桂花雨教學反思[實用]

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的桂花雨教學反思，希望能夠幫助到大家。

桂花雨教學反思1

　　《桂花雨》這一篇課文的主要內(nèi)容是寫她小時候搖桂花的樂趣，寫了桂花很香，香得香飄十里，至少有十幾家鄰居都浸在桂花的香氣中。到了初中，全家到了杭州，那里有一處小山，全是桂花樹，秋天，作者總要去那里帶一大袋的桂花回家。聽到母親的話，想起了小時候的搖花樂，還有那陣陣的桂花雨。這篇課文中“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的.重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。

　　在教學中，我先讓學生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂。我引導學生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情.最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。

桂花雨教學反思2

　　從時間分配上看，學生合作學習的時間約x分鐘，自學時間（含練習、朗讀等）約x分鐘，學生自主合作學習時間約x分鐘，而學生自主合作學習時間達到xx分鐘是一個比較合理的時間分配，可見本節(jié)課留給學生自主合作學習的時間遠遠不夠。

　　但在實際教學過程中，還是表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學生獨立思考、討論練習的時間太少，學生缺少自主學習的時間和機會，影響了課堂教學質(zhì)量的提高。造成這一結(jié)果的原因是什么？

　　我們從各個細項逐一分析：

　�。ㄒ唬┙處熤v解

　　一節(jié)課理想的講解時間應為8分鐘左右，本節(jié)課教師講解時間為13′18〞，遠超過合理講解時間。

　�。ǘ�）師生問答

　　一節(jié)課中師生問答時間根據(jù)課型可長可短，本次課師生問答時間為8′24〞，問答過程中問題的質(zhì)量不夠高，對學生啟發(fā)、引導不夠，導致很多問題學生沒能快速答出。

　　（三）合作學習

　　本節(jié)課最大的失誤在于沒有安排學生合作學習的時間，對一篇自讀課文來說，課堂大部分的時間是留給學生自讀、自悟來解決問題的，而本節(jié)課屬于典型的“滿堂灌”。

　　（四）學生自學

　　學生自學的時間只有7分鐘，在課堂上學生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，學生在課堂上沒有足夠的時間對知識進行鞏固，也就無法形成相應的技能。

　�。ㄎ澹┓墙虒W時間

　　本節(jié)課的非教學時間為10′45〞，除了操作電腦展示課件時的時間耽擱外，還有在課堂上對自己的教學流程的淡忘，經(jīng)常出現(xiàn)大腦一片空白，無法進展下去的情境，可見在課堂調(diào)控方面的能力較為欠缺（課堂調(diào)控包括對學生學習激情的調(diào)控和老師自己的心理調(diào)控）使得課堂不夠緊湊。

　　二、課堂問題情況

　　（一）問題的類型

　　本節(jié)課提問較少，只有16個問題。其中課堂常規(guī)性問題占12.5%，記憶性問題占18.75%，推理理解性問題占43.75%，創(chuàng)造綜合性問題占25%，沒有評價性問題。

　　（二）學生回答的類型

　　學生回答問題的類型：機械判斷是否的占18.75%，認知、記憶性回答占18.75%，理解、推理性問題占37.5%，創(chuàng)造綜合性回答占25%。

　　（三）回答的方式

　　從回答的方式看，提問后讓舉手者回答占50%，提問后齊答的占50%。對于未舉手的學生沒有關(guān)注，降低了學生的參與面。另外，提問后齊答的問題占一半，不僅降低了提問的有效性，而且由于反饋的信息不明確，也容易使教師對學生的課堂學習情況產(chǎn)生錯誤的判斷，無法及時調(diào)整、改進自己的教學。

　　（四）教師的理答方式

　　對于學生的回答，重復學生答案的占43.75%，鼓勵、贊揚學生的占56.25%，一般能做到發(fā)揮情感激勵作用，營造平等和諧的學習交流氛圍，但鼓勵語言平淡，不利于最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。重復學生答案的情況也占了43.75%，既浪費時間，降低了課堂效率，而且打擊了學生思考的積極性，不利于培養(yǎng)學生傾聽的習慣。沒有鼓勵學生主動提出問題。

　　（五）提問后的停頓（圖9）

　　在課堂上，適時的教學等待是增強提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學生反應長度增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強學生自信心，創(chuàng)造性思維活動更加活躍，思維結(jié)果更為完善。這節(jié)課中停頓3—5秒的占50%，停頓6秒以上的占12.5%，停頓不足3秒的占25%。對于學生的回答，我常常等不及說出，也有時反應快的學生會在我問完之后馬上回答，影響其他學生的思考，這也是課堂常規(guī)需要注意的問題。

　　三、反思

　　《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān)，因此在設(shè)計本課時，我結(jié)合單元導讀和之前學過的`古詩詞引導學生了解了借景、敘事抒情的表達方法，并引相關(guān)詩詞讓學生體會通過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進而帶著對這種寫法的認識來學習《桂花雨》這一課，思考作者通過那些景物和事情來表達思想之情。這是學習本單元的重點，掌握了方法，學生理解起來也會水到渠成。

　　在教學過程中，我讓學生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂？為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個問題對學生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂，在課堂教學中，我的引導不夠充分。后來聽鐘老師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點做得很充分。她讓學生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，引導學生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情。接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學生自主學習的時間太少，學生聽老師說，懶得去思考，不利于調(diào)動學生的積極性。

　　另外，我在教學中對于課文中重點詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點時，學生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！蔽覝蕚渥プ≈攸c詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內(nèi)容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調(diào)桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習慣。有人說語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉(zhuǎn)移到指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學在這方面一定要加強，才能避免課堂教學蜻蜓點水。

　　在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自己的講解讓學生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，可以讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導學生體會“搖花樂”時，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊？”，給學生更多的時間去思維，去深入想象，幫助學生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊，相信學生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個。

　　課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情。可是這么多的問題一個個套給學生，卻始終沒能達到學生與文本的共鳴。于是，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實，對于這些深刻難懂的問題，可以留給學生小組討論，在交流中體會、思考。

　　另外，在時間安排上，我要盡量留足夠的時間讓學生去自主學習，當然自主學習不是把時間都留給學生，而是要有老師適當有效的引導和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復答案或者簡單的鼓勵，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進行引導、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學目標、內(nèi)容，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學生積極地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。

　　我一直以為自己是一個有親和力的人，但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因為一直覺得自己笑起來很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因為緊張忘記了課堂程序。

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自己的教學沒有清醒的認識，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對照自己，努力改進。

桂花雨教學反思3

　　《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

　　本節(jié)課的教學過程中，我的成功之處在于：

　　一、配樂朗讀課文，給孩子們營造了一個濃郁的氛圍，為學好本課確定感情基調(diào)。

　　在《風中的旋律》這首優(yōu)美的曲子的伴奏下，我泛讀課文，把學生引入一個對故鄉(xiāng)的思念、對母親的懷念的氛圍之中。

　　二、談話交流，引入新課。

　　做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會做得很好。鑒于此，我在配樂朗讀結(jié)束之后和學生談話，提出對學生的要求與期待——感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。如何完成這一期待？我給學生指出了閱讀的方法——抓住一個“浸”字，扣住花香邊讀邊品味。

　　三、聯(lián)系生活實際，邊讀課文邊享受作者的搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。

　　借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，聯(lián)系自己的`實際生活經(jīng)驗從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)的留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情地投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

　　本節(jié)課的教學結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)自己的不足之處及整改措施：

　　1.對于新課標的學習還是不夠，沒有真正領(lǐng)會新課標的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學生為主體，但是在實際的教學環(huán)節(jié)中，有些時候?qū)W生就像一個牽線木偶一樣，知識形式上看似學生是主體，實際上還是在老師的幕后操縱下進行被動的學習。這是我急需解決的問題。我要真真正正地把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動的“要我學”轉(zhuǎn)換成主動的“我要學”。

　　2.在教學內(nèi)容的取舍和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上思路還不是很清晰。如果我再教學這一課的話，我會這樣來設(shè)計：從課題入手，提出問題“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力，感悟搖花的樂趣。接下來抓住一個“浸”字感受桂花雨的迷人香氣。最后通過對比母親的話體會母親的思鄉(xiāng)之情。

桂花雨教學反思4

　　《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

　　面對這樣的文章，每一部分都非常優(yōu)美，很難取舍。在反復對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：

　　一、聞桂花香

　　在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，兩次出現(xiàn)�？圩』ㄏ悖�感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。

　　二、覓搖花樂

　　“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。注重對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

　　在引導學生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文當中找出什么是”桂花雨”，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情，我運用了創(chuàng)設(shè)情境——想象畫面，讓學生感受桂花雨的飄落，感受到桂花飄落的快樂。可惜就是由于時間關(guān)系，學生創(chuàng)設(shè)的場景無法展示出來，匆匆?guī)н^了，有點可惜。

　　三、悟思鄉(xiāng)情

　　對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花。這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

　　這樣的'處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據(jù)自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。

　　課文最后我試圖通過琦君其他作品，來總結(jié)琦君作品最多表達的一個主題——思鄉(xiāng)情。

　　另外，在時間安排上，我要盡量留足夠的時間讓學生去自主學習，當然自主學習不是把時間都留給學生，而是要有老師適當有效的引導和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復答案或者簡單的鼓勵，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進行引導、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學目標、內(nèi)容，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學生積極地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。

桂花雨教學反思5

　　初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽說有實習生來聽課，我便選擇了這課。以前曾聽過此課，記憶比較深刻，便按著基本思路上了下來。下課后很多學生跑來，眉飛色舞地跟我說：“老師，上課時我仿佛都聞到了桂花的香氣�！甭犕辏�我的心情也跟著輕舞飛揚了。時值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當初該教學設(shè)計的.意圖，不知算不算后知后覺呢！

　　一、練筆中突破難點，追求“知識與能力齊飛”。

　　在教學中，引導學生抓住“纏”理解作者的“搖花樂”后，讓生找出描寫“桂花香”的句子，緊抓“浸”字，學生把桂花的香氣讀得相當?shù)轿�。接著便引出一個看似矛盾的疑問：“桂花只在八九月開放，為什么說“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來寫一寫這些句子

　　提示：桂花搖落以后，母親。

　　當有鄉(xiāng)親來家里串門，父親。

　　過年時，胡家老爺爺、毛家老婆婆。

　　最后學生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨，還培養(yǎng)了語文能力。

　　二、略讀課內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬

　　本次學�！鞍偌抑v壇”活動金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。該課從伊始對琦君作品風格及作品的介紹、學完“搖花樂”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受，到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結(jié)，對學生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

　　三、滲透強化表達方法，進一步為單元習作奠定基礎(chǔ)。

　　本單元一個教學重點是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過哪些景物或事情表達出來的，要求學生掌握并運用該知識點。因此課伊始便讓學生瀏覽課文，思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路，板書設(shè)計如下，讓生一目了然。

　　事?lián)u花樂。

　　思鄉(xiāng)情物桂花香。

　　人母親善。

　　想來，在教學備課中，教師多一份思考，給予學生的將可能是一大筆收獲，爭取做一位善思的老師吧！

桂花雨教學反思6

　　《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？反復參考了很多名師的教學設(shè)計，結(jié)合著本班學生實際，我對教材進行了一些處理。

　　“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂情緒。我給了充足的時光讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當?shù)呐�注。之后在學生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。

　�。�1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎樣還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學生自我交流體會，在交流中啟發(fā)學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫忙學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切情緒，我創(chuàng)設(shè)情境進行了“三讀”琦君的話。

　�。�2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖�！弊寣W生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。

　�。�3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘�。≌嫦裣掠�！好香的雨��！’”我運用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

　　“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導學生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的'是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉(xiāng)之情。

　　而學生創(chuàng)作小詩，則把學生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，因為少數(shù)學生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風景，但是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節(jié)課中究竟學到了什么？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化。我務必深入思考，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。

桂花雨教學反思7

　　《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。因此在設(shè)計本課時我盡量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。

　　在教學中，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設(shè)計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學生發(fā)言熱烈，覺得很開心。這時學生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的.心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

　　本節(jié)課的不足之處：

　　1、重點詞語教學上的不足2、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象3、學生體驗文章情感的過程過于粗糙

　　我想，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學生的預習，讓學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

桂花雨教學反思8

　　《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的`懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。上課時，我們要把教學重點放在：

　　談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在具體教學中，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。

　　享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。

桂花雨教學反思9

　　小學語文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶，是一篇優(yōu)美的散文。

　　新課程提倡，教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學，而不是請學生按照事先設(shè)計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學生身上，更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。

　　所以在設(shè)計《桂花雨》的教案時我盡量以學生的合作探究、自主學習為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力。

　　“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

　　在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設(shè)計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生發(fā)言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的`人和事，進行情感和能力的遷移。

　　課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內(nèi)容時，我設(shè)計了一個辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。

　　教學反思：教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學生“學”的引導。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。給學生的理解與表達留有足夠的空間，學生自然就會碰出智慧的火花。

桂花雨教學反思10

　　《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？

　　“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當?shù)呐�注。接著在學生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子�！皳u桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學生自己交流體會，在交流中啟發(fā)學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進行了“三讀”琦君的話�！斑@下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖�！弊寣W生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。

　　部編五年級上冊桂花雨教學反思2

　　《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的.桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：

　　“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學生直接來喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

　　通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。

桂花雨教學反思11

　　《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)完美的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學設(shè)計時，以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并經(jīng)過課文的學習，引導學生回憶自我的童年生活，說一說自我不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達本事。

　　“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我先讓學生分主角朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。

　　在引導學生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文當中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的'情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出其中的感情。

　　課文的最終兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分資料時，經(jīng)過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都進取的發(fā)言。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最終，引導學生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和本事的遷移。

　　之后小組以采訪的形式讓組員們分享，最終每一組選出一個代表和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自我的家鄉(xiāng)時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的完美!

　　每次一寫到自我的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學不是教師唱獨角戲，離開了“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學”的引導。我們一向在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在教師和同學的幫忙下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為教師的我們，應當給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺�，去體驗，去嘗試，我相信孩子們必須會有意想不到的收獲哦!

桂花雨教學反思12

　　《桂花雨》的教學目標定位在教學生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。教學中我緊扣一個“香”字，在描寫桂花香的語句中，加以必要的點撥和引導：

　　課文多處寫到了花香，學生也一讀就懂，很容易“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現(xiàn)力。一個“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動。在引導學生品味，磨礪學生敏銳的語感來。

　　“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！睂�這句話，學生大多能體會出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得？……這些問題都是學生不曾會想到的，也就不會讀到作者的.心里去，也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補充了“外地”、補充了作者的“經(jīng)歷”、補充了寫作的特定“時空”。努力引導學生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。

　　課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，引導學生體會對比襯托的寫作技巧。

　　不足之處：

　　1．教師放手不夠。

　　2．對學生期望太高。

桂花雨教學反思13

　　剛上完這一課，學生反響很好。學生基本上都認真傾聽，認真思考，能隨時跟著我的思路走。這堂課對“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”這兩個句子的引讀做得很充分。先從學生們的整體感知中引出了母親的這句話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，讓學生了解了杭州滿隴覺山上的桂花香時，再去仔細品讀母親這句話的'含義。讓學生去文中找出描寫家鄉(xiāng)桂花香的語句，交流，出示，自由讀，齊讀，指名讀。就這樣引到“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”這句話。而在學習這句話時，抓住了一個“浸”字，一個時間“全年”，一個范圍“整個村子”，讓學生領(lǐng)悟“浸”的妙處，并且給全年換一個詞，很多學生想到了“永遠”、“永久”、“一輩子”等等。在學生的反饋中，進行及時引讀。而對“整個村子”讓學生們展開聯(lián)想浸在桂花香里的都有村子里的什么。學生們想到了花草樹木到房屋家具，以及村里的人們。

　　而在教搖桂花的樂時，讓學生自主體會第五段作者感受到的快樂，并且聯(lián)想“搖呀搖都搖下了什么”。

　　就是從桂花香和搖桂花的樂中體會母親的話語“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。學生也有所悟，有所感。

　　這節(jié)課的不足是板書設(shè)計的不是很合理，如果能再加入小練筆，就更好了。

桂花雨教學反思14

　　《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂情緒。我先讓學生分主角朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的'訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

　　接下去是讓學生感受故鄉(xiāng)的桂花香，先提出問題：“為什么母親說那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？”再抓裝桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！焙汀鞍�！真像下雨，好香的雨�。边@句話，讓學生感受家鄉(xiāng)的桂花香，感受母親思念家鄉(xiāng)的情感。這樣一步步引導，使學生如身臨其境，紛紛表達了自我的感受。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要原因在于當學生劃出了描述香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會，或許狀況就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

　　透過這次上公開課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。

桂花雨教學反思15

　　《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。通過學習要能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。我談談教后的三點小小的體會：

　　一、指導學生讀出喜愛

　　課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的'原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

　　二、指導學生讀出快樂

　　課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

　　三、指導學生讀出真情

　　課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學習這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

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