞進(jìn)訓(xùn)練。圍繞這點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生精讀第二自然段，感悟構(gòu)段方式。課上，我先請學(xué)生找中心句(總寫)及句中的中心詞;然后找通過哪些句子具體寫(分寫)的;接著點(diǎn)明“總——分”結(jié)構(gòu);再逐句品讀，每品過一處分寫，便點(diǎn)回中心句，強(qiáng)調(diào)總分;最后根據(jù)文本來總結(jié)此關(guān)系的構(gòu)段方式，這樣逐步明確“總”與“分”的關(guān)系，使學(xué)生在頭腦里對此關(guān)系一清二楚。
學(xué)過之后，便要鞏固，于是讓學(xué)生自學(xué)第三自然段段，再一次清晰這一構(gòu)段方式。在巡視的時(shí)候，我很高興地看到幾乎所有學(xué)生都找出了“總寫”的句子，學(xué)生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運(yùn)用。我利用文中的“……”，指導(dǎo)展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用總分的構(gòu)段方式來寫話。這樣從學(xué)到用，逐層深入，可以說學(xué)生學(xué)得明明白白，用得輕輕松松。
五、品味比喻，感受美景
文中作者展開豐富的`想象，運(yùn)用精當(dāng)?shù)谋扔靼炎兓脽o常的云霧呈現(xiàn)在了讀者眼前，白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、、四蹄生風(fēng)的白馬、一座座冰山……從生活到虛構(gòu)，從天上到海上，如此豐富的想象，著實(shí)讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬變。于是，憑借這點(diǎn)，我把學(xué)會合理想象、使用比喻修辭作為另一個教學(xué)目標(biāo)。
在達(dá)成這一目標(biāo)的時(shí)候，我主要讓學(xué)生找出作者都把什么位置的云霧比作了什么，然后，引導(dǎo)學(xué)生利用文中的“……”想象說話。說說廬山的云霧還會變成什么樣子?開始的幾個學(xué)生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，學(xué)生都想到動物了呀，于是我引導(dǎo)：廬山的云霧除了像這些“動物”，還會像什么?學(xué)生很聰明，馬上就更大范圍地想開去了，植物也出現(xiàn)了，房子也出現(xiàn)了，汽車也出現(xiàn)了，還有很多(這些都來自于生活)。學(xué)生思維開開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學(xué)也應(yīng)來自生活。聯(lián)系生活實(shí)際來教，學(xué)生容易接受，也能生發(fā)出精彩的思維碰撞。在教學(xué)廬山的云霧瞬息萬變時(shí)，結(jié)合上個自然段想象的事物，我引導(dǎo)學(xué)生說話：“眼前的云霧，剛剛還是——轉(zhuǎn)眼間——明明是——還沒等你——又變成——”這樣既降低了學(xué)生說話的難度，又使學(xué)生體會到了廬山云霧的瞬息萬變。
六、由文轉(zhuǎn)畫，檢測理解
在教學(xué)廬山云霧的千姿百態(tài)這個特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生們一邊讀一邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面。然后，教師在黑板上畫了四個山峰，請四位同學(xué)分別在山峰上畫出云霧籠罩山頭、纏繞半山、彌漫山谷、遮擋山峰的樣子。學(xué)生畫對了，就說明他們已經(jīng)讀懂了。學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成畫面，加深了學(xué)生對文本的理解。
七、析文寫話，提升能力
在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個讓學(xué)生分析段落的環(huán)節(jié)，重在檢測學(xué)生對“總分”構(gòu)段方式的掌握情況。還設(shè)計(jì)了一個看“黃山奇石”說話，寫話環(huán)節(jié)，重在檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況。不僅提升了學(xué)生的分析能力，還提高了學(xué)生的寫作能力。
這堂課還存在一些不足之處：在教學(xué)廬山云霧千姿百態(tài)這個特點(diǎn)時(shí)，用時(shí)太長。整節(jié)課教學(xué)不緊湊。對于主題教學(xué)來說，該節(jié)課還應(yīng)再多拓展點(diǎn)課外類似的文章或片段。在設(shè)計(jì)的學(xué)以致用方面，學(xué)生寫作時(shí)間不夠。
每一次公開教學(xué)，都能有所提高，是我最大的愿望！這次公開教學(xué)，我最大的收獲就是：在今后的教學(xué)中，我不僅要刻苦鉆研教材“備教材”，還要充分“備學(xué)生”。
《廬山的云霧》教學(xué)反思11
一、課文介紹
《 廬山的云霧》這是一篇寫景文章。作者通過對廬山云遮霧罩的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想情懷。
課文集中筆墨對廬山的云霧作了精彩的描寫。課文一共有四個自然段，第一自然段，先以“廬山的景色十分秀麗”開篇，整體介紹了廬山的景色到底秀麗在哪里。點(diǎn)出“變幻無常的云霧”給廬山增添了幾分神秘色彩，給人一種飄飄悠悠的`感覺。第二自然段和第三自然段，通過對廬山云霧特點(diǎn)的具體描寫，展現(xiàn)了廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點(diǎn)。通過形象而生動的比喻句，給我們充分說明“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”兩個詞語的意思。課文最后一自然段，用一句話總結(jié)了廬山的云霧整體給作者的印象是“云遮霧罩”讓人“流連忘返”。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
由于條件的限制，我們的孩子沒有身臨其境的感受廬山的美景。因此，開篇在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生閉上眼睛展開想象的翅膀說出廬山的美景，然后引申到廬山云霧的學(xué)習(xí)上。在接下來的學(xué)習(xí)中，首先我主要抓住了廬山“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”這兩個特點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己閱讀文本，找出關(guān)鍵詞、句，抓住形象而生動的比喻句說明廬山云霧變化多、變化快的特點(diǎn)。比如：“云霧籠罩山頭時(shí)，像絨帽；纏繞山腰時(shí)，像玉帶??；剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、??”從而理解這兩個詞語的意思，然后通過學(xué)生仿寫練習(xí)和詞語積累練習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于這兩自然段知識的掌握程度，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了比喻的修辭手法還訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。其次，我通過男女生比賽讀、小組比賽讀、集體朗讀等形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力和普通話能力。最后，通過欣賞廬山云霧變化多端的圖片，讓他們感受到大自然的神奇變化和祖國河山的秀麗景色，從而激發(fā)他們熱愛祖國山河的思想情懷。
三、自我評價(jià)
在此次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，令我滿意的是抓住了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，消除了緊張的情緒，課上的比較流暢，與學(xué)生配合的也比較好。但作為一名初出茅廬的新老師我還存在很多的不足之處，其主要表現(xiàn)在：指令不清晰；段落的學(xué)習(xí)中過渡的不夠自然；語言組織能力不強(qiáng)；口語化語言比較多等等。因此，通過這堂課我認(rèn)識到了自己的不足之處，這充分說明我離一名好老師的距離還有很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)，這無疑給了我繼續(xù)虛心學(xué)習(xí)的動力。以后我一定多多向老教師請教，認(rèn)真鉆研課標(biāo)，爭取當(dāng)一名合格的語文教師。
《廬山的云霧》教學(xué)反思12
《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之...《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。下面是為大家準(zhǔn)備的，希望大家喜歡!范文1《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之多，還包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了準(zhǔn)備的，但還是難免心理緊張。開始上課時(shí)，我?guī)缀踹M(jìn)入不了這個角色中，課堂上的一些小教學(xué)環(huán)節(jié)，我隨意的刪減和增加，結(jié)果有時(shí)候出現(xiàn)了一點(diǎn)語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現(xiàn)了一點(diǎn)電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預(yù)料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結(jié)束的。
課后，想想這堂課，真的是一堂不完美的課，或者說確實(shí)出現(xiàn)了很多小差錯，也引起了我的一點(diǎn)思考。
1、文中的一個字音混淆。瀑布的瀑的讀音，我把p和p混淆了，另外，學(xué)生在讀系(j)腰帶時(shí)，個別學(xué)生也把這個多音字讀成了x的讀音，我也沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實(shí)所引起，以后還必須加強(qiáng)這一點(diǎn)。
2、課件運(yùn)用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時(shí)，突然電腦出現(xiàn)了一點(diǎn)
小故障，這是我從來沒有碰到的事，可我卻不會當(dāng)場處理，導(dǎo)致還有幾個課件播放程序播放不出來，課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點(diǎn)偏差。這時(shí)的我真的是心慌亂萬分，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢?我一邊上，一邊調(diào)整著我的教學(xué)機(jī)智。這一事件告訴了我，事先我應(yīng)該多考慮一些的，更應(yīng)該把上課的基本功練過硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師，有些技能確實(shí)不如年輕的老師，就有如那個計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力，我確實(shí)無法和年輕老師相比。但有一點(diǎn)，我很清楚，年輕教師，年老的教師，我們都是教師，我們的職責(zé)是一樣的，對孩子應(yīng)盡的義務(wù)是一樣的，我不能虧待我的學(xué)生。所以，我也應(yīng)該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對自己放松要求來做事。
3、最后的總結(jié)語中，我提到廬山的云霧變幻無常，廬山很美，這兒還曾發(fā)生過一個美麗的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩人李白，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇。這時(shí)，我看見底下聽課的老師在笑，我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個愛情故事，跟三年級的孩子提及，似乎不適合。課后，我證實(shí)了一下，果不出我所想，老師們的笑確實(shí)因此而起。課后，有的老師還提醒我說，那兒不該這樣設(shè)計(jì)。關(guān)于這一點(diǎn)，我真的有點(diǎn)自己的想法。談到愛情的話題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎?或者說避開這話題一概而不論嗎?何況我也只是點(diǎn)到為止，并沒有去故事梗概這內(nèi)容啊。記得有一次，我在讓學(xué)生課外延伸時(shí)拓展了這樣一練習(xí)題：寫出帶有月字的成語。學(xué)生交上來的作業(yè)里就有花好月圓，花前月下等詞語，這些詞語也跟兒女談情說愛有著關(guān)聯(lián)。事后我還曾與學(xué)生閑聊問
及他們是否真懂這些詞語的意思，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語，我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎?其實(shí)，在我看來，有些東西的教育是可以潛移默化的.，而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說，孩子們都有好奇心理，有些成人的話題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結(jié)果就因?yàn)樾『⒌挠字啥[出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內(nèi)蒙古開設(shè)的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經(jīng)有了這個意識，對孩子加強(qiáng)性教育也成了孩子接受教育的一個課程。而在我們看來，這可能是冒大不違的。所以，我個人認(rèn)為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對孩子無害，都是可以嘗試的。
廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學(xué)一些景色的文章，我特別喜歡運(yùn)用課件，通過課件給學(xué)生展示了廬山的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學(xué)生那種充滿歡喜的表情，學(xué)生一定愛上這廬山的云霧了!而且有的學(xué)生都會情不自禁地說：哇!真美啊!廬山的云霧有兩個特點(diǎn)：千姿百態(tài)和瞬息萬變。課文的重點(diǎn)也是這2個自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的，所以我通過引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。在進(jìn)行第二自然段的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生邊讀邊思考：課文寫了廬山云霧的哪些特點(diǎn)?作者是怎樣具體描寫這
些特點(diǎn)的?通過采用打比方的寫作方法，體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時(shí)的美。抓住4句比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，對于學(xué)生的理解是很有幫助的。
在進(jìn)行第三自然段的教學(xué)時(shí)，我做了一個大膽的嘗試，大家都知道云是會動的，在我們生活中有時(shí)候看天上的云也會覺得它特別像一個動物，這段的云霧特點(diǎn)是瞬息萬變，說明云霧變化速度之快及變化的種類很多，我引導(dǎo)學(xué)生從省略號中展開豐富的想象，讓學(xué)生走出教室，在走廊上先觀察會今天的云(幸好今天的天氣還不錯)，把學(xué)生從課堂上拉到生活中，等學(xué)生觀察完后同學(xué)們想象的翅膀開始飛翔，有的說云霧像一只可愛的小白兔;也有的說像一條龍......總之，學(xué)生的想象之門已被打開，課堂也特別活躍。
本篇課文用了許多優(yōu)美詞語，語言形象生動。所以在教學(xué)過程中，我還加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，希望學(xué)生能把對美好事物的的贊美之情表達(dá)出來。
《廬山的云霧》教學(xué)反思13
去年的這節(jié)課我聽了曹校長上這一課，給自己的啟發(fā)比較大。在今年的教學(xué)上，我把讀寫結(jié)合的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。第二字讓段我逐步講解：在理解文本的基礎(chǔ)上，還讓學(xué)生展開想象，說一說山頭的云霧、半山的云霧、山谷的云霧、山峰的云霧還像什么？讓學(xué)生深入的理解廬山云霧變化是姿態(tài)的不同，姿態(tài)的美。而在教學(xué)第三自然段的時(shí)候，我直接放手讓學(xué)生讀文本體會：從哪些詞語能夠體會“瞬息”，從哪些詞語能夠體會“萬變”，然后給學(xué)生總起句“廬山的云霧瞬息萬變�！弊寣W(xué)生試著仿照課文練著說一說。雖然課堂上學(xué)生述說的語句有些值得商榷，但學(xué)生豐富的想象給了我許多的`觸動。在家庭作業(yè)“傍晚，天邊的云彩千奇百怪�！钡钠瑪嗝鑼懼校瑢W(xué)生能從云彩的顏色、變化的多端，變化速度的快，三方面入手寫作，效果比較理想。
《廬山的云霧》教學(xué)反思14
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，自由讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的.特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，圖文結(jié)合，并展開想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。
教學(xué)第三段時(shí)，我先示范把第三段讀一遍，故意把“剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、還沒等你完全看清楚，”這幾個詞給漏讀了，然后讓學(xué)生說老師讀得怎樣，學(xué)生就說老師把這些詞漏讀了，教師順勢說，這幾個字老師剛才不讀，課文不是也很通順嗎？讓學(xué)生討論這幾個詞能不能不要，學(xué)生體悟出不能不要，因?yàn)樗鼘懗隽藦]山云霧變化的快。然后又讓學(xué)生在具體的語境中體會廬山云霧變化快，即：廬山的云霧瞬息萬變，剛剛（）（學(xué)生快速接著說）轉(zhuǎn)眼間又（）（學(xué)生又繼續(xù)快速接著說）明明（）（學(xué)生繼續(xù)快速接著說）還沒等你完全看清楚，（）（學(xué)生接著快速接著說）如此反復(fù)幾次，除了書上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、漂浮在北冰洋上的一座冰山，還可以發(fā)揮想象讓學(xué)生說云霧變成其它的樣子。這樣教學(xué)既把廬山云霧變化快的特點(diǎn)突出來，又訓(xùn)練學(xué)生用這些詞進(jìn)行說話，學(xué)生的思維在快速轉(zhuǎn)動，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，效果很好。
當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我給學(xué)生提示的圖片時(shí)機(jī)不太準(zhǔn)、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
《廬山的云霧》教學(xué)反思15
教材分析
《廬山的云霧》是小學(xué)語文Ｓ版三年級上冊第四單元中的一篇寫景課文。本文語言優(yōu)美明快,采用比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河熱愛之情。
全文層次分明，第二、三自然段采用了“總——分”的構(gòu)段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點(diǎn)。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的'喜愛與流連忘返。文章景物特點(diǎn)鮮明，給人以身臨其境的感覺，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語言美”結(jié)合起來，情境交融，為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。
學(xué)情分析
三年級學(xué)生的特點(diǎn)是很容易并且樂于學(xué)習(xí)新知識，具備較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但缺乏創(chuàng)新意識，想象力不夠豐富。
在第一課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識課文生字，熟悉課文內(nèi)容，本課學(xué)習(xí)中將通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中慢慢感悟，充分理解廬山云霧的美。
教學(xué)目標(biāo)
A知識和技能： 1、 正確流利，有感情地朗讀課文。
2、理解詞句的意思，積累詞語。
3、 初步認(rèn)識總-分結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三段的寫法。背誦自己喜歡的段落.
B過程和方法：1、抓住重點(diǎn)詞句，想象、了解廬山的云霧。
2、讀懂段的內(nèi)容，體會作者的描寫方法。
C情感態(tài)度和價(jià)值觀：讀出喜愛廬山云霧的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛，激發(fā)學(xué)生觀察、描繪云霧的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，欣賞課文優(yōu)美的文字，感受廬山云霧的形態(tài)美。
教學(xué)難點(diǎn)：寫法指導(dǎo)：了解總分的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)，把事物寫具體的寫法。
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