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河中石獸教學(xué)反思(通用3篇)
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的河中石獸教學(xué)反思（通用3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
河中石獸教學(xué)反思1
這篇課文我用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成。把課文的重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上，把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事你懂得了什么道理上。
首先，我在課前要求同學(xué)們預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)過(guò)程中，借助工具書(shū)對(duì)文章中生字詞進(jìn)行注音，并梳理文章大意。
在課堂教學(xué)時(shí)，全班一起朗讀，他們邊讀的時(shí)候我把他們讀錯(cuò)的字寫在黑板上，然后在一起更正讀音。
接下來(lái)就是對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握課文內(nèi)容。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)略介紹了作者的趣事，并對(duì)作品的寫作背景進(jìn)行了介紹。
然后我進(jìn)入提問(wèn)環(huán)節(jié)。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事？待學(xué)生回答之后便明確答案（尋找石獸）。接著問(wèn)他們課文中講他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的？然而學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案就回答得很好，稍加提示就將四種全部說(shuō)出。然后根據(jù)這四部進(jìn)程，按照人物、地點(diǎn)、結(jié)果、依據(jù)四點(diǎn)畫(huà)出圖表，形象細(xì)致的將文章內(nèi)容展現(xiàn)了出來(lái)。最后，我在黑板上畫(huà)圖將老河兵所表達(dá)的“沖石原理”，一步一步的演示了一遍，學(xué)生們都能較好的理解這一原理。
文章的最后我問(wèn)學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應(yīng)該明白一個(gè)什么道理？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題他們回答是各抒己見(jiàn)。
課堂小結(jié)時(shí)，我為學(xué)生講了發(fā)生在十幾年前云南西雙版納的一件相似的.事，說(shuō)明“河中石獸”這一故事可能真實(shí)發(fā)生過(guò)。
對(duì)于這篇課文我覺(jué)得自己對(duì)課文內(nèi)容的理解上講得很全面。但是，講課結(jié)束后就沒(méi)有再進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，沒(méi)有將講練和好的結(jié)合起來(lái)，是這堂課的遺憾，在以后的教學(xué)中我會(huì)更加注意這點(diǎn)。俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，對(duì)于問(wèn)是永無(wú)止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時(shí)代的步伐。
河中石獸教學(xué)反思2
“刻舟求劍”和“緣木求魚(yú)”的故事同學(xué)們都熟悉，當(dāng)我們的方法不當(dāng)之時(shí)，就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。而《河中石獸》也是異曲同工的。
從孩子們熟悉的成語(yǔ)引入，首先讓孩子們都有一個(gè)總體印象。然后再逐字逐句翻譯。學(xué)生們?cè)谝延械奈难曰A(chǔ)上，能夠憑借自己的.知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)大意有初步了解。但是最難懂的還是為何石獸會(huì)逆流而上。于是我搬來(lái)了實(shí)驗(yàn)。
首先，將一個(gè)乒乓球當(dāng)做是落入河中的石獸，然后用一個(gè)小盆裝滿豆子，盆子便是河床，豆子便是泥沙。在展示臺(tái)上展示四種不同的撈法。在研究老河兵的說(shuō)法之時(shí)，假使水從左邊而入，而因?yàn)槭F較重，所以石獸迎水面的豆子就會(huì)越來(lái)越少，然后就會(huì)形成坎穴，低于右邊的豆子，石獸因?yàn)橹亓Σ坏貌煌幍跃湍媪魃弦稽c(diǎn)，如此反復(fù)。終究逆流而上啦。
在具體實(shí)物的幫助想象和演示下，學(xué)生很快明白了這個(gè)道理。從而揭示的中心：理論必須與實(shí)踐結(jié)合。
在拓展遷移部分，將讀書(shū)與行路結(jié)合。展示一副圖畫(huà)讀書(shū)多實(shí)踐多的人可以在高高書(shū)堆上透過(guò)云層看到太陽(yáng)，讀書(shū)少實(shí)踐少的人，只能在矮矮的書(shū)堆上看層層烏云。這樣一對(duì)比，學(xué)生就明白了如今是積累書(shū)本、理論知識(shí)的時(shí)候，要看到太陽(yáng)必須有足夠的力量與實(shí)踐結(jié)合著。
河中石獸教學(xué)反思3
《河中石獸》設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“譯——議——悟”的結(jié)構(gòu)模式，從知識(shí)能力到情感體驗(yàn)，從文本走向生活。
具體有如下收獲：
1、突出了重點(diǎn)：在誦讀中體味、感悟。
2、突破了難點(diǎn)：巧用“換字法”，體會(huì)“多”和反問(wèn)句的情感，既避免了空洞的分析，又體現(xiàn)了“過(guò)程和方法”。
3、體現(xiàn)了特點(diǎn)：抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn)，上出了一定的“文學(xué)味”。
這是《河中石獸》的第二課時(shí)，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗，但課后有學(xué)生問(wèn)我：老河兵的方法是不對(duì)的？突然意識(shí)到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒(méi)有扎實(shí)“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊(yùn)含。
以下是我?guī)c(diǎn)不足：
1、過(guò)度預(yù)設(shè)：第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解”，隨著PPT的呈現(xiàn)，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過(guò)度預(yù)設(shè)，這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點(diǎn)疑問(wèn)等標(biāo)注出來(lái)，也許課堂生成地更有效果�！叭睦斫狻保捎跁r(shí)間關(guān)系，我也只是用“一段話概括”故事來(lái)檢測(cè)落實(shí)，其實(shí)這沒(méi)有真正的檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。對(duì)于文言文，我們?cè)撀鋵?shí)到字詞，還是粗略地了解大意？這也是個(gè)疑問(wèn)，也許是家常課和公開(kāi)課的問(wèn)題。
2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”這是整篇短文的句眼，一個(gè)“多”，一個(gè)反問(wèn)句，包含了作者紀(jì)昀的情感，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的想法，然而由于我淺薄的知識(shí)，無(wú)法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當(dāng)?shù)馁Y料更近，有利于學(xué)生了解紀(jì)昀的情感，“論事”方能全面“知人”。
3、忽視知識(shí)序列銜接：初一學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)仍處于低層狀態(tài)，接受識(shí)記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實(shí)詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識(shí)大門敞開(kāi)所需要的.，當(dāng)然也需注意隨文而教的問(wèn)題；然而，這篇文章，我把后半部分的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類人”的做法，還強(qiáng)行灌輸了“表達(dá)方式”的內(nèi)容，初一學(xué)生的知識(shí)需要和我所教的知識(shí)，有一定的落差。
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