(精華)《威尼斯的小艇》教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《威尼斯的小艇》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思1

　　《威尼斯小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫景物的散文.以形神兼?zhèn)?靈活多變的語句展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用.課文通過介紹威尼斯小艇的樣子,船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光.抓住事物特點(diǎn)描寫是課文表達(dá)上的主要特點(diǎn).我深切體會(huì)到,教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí),精神,思維的狀態(tài),有著極為重要的影響.

　　我首先揭示課題,齊讀后問:本文是寫威尼斯還是小艇接著介紹威尼斯的地理狀況及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情.

　　接下去的環(huán)節(jié),先引導(dǎo)學(xué)生定向自學(xué),幫助學(xué)生掃除閱讀課文的障礙.然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元提示按課文的幾個(gè)方面給課文分段的方法并給課文進(jìn)行分段,理清文章的脈絡(luò).接著讓學(xué)生根據(jù)問題,逐層理解課文:

　　(1)威尼斯的小艇是什么樣子的

　　(2)坐在船艙里的感覺又如何呢

　　(3)船夫是怎樣駕駛小艇的

　　(4)小艇在威尼斯起了什么作用最后學(xué)生朗讀體會(huì).

　　這種教學(xué)方法教學(xué)環(huán)節(jié)步步緊扣,達(dá)標(biāo)的意識(shí)很強(qiáng),學(xué)生在我的牽引下能很好的完成教學(xué)任務(wù),課堂氣氛有條不紊.但這種設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制,無自主選擇機(jī)會(huì);教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣,但死板而機(jī)械,教學(xué)流程具有不變性和明顯的指向性;串問串答,氣氛沉悶,學(xué)生參與的興趣不高.

　　第二種方法是:首先多媒體播放威尼斯的風(fēng)光片.充滿激情地介紹威尼斯的風(fēng)光.讓學(xué)生被美的風(fēng)光所吸引,被美妙的語言所感染,然后啟發(fā)學(xué)生思考:畫面中給你留下深刻印象的是什么引出課題.

　　讓學(xué)生在自主,合作,探究的氛圍中學(xué)習(xí).

　　(1)學(xué)生輕聲,自由的讀課文,邊讀邊思考:課文主要講了什么說說你最喜歡哪部分內(nèi)容

　　(2)讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)描寫小艇樣子奇特的段落.然后引導(dǎo)學(xué)生回答:通過學(xué)習(xí),你了解了小艇的哪些特點(diǎn)能讀出韻味來嗎學(xué)生回答,同學(xué)可補(bǔ)充,評(píng)議,也可就一些問題展開討論,爭論,讓學(xué)生暢所欲言.然后再畫畫小艇.

　　(3)我采用讀演結(jié)合的方法,讓學(xué)生在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上和同桌合作,解決疑難問題,然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演:一人學(xué)船夫駕駛小艇前行,一人為船夫配音.

　　(4)在學(xué)習(xí)最后兩段先讓小組合作學(xué)習(xí),然后引導(dǎo)欣賞精彩的語句,指出精彩在什么地方.為了幫助學(xué)生理解,相機(jī)播放威尼斯夜景課件,讓學(xué)生盡情地體會(huì)古老的'威尼斯又沉沉地入睡了的安謐靜寂的美.

　　最后我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):

　　1,讓學(xué)生想象在生活中都有哪些人用小艇他們坐小艇做什么用總分的段式寫一段話.

　　2,指導(dǎo)學(xué)生用操縱自如說話,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力.

　　3,假如你坐在小艇里會(huì)說些什么呢

　　4,課外引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處.

　　威尼斯,異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌,對(duì)學(xué)生來說是十分陌生的.在教學(xué)之始,讓學(xué)生通過課件游覽一下威尼斯水城,讓學(xué)生對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光,諸如河道,古建筑,橋梁,小艇,船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí).這樣既拉近了學(xué)生于文本的距離,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)全文的求知欲;又讓學(xué)生增長了知識(shí).

　　用電教手段輔助教學(xué),為課文提供信息,成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具.當(dāng)我在講到威尼斯城夜里寧靜,再一次用了電教媒體,讓月夜的威尼斯人歇,艇停,城靜的美麗夜色,呈現(xiàn)于學(xué)生眼前.兩處用上課件,給學(xué)生提供了一動(dòng)一靜,強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn),感情上會(huì)起著呼應(yīng)的作用.

　　新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過程.在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,調(diào)查,探究.在這堂課中提倡學(xué)生充分地讀,用自主閱讀取代老師分析的教學(xué)方式,讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思維溶入情感中進(jìn)行閱讀,加深理解和體驗(yàn),在感悟和思考中,受到情感熏陶,培養(yǎng)合作探究能力,倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出問題,解決問題.

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思2

　　一、教材分析

　　《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風(fēng)情。文章層次清晰、重點(diǎn)突出，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“抓住事物特點(diǎn)寫”訓(xùn)練的好例子。

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1．基本技能目標(biāo)：在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫”的方法。

　　2．基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，能聯(lián)系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。

　　3．情感目標(biāo)：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解威尼斯獨(dú)特地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)以它同威尼斯水城的關(guān)系，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

　　教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)作者怎樣抓住事物特點(diǎn)寫具體作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線，通過對(duì)重點(diǎn)段的讀、想、說，班級(jí)討論交流，并進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)。程序如下。

　　教學(xué)前的準(zhǔn)備：讓學(xué)生讀通課文，初步了解小艇的三大特點(diǎn)。利用工具書、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。

　　教學(xué)中的安排：首先，通過課件圖片展示初步感知威尼斯及小艇，使學(xué)生對(duì)威尼斯有大致的感性認(rèn)識(shí)，以便更好地理解課文內(nèi)容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著，以“這種小艇到底是什么樣子呢？想不想見識(shí)一下？”問題引入， 并出示課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小艇圖片及模型，說說自己眼中的小艇是什么樣子的？作者是怎樣介紹小艇的？讓學(xué)生帶問題讀書，發(fā)現(xiàn)小艇奇特的外型和靈活的行動(dòng)這一獨(dú)特風(fēng)景，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。

　　1．學(xué)習(xí)課文第2、3自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、說體會(huì)、想象、有感情朗讀、背誦等具有層遞性的訓(xùn)練，自讀領(lǐng)悟作者抓住了小艇的哪些特點(diǎn)寫；體會(huì)作者運(yùn)用比喻表現(xiàn)特點(diǎn)的獨(dú)到之處；然后引導(dǎo)根據(jù)小艇模型有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。

　　2．教學(xué)課文第4自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好”部分，利用活動(dòng)化教學(xué)，先讓學(xué)生讀懂課文，再利用小組活動(dòng)形式，學(xué)生分別扮演船夫和游客。船夫可以自由加工、應(yīng)用課文中的語句，甚至可以用上課文以外的語句。讓學(xué)生內(nèi)化課文語言、積累運(yùn)用課文語言，同時(shí)把口語交際的方法引到閱讀教學(xué)中去，培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力。通過游客現(xiàn)場(chǎng)問答，讓學(xué)生體會(huì)船夫駕駛技術(shù)的高超。

　　3．教學(xué)課文第5、6自然段“小艇作用大”部分，讓學(xué)生自由讀，再從欣賞風(fēng)景的角度，發(fā)表帶個(gè)人情感傾向的見解。提示學(xué)生：當(dāng)你坐上這輕快靈活的小艇，美美地領(lǐng)略威尼斯的迷人風(fēng)光時(shí)，都看到了些什么？哪些在你腦海中留下了深刻的印象。學(xué)生馬上讀到威尼斯的男女老少坐著小艇工作、生活的段落，引導(dǎo)體會(huì)小艇與威尼斯人密切的關(guān)系，并讓學(xué)生展開想象，猜一猜還會(huì)看到什么人，照著書上的句式說說還看到誰也來了，激活學(xué)生思維，訓(xùn)練口語交際。

　　在感悟威尼斯白天的喧鬧后，提示學(xué)生：威尼斯的夜晚又是一番怎樣的美景呢？ 結(jié)合著對(duì)該問題的交流討論，觀看威尼斯夜景照片，讓學(xué)生體會(huì)到這一部分的每句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導(dǎo)聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生說說欣賞著這樣的風(fēng)景最大的感受是什么。然后讓學(xué)生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，最后總結(jié)課文，把訓(xùn)練點(diǎn)向作文、向課外遷移。

　　三：教學(xué)成功之處

　　1、課件展示，激發(fā)情感。

　　威尼斯異國他鄉(xiāng)的獨(dú)特地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學(xué)生缺乏直觀感受，完全有必要先對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)之初，讓學(xué)生通過威尼斯風(fēng)光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。

　　用課件輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)學(xué)生體會(huì)威尼斯城夜的寧靜時(shí)，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上風(fēng)景圖片展，給學(xué)生提供了 “動(dòng)”與“靜”強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上起到了“呼應(yīng)”的作用。

　　2、自讀自悟，啟迪思維。

　　在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中，明確 “主體”地位和訓(xùn)練“意識(shí)”，給出時(shí)間，進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，讓學(xué)生扮演船夫和游客，以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語言和積累運(yùn)用課文語言，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，增強(qiáng)了挑戰(zhàn)性和趣味性。學(xué)生自編自演，課堂上學(xué)生的思維被“啟動(dòng)”，積極開動(dòng)腦筋，參與討論交流。船夫吆喝后，游客與船夫之間開展現(xiàn)場(chǎng)問答，課堂氣氛達(dá)到小高潮，熱烈而和諧。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也逐漸加深。在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀出了驚嘆的語氣。

　　3、珍視體驗(yàn)，啟動(dòng)情感。

　　在最后一段的教學(xué)中，注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的啟動(dòng)。

　　首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解，讓學(xué)生去體會(huì)所朗讀的語句的情感。但情感的`啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現(xiàn)之時(shí)，教師引導(dǎo)把 “大大小小的船都停泊在碼頭上�！薄办o寂籠罩著威尼斯�！边@兩句話聯(lián)系起來讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚(yáng)、深沉的音樂，讓學(xué)生有感情地試讀。朗讀的啟動(dòng)過程，一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解，學(xué)生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚(yáng)或批評(píng)指正，都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)，因此學(xué)生讀威尼斯夜景段落時(shí)入情入境，感悟較好。

　　4、課外延伸，探究遷移。

　　完成教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)后，話鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生的注意力引到威尼斯與有“東方威尼斯”之稱的蘇州的比較。播放蘇州圖片展，并出示課后實(shí)踐題：“課下搜集關(guān)于蘇州的資料，并進(jìn)行整理，寫一份調(diào)查報(bào)告”、“根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的寫作方法寫一種交通工具�！睆恼n后學(xué)生的作業(yè)看，學(xué)生的仿寫作品比較成功，遷移訓(xùn)練效果很好。

　　四：幾點(diǎn)遺憾：

　　1、在學(xué)生體會(huì)小艇跟威尼斯人的密切關(guān)系時(shí)，本來教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)了讓學(xué)生想象的一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生展開想象，猜一猜還會(huì)看到什么人，并讓學(xué)生照著書上的句式說說還看到誰也來了，以此激活學(xué)生思維，訓(xùn)練口語交際。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，因顧及時(shí)間，沒有落實(shí)，感覺學(xué)生體會(huì)小艇的作用不夠深刻。

　　2、在利用活動(dòng)學(xué)習(xí)船夫駕駛技術(shù)一段時(shí)，扮演船夫的學(xué)生利用課文語言不夠，其他扮演游客的學(xué)生也不善于利用課文內(nèi)容提問，除了普遍關(guān)心的安全問題，其他提問有點(diǎn)漫無邊際。因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語言運(yùn)用出來。

　　3、雖然落實(shí)了訓(xùn)練點(diǎn)，即讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫”的方法。但學(xué)生只有感受，一部分學(xué)生并不能自覺地把這種方法內(nèi)化，從課后部分孩子的仿寫可以看出，依然有同學(xué)沒有完全掌握抓住事物特點(diǎn)寫的方法。

　　學(xué)生仿寫作品例一：

　　長煉的面的車 邵陽

　　在油城長煉，交通比較發(fā)達(dá)，人們最離不開的要算面的車了。

　　長煉的面的車總的看來，像個(gè)面包，十分常見的要數(shù)紅色的了。不管白天晚上，要到廠里稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方去，只要招一下手，或喊一聲“出租車”，面的車就會(huì)在你的面前停下來，送你去要去的地方。

　　司機(jī)的駕駛技術(shù)特別好，開得很快，還能做個(gè)360度大轉(zhuǎn)彎；遇到堵車時(shí)，也能左拐右拐地?cái)D出去；遇到超窄的地方，也能鉆過去，好象有縮骨功一樣。司機(jī)開得很靈活，車跑起來就像魚在水里游動(dòng)。

　　到了晚上，出租車就像一條美麗的風(fēng)景線。晚上，在五山包的出租車會(huì)聚在一起，等著客人來。當(dāng)客一滿，出租車就像吃飽了似的，一下子就把客人送到了目的地。

　　長煉的面的車 陳宇遙

　　，《威尼斯的小艇》教學(xué)反思

　　我們生活在長煉，這兒馬路縱橫，于是面的車便成為了又快捷又方便的交通工具。

　　面的車有兩到三米長，又寬又大，有三排座位，兩邊分別有一扇門。面的車的速度快，而且非常靈活。

　　我們坐在座位上，軟軟的像沙發(fā)一樣。面的穿過一條條馬路，我們透過窗戶看著商店、酒店等建筑，仿佛正在閱讀煉城的一個(gè)個(gè)和諧音符。

　　司機(jī)的駕駛技術(shù)很好，來往的車輛很多，可是他仍然靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤；速度極快，有時(shí)差點(diǎn)撞上，可又一個(gè)急轉(zhuǎn)彎躲了過去。你也許會(huì)出一身冷汗，但他們?nèi)匀徊倏v自如，一點(diǎn)也不慌張。

　　坐在車?yán)�，有的家庭主婦去購物，有的叔叔阿姨去上班，還有一些學(xué)生坐著面的踏入新的一天的學(xué)習(xí)。

　　半夜，人們都睡覺了，只有月亮還掛在天邊。顏色各異的面的車整齊地停在停車場(chǎng)里，這座煉城又沉沉地入睡了。

　　長煉的面的車 黃霆軒

　　在長煉的大街上，你會(huì)見到許多白、紅、藍(lán)的汽車在飛奔，這就是長煉的面的車。

　　長煉的面的車大約有兩至三米長，又寬又矮，有點(diǎn)像一塊面包。

　　司機(jī)的駕駛技術(shù)特別好。行車的速度非�？欤瑏硗�的車輛很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。兩邊的建筑飛一般地往后倒退。

　　商人夾了大包的貨物，匆匆走下車子，沿著大街做生意。許多孩子由父母伴著，坐著車到郊外去呼吸新鮮空氣。

　　夜晚，電影院散場(chǎng)了，人們走上各自攔的面的車，不大會(huì)兒，車子消失在彎曲的大街上。街上漸漸沉寂，靜寂籠罩著整座長嶺，熱鬧的油城又沉沉地入睡了。

　　長煉的小汽車 方婷

　　在小小的長嶺煉油廠，住著千百戶人家，一件生活中不可缺少的東西常常可以在大街小巷看到，它就是汽車。

　　我們把汽車叫為面的。面的是個(gè)長方體，像個(gè)大面包。它行動(dòng)輕快靈活，仿佛水池里的小魚。

　　面的最少能坐七人，最多能坐八至九人。它的安全性能很好，司機(jī)們的駕駛技術(shù)也一流。如果有急轉(zhuǎn)彎，司機(jī)們就會(huì)把方向盤向里面轉(zhuǎn)，一個(gè)急轉(zhuǎn)彎就過去了，就好像弄雜技一樣，而且速度非常快。窗外的景物像在奔跑似的往后倒退。

　　許多人坐著面的去岳陽小區(qū)、南胡、火車站……。有人在車?yán)锍�歌，有人在車�(yán)锫爉p3，有人在車?yán)镎f說笑笑。小車?yán)锏臒狒[氣氛是不會(huì)輕易歇息的。

　　晚上，馬路上漸漸安靜，再也聽不到車子的動(dòng)靜了。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思3

　　《威尼斯的小艇》是人教版小語五年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。是美國作家馬克·吐溫的一篇寫景物的散文，他以形神兼?zhèn)�、靈活多變的語句向我們展示了威尼斯的異國風(fēng)情和小艇的重要作用。

　　課文從“我”的所見所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接著詳細(xì)介紹了小艇獨(dú)特的構(gòu)造特點(diǎn)，然后講了船夫的高超駕駛技術(shù)，最后寫小艇與人們的日常生活息息相關(guān)。

　　課文語言優(yōu)美流暢，內(nèi)容通俗易懂。作者通過細(xì)致的觀察，豐富的想象，融景、物、人于一體，展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。

　　新課程的目標(biāo)非常明確：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問題和解決問題的能力，交流與合作的能力。這也就是在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

　　五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，部分學(xué)生已經(jīng)能夠上網(wǎng)搜集信息，也已具備了一定的小組活動(dòng)的能力。基于學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)的`要求，我首次嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行語文教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生在自主閱讀能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研的精神以及創(chuàng)造能力。

　　在教學(xué)中，我將語文學(xué)科和信息學(xué)科有機(jī)整合。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。嘗試創(chuàng)設(shè)一種新型的教學(xué)模式。

　　一、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)

　　培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生從被動(dòng)獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)的求知過程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有其顯著的優(yōu)勢(shì)，它能呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容和富于變換的文字和圖像，為學(xué)生營造樂學(xué)的氛圍。如，教學(xué)伊始，我依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以游覽的方式走進(jìn)威尼斯，接著讓同學(xué)們隨著錄像去領(lǐng)略威尼斯獨(dú)特的異國風(fēng)情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風(fēng)光，感情的范讀，孩子們被深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，我感受到了他們對(duì)威尼斯的憧憬，對(duì)知識(shí)的渴望。

　　接著我根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行篩選提煉，形成三個(gè)主干問題：

　�。�、如何形象地描寫小艇樣子？

　　２、如何精彩地描寫船夫的駕駛技術(shù)？

　�。场�從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切？在學(xué)生演示總結(jié)學(xué)法的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的資料室，瀏覽相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。資料室里有課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)、精美的風(fēng)光照片，簡潔精要的文字介紹以及相關(guān)資料的網(wǎng)址。在學(xué)生瀏覽資料的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生選擇自己感興趣的問題進(jìn)行研究，引發(fā)他們自主質(zhì)疑。有疑問才能激發(fā)起內(nèi)部已知和未知的矛盾，激起學(xué)生認(rèn)知的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)地探求未知領(lǐng)域。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)特定的情境，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)。

　　二、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展主題搜集，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

　　為了培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，我在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中建立了“知識(shí)拓展”欄目，當(dāng)學(xué)生選取自己感興趣的問題進(jìn)行研究時(shí)，只要點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)頁，就可獲取豐富的學(xué)習(xí)信息。網(wǎng)頁中的提示語給學(xué)生提供了自主閱讀探究的途徑。當(dāng)反饋交流的時(shí)候，學(xué)生都能暢所欲言地表達(dá)自己的研究成果。

　　如，在學(xué)習(xí)“船夫高超的駕駛技術(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過朗讀和表演等多種形式，真切感受到船夫高超的駕駛技術(shù)。交流時(shí)，我走入學(xué)生中間，引發(fā)了學(xué)生的情緒，使他們對(duì)船夫精湛的駕船技術(shù)贊嘆不已，使課文內(nèi)容的理解不再單調(diào)。

　　學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行主題搜集，在教師的指導(dǎo)下，將搜集到的信息進(jìn)行加工、整理、得出結(jié)論，解決問題。教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交流環(huán)境，讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容較全面、正確地理解。學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

　　三、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

　　課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生在利用教師提供的網(wǎng)站搜集信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的需要和興趣，進(jìn)入更多網(wǎng)站，滿足自我需求。自主的實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的積累，不但提高了語文綜合素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文拓展學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)就像筆、紙、書本一樣，成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種工具。整個(gè)學(xué)習(xí)過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限，是一種學(xué)習(xí)方式的突破。課后，為了拓展知識(shí)內(nèi)容，我結(jié)合“五·一”長假，建議學(xué)生和家長結(jié)伴出游，根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的表達(dá)方式把自己的觀察和感受寫出來。學(xué)生遨游網(wǎng)海后，知識(shí)面拓寬了，寫作的欲望更強(qiáng)了。

　　回顧本節(jié)課的教學(xué)，我感到還有許多值得探討和推敲的地方。例：如何準(zhǔn)確把握和找準(zhǔn)，利用信息學(xué)科進(jìn)行語文教學(xué)的切入點(diǎn)，還需要不斷探索；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，還需要不斷深入，有利于學(xué)生的成長……

　　總之，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，將對(duì)于深化基礎(chǔ)教育改革，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的作用。我將在以后的教學(xué)中，勇于嘗試，不斷創(chuàng)新，使語文教學(xué)和信息學(xué)科有效整合。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思4

　　《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風(fēng)情的散文，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，語言功力十分深厚，值得學(xué)生去品味與欣賞。因此，在教學(xué)時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨(dú)特的異國風(fēng)情，并在讀中感悟到美的熏陶，從而達(dá)到積累語言的目的。

　　課文圍繞著小艇寫了三部分，如果逐個(gè)部分來講，就又落入了俗套，不符合新課標(biāo)精神，因此，學(xué)習(xí)新課時(shí)我提出問題：“能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”學(xué)生不受我的限制，自由發(fā)言，大膽展示自我。然后我根據(jù)學(xué)生的回答來決定教學(xué)思路，整個(gè)教學(xué)過程不是我牽著同學(xué)的鼻子走，而是以他們?yōu)橹黧w，以學(xué)定教，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中，我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以讀，可以畫，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。學(xué)生紛紛動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨(dú)特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快�！按�夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過想象、表演去感受、去領(lǐng)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨(dú)特，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　在教學(xué)中，我感覺教學(xué)過程比較順暢，但也有不盡人意的地方。如：學(xué)生收集的資料有限，對(duì)課文背景的'理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時(shí)，對(duì)比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對(duì)小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會(huì)得不夠準(zhǔn)確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。

　　總而言之，講授《威尼斯的小艇》這課時(shí)，從備課到上課，都有所收獲和體會(huì)，受益匪淺。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思5

　　《威尼斯的小艇》一課是一篇精讀課文，通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市的特有風(fēng)光。

　　本次教學(xué)競(jìng)賽，我選了課文的5、6自然段為主要教學(xué)內(nèi)容。因教學(xué)時(shí)間為20分鐘，把握上有一定難度。教學(xué)設(shè)計(jì)幾易其稿，不斷簡化，終于做到思路的清晰、流暢，教學(xué)重點(diǎn)的突出。

　　從課堂效果來看，我覺得此次教學(xué)讓我較為滿意的，有以下幾點(diǎn)：

　　1.注意了整體與部分的關(guān)系。

　　時(shí)間雖然有限，但教學(xué)上沒有讓學(xué)生有突兀的感覺。一開始讓學(xué)生抓住課題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生注意“威尼斯”與“小艇 ”的關(guān)系；然后，讓學(xué)生通讀課文，抓住最能概括兩者關(guān)系的句子，明白“小艇”是“威尼斯”的“主要交通工具”；接著，以問題“課文哪兩段具體寫了小艇是威尼斯的主要交通工具？”引出5、6自然段的學(xué)習(xí)；最后，再回歸整體，讓學(xué)生用自己的語言歸納出“小艇”與“威尼斯人生活”的關(guān)系。

　　整個(gè)環(huán)節(jié)，由整體——部分，再由部分——整體，層次很清晰。

　　2. 緊扣“作用”，進(jìn)行了概括、想象、朗讀等的訓(xùn)練，力求突出語文的味道。

　　概括：用自己的話概括出“人們用小艇來做什么？河道上呈現(xiàn)一幅怎樣的景象？”這一訓(xùn)練其實(shí)檢測(cè)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的把握。這里還引導(dǎo)學(xué)生用上了不同的句式、不同的詞語進(jìn)行概括。

　　想象：.想象這熱鬧的河道上，還會(huì)有什么人在坐小艇；他們?nèi)ジ墒裁�。仿課文說一說，能說幾句是幾句。從課內(nèi)到課外，注意了遷移與內(nèi)化；從一句到三句，注意了難易的梯度；從學(xué)生到老師，注意了師生的互動(dòng)。這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為是我這堂課的亮點(diǎn)。

　　朗讀：舒曼的古典音樂《夢(mèng)幻曲》極好地渲染了威尼斯的`夜色如夢(mèng)般寧靜，教師的投入范讀更是把學(xué)生帶入了這一情境，為學(xué)生的深情朗讀做了恰當(dāng)?shù)匿亯|。

　　而此堂課，也有一些地方把握的度還不夠。如，上文提到的“想象說話練習(xí)”，還可多讓幾個(gè)學(xué)生參與，特別是說兩句的時(shí)候，以讓學(xué)生之間得到更多的啟發(fā)、更多的碰撞，語言得到更多的、具有一定難度的訓(xùn)練。課后有老師提醒當(dāng)時(shí)有4、5個(gè)學(xué)生舉手，而我竟沒什么印象。我想，多半自己被時(shí)間所左右，老記掛著下面的環(huán)節(jié)了。這也提醒我，課堂上不可忽視了學(xué)習(xí)的主體，某些重點(diǎn)環(huán)節(jié)還是要使夠力，以達(dá)到教學(xué)目的。

　　又如，“這里小艇已經(jīng)停止活動(dòng)了，為什么還要花那么筆墨來寫威尼斯靜靜的夜？”這一問題，學(xué)生領(lǐng)會(huì)還不夠，但老師沒注意適度地導(dǎo)，幾乎直接給出了答案，沒讓學(xué)生體會(huì)到這一“動(dòng)”一“靜”對(duì)比的作用。

　　總之，這堂課給我?guī)�來喜悅，也給我?guī)�來很多思考�?/p>

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思6

　　馬克.吐溫的《威尼斯的小艇》是一篇經(jīng)典課文，許多名師上過這一課。然而這次上《威尼斯的小艇》有些不同之處。一是：此次《威尼斯的小艇》編排在統(tǒng)編版（五四制）五年級(jí)下冊(cè)第六單元，單元語文要素為：體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果，與之前單元訓(xùn)練重點(diǎn)不同。其二：上課方式不同。受新冠肺炎疫情影響，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上授課。因而經(jīng)典課文卻要老課新教。

　　經(jīng)過仔細(xì)研讀教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)作者動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，有感情的朗讀課文。

　　2、能比較課文和“閱讀鏈接”，了解他們表達(dá)方法上的相似之處。為能更好的與學(xué)生交流互動(dòng)，增強(qiáng)課堂的現(xiàn)場(chǎng)感，選用釘釘視頻會(huì)議這一授課方式。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。一方面從易錯(cuò)字詞入手，進(jìn)行聽寫，學(xué)生對(duì)照訂正。另一方面對(duì)第一課時(shí)主要內(nèi)容進(jìn)行回顧，提問：課文圍繞小艇寫了哪幾方面的'內(nèi)容？

　　2、感受高超技術(shù)，品悟?qū)懛āＤ�讀第四自然段，批注從哪些詞句感受到船夫高超的駕駛技術(shù)。學(xué)生交流分享，教師相繼點(diǎn)撥寫法。在品悟理解的基礎(chǔ)上，入情入境的朗讀。

　　3、感受密切關(guān)系，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合。將五六自然段合為一個(gè)整體，通過默讀的方式，讓學(xué)生思考作者是怎樣寫出小艇與人們的密切關(guān)系的？讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，從白天到深夜，人們的活動(dòng)由動(dòng)到靜，小艇也由動(dòng)到靜。作者正是運(yùn)用這種動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，寫出了小艇與人們生活的密切關(guān)系。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象自己會(huì)給熱鬧的場(chǎng)景、靜寂的場(chǎng)景配上什么樣的音樂，從而幫助其入情入境的進(jìn)行朗讀。

　　4、對(duì)比閱讀，再悟?qū)懛�。拓展閱讀朱自清的《威尼斯》與喬治桑的《威尼斯之夜》，再次發(fā)現(xiàn)運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，更能展現(xiàn)威尼斯的美。

　　反觀這節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)較為清晰。學(xué)生在課堂上參與度比較高，老師注重觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)。如：朗讀采用多種方式，齊讀、師生配合讀、男女生配合讀等。學(xué)生進(jìn)行默讀、批注等學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，老師多次通過視頻窗口觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提醒、點(diǎn)撥、提問。再者巧用釘釘視頻會(huì)議的方式，能實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的無延遲交流，對(duì)學(xué)生回答不夠完整的地方，及時(shí)進(jìn)行追問。這正是使用視頻會(huì)議方式的優(yōu)勢(shì)之一。

　　沒有完美的課，只有不斷反思，追求更好的課。這節(jié)課同樣存在一些問題。其一，在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生交流第一則短文《威尼斯》的動(dòng)態(tài)描寫時(shí)，找到的一處并不是動(dòng)態(tài)描寫，課堂上老師沒能及時(shí)進(jìn)行糾正。反思出現(xiàn)此問題的原因，仍是最后的環(huán)節(jié)備課不夠精細(xì)，老師自身沒有意識(shí)到學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。其二，由于網(wǎng)絡(luò)授課，課堂上教師的話到學(xué)生接收到信息，還是存在一定的延遲。因而網(wǎng)絡(luò)課堂最不能快�；乜翠浿坪玫牡恼n堂，個(gè)別環(huán)節(jié)老師語速過快，缺少給學(xué)生思考的時(shí)間。其三，網(wǎng)絡(luò)課堂中教師自身的影響力減弱，以及受網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)性弱等原因，導(dǎo)致老師課堂上不敢輕易放手，個(gè)別環(huán)節(jié)學(xué)生討論不夠充分。雖然心中明確設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能的讓全班同學(xué)參與進(jìn)來，而不是個(gè)別連線，但難免在課堂上忽略一些“隱形生”。這也是今后的網(wǎng)絡(luò)課堂最該注意的地方。

　　這是一篇不太一樣的教學(xué)反思，這是一節(jié)不太一樣的網(wǎng)絡(luò)課，可千變?nèi)f變好課的一些標(biāo)準(zhǔn)是不會(huì)改變的。心中有目標(biāo)，心中有學(xué)生，心中有學(xué)情，仍是今后關(guān)照課堂的三個(gè)重心。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思7

　　小語新大綱中明確指出：閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！睘榇耍�我們可以制定以讀為主線的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)設(shè)計(jì)。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)流程圖如下：

　　第一環(huán)節(jié)→第二環(huán)節(jié)→第三環(huán)節(jié)→第四環(huán)節(jié)

　　↓ ↓ ↓ ↓

　　整體 → 部分 → 整體 → 新整體

　　↓ ↓ ↓ ↓

　　預(yù)讀 → 細(xì)讀 → 議讀 → 練讀

　　↓ ↓ ↓ ↓

　　寫什么 →怎么寫 →為什么這樣寫→應(yīng)該怎樣寫

　　《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，卻把小艇勾勒得活靈活現(xiàn)，富有情趣。本課教學(xué)的重點(diǎn)在于使學(xué)生了解威尼斯小艇的特點(diǎn)及小艇同威尼斯城的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)作者觀察事物、抓住事物特點(diǎn)寫的方法。作者之所以能把威尼斯小艇及與小艇有關(guān)的事物寫具體，是同仔細(xì)觀察分不開的。課文融入了作者多次觀察的體驗(yàn)和感受，因而能寫得如此形象、生動(dòng)、具體。讀過課文，使我們有一種身臨其境的感受。教學(xué)時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，在反復(fù)朗讀課文內(nèi)容時(shí)體會(huì)、理解。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)就是力求把閱讀課上成以讀為主的語文能力訓(xùn)練課。

　　第一環(huán)節(jié)：整體預(yù)讀。預(yù)讀是培養(yǎng)、提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)很好的方法，它使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，初步養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。整體預(yù)讀時(shí)，我們可以要求學(xué)生自讀課文：一讀課文，遇到生字詞“問”字典，把它學(xué)懂。（本課生字中，“艇”“縱”“擁”“梁”都是后鼻音，注意讀準(zhǔn)字音）；二讀課文，想想文中主要講的是什么，練習(xí)用簡練的語言敘述出來。（課文描寫了威尼斯小艇的特點(diǎn)，說明它在水上城市的作用，同時(shí)也介紹了威尼斯的迷人風(fēng)景）。在朗讀過程中，提倡在書上圈劃，摘抄或?qū)懗鲎约旱囊苫�。總之，要求學(xué)生能夠自己讀懂課文內(nèi)容。

　　第二環(huán)節(jié)：部分細(xì)讀。細(xì)讀也叫精讀，就是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住精華，進(jìn)行圈點(diǎn)批劃地讀，咬文嚼字地讀出感情來。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解威尼斯小艇的特點(diǎn)及小艇同威尼斯城的密切關(guān)系。首先，我讓學(xué)生自讀課文，一邊讀，一邊想，圈點(diǎn)詞句，在文中找出寫“威尼斯小艇樣子”的段落（第二、三自然段），并要求學(xué)生進(jìn)行小組誦讀、討論（小艇“有點(diǎn)像獨(dú)木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”）；其次，我范讀課文，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論：“這樣寫有什么好處？作者為什么這樣打比方？”（作者這樣描寫，目的是把小艇動(dòng)靜兩種狀態(tài)都形象化）；最后，我組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的分析方法，讀、思、勾、劃、議“作者列舉了哪些方面來寫小艇與威尼斯的.密切關(guān)系？”（關(guān)系在于：①威尼斯是座水上城市，河道縱橫，小艇作為交通工具最為方便；②威尼斯是水城，水上來往船只很多，所以小艇的形狀奇特；③威尼斯是水城，所以各種人都需要用小艇作為交通工具。）

　　第三環(huán)節(jié)：整體議讀。在閱讀教學(xué)過程中，“讀”和“議”是相輔相成的，大多數(shù)是交錯(cuò)進(jìn)行的。讀中議，議中讀，議議讀讀，讀讀議議，相互促進(jìn)。所謂“整體議讀”，實(shí)質(zhì)上是全班學(xué)生“讀”的積極性充分調(diào)動(dòng)起來了，所呈現(xiàn)的形式便是“議論紛紛”。教學(xué)課文時(shí)，教師可以從以下幾方面進(jìn)行“議讀”：1、議結(jié)構(gòu)，探求表達(dá)的藝術(shù)性。文章中既有作者對(duì)實(shí)際事物的描寫，如“船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂�！庇钟凶髡叩穆�(lián)想，如“匆匆去做生意”“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”等等；文章中注意了靜態(tài)的觀察，如威尼斯的小艇是什么樣子的描寫，又注意了動(dòng)態(tài)的描寫，如船夫駕駛技術(shù)特別好的描寫；文章還包含了動(dòng)靜相結(jié)合的描寫，如夜晚，戲院散場(chǎng)后，靜寂籠罩著威尼斯的描寫就屬于動(dòng)靜描寫。2、議重點(diǎn)段，落實(shí)讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“抓住事物的特點(diǎn)寫”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是“了解小艇的特點(diǎn)”，課文第二自然段通過生動(dòng)的比喻，向我們介紹了小艇的形狀和特點(diǎn)，這一段中說小艇“像新月”，是在靜態(tài)上相似；“仿佛田溝里的水蛇”，是在動(dòng)態(tài)上的相似。學(xué)習(xí)課文所運(yùn)用的動(dòng)靜描寫方法和比喻手法，我們可以對(duì)某個(gè)事物進(jìn)行片斷練習(xí)。

　　第四環(huán)節(jié)：整體練讀。這一部分屬于創(chuàng)造性閱讀階段。多讀能夠激發(fā)想象，調(diào)動(dòng)大腦思維。只有多讀，學(xué)生積累的知識(shí)容量才大，才能“讀書破萬卷，下筆如有神”，才能對(duì)客觀事物領(lǐng)悟得更廣泛、更深刻，受益終身。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文，以情激情；可以編課本劇，扮演成一個(gè)導(dǎo)游的身份向“游客”介紹威尼斯的小艇以及小艇與威尼斯的關(guān)系，以形象感人；可以播放錄像、錄音資料引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們?cè)隈雎�、靜思中誘發(fā)閱讀興趣；根據(jù)學(xué)用結(jié)合的原則，要求學(xué)生補(bǔ)充船夫是如何駕駛小艇的；另外還可以寫讀后感，讀書心得等等，以促進(jìn)閱讀的深化和遷移，達(dá)到知識(shí)的積累。

　　正如湖北特級(jí)教師鄭祖讀老師所說：“緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，堅(jiān)持從語言文字入手，以思維訓(xùn)練為核心，把啟發(fā)式貫穿到‘讀’中去，以讀促思，讀思結(jié)合，集多種教學(xué)方法于一體，融聽、說、讀、寫于一爐，進(jìn)行‘以讀為主’的語文基本功綜合訓(xùn)練。使整個(gè)課堂教學(xué)統(tǒng)一于‘以讀為主線’的整體教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望認(rèn)真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，知與能和諧統(tǒng)一發(fā)展。”

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思8

　　最近，聽了一位青年教師上《威尼斯的小艇》。在第二自然段的教學(xué)中，教師讓學(xué)生用自己的話介紹小艇。應(yīng)該說這個(gè)創(chuàng)意是不錯(cuò)的。

　　一位學(xué)生站起來說：“來到威尼斯，我做的.第一件事就是要乘一乘‘汽車’�！睂W(xué)生聽了，都情不自禁地笑出了聲音，以為這位學(xué)生說錯(cuò)了。教師也以為這位學(xué)生說錯(cuò)了，信口糾正道：“不是乘汽車，而是乘小艇�！笨墒沁@位學(xué)生并不認(rèn)帳，他鎮(zhèn)定地接著說：“我說的汽車不是真正的汽車，而是‘水上汽車’。這‘水上汽車’就是威尼斯小艇�！敝链�，青年教師有些臉紅了，暗暗自責(zé)起自己剛才的行為來，學(xué)生也都收斂了剛才的哄堂大笑。

　　為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況？口頭語言和書面語言的區(qū)別當(dāng)然是個(gè)因素�！皝淼酵�尼斯，我做的第一件事就是乘一乘‘汽車’”這句話用書面語言表達(dá)，“汽車”一詞是用上引號(hào)的，大家當(dāng)然是很清楚的，不會(huì)產(chǎn)生歧異。但是作為口頭語言說出來，如果聽者不聯(lián)系課文第一自然段中“威尼斯的小艇……等于街上的汽車”這句話來理解，或者想當(dāng)然的話，就會(huì)出現(xiàn)問題，上述教例中的學(xué)生和教師就是犯了這個(gè)錯(cuò)誤。第二，教師的評(píng)價(jià)不能太快，也就是說“等待，才能出彩”。學(xué)生的表述往往是一個(gè)完整的“語段”，如果教師只聽了一句話就急于評(píng)價(jià)，其結(jié)果往往是管中窺豹，只見樹木不見森林。教例中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，自己不急于評(píng)價(jià)，而是先等一等，耐心地聽完學(xué)生的敘述，那么，教師不但不會(huì)說出這么低級(jí)的評(píng)價(jià)，而且肯定會(huì)表揚(yáng)學(xué)生流暢的表達(dá)。這對(duì)全班學(xué)生來說，也是一個(gè)很好的導(dǎo)向。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思9

　　從景山學(xué)習(xí)回來一直在思考，如何在樸實(shí)的課堂上做到一課一得。個(gè)人認(rèn)為他們的教學(xué)形式很樸實(shí)，沒有任何華麗的東西，因此，本次展示課，我竭力想把這種樸實(shí)的課堂向大家做個(gè)展示。

　　《威尼斯的小艇》是人教版語文五年級(jí)下冊(cè)第八單元中的一篇課文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行描寫，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為四點(diǎn)：1、識(shí)記“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、停泊、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如、手忙腳亂”等詞語。2、有感情地朗讀課文，了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情，小艇的特點(diǎn)及船夫駕駛小艇的高超技術(shù)。3、感受抓住特點(diǎn)描寫事物的方法。4、通過學(xué)習(xí)課文，了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解威尼斯的興趣的愿望。

　　教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、直接導(dǎo)入，初步了解威尼斯。

　　二、落實(shí)字詞教學(xué)，理請(qǐng)文章思路。在總體了解威尼斯情況后，讓學(xué)生帶著 “課文圍繞小艇寫了什么”這個(gè)問題去初讀文章，理請(qǐng)了文章思路，為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

　　本人認(rèn)為雖然到了高年級(jí)，但字詞教學(xué)還是必不可少的，這個(gè)環(huán)節(jié)也落實(shí)了字詞教學(xué)。

　　三、品讀2、3自然段，理解小艇樣子

　　本環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生看圖口述小艇的樣子，通過品讀“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”這段話，知道作者是從不同角度用了不同的比喻把小艇的樣子寫生動(dòng)寫具體。再通過去掉打比方部分比較兩段意思一樣的話，探究體會(huì)原句的精妙之處。我讓學(xué)生通過比較閱讀，體會(huì)運(yùn)用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對(duì)小艇的喜愛。發(fā)揮想象，體會(huì)情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光，你會(huì)有怎樣的感受？會(huì)產(chǎn)生哪些新奇的想法?有了這個(gè)前提，在請(qǐng)同學(xué)們帶著這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇里的情趣”。在實(shí)際教學(xué)小艇的樣子時(shí)，由于擔(dān)心學(xué)生不能自己歸納，自己做了小結(jié)。我想如果讓學(xué)生自己歸納作者到底是怎樣把小艇的特點(diǎn)寫具體的（從三個(gè)不同角度的比喻來寫），這樣就既能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、整理，又能有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文章的寫作方法。

　　四、自我探究，學(xué)習(xí)船夫的駕駛技術(shù)。

　　本來在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)了讓學(xué)生扮演船夫介紹自己的技術(shù)，讓學(xué)生扮演乘客夸夸船夫，以此訓(xùn)練口語交際，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，因顧及時(shí)間，沒有落實(shí)，感覺學(xué)生體會(huì)船夫的駕技不夠深刻。

　　五、小結(jié)，布置作業(yè)。

　　讓學(xué)生課后去閱讀法國作家喬治·桑的`《威尼斯之夜》，與本文比較一下，兩篇文章在寫法上的異同，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)寫練筆做鋪墊。

　　在這一節(jié)課里，本人完成了教學(xué)目標(biāo)，課件及視頻的適時(shí)播放激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我也明白培養(yǎng)學(xué)生的理解力和感悟能力，一個(gè)非常好的方法就是“讀”，遺憾的是雖然在教案中也設(shè)計(jì)了朗讀教學(xué)，可是在課堂上學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)還是不夠多，因此，在以后的教學(xué)中要盡可能讓放手學(xué)生去自讀自悟。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫”的方法。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)我想了很多。最終決定教師的引導(dǎo)要多一點(diǎn)。我就把這種提示分散到幾個(gè)環(huán)節(jié)，比如在“小艇樣子”這部分時(shí)，我讓學(xué)生找出小艇的特點(diǎn)，并想想在表達(dá)上有什么不同之處，學(xué)生很快就說出“運(yùn)用了比喻的修辭方法”，在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我再引導(dǎo)，這樣可能學(xué)生的體會(huì)就深一些，對(duì)于抓住特點(diǎn)來寫的寫作方法就能容易掌握些。但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生只有感受，沒有讓同學(xué)完全掌握抓住事物特點(diǎn)寫的方法，導(dǎo)致難點(diǎn)不能深入突破。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思10

　　這是一篇介紹異國風(fēng)情的散文，作者美國作家馬克吐溫。文章形神兼?zhèn)�、語句靈活多變，值得大家去品位與欣賞。圍繞著小艇寫了三大部分內(nèi)容，小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)高超、小艇在人們?nèi)粘Ｉ�活中的作用�?/p>

　　本文的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者怎樣抓住特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的。難點(diǎn)的突破，我采用抓關(guān)鍵詞句，朗讀想象的方法。比如，感悟小艇樣子時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住3個(gè)比喻句（獨(dú)木舟、新月、水蛇）感受小艇的長、窄、深。再出示小艇的.圖片，在理解的基礎(chǔ)上多形式朗讀，并展開想象，坐在小艇上游覽時(shí)一種怎樣的感受。讓學(xué)生體會(huì)其中的情趣。

　　閱讀船夫駕駛技術(shù)和小艇與人們的日常關(guān)系時(shí)采用自主閱讀、合作學(xué)習(xí)的形式，體會(huì)船夫“操縱自如”的高超技術(shù)。最后兩個(gè)自然段讓學(xué)生設(shè)計(jì)表格，以“誰乘小艇做什么”為題默讀。

　　這時(shí)候回顧全文，看從中學(xué)到什么表達(dá)方法？學(xué)生初步領(lǐng)悟到：抓住特點(diǎn)把人們的活動(dòng)同同景物和民俗風(fēng)情結(jié)合起來，是文章充滿靈氣。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思11

　　【教學(xué)案例】

　　我執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　今天我們領(lǐng)略了威尼斯這座水上城市的一道風(fēng)景──小艇，假如我們都在威尼斯乘坐著小艇，你會(huì)看到縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們?cè)诟墒裁椿蛞�去干什么？我的話音剛落，頓時(shí)課堂氣氛高漲，孩子們都想暢所欲言，紛紛舉起小手：

　　楊婷婷：我看到有好多小朋友圍坐在一起吃著雞腿漢堡包土豆泥，喝著可樂，我想那是肯德基店。

　　師：你真會(huì)想，想到他們的快餐了。

　　王天佑：我看到有幾個(gè)穿著白大褂的醫(yī)生和護(hù)士正在搶救一位躺在擔(dān)架上的`病人。

　　師：呵，小艇還能當(dāng)救護(hù)交通工具。

　　陳曉晴：我看到船艙里擺放著琳瑯滿目的威尼斯特產(chǎn)，許多商人在那里賣，大聲吆喝：“五折大甩賣，又好又實(shí)惠！”

　　余夢(mèng)簫：我還看到有一些賣藝的人，他們?cè)谕�上唱歌跳舞，時(shí)不時(shí)跳下水表演水上舞蹈。

　　師：你們真能干，小艇不僅是商店還是舞臺(tái)呢！

　　孟鷺：這時(shí)我看見一位身穿藍(lán)色制服的交警叔叔，頭戴軍帽，手上戴著一雙白手套，他在“十”字路口，不停地指揮著，整個(gè)交通保持暢通，井井有序。

　　師：呀！小艇還可以當(dāng)崗?fù)�，這下威尼斯的交通一定暢通無阻，人們都可以如期到達(dá)目的地了。

　　朱之琪：我看見一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶正抱著可愛的小狗，哼著小曲兒，正準(zhǔn)備到學(xué)校去聽小孫孫的中文課呢！

　　師：那你看見艇上的老師和同學(xué)了嗎？

　　陳妍樺：我看見了，他們都背著包正趕著上課呢！

　　……

　　【教學(xué)反思】

　　學(xué)生的一個(gè)個(gè)奇思妙想，在我的內(nèi)心激起了強(qiáng)烈的震撼：孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富。想象已給思想插上了一對(duì)有力的翅膀，可以讓人思接千載，視通萬里。這使我不由得想起一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長的杠桿，我會(huì)把地球撬起來�！蔽易寣W(xué)生想象：看到威尼斯縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們?cè)诟墒裁椿蛞�去干什么？學(xué)生的回答豐富多彩，把威尼斯的風(fēng)情盡展眼前！這一想象思維的訓(xùn)練讓我眼前一亮。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思12

　　教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會(huì)。當(dāng)然這自主的精神并不是讓他們?cè)谡n上放任自流、毫無目的行動(dòng)，而是在教師正確的引導(dǎo)啟動(dòng)下形成的。

　　一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)

　　威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來說是十分陌生的。完全有必要先對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。因此教者在教學(xué)之前，讓學(xué)生查找、交流資料加深對(duì)威尼斯水城的了解，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。接著老師提出“在眾多的事物當(dāng)中為什么選擇小艇來寫”的問題，學(xué)生對(duì)“眾多的事物”有個(gè)鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。

　　用現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)教者在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上現(xiàn)代教育技術(shù)，給學(xué)生提供了一“動(dòng)”一“靜”，強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上會(huì)起著“呼應(yīng)”的作用。

　　二、自讀自悟中，重視思維的啟迪

　　在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的.段落的教學(xué)中，老師有明確的“主體”和訓(xùn)練“意識(shí)”，騰出足足7分鐘的時(shí)間，完全讓學(xué)生自讀編寫提綱。當(dāng)然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術(shù)特別好”，余下都說怎么個(gè)好的具體表現(xiàn)。每一“表現(xiàn)”又有一定的規(guī)律，大體先講“情況”，再說船夫“怎么辦”。這種結(jié)構(gòu)線條清晰、明朗，內(nèi)容比較單一，讓學(xué)生自編提綱，容易做到，是難得的訓(xùn)練契機(jī)。

　　在教學(xué)過程中，老師通過巡視，點(diǎn)撥指導(dǎo)，組織討論，集中評(píng)議的辦法。老師在“導(dǎo)”上下功夫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和偏差之后，選取出能帶共性問題的提綱卡片，通過“多媒體打映出來，讓學(xué)生討論評(píng)說“你看出他都懂了些什么”。這一招很靈，無形中又成了一個(gè)“啟動(dòng)”點(diǎn)，說他讀懂了，自然便由學(xué)生加以肯定；若說到還沒讀懂的內(nèi)容，就引導(dǎo)再讀書，尋找正確答案。課堂上同學(xué)們的思維被“啟動(dòng)”了起來，積極開動(dòng)腦筋，參與評(píng)說。在此基礎(chǔ)上，老師再挑出幾張不同類型提綱的卡片，引導(dǎo)評(píng)說。通過比較，從“面”上鋪開，使學(xué)生的思維拓展開去，最后選一名與眾不同的設(shè)計(jì)者，由他來說為什么這樣設(shè)計(jì)。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨(dú)創(chuàng)，充分地展示了創(chuàng)造性思維。教師呈遞進(jìn)式地設(shè)置“啟動(dòng)點(diǎn)”，先完成大家都必須認(rèn)識(shí)到的，再設(shè)計(jì)出多角度表現(xiàn)的提綱。這一啟動(dòng)，產(chǎn)生了發(fā)散性的思維，最后卻以一“特殊性”的例子來個(gè)“升華”。

　　三、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動(dòng)

　　在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時(shí)呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生

　　情感的啟動(dòng)。

　　首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解。接著便開始朗讀教學(xué)，先讓學(xué)生體會(huì)老師所范讀的語句，這是學(xué)生情感啟動(dòng)前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會(huì)某生所朗讀的語句的情感，因?yàn)榍楦械膯��?dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動(dòng)過程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚(yáng)或批評(píng)指正，都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思13

　　反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：

　　一、借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境

　　課堂上適時(shí)播放威尼斯的風(fēng)光片，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的情境，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生們的贊嘆聲中可以看出這為學(xué)習(xí)課文體會(huì)威尼斯的美奠定了基礎(chǔ)。

　　通過讓學(xué)生欣賞威尼斯的風(fēng)光圖片，了解威尼斯的河道多、名勝多、橋梁多、小艇多，整體地了解了這“水上城市”的地理風(fēng)貌。讓學(xué)生深切感受威尼斯的確是一座世界聞名的水城。這對(duì)學(xué)生了解小艇存在的必然性有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)“是威尼斯的主要交通工具”的理解并水到渠成。

　　當(dāng)學(xué)生體會(huì)威尼斯城夜的寧靜時(shí)，再一次用了圖片展示，讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上風(fēng)景圖片展，給學(xué)生提供了“動(dòng)”與“靜”強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上起到了“呼應(yīng)”的'作用。

　　二、讀中感悟，體驗(yàn)“美”

　　教學(xué)中，采用多種形式的讀，比如：教師的范讀、領(lǐng)讀、自由朗讀、默讀、等等，在不同形式的讀中培養(yǎng)學(xué)生的理解力和感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到情感的共鳴。在“了解小艇的樣子和特點(diǎn)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀，體會(huì)運(yùn)用了比喻修辭手法的好處，再鼓勵(lì)學(xué)生用讀的方式表示出對(duì)小艇的喜愛。通過這樣反復(fù)的不同形式的朗讀，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)到了“威尼斯的美”，從而理解了課文內(nèi)容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關(guān)系”。

　　三、朗讀的同時(shí)，感悟?qū)懽鞣椒?/strong>

　　本課一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)就是對(duì)于寫作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采用了抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行描寫的方法。寫作方法一向是教學(xué)的難點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)我想了很多。最終決定教師的引導(dǎo)要多一點(diǎn)。我就把這種提示分散到幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)于抓住特點(diǎn)來寫的寫作方法。在“小艇和人們的生活關(guān)系密切”這一環(huán)節(jié)大教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解末段前三個(gè)句子是動(dòng)態(tài)描寫，寫半夜時(shí)，戲院散場(chǎng)，人們各自乘坐小艇，散開，消失；傳來嘩笑，告別聲。后三個(gè)句子是靜態(tài)描寫，寫深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影搖晃，萬物靜寂，古城入睡。環(huán)境幽靜，景象優(yōu)美、迷人。引導(dǎo)學(xué)生感受這些描寫說明威尼斯整個(gè)城市的動(dòng)和靜都是由小艇的動(dòng)和靜來決定的，突出了小艇的作用，緊扣了文題。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思14