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人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蘇州園林》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編整理的人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蘇州園林》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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選擇這篇文章上師里調(diào)研課，其實(shí)我自己的心里并沒有很大的把握。因?yàn)檎f明文實(shí)在不好上�？墒�，我覺得作為一名教師，特別是新教師，應(yīng)該各個(gè)方面都嘗試一下，挑戰(zhàn)一下自己。
我覺得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動(dòng)生趣，吸引了學(xué)生的注意力。
2、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)，我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，講解比較詳盡、到位。
4、教態(tài)比較自然，教學(xué)過程比較流暢。
5、上新課前將課文中的重點(diǎn)字詞讀音等講解一遍，避免了學(xué)生在讀課文時(shí)出現(xiàn)讀錯(cuò)字音的現(xiàn)象。
6、板書清晰，學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說明順序。
但這堂課也有許多不足之處，具體總結(jié)如下：
1、給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少�！短K州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美。可我老是怕時(shí)間來不及，給學(xué)生讀書的時(shí)間過于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但同樣的，給學(xué)生想和說的時(shí)間還不夠充分。
2、還沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，這堂課的課堂氣氛相對(duì)平時(shí)而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有加入能充分激發(fā)學(xué)生情緒的環(huán)節(jié)，而另一方面是對(duì)學(xué)生來說，有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課，他們的心理壓力也不小。在學(xué)生的觀念中，課堂鴉雀無聲=紀(jì)律好，因此，平時(shí)坐不住的、愛插話的學(xué)生都“老實(shí)”了。
3、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過于羅嗦；時(shí)間沒有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
4、這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說明文，應(yīng)該在上新課時(shí)將說明文的有關(guān)知識(shí)做以回顧并且熟悉（上學(xué)期學(xué)過說明文的.定義、說明文的分類、說明方法、說明順序以及說明文的結(jié)構(gòu)），這樣也許效果會(huì)更好。
5、本來準(zhǔn)備的是用多媒體上課，因?yàn)檫@里的學(xué)生都沒有去過蘇州園林，讓他們只是讀課文根本就不能有什么收獲，想象不到園林到底是什么樣的，所以只有通過欣賞蘇州園林的圖片讓學(xué)生在腦海中對(duì)此有個(gè)直觀的了解，這樣對(duì)上本課有很大的幫助�？墒桥R時(shí)有了改變，由于本學(xué)校調(diào)研的老師較多，多媒體教室有限，而大部分老師準(zhǔn)備的都是多媒體課，所以沒有被安排在多媒體教室上課，改在教室上。
6、拓展部分“以導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個(gè)題目對(duì)于本班的大部分學(xué)生而言比較難，或許可以改成“選一處蘇州園林的景點(diǎn)來詳細(xì)介紹”會(huì)更好一些。
針對(duì)以上的情況，我會(huì)在以后的教學(xué)過程中，努力、認(rèn)真的去克服。認(rèn)真?zhèn)浣滩�、備學(xué)生。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對(duì)某事的看法用自己的語(yǔ)言能表達(dá)出來。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)面。由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，以后在教學(xué)過程中要多向老教師、有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教，多聽課，吸取他們的長(zhǎng)處，以彌補(bǔ)自己的不足。
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有人說，建筑是凝固的詩(shī)中國(guó)園林更是極富傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的詩(shī)，是我們民族文化的瑰寶所以我認(rèn)為本課不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)說明文，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用鑒賞者的眼光來看園林，擴(kuò)而大之會(huì)看傳統(tǒng)藝術(shù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛和保護(hù)祖國(guó)文化的感情《蘇州園林》雖然是“談”蘇州園林，其體裁是說明文，但本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，很有一種“畫意美”，因而我認(rèn)為教學(xué)本課的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生感受蘇州園林的畫意美，體會(huì)文章的語(yǔ)言美課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇州各名園的圖片和資料，并加以簡(jiǎn)要生動(dòng)的文字說明，在班上展覽；課上則通過反復(fù)誦讀和重點(diǎn)詞句賞析充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在自主、合作、探究中感受蘇州園林“處處入畫”的特點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.潛能，傳統(tǒng)說明文學(xué)習(xí)時(shí)的單調(diào)、乏味一掃而光，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又喚起了他們對(duì)祖國(guó)美好風(fēng)物的熱愛，也有益于提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力
本課的教學(xué)中，我沒能及時(shí)抓住契機(jī)充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活加深對(duì)課文的理解；學(xué)生的“主人翁”的地位還可以有更充分的體現(xiàn)新課改，新課堂，給每一位老師的啟發(fā)是多樣的，也是深刻的它對(duì)每位教師的要求也更高了，我深深地感受到教師“參與者”的責(zé)任更重了
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自十月份中旬以來自己就著手準(zhǔn)備《蘇州園林》這篇文章的講解，至11月x日下午于學(xué)校智慧教室進(jìn)行匯報(bào)展示，準(zhǔn)備時(shí)間有近50日之久。如此長(zhǎng)的時(shí)間去備一堂課按照常理應(yīng)是可以調(diào)整出一節(jié)讓人滿意的課堂，但事實(shí)卻與之大相徑庭。27日下午展示課后我們語(yǔ)文組內(nèi)老師進(jìn)行了評(píng)議，提出建議與改正方法。會(huì)后自己陷入了深深的苦惱之中，隨之而來的是無盡的挫敗感。
一堂全力以赴的課最終以這樣的效果結(jié)尾確實(shí)不甘，最初備課過程中組內(nèi)老師早已對(duì)我的課堂設(shè)計(jì)提出了修改意見，設(shè)計(jì)確定后初期試講有幸教研員張老師去聽了一節(jié)試講課，課后給出了嚴(yán)厲的教導(dǎo)，展示課結(jié)束后的評(píng)課會(huì)議上學(xué)校王波老師又是對(duì)我所上的課堂進(jìn)行了批判。諸位前輩的教誨仍縈繞在耳邊，回味這一路的備課經(jīng)歷不禁心酸，心生挫敗。不是因?yàn)楸慌u(píng)的傷心而是想不透為什么自己構(gòu)思好的想法為何在課堂上呈現(xiàn)不出來。直至周末張老師向我們推薦李華平老師的一篇文章《迷失在學(xué)科叢林中的語(yǔ)文課》自己方如醍醐灌頂。失敗原不是自己努力程度不夠而是出發(fā)時(shí)方向已經(jīng)錯(cuò)了。
這堂課中自己遠(yuǎn)達(dá)不到李華平老師所指出的“所上語(yǔ)文課迷失在了哲學(xué)、美學(xué)、生命教育等學(xué)科叢林中”的層次，但確確實(shí)實(shí)是“偏離了語(yǔ)文教學(xué)的正道，失卻了語(yǔ)文教學(xué)的味道”。課堂的設(shè)計(jì)使自己不自覺中偏離了語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。先入為主的教學(xué)思想，自我個(gè)性化解讀的炫耀使得課堂面目全非。
這堂課的設(shè)計(jì)想法起源于暑期的培訓(xùn)作業(yè)，在征求課例研究?jī)?nèi)容時(shí)我提出了一個(gè)建議就是嘗試探究說明文在教學(xué)形式與內(nèi)容上的改進(jìn)。個(gè)人感覺講解說明類文章時(shí)，應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法，理解性把握說明文的知識(shí)方法。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中因文體特征學(xué)生對(duì)此類文體興趣不高，很多教師對(duì)說明文只是以簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講解為主，學(xué)生也只能是生硬記憶，造成有辨識(shí)能力而無確切的理解感受，造成在說明文學(xué)習(xí)上愈行愈遠(yuǎn)。所以講解過程中應(yīng)做到不要以學(xué)生初始興趣來定位文本的教學(xué)而是以科學(xué)正確的文本教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。這一想法提出后組內(nèi)老師鼓勵(lì)我可以進(jìn)行嘗試，并確定我成為課題的實(shí)驗(yàn)教師。是以自己沉浸在這個(gè)想法之中，力圖呈現(xiàn)這樣的效果。
如李華平老師所言，語(yǔ)文課的偏離往往始于老師課堂之前是否已存有“成見”。文中講到“簡(jiǎn)單地說，就是讀者的自我意識(shí)在文本解讀中的惡性膨脹，用自己的感受或者觀點(diǎn)代替對(duì)文本本身的細(xì)讀。抱著一個(gè)“成見”（早就有的觀點(diǎn)）去讀文本，用這個(gè)“成見”去解釋文本，并用文本中的話來證實(shí)自己的“成見”。這樣一來，解讀文本前已有這個(gè)“成見”，讀過文本以后，還是這個(gè)“成見”，這個(gè)文本就失去了其獨(dú)特的價(jià)值，唯一可用的價(jià)值就是作為引出解讀者拋售“成見”的“引子”。自己在研讀《蘇州園林》文本之初就已經(jīng)確定了文本解讀的方向，我要在這篇文章之中解讀出說明文章中存在的人文性色彩。為此在課堂上自己步步為營(yíng)，設(shè)置情景帶著學(xué)生向自己既定的目標(biāo)去走。而如此經(jīng)典的文章在自己的手中就成了一個(gè)引出自己理解的一個(gè)工具。個(gè)人的解讀完全代替了學(xué)生們與文本對(duì)話后生成的理解。個(gè)人的偏執(zhí)也使得課堂教學(xué)失去其最本真的意義。想想自己確實(shí)悲哀，而對(duì)被我生拉硬拽上完這堂課的`學(xué)生來說確實(shí)可憐。
靜下心來再去整理自己的備課材料時(shí)，發(fā)覺自己在備課準(zhǔn)備過程中所準(zhǔn)備內(nèi)容和側(cè)重方向多是為這一目的服務(wù)。真正的關(guān)于文章的解讀，知識(shí)性的講授的部分自己卻沒有足夠重視。想來也太可怕，語(yǔ)文課不是炫耀個(gè)人解讀的平臺(tái)，也不是為達(dá)成自己目標(biāo)而進(jìn)行的嘗試。當(dāng)我們?cè)谙虢o孩子們呈現(xiàn)什么的時(shí)候也應(yīng)該先想一想，通過語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)這一階段的孩子應(yīng)該接受的是什么；沉醉于個(gè)人的解讀時(shí)是否應(yīng)該想一想學(xué)生是否能夠通過語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律而大部分都能獲得你的這種解讀。自己所謂“深度”的發(fā)掘，其實(shí)是一種變相的灌輸，扼殺了學(xué)生們自己思考的空間，課改的要求、學(xué)生主體地位的倡導(dǎo)從何體現(xiàn)。語(yǔ)文課想來我們講的是解讀文本的方法而不是呈現(xiàn)自己的成果，我們給予學(xué)生的是過程的陪伴而不是終點(diǎn)的召喚。語(yǔ)文課，不必這么難，也不止于這么簡(jiǎn)單。
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