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假如教學(xué)反思【集合15篇】
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的假如教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
假如教學(xué)反思1
《假如沒有灰塵》是一篇頗有吸引力的科普短文，饒有趣味地向我們介紹了看似討厭的“灰塵”原來與人類的生存息息相關(guān)。與此同時(shí)，還含而不露地揭示了一個(gè)深刻的哲理：事物往往具有兩面性，只有更加全面的了解，才能更加正確地認(rèn)識(shí)，才能趨利避害。今天執(zhí)教的這一課，把感受整理如下：
一、成功之處
首先：找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，引起興奮點(diǎn)。開課伊始，我抓住學(xué)生對(duì)灰塵生出的自然排斥切入本課：“那么，假如沒有灰塵，會(huì)怎么樣呢？”讓學(xué)生在美好的設(shè)想中進(jìn)入本課，了解灰塵鮮為人知的巨大作用，在兩種不同認(rèn)識(shí)的沖擊中形成對(duì)“事物的兩面性”的初步思考，對(duì)理解本課蘊(yùn)含的哲理鋪就了成功的一步。
其次：注重過程與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)中比較注重在多種教學(xué)形式下培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)生在課堂的收獲還是比較明顯的。在課的前半截兒，我便根據(jù)本課課型略讀課文的體例，給予學(xué)生較充分的.自學(xué)時(shí)間，并借助表格從“灰塵的特點(diǎn)”及“灰塵的作用”兩方面來帶動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生在合作探究中解決問題，培養(yǎng)了五年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力。此外，聶老師還十分關(guān)注學(xué)生的閱讀及表達(dá)能力的培養(yǎng)。如通過各種形式的朗讀訓(xùn)練學(xué)生語感，增進(jìn)積累；不斷引導(dǎo)學(xué)生把話說完整，以“正因?yàn)槭澜缟嫌辛嘶覊m， �！边@一句式來鞏固了學(xué)習(xí)成果，訓(xùn)練了學(xué)生的語言。
此外，本課較好地突破了重難點(diǎn)。教師運(yùn)用句型對(duì)比和朗讀等方法，讓學(xué)生感知灰塵究竟有多小，領(lǐng)悟列數(shù)字等說明方法的妙用，并注意讓學(xué)生通過舉例或說話練習(xí)嘗試運(yùn)用說明方法來表達(dá)。
二、不足之處
1.在教學(xué)中，該放手時(shí)要放手。在充分自學(xué)后的交流環(huán)節(jié)中教師并沒有真正放手，而是亦步亦趨地逐段分析講解說明方法。致使整堂課冗長(zhǎng)累贅，時(shí)間大大超出，后半節(jié)課的課型便似上講讀課了。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)再簡(jiǎn)化。
3.教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)單。
三、改進(jìn)措施
1.課語言淺顯，知識(shí)性、趣味性強(qiáng)，完全可以大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。加之這是本單元最后的一篇說明文，學(xué)生對(duì)于本單元課文中的說明方法以及起到的作用，已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。他們是應(yīng)該能夠從中找到常用的說明方法，并且分析出使用效果。
2.其實(shí)我完全可以把“說明方法及舉例”也放在表格中，讓學(xué)生在自學(xué)和小組交流中來完成，教師只需要在重點(diǎn)難點(diǎn)處加以啟發(fā)誘導(dǎo)就可以了。這樣將表格學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)和重難點(diǎn)點(diǎn)撥相結(jié)合，不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，更使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得緊湊簡(jiǎn)潔富有實(shí)效。
3.本課的主要目標(biāo)是“讓學(xué)生抓住課文的要點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)灰塵的作用，了解基本的說明方法，并是試著加以運(yùn)用”。教學(xué)時(shí)只需為突出此目標(biāo)安排必要的內(nèi)容即可。但本課教學(xué)內(nèi)容太多，有“貪多求全”之嫌，應(yīng)該再壓縮一些。只有整體求略，部分求精，大膽取舍，才能真正略出精彩，真正享受崔巒先生提出的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”的快樂和“扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生”的充實(shí)。
假如教學(xué)反思2
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動(dòng)物，關(guān)愛他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩語言簡(jiǎn)煉，大量運(yùn)用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，為學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言提供了良好的環(huán)境。
一位外國(guó)作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人。”對(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠姼鑴?chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的`省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；我想畫許多的房子，給沒房子的人，讓他們不用再在下街上流浪；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護(hù)莊稼；我想為沙漠畫上一條河流，讓沙漠變成綠洲；我想為每個(gè)人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔；我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會(huì)給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美；我想為自己畫好多的公主裙，讓我每天都打扮得像個(gè)公主……
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無數(shù)美好的愿望，孩子們的心最純最美！
美好的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久一定有收獲的。
假如教學(xué)反思3
這首兒童詩歌，借“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條，走出教師煩瑣分析、學(xué)生被動(dòng)接受的說教式教學(xué)的途徑。
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，通過多種感官的`感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
2、揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。
3、引導(dǎo)想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺？會(huì)說些什么呢？讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學(xué)生展開了自己的想象，體會(huì)小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì)小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心。
4、讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)。
這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做到樂學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語言。
假如教學(xué)反思4
一位外國(guó)作家說過:“每個(gè)兒童都是一名詩人�！睂�(duì)這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠姼鑴?chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學(xué)生們的回答非常精彩:
假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫一個(gè)地球,讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一支馬良的.神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué);我想畫一個(gè)綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,保護(hù)莊稼;我想為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個(gè)人都畫上一雙翅膀,讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會(huì)給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美;我要給孤單的小朋友畫個(gè)小伙伴,讓他們快快樂樂的生活 ……
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無數(shù)美好的愿望,孩子們的心最純最美!美好的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久一定有收獲的。
假如教學(xué)反思5
作為一節(jié)作文指導(dǎo)課，本節(jié)課我力求實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)想，以學(xué)生的說為主，以發(fā)展學(xué)生的想象為目標(biāo)，充分尊重學(xué)生個(gè)性特征，以學(xué)生的想象為指導(dǎo)線索，努力使學(xué)生運(yùn)用“變”來實(shí)現(xiàn)自己心中的夢(mèng)想。
本節(jié)課教學(xué)有以下幾點(diǎn)反思之處：
反思一：讓學(xué)生說并不等同于讓學(xué)生隨意說。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，作為藝術(shù)，學(xué)生的主動(dòng)性活動(dòng)是必不可少的，但絕不能離開教師的指導(dǎo)與約束。如果一味地讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，而不加以引導(dǎo)和制約，那么課堂則將變得散漫、無序。本節(jié)課，我這一點(diǎn)做得較好，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言、討論都能夠給予較為及時(shí)的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，使學(xué)生說得有層次，有順序，有條理。
反思二：引導(dǎo)學(xué)生的作文寫作，要首先引導(dǎo)學(xué)生理清思路。頭腦中是怎樣想的.，筆下則就是怎樣寫的。因此，在教學(xué)本節(jié)作文時(shí)，我盡力引導(dǎo)學(xué)生按照“想怎么變”、“想變什么”“變化后干什么”、“故事怎樣開展”的順序進(jìn)行語言交流，從而使學(xué)生把握住了寫作順序，為創(chuàng)作奠定了寫作思路。
反思三：本節(jié)課最大的不足，就在于學(xué)生知道自己想變什么，也知道為什么而變，但在寫作過程中，可以看出學(xué)生并不能很好地將自己的變化與故事結(jié)合起來，在描寫過程中只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行描述，缺少了故事的要素，使得故事并不生動(dòng)具體，缺乏可讀性。這與老師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)不到位有關(guān)，主要是課堂教學(xué)時(shí)間的不合理安排，使得這部分教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)沒有及時(shí)跟上。這也為今后自己的作文教學(xué)積累了一個(gè)寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
總之，這節(jié)課的教學(xué)取得了很多的經(jīng)驗(yàn)，也看到了自己作文教學(xué)的不足。在今后的研究過程中，我將著重在作文教學(xué)指導(dǎo)上下功夫，力求讓作文教學(xué)上得更加有特點(diǎn)，更有生命力。
假如教學(xué)反思6
《假如》這是一首詩歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹，小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，啟發(fā)我們關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上，結(jié)構(gòu)相同，都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念，便于想象，語言通俗，朗朗上口，我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn)，自有發(fā)展。
一、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感。
朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語感。通過緊抓文中重點(diǎn)字詞的`理解，以讀為主，創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法，通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。從情出發(fā)，噴發(fā)愛心。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)可以全方位地積淀語感經(jīng)驗(yàn)。
二、重視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
通過故事的形式點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的熱情，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，注意挖掘孩子的內(nèi)心，朗讀這首詩時(shí)，孩子產(chǎn)生許多共鳴，小鳥挨餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會(huì)到父母為孩子無私奉獻(xiàn)的感情；孩子對(duì)大自然、對(duì)小動(dòng)物、對(duì)自己的朋友有種無言的感情，由此自己也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。通過小練筆的方式，將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。
三、疑惑和不足
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、探究課文，但是語文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。教師的教學(xué)的心理素質(zhì)需要加強(qiáng)，以免影響到教學(xué)臨場(chǎng)發(fā)揮。比如在復(fù)習(xí)詞語“哭泣”的時(shí)候，學(xué)生容易將“泣”讀錯(cuò)，如果能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法，及時(shí)將“谷�！钡摹傲！焙汀翱奁钡摹捌弊鞅容^，相信同學(xué)們不會(huì)再讀錯(cuò)了。以及在配樂朗誦這一部分，我教學(xué)時(shí)選擇全班集體誦讀，這個(gè)環(huán)節(jié)如果能夠指名一兩位同學(xué)伴著美妙的音樂進(jìn)行誦讀，教學(xué)的效果會(huì)更加的明顯。
假如教學(xué)反思7
每一個(gè)孩子都愛幻想，他們不受時(shí)間、空間的約束，自由自在地遐想，幻想是孩子們最快樂，最樂意的事。孩子們是在童話故事和動(dòng)畫的陪伴下長(zhǎng)大的。在美術(shù)教學(xué)中，我盡最大努力多鼓勵(lì)孩子開動(dòng)腦筋，多想問題，張開想象的翅膀，畫自己所看、所思、所感的東西。《假如我是巨人》是人美版第四冊(cè)的一節(jié)繪畫課，在教學(xué)中我注意采取一些符合低年級(jí)學(xué)生思維方式的教學(xué)方法，從童話故事中導(dǎo)入新課，我播放了學(xué)生們都很熟悉的童話故事《格列佛游記》的小片段，孩子們看的不亦樂乎，導(dǎo)入很順利的完成任務(wù)。
在本課的難點(diǎn)上：畫面布局與形象對(duì)比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察學(xué)生作品中環(huán)境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來表現(xiàn)，了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。在畫面構(gòu)圖上，我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體，作為對(duì)比的環(huán)境畫得更加清晰，更具體，使畫面更有感染力。設(shè)計(jì)游戲性強(qiáng)，用小貼片鼓勵(lì)回答問題的同學(xué)，使課堂氣氛十分活躍，提高同學(xué)們的專注性，同時(shí)通過“魔法棒”在屏幕上玩游戲，始人變大和變小，形成巨反差。也提高了學(xué)生的參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的.吸引力，在完成作業(yè)時(shí)主體性得到了發(fā)揮。根據(jù)學(xué)生的作品來看，本節(jié)課的教學(xué)效果比較好，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求。
本節(jié)課不完美的地方有：
1、時(shí)間沒控制好，以至于最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)略顯倉促。
2、還是有少數(shù)學(xué)生在構(gòu)圖方面不理想，構(gòu)圖欠合理，不飽滿，不完整。在今后的教學(xué)中，我將要繼續(xù)充實(shí)自己，從而提高自己課堂教學(xué)水平。提高教學(xué)質(zhì)量。
假如教學(xué)反思8
自從參加了學(xué)校的語文課題組，我在備課時(shí)更深入了一個(gè)思考層面——如何化教材資源為己用，有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，并常常在教學(xué)中加以實(shí)踐。XX年3月11日，我在我校上了一堂關(guān)于詩歌鑒賞與創(chuàng)作的課題展示課。
據(jù)我所知，很少有同行將詩歌教學(xué)作為公開課的選題，因?yàn)椴蝗菀壮霾省５沂敲髦接谢ⅲ蚧⑸叫�，想在詩歌教學(xué)這個(gè)專題上作一些新的嘗試。
從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)不外乎兩個(gè)主要環(huán)節(jié)：誦讀——鑒賞。我則在此基礎(chǔ)上多加了一個(gè)環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)作，讓學(xué)生學(xué)以致用，將寫作能力真正落到實(shí)處。余映潮說過一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”上。為此，我在設(shè)計(jì)誦讀環(huán)節(jié)時(shí)采用了“配樂花樣朗讀”——學(xué)生自由朗讀、教師范讀、學(xué)生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等，在悠揚(yáng)的輕音樂背景下，學(xué)生的朗讀熱情被充分調(diào)動(dòng)了起來，他們?cè)诜磸?fù)的朗讀中進(jìn)一步熟悉詩歌，為品讀環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備。在品讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分品讀交流，還借助德國(guó)詩人海涅的《心，我的心，你不要憂郁》和英國(guó)詩人雪萊的'《西風(fēng)頌》來打開他們的思維廣度，為后面的詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，并豐富了學(xué)生的積累。在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)，先是仿寫練習(xí)，然后是小詩創(chuàng)作，由易入難，教師的細(xì)致指導(dǎo)以及提供的一些參考詞句，既增加了學(xué)生的課堂積累，又降低創(chuàng)作難度，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，達(dá)到人人參與的目的。教師的范例和詩作則給學(xué)生提供思維的新角度，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和信心。整一堂課下來，教學(xué)節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生或讀或思或品或說或?qū)懀顒?dòng)很充分，課堂積累也不少。
從教學(xué)方法和教學(xué)效果上看，這堂課我采用了自主、合作、探究的教學(xué)方式和讀、品、說、寫的教學(xué)方法，把課堂的自主權(quán)真正交給了學(xué)生，讓他們?cè)诔浞值恼n堂活動(dòng)中鍛煉自己的讀、品、說、寫等能力。他們積極發(fā)言，表達(dá)了自己對(duì)挫折的看法，也寫下了一些如“相信吧!晨曦終會(huì)劃過天際”“堅(jiān)冰定會(huì)暖化”等優(yōu)美詩句。聽課的同行對(duì)此給予了充分的肯定。
但這堂課還存在一些需要改進(jìn)的地方。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)語言過于單一，教師與學(xué)生的撞擊不夠。教學(xué)語言是教師教學(xué)智慧的真正體現(xiàn)，教師精煉優(yōu)美的語言能引導(dǎo)學(xué)生入勝，溫婉親切的對(duì)話能讓學(xué)生信心大增，一語中的豐富多樣的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生稱快，并激發(fā)他們的參與熱情。但我只注意設(shè)計(jì)精煉優(yōu)美的引導(dǎo)語和過渡語，卻對(duì)課堂評(píng)價(jià)語言不夠關(guān)注，導(dǎo)致與學(xué)生的交流撞擊不夠。其次，忽略了對(duì)差生的詩作的修改升格�；趯�(duì)課堂進(jìn)度的考慮，在學(xué)生詩作展示環(huán)節(jié)中，只對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀詩作進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，卻忽視了對(duì)差生的詩作的修改升格，這在一定程度上打擊了差生的創(chuàng)作熱情，也浪費(fèi)了手邊的教學(xué)資源。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將會(huì)一直堅(jiān)持認(rèn)真探索、大膽試驗(yàn)的理念，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的教學(xué)水平日臻完善。
假如教學(xué)反思9
《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰，層次分明，說明有序，淺顯易懂。作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較等說明方法。清晰而又生動(dòng)地說明了灰塵與人類有著密不可分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類。
在教學(xué)過程中，我積極響應(yīng)學(xué)校提倡的“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，以學(xué)生自學(xué)為主，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此，在導(dǎo)入課題時(shí)，先板書灰塵二字，讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害？然后讓學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會(huì)是怎樣？接著讓學(xué)生初讀課文，將自己的想法與課文的`內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞，重點(diǎn)理解：“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵�！边@一諺語，讓體會(huì)到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應(yīng)該正確地看待事物。
領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。并啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說明方法，并認(rèn)真體會(huì)這些說明方法的作用。
在讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。我讓學(xué)生說說生活中還有哪些事物具有兩面性，學(xué)生舉了好多例子，如人類生活離不開水，但洪水泛濫，會(huì)給人們生命財(cái)產(chǎn)造成威脅；廢品一方面可以回收利用，節(jié)約資源，但如果利用不恰當(dāng)又污染了環(huán)境等等。
學(xué)習(xí)了這篇課文，練筆也很有必要。為此，在布置作業(yè)的時(shí)候，我讓學(xué)生以“假如沒有……”為題，寫一次小練筆，讓學(xué)生深刻理解使用假如句子的應(yīng)用并搜集有關(guān)灰塵好處的資料，讓學(xué)生動(dòng)手能力得到施展的同時(shí)了解到灰塵與我們?nèi)祟惖年P(guān)系。
本課總體教學(xué)感覺還可以，作為一名新手能得到前輩們的表揚(yáng)和指導(dǎo)，深受感激和安慰。仍存在許多不足之處，比如教案處理不夠到位，深知領(lǐng)悟本文的說明方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，可是在教學(xué)過程中，方向把握有失偏頗。有些教學(xué)完全可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之時(shí)完成的，卻在課堂上重復(fù)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間等。這些都是在今后教學(xué)上應(yīng)該多加注意和改進(jìn)的。
假如教學(xué)反思10
詩《如果》的素材相對(duì)簡(jiǎn)單，貼近兒童生活的現(xiàn)實(shí)。它用馬良的魔筆表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人的真摯愛。這些愛展現(xiàn)了孩子們寬廣純潔的心靈。
在教學(xué)中，最令人印象深刻的是以下兩個(gè)方面：
第一，故事介紹和閱讀理解。
開始教學(xué)時(shí)，我給他們講了魔筆馬亮的故事，孩子們都被吸引住了。然后，我趁著熨斗熱敲打，讓孩子們進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)：馬良的魔筆多么神奇啊。如果我有一個(gè)，那該多好啊。同學(xué)們，你們想去嗎？孩子們異口同聲地說：是的�，F(xiàn)在讓我們來看閱讀。孩子們想要一支魔筆做什么？孩子們有很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)！我認(rèn)為，為了讓孩子們真正進(jìn)入課文，必須引導(dǎo)他們大聲朗讀并理解語言。
首先，我讓孩子們自己讀詩，想知道讀每一段詩應(yīng)該用什么語調(diào)？然后讀名字，評(píng)論和思考每個(gè)部分應(yīng)該用什么語調(diào)來讀。我充分讓孩子們思考和體驗(yàn)這一步。當(dāng)孩子們意識(shí)到他們有困難時(shí)，我指導(dǎo)他們。例如第一部分：“l(fā)dquo；畫一個(gè)紅色的太陽。讓小樹在冬天快樂地生長(zhǎng)”孩子們都知道他們應(yīng)該以愉快的語調(diào)閱讀。最后兩句話“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)中退縮，輕輕嘆息“你必須讀一種溫柔而富有同情心的語調(diào)，但孩子們卻聽不懂。這時(shí)，我以一種無限溫柔而充滿愛意的語調(diào)大聲朗讀。當(dāng)我大聲朗讀時(shí)，我用手撫摸著孩子們的頭。孩子們聽后能理解這種情緒。這時(shí)，我要求孩子們多讀一些，讓孩子們理解以及其他詩歌的感受。對(duì)于第三部分，孩子們可以理解，他們應(yīng)該讀出他們對(duì)殘疾朋友的同情和悲傷。為了讓孩子們充分理解作者的完美愿望。我讓孩子們?cè)谕粡堊雷由虾托〗M比賽中互相朗讀。對(duì)于閱讀能力好的孩子，我讓他們?cè)谖枧_(tái)上大聲朗讀。孩子們的小手舉得很高。在舞臺(tái)上大聲朗讀一輪又一輪，每個(gè)孩子都上了臺(tái)。他們邊讀邊感慨。
其次，拓展想象力，大膽模仿
兒童已融入詩歌的意境。我會(huì)引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂�。如果你有一支馬良的`魔筆，你想畫什么？不料,此時(shí)教室里沸騰了,，孩子們的小手舉得那么高,“如果我有一支馬良的魔筆，我會(huì)為貧困山區(qū)的孩子們畫一所美麗的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)“如果我有一支馬良的魔筆，我會(huì)為失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界&Rdquo“如果我有一支馬良的魔筆，我會(huì)畫一只眼睛�！睓C(jī)器人讓趙老師換作業(yè)，這樣老師就不會(huì)這么辛苦了，如果我有一支馬良的神筆，我會(huì)為窮人畫很多金幣，這樣他們就可以有食物和衣服了，如果我有一支馬良的神筆，我會(huì)讓人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由飛翔“如果我有一支馬亮的魔筆，我會(huì)畫一艘宇宙飛船，讓我們?cè)谔罩刑剿饔钪娴膴W秘。
多么善良的孩子�。《嘤邢胂罅Φ暮⒆影。∥矣浀靡晃煌鈬�(guó)作家說過，每個(gè)孩子都是詩人。是的，孩子們充滿想象力和創(chuàng)造力。在孩子們的心中，有一種孩童般的真理和火山的力量。今天的教學(xué)，我真的感受到了孩子們純潔的心！那豐富的想象力！
假如教學(xué)反思11
最近教了《假如》這篇關(guān)于“關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境”的課文，下面總結(jié)一下學(xué)習(xí)這篇課文的一些做法：
一、學(xué)習(xí)課文中的好詞語，注重語言的積累
低年級(jí)閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這篇課文，生字和詞語的教學(xué)主要把教學(xué)著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生構(gòu)建好新的語言圖式。另外，積累了好幾對(duì)反義詞：“寒冷——溫暖、縮——伸、遙遠(yuǎn)——附近、哭泣——?dú)g笑、不幸——幸福”。
二、感悟課文中體現(xiàn)的關(guān)愛他人和環(huán)境的愿望
《假如》這首詩表現(xiàn)的是對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。反復(fù)讀這篇課文，就會(huì)感受到濃郁的人文氣息撲面而來。這首詩，是一首愛的贊歌�！皭邸笔乔楦兄凶蠲篮貌糠郑虼税选瓣P(guān)愛他人、關(guān)愛自然環(huán)境”作為本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。本詩的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是《神筆馬良》的故事。聽故事是孩子的共同的愛好，因此，把這個(gè)故事引進(jìn)課堂，由此來拉開本詩學(xué)習(xí)的序曲。然后圍繞“愛”展開教學(xué)，朗讀這首詩，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多共鳴。要讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀那些飽含真情的語句，反復(fù)感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，獲得美好的人生體驗(yàn)。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，充分發(fā)揮想象，拓展延伸
一位外國(guó)作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人。”這句話說得太好了，兒童的確具有豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力。少年兒童有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，這些是成年人無法比擬的。針對(duì)他們的這個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我抓住課后第四節(jié)那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么？”沒想到學(xué)生們的回答非常精彩：
1、假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人們畫上一雙雙好眼睛，讓他們重見光明，親眼看看這個(gè)美麗的世界。
2、假如我有一枝馬良的`神筆，我要給親愛的奶奶畫許許多多的好衣服，讓她穿得舒舒服服的。
3、假如我有一枝馬良的神筆，我要給云南災(zāi)區(qū)的人民畫上一箱箱甘甜的礦泉水，讓他們不再冒著烈日到處找水喝，讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水。
4、假如我有一枝馬良的神筆，我要給舟曲災(zāi)區(qū)的人民畫一道道安全的堤壩，為他們阻擋住泥石流，讓他們平平安安地生活和工作�！⒆觽冇兄鵁o窮的想象力，孩子們有著熾熱的真情，孩子們心里裝著無數(shù)美好的愿望，孩子們的心地最善良美好！
課堂教學(xué)過程中有不少令人遺憾的地方，如學(xué)生的朗讀還須加強(qiáng)。在語文課堂中應(yīng)該有瑯瑯的讀書聲，只有在讀中感悟，在讀中體會(huì)的課堂才有了語文的色彩。
假如教學(xué)反思12
新課程理念指出：教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，讓語文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。
我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文。《假如沒有灰塵》共5個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說明了灰塵的重要作用。
此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。
這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。
本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)流程是這樣的：首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對(duì)于我們?nèi)祟惿畹奈：�，進(jìn)而導(dǎo)出“塵”，用說文解字方式解讀“塵”字，概括出它的特點(diǎn)，即小，緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫灰塵大小的語句，并更中肯地概括其特點(diǎn)，即細(xì)小、微小;接著進(jìn)入學(xué)文階段，先出示自主學(xué)習(xí)要求，即“默讀課文，找出描寫灰塵特點(diǎn)和作用的句子”，再通過小組討論交流想法，跟著全班交流，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語、語句把握灰塵的'特點(diǎn)、作用及作者所使用的說明方法，同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片(灰塵的杰作)使學(xué)生更直觀地體會(huì)，并相機(jī)板書，在小結(jié)灰塵的特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用，以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面;最后通過文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進(jìn)行拓展，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，我自認(rèn)為教學(xué)思路很清晰，能把握住課文的重難點(diǎn)，能較好地補(bǔ)充文本的空白，使學(xué)生拓寬其知識(shí)面，跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng)，跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識(shí)。特別是我平時(shí)常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)其概括能力和表達(dá)能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求，出現(xiàn)不夠精確的情況，在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。
假如教學(xué)反思13
《假如我會(huì)變》是人教版試驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第八單習(xí)作要求寫的是想象作文。該內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了本組課文神話和民間故事之后編排的，要求學(xué)生圍繞“假如我會(huì)變”展示學(xué)生的童心、童趣和夢(mèng)想。 20xx 年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。根據(jù)編者意圖、課標(biāo)要求和三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì) “ 假如我會(huì)變 ” 的習(xí)作內(nèi)容，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，反思如下：
一、充分利用童心，激發(fā)童趣
孩子天生愛幻想，如果讓他們連續(xù)一周閱讀神話、傳說，讓那些奇異，怪誕的故事和孩子們親密接觸，他們會(huì)像海綿似的將那些故事吸收到自己的大腦中，他們的童心被激活，童趣會(huì)自然的萌發(fā)出來。習(xí)作前的閱讀教學(xué)，我除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的幾篇課文，還讓學(xué)生大量的閱讀課外的神話與傳說，在口語交際課上，安排了講故事，評(píng)故事，改故事，創(chuàng)編故事等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分的表達(dá)和想象。在習(xí)作指導(dǎo)的開始，以做腦力保健操的方式讓學(xué)生任意說喜歡的事物。看似簡(jiǎn)單的游戲，但學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)要想說得與眾不同，說得新穎獨(dú)特，就要看思路是否開闊。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維觸角伸向宏大的宇宙，走進(jìn)微觀世界，從古代走向現(xiàn)在，又沖向未來，現(xiàn)實(shí)的，虛擬的 …… 說得千姿百樣，豐富多彩，這時(shí)候?qū)W生的思維被打開，童趣被喚醒。
二 點(diǎn)燃想象之火，激發(fā)表達(dá)欲
當(dāng)學(xué)生的思維被激活，大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的`想象之火，讓大家變成了自己喜歡的事物，然后教師扮演 “ 三年級(jí)小學(xué)生 ” 這個(gè)新角色，來營(yíng)造一種新角色互相自我介紹的氛圍。此時(shí)，以自我介紹的方式描述自己的樣子，也順理成章，達(dá)到情動(dòng)辭發(fā)的效果。這時(shí)，教師什么也不說，給一定的遐想的空間，學(xué)生一個(gè)個(gè)仿佛還陶醉在想象中。然后讓學(xué)生去說、去講，他們的表達(dá)欲被盡情的釋放出來了。
三、對(duì) “ 自由表達(dá) ” 和“寫作方法”的反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在習(xí)作中自由表達(dá)，讓學(xué)生 “ 我手寫我口，我口述我心 ” ，讓學(xué)生從心理上認(rèn)可習(xí)作是很容易的，避免造成畏難心理。但是學(xué)生的情況千差萬別，有些學(xué)生他的 “ 口 ” 或 “ 手 ” 并不能完全表達(dá)自己的心。這就要求教師在習(xí)作的指導(dǎo)上還不能完全放手讓學(xué)生自由的表達(dá)。如何將作文的寫法指導(dǎo)與自由表達(dá)統(tǒng)一起來，是習(xí)作指導(dǎo)需深入研究的課題。所以我設(shè)計(jì)一個(gè)“素材整理卡”，讓學(xué)生把剛剛說的內(nèi)容整理一下，并用一篇例文來說明構(gòu)段方法，這樣放低坡度，降低要求，讓學(xué)生很容易完成任務(wù)，他們也樂于接受。
在實(shí)際教學(xué)中，因教師語言不夠簡(jiǎn)練，造成重復(fù)啰嗦，而且缺乏感染力；評(píng)價(jià)語言單一，沒有起到很好的激勵(lì)作用；三年級(jí)學(xué)生的課堂本該活潑生動(dòng)，但教師激情引導(dǎo)不夠，課堂氣氛略顯單調(diào)�？傊n堂是一門缺憾的藝術(shù)，習(xí)作課堂更是如此，我會(huì)在實(shí)踐中不斷反思，在反思中錘煉自己的教學(xué)行為和習(xí)慣，努力讓習(xí)作課堂變得多姿多彩。
假如教學(xué)反思14
“老師，鵬飛拿走了我的玩具熊，這是我媽媽昨天剛給我買的�！毙膬x委屈得向我哭訴，我想告訴心儀：小朋友之間應(yīng)該友好相處,互相謙讓。但這時(shí)我不由想起自己小時(shí)候也有這樣的經(jīng)歷，在這種時(shí)候心理充滿不滿和敵對(duì)的情緒，但這些情緒在當(dāng)時(shí)是不允許表達(dá)出來的，還必須作出謙讓的樣子，愿意讓別的小朋友玩自己的玩具。因?yàn)榇笕丝偸钦f：“好孩子要謙讓其他的小朋友�！爆F(xiàn)在，我作為大人卻差一點(diǎn)用同樣的方式教育孩子，這不能不讓再次提醒自己：要站在孩子的位置上，去考慮孩子的感受。孩子不是成人的縮影，而我們常常把成人的思想強(qiáng)加在孩子身上，讓孩子去違心的接受成人的建議。這樣對(duì)孩子來說是多么的不公平��！“老師，鵬飛拿了我的玩具熊�！焙⒆佑掷业氖�，撅著小嘴問我。我摸著孩子的頭說：“我知道，別人拿走你的東西你很生氣，咱們?nèi)枂査�，為什么拿走你的玩具好嗎？”孩子感到老師理解他。于是我和心儀一起走到鵬飛跟前，他正在向大家炫耀自己的“勝利果實(shí)”呢！我蹲下身子，問“鵬飛，你知道玩具熊是誰的`嗎？”“心儀的�！闭f著低下了頭。我說：“對(duì)��！是心儀的，你應(yīng)該爭(zhēng)取心儀的同意后，才能玩的�！彼锲鹆诵∽煺f：“心儀，對(duì)不起！”心儀高興的說：“沒關(guān)系！你先玩吧！”很快孩子們又融入了歡樂之中！
這樣，讓孩子更容易理解之子的做法，從而在情感上謙讓一些就容易了許多。這是我作為成人應(yīng)給孩子的一種幫助與支持。
只要把自己也當(dāng)成孩子，就會(huì)找到最好的教育方式，站在孩子的位置上，將心融入孩子的心靈，獲得寶貴的童心。這樣，更利于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)孩子，理解孩子，從而剖析孩子。
假如教學(xué)反思15
如果是人民教育版小學(xué)語文第三卷第六單元的文本。本單元注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感，使學(xué)生懂得關(guān)愛他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)，是一首清新動(dòng)人的兒童詩。小作家用馬亮的魔筆表達(dá)了他對(duì)小樹、小鳥和殘疾人的真摯愛。這首小詩具有強(qiáng)烈的感染力和震撼力。適合學(xué)生反復(fù)閱讀，在閱讀中產(chǎn)生共鳴，感受孩子寬廣純潔的心靈，有關(guān)愛他人和環(huán)境的完美愿望，向往完美的事物。
“詩意的心靈”；是一個(gè)潤(rùn)物無聲，凈化和美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中，我確立了“閱讀為主線”的理念。在閱讀中，找出包含生詞的句子并朗讀。在分析課文時(shí)，第一次大聲朗讀，找出“如果我有一支馬亮的魔筆”這句話在課文中出現(xiàn)了多少次，讓學(xué)生對(duì)課文的水平有一個(gè)初步的了解。再讀一遍，看看這位小作家想用這支魔筆做什么。第三次大聲朗讀，想想小作者為什么這么做。這使學(xué)生能夠在朗讀中逐步加深對(duì)課文的理解。教學(xué)目的也逐步實(shí)現(xiàn)。學(xué)生朗讀，感受生動(dòng)活潑的文字，想象完美動(dòng)人的畫面，語言在不知不覺中積累，情感在不知不覺中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境下進(jìn)行多角度的互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真情。
在積極進(jìn)取、倡導(dǎo)新課程改革的大潮中，我們不能忽視學(xué)生扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練。在課程開始時(shí)，我安排學(xué)生獨(dú)立地、獨(dú)立地記憶生詞，并通讀課文。同時(shí)，在特定的語言環(huán)境中，通過模仿和想象，引導(dǎo)學(xué)生理解和理解單詞的微妙之處和意義。
在識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將生詞視為自己的朋友，玩“找朋友”的'游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在本課的設(shè)計(jì)中，我也注重對(duì)學(xué)生語言發(fā)展的訓(xùn)練。通過文章結(jié)尾處的省略，學(xué)生可以模仿文章中的句型，表達(dá)自己完美的愿望，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也進(jìn)一步升華了主題。同時(shí)，我們也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的思想道德教育。學(xué)生無意識(shí)地有著關(guān)愛他人、達(dá)到教學(xué)目的的完美愿望。
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