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《不懂就要問》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《不懂就要問》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
在教學(xué)中要巧設(shè)問題，引導(dǎo)思索，同時要表達一個“讀”字，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會文章的思想感情。
因此，在整節(jié)課里，我讓學(xué)生在讀中思疑，讀中釋疑，真正成為學(xué)習(xí)的仆人�？傊踝x、細讀、賞讀，層層深入；個人讀、分組讀、齊讀，形式多變；還要進展朗讀方面的指導(dǎo)。
如指導(dǎo)學(xué)生朗讀“你會背了嗎？”要讀誕生氣而又大聲的口氣�！跋壬�，你剛剛講的是什么意思，請您給我講講吧！”要讀出懇切、迫切的心情。只有這樣，才能使學(xué)生讀得有滋有味，從而理解課文內(nèi)容，體會的感情，收到良好的教學(xué)效果。
本節(jié)課上，為了鼓舞孩子積極思索、踴躍發(fā)言，教學(xué)伊始，我和他們親切談話：“同學(xué)們，你們覺得我們在生活中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成哪些好習(xí)慣？”孩子們小手如林，個個舉手爭先恐后答復(fù)：“主動撿起地上的紙屑是好習(xí)慣�！薄爸鲃訋兔τ欣щy的同學(xué)是好習(xí)慣�！薄霸缢缙�，早晚刷牙是好習(xí)慣�！薄懊刻靾猿衷绨緹捠呛昧�(xí)慣�！薄安欢膯栴}主動問別人是好習(xí)慣”……
“是呀，不懂就問也是一個好習(xí)慣。今日，我們就來學(xué)習(xí)孫中山小時候在私塾讀書的一個故事。”我發(fā)覺，孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來了。課堂上，我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神；抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學(xué)們面對孫中山對先生的提問的驚異、可怕心理；抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會先生的嚴峻；并通過朗讀體會孫中山樂、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度，也從中懂得了學(xué)習(xí)要有“不懂就問”的良好習(xí)慣。
這堂課雖然完畢了，但是我們明白，“不懂就問”使我們每時每刻都應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的好習(xí)慣。在今后的教學(xué)中，我會努里力去用好它。
在上課之前，我還是用一慣的方法預(yù)備了字卡，在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學(xué)設(shè)計立刻在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進展的是課前導(dǎo)入，利用課題《不懂就要問》，引導(dǎo)孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子說說孫中山的事情，教師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導(dǎo)出今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小時后的孫中山。
本課時，就是要學(xué)生能讀準字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展現(xiàn)“私塾、背誦”等，其次段熟悉“按例、糊里糊涂”等以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”，第三自然段出示句子，交給學(xué)生讀長句的方法留意斷句，然后熟悉“嚇呆”，之后的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子熟悉我們的生字寶寶。最終是同桌互讀互組詞來完成生字教學(xué)。
本課時根本到達了教學(xué)預(yù)設(shè)目標，但是對于三年級的教學(xué)來說，內(nèi)容上欠少，沒有初步的了解課文內(nèi)容，思索課文的整體性，教學(xué)應(yīng)把握好尺度，留意教學(xué)的節(jié)奏。對于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大，以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí)，今日檢查了學(xué)生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的，但是為了確保教學(xué)的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給略微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。
表達了孫中山小時候?qū)W習(xí)的故事�！安欢蛦枴辈粏问且粋�學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，它反映了學(xué)習(xí)者的樂于思索和探究的學(xué)習(xí)態(tài)度、追求真理的科學(xué)精神和迫切求知的熱忱。孫中山長大后能夠開創(chuàng)辛亥革命的宏大事業(yè)，與這種態(tài)度、這種精神、這種熱忱有親密的聯(lián)系。
一、教學(xué)效果：
教學(xué)時，教師提出了問題，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標（邊讀課文邊思索：為什么孫中山明知會挨打，還要向教師提問題），學(xué)生就會很快地進入了自主學(xué)習(xí)中，他們各自獨立地邊讀、邊想、邊畫，動眼、動手、動腦。在學(xué)生自讀時，教師應(yīng)通過巡察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做到心中有數(shù)，如：哪些學(xué)生已能解答問題，哪些學(xué)生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學(xué)習(xí)做好預(yù)備�！皶x百遍，其義自見�！睂W(xué)問的理解和把握不單單是教師講出來的，還要有學(xué)生去讀、去悟。因此，課堂上要給學(xué)生更多的讀的時機，教師則是通過學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對課文進展理解、感悟和積存。本課教學(xué)中，對教材作了細心的處理，注意從整體著眼，明確課堂的難點和重點，圍繞“為什么孫中山明知會挨打，還要向教師提問題”這個主要問題綻開朗讀教學(xué)，學(xué)生把爭論解決這個問題作為中心目標，避開了課堂上的“碎問碎答”。學(xué)生在反復(fù)地朗讀（初讀、研讀、品讀）最終體會到“不懂就問是人的美德，更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”的真正含義。
二、勝利之處：
在上課之前，我還是用一貫的方法預(yù)備了字卡，在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學(xué)設(shè)計立刻在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進展課前導(dǎo)入，利用課題《不懂就問》，引導(dǎo)孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示“孫”字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子說說孫中山的事情。教師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導(dǎo)出今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：小時候的孫中山。本課時，就是要學(xué)生能讀準字音，讀通句子，能夠流利地讀通課文。第一段通過讀展現(xiàn)“私塾、背誦、講解”；其次段熟悉“流利、按例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？”第三自然段出示句子，教給學(xué)生讀長句的方法，留意斷句，然后熟悉“搖頭晃腦、嚇呆、立刻、鴉雀無聲”，之后的幾個自然段都是根據(jù)這種方式或方法去讀。最終是同桌互讀互組詞來完成生字教學(xué)。
三、缺乏之處：
本課時根本到達了教學(xué)預(yù)設(shè)目標，但內(nèi)容上欠少。沒有初步地了解課文內(nèi)容，思索課文的整體性。教學(xué)上應(yīng)把握好尺度，留意教學(xué)的節(jié)奏。對于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大，以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí)，從今日的教學(xué)上來看檢查了學(xué)生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的，但是為了確保教學(xué)的效果，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給略微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。
四、改良措施：
課堂以學(xué)生為主體，敬重學(xué)生的把握力量。
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