- 《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思 推薦度：
- 語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思1
原文
假如我是一顆種子，
就把心兒貼著土壤媽媽?zhuān)?/p>
在她溫暖的懷抱里吸收養(yǎng)料。
迎著亮晶晶的雨點(diǎn)說(shuō)話：
“下吧，下吧！春雨姐姐，
我要生根，我要發(fā)芽！”
假如我是一片綠葉，
就用綠色編織青春年華。
在明媚的陽(yáng)光下起舞，
襯托萬(wàn)紫千紅的百花。
讓幸福與甜蜜藏進(jìn)苞蕾。
杜鵑花兒像燃燒的火把。
假如我是一朵小花，
就將花瓣化作朝霞。
花兒帶著理想和希望永遠(yuǎn)開(kāi)放，
醉人的清香飄向天涯，
讓陽(yáng)光映照著我紅撲撲的笑臉，
我要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫(huà)！
教案
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在理解詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)歌的意境。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。
師：今天，老師將和大家一起學(xué)習(xí)一首非常精妙的詩(shī)歌——《假如我是一粒種子》。這首似乎個(gè)通過(guò)借用“一顆種子”、“一片綠葉”、“一朵小花”，巧妙地抒發(fā)了詩(shī)人的感情，值得我們好好學(xué)習(xí)。
二、讀課文，自學(xué)生字詞并進(jìn)行交流。
1、自由讀課文，正音。
2、匯報(bào)交流。
3、交流識(shí)記生字：
A、加偏旁記憶的生字：寸——襯雷——蕾然——燃央——映
B、換偏旁記憶的生字：崖——涯隔——融
C、指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě)“藏”字。
三、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、教師示范朗讀。
2、教師領(lǐng)讀。
3、學(xué)生練習(xí)朗讀。
四、指導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌的.內(nèi)容。
1、學(xué)生默讀課文，注意生字詞的讀音。
2、請(qǐng)幾名同學(xué)正確、流利地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：每一小結(jié)講了什么內(nèi)容？教師相機(jī)指導(dǎo)。
3、說(shuō)說(shuō)每節(jié)詩(shī)歌的內(nèi)容。
第一節(jié)：借用“一顆種子”，抒發(fā)了自己要努力成長(zhǎng)的愿望。
第二節(jié)：借用“一片綠葉”，抒發(fā)了自己要用綠色編織青春年華的決心。
第三節(jié)：借用“一朵小花”，抒發(fā)了自己要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫(huà)的理想和希望。
五、朗讀課文，讀中感悟體會(huì)。
1、自由讀。
2、同桌對(duì)讀。
3、男女生對(duì)讀，比賽讀。
4、各小組推選代表誦讀，師生評(píng)議。
5、評(píng)選能手。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)。
1、檢查生字認(rèn)讀情況。
2、指名學(xué)生朗讀課文。
二、細(xì)讀課文，深入探究。
第一節(jié)
1、學(xué)生齊聲朗讀。
2、合作交流，學(xué)生匯報(bào)。
A、在這一節(jié)詩(shī)歌這樣紅，作者借用什么抒發(fā)了自己的情感？
B、作者抒發(fā)了自己什么樣的情感？
C、教師相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)。
3、教師相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)。
A、“貼”是什么意思？“亮晶晶”是什么意思？
B、生活中有哪些東西是亮晶晶的？
C、你能用“亮晶晶”說(shuō)一句話嗎？
第二節(jié)
1、指名學(xué)生朗讀。
2、合作交流，學(xué)生匯報(bào)。
A、在這一節(jié)詩(shī)歌中，作者借用了什么抒發(fā)了自己的情感？
B、作者借用“一片綠葉”，抒發(fā)了自己什么樣的情感？
C、指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句。
“用綠色編織青春年華”是什么意思？（珍惜時(shí)間，努力奮斗，讓生活充滿希望和光彩。）
在“杜鵑花兒像燃燒的火把”一句中，作者把“杜鵑花兒”比作了什么？（燃燒的火把。）
D、學(xué)生朗讀體會(huì)。
第三節(jié)
1、教師領(lǐng)讀。
2、教師指導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)。
A、在這一節(jié)中，作者借“一朵小花”抒發(fā)自己“要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫(huà)”的情感。
B、“醉人的清香飄向天涯”意思是說(shuō)使人沉醉的香味飄向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
C、“春光明媚”原指春天的風(fēng)光絢麗多彩，鮮艷悅目。在本課中，指祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)絢麗多彩，欣欣向榮。
D、“我要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫(huà)”意思是說(shuō)作者將投入到祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去，為祖國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)增添光彩。
三、指導(dǎo)朗讀、背誦。
1、指名有感情地在音樂(lè)聲中朗讀。
2、齊讀，賽讀。
3、自由讀，練習(xí)背誦。
4、學(xué)生代表背誦課文，師生評(píng)價(jià)。
5、配樂(lè)背誦，集體欣賞。
教學(xué)反思
本次教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第13課《假如我是一顆種子》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀詩(shī)歌，并在讀中感悟和體會(huì)作者所要表現(xiàn)的熱愛(ài)祖國(guó)、為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的`熱情。首先課堂中我想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣和激情，除了用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言外，我還采用評(píng)選“朗讀之星”評(píng)價(jià)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與，敢于表現(xiàn)。
其次，課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生采取了指名讀、同桌互讀、推薦讀、齊讀、合作讀等多種形式的讀。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌意境，使學(xué)生在讀中感悟作者要表達(dá)的感情。學(xué)生享受了詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的熱情。
再次，課堂中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀給予一定的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要更親切、自然點(diǎn)；評(píng)價(jià)方式也要多元化，如：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，可以是優(yōu)點(diǎn)，也可以是建議。
總之，整節(jié)課學(xué)生做到了想讀、愛(ài)讀、多讀、善讀，朗讀水平又提高了一個(gè)新的臺(tái)階。但是這節(jié)課中我還存在著許多不足，希望老師們多提寶貴意見(jiàn)。
語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思2
《假如》是一首詩(shī)，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。
作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽(tīng)的入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說(shuō)：好想好想�，F(xiàn)在我們來(lái)看看，有個(gè)叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫(xiě)成了一首詩(shī)歌。讓我們一起來(lái)讀一讀。此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語(yǔ)言。
首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌，自己琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？ 再指名讀一讀，再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一 節(jié)：“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。/
讓小樹(shù)在冬天/ 也能快活地成長(zhǎng)”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息�！� “則要讀出溫柔的，憐愛(ài)的語(yǔ)氣，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無(wú)限溫柔、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感。對(duì)于第三小節(jié)，孩子們都能體會(huì)應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動(dòng)了自己、同學(xué)、以及我的心！
孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達(dá)到了和詩(shī)人白冰的融合。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開(kāi)想象，假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么？沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高。“老師我說(shuō)、老師我說(shuō)……”
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。
假如我有一支馬良的'神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅(jiān)固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。
假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔。
假如我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫(huà)好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓
……
多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
想象并非無(wú)本之木、無(wú)源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語(yǔ)言材料，讓孩子們將這些材料通過(guò)讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀察事物，加深對(duì)事物的理解，豐富知識(shí)，增加表象儲(chǔ)備，為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備。因?yàn)橄胂蟮膬?nèi)容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識(shí)影響，以已有表象為基礎(chǔ)。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語(yǔ)言材料，激發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，使孩子們對(duì)美好的事物充滿向往、追求！
語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思3
放飛想像的翅膀，讓文字開(kāi)出燦爛的花朵
語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)它兼有的文字美、語(yǔ)言美是其它學(xué)科無(wú)法比擬的。古往今來(lái)，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩(shī)詞，陶冶著一代代熱愛(ài)文學(xué)的人。我們?cè)谡Z(yǔ)文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想，教育學(xué)生做人以外，如何花一些功夫讓學(xué)生愛(ài)上文學(xué)，愛(ài)上文字表達(dá)呢？通過(guò)一些實(shí)踐的體會(huì)，我發(fā)現(xiàn)，以課文為藍(lán)本，描摹發(fā)揮，充分想像，合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美，并樂(lè)于運(yùn)用語(yǔ)言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。
例如，我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)下冊(cè)《假如》一文時(shí)，就使用了這種方法�！都偃纭愤@篇文章運(yùn)用的是詩(shī)歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹(shù)畫(huà)上溫暖的陽(yáng)光和雨露；給饑惡的小鳥(niǎo)畫(huà)上谷粒；給殘疾的西西畫(huà)上一雙好腿，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟：
一、故事激趣，進(jìn)入想像情境。
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事，但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛(ài)聽(tīng)故事的，特別是這種情節(jié)曲折生動(dòng)，說(shuō)者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽(tīng)呆了，閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時(shí)變換著心情，為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、補(bǔ)充故事，培養(yǎng)想像能力。
我并沒(méi)有說(shuō)出故事的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到馬良被貪心的.皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來(lái)讓他畫(huà)出金銀財(cái)寶的時(shí)候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場(chǎng)，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫(huà)一雙翅膀飛走吧!”“畫(huà)一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了�！薄爱�(huà)一些天兵天將，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊(duì)了。”……學(xué)生們的想象能力如此豐富，我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個(gè)訓(xùn)練契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言，充滿成就感。
三、結(jié)合課文，挖掘詩(shī)歌內(nèi)容。
《假如》是一篇韻味十足的詩(shī)歌，短小精悍，要學(xué)習(xí)這樣的詩(shī)歌必須根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像，編造情節(jié)，把詩(shī)歌學(xué)“厚”來(lái)。為此，我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學(xué)生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹(shù)被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒(méi)有水喝，快渴死了，它難受地說(shuō)：“快救救我吧！”“我”會(huì)用馬良的神筆給小樹(shù)畫(huà)上太陽(yáng)和云朵，這樣狂風(fēng)就不會(huì)來(lái)了，云朵也會(huì)變成雨滴，小樹(shù)就不會(huì)渴了。2、剛生下來(lái)的小鳥(niǎo)正在遭受著饑餓的折磨，鳥(niǎo)媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了，大半天了都沒(méi)回來(lái)，小鳥(niǎo)們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥(niǎo)畫(huà)上谷粒，鳥(niǎo)媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了，小鳥(niǎo)們也會(huì)吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒(méi)有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無(wú)數(shù)次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無(wú)數(shù)次，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥(niǎo)發(fā)呆，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。通過(guò)情境的擴(kuò)展，學(xué)生更能體會(huì)到詩(shī)歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動(dòng)。
四、發(fā)散思維，拓展文本內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)要把知識(shí)變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結(jié)課階段，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆，畫(huà)出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說(shuō)出：“假如我有一只馬良的神筆，我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫(huà)上學(xué)習(xí)用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書(shū)�！薄拔視�(huì)給老師畫(huà)上一個(gè)機(jī)器人，讓他幫助老師批改作業(yè)。”“我會(huì)給奶奶畫(huà)上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲�！薄拔視�(huì)給大沙漠畫(huà)上烏云，讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨�！薄拔視�(huì)畫(huà)一個(gè)時(shí)間隧道，這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的。
五、課后延伸，飛向廣闊空間。
上完這一課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)想像充滿濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對(duì)此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，敘述自己的故事，體裁可以是詩(shī)歌，也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文，我也并沒(méi)有提出這個(gè)概念，而是出示了幾篇例文，讓學(xué)生仿寫(xiě)。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒(méi)有那么高，這種訓(xùn)練也只是維持在寫(xiě)話的范圍內(nèi)，學(xué)生可以就寫(xiě)幾句話，只要能寫(xiě)出內(nèi)心的感受就行。有些學(xué)生寫(xiě)道：如果我是一只鳥(niǎo)，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。
如果我是一片云，我要變成一場(chǎng)雨，讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽(yáng)，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽(yáng)光。……
結(jié)束這一課的教學(xué)，我感受頗深，我們總是說(shuō)，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情，又是什么原因使學(xué)生對(duì)這類(lèi)想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們，讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開(kāi)出燦爛的花朵。
語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思4
《假如》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài)，詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但字里行間卻展露了兒童博大而又純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境的好教材。
我將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在詩(shī)歌最后一節(jié)的省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，創(chuàng)造，試圖讓他們像文中的小作者那樣用一顆善良、純潔的童心關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活。同學(xué)們的交流很熱烈，高高舉起的小手左右搖晃，投給我期待的眼神希望我能喊到他的名字，有的甚至按奈不住內(nèi)心的激動(dòng)站在座位上不住地喊：“老師，老師，我來(lái)……”課堂上的時(shí)間總是有限的，于是，我將本次的課堂交流轉(zhuǎn)化為寫(xiě)話練習(xí)。
當(dāng)我翻開(kāi)孩子們的寫(xiě)話本，細(xì)細(xì)品味這些細(xì)膩而飽含美好愿望的文字時(shí)，為他們贊嘆，也被感動(dòng)著，文字背后是一顆顆純真爛漫的童心。
假如我有一支馬良的神筆，我要給花草樹(shù)木畫(huà)雨露陽(yáng)光，讓它們健康成長(zhǎng)；
假如我有一枝馬良的神筆，我要給貧窮的人們畫(huà)一幢幢高樓和美麗的'城市，讓他們不再為了生活而愁容滿面；
假如我有一只馬良的神筆，我要給乞丐畫(huà)一個(gè)溫暖的家，讓他們不再四處流浪；
假如我有一只馬良的神筆，我會(huì)為災(zāi)區(qū)的小朋友畫(huà)一座校園，畫(huà)許多學(xué)習(xí)用品，讓他們能和我一樣在學(xué)習(xí)中快樂(lè)的成長(zhǎng)；
假如我有一只馬良的神筆，我要給失明的孩子們畫(huà)一雙雙明亮的眼睛，讓他們看看世界是多么美麗；
假如我有一只馬良的神筆，我要給臺(tái)灣的小朋友畫(huà)片片雪花，讓他們摸摸雪花的冰涼，感受一個(gè)雪白的童話世界，在雪地上盡情打滾；
假如我有一只馬良的神筆，我要畫(huà)一個(gè)超級(jí)吸毒氣，讓它將每個(gè)病人身上有害的病痛都吸走，人們可以不用忍受病痛的折磨，開(kāi)心快樂(lè)的生活；
假如我有一只馬良的神筆，我要給媽媽畫(huà)一個(gè)能干的機(jī)器人，讓媽媽不用操心家務(wù)，不再那么勞累；
假如我有一只馬良的神筆，我要給留守兒童畫(huà)一道彩虹橋，讓他們?cè)谙肽罡改傅臅r(shí)候可以隨時(shí)抵達(dá)父母的身邊；
假如我有一只馬良的神筆，我要畫(huà)一輛自行車(chē)，可以自己回家，不用爸媽接我；
假如我有一只馬良的神筆，我要給爺爺畫(huà)一個(gè)健康的身體，讓爺爺再也不會(huì)受到病魔的折磨，而是能到公園里散步聽(tīng)音樂(lè)，鍛煉身體；
假如我有一枝馬良的神筆，我要畫(huà)一架飛機(jī)，飛到天上與鳥(niǎo)兒齊飛；畫(huà)一艘船，劃到海底，與魚(yú)兒嬉戲；
孩子擁有無(wú)窮的想象力，當(dāng)他們把純真的想法化作文字展露時(shí)，必定打動(dòng)人心。在我的語(yǔ)文課上，我已經(jīng)不是僅僅只期待孩子們擁有一顆仁愛(ài)之心善待身邊的人、事、物，因?yàn)樵谖遗c他們相處將近一年半的時(shí)間里，早已于無(wú)形中培植了這些，我知道他們已經(jīng)擁有。我更期待傾聽(tīng)他們天馬行空的想象，看到他們別具一格，打上自己的烙印的文字。每每這時(shí)，我的心總能跟隨他們飄蕩在他們?yōu)槲揖幙椀膲?mèng)境，樂(lè)而忘返！
語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思5
《假如沒(méi)有灰塵》這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。
新課程理念指出：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的過(guò)程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂充滿活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。略讀課文的教學(xué)更應(yīng)遵循這一原則。在教學(xué)《假如沒(méi)胡灰塵》一課中，我注意做到以下幾點(diǎn)：
1、放手讓學(xué)生去“讀”：語(yǔ)文教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種想讀就讀，會(huì)讀就讀的場(chǎng)面，讓學(xué)生在“讀”中去感悟、體驗(yàn)。在課堂上我花了許多時(shí)間讓學(xué)生去“讀”，讀懂讀透。因此，為后邊的交流打下了基礎(chǔ)。
2、放手讓學(xué)生去“問(wèn)”：教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生能主動(dòng)去提問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)，通過(guò)思考，不僅讓學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，更帶動(dòng)了其他學(xué)生去思考、提問(wèn)。
3、放手讓學(xué)生去“講”：通過(guò)“讀”和“問(wèn)”，學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生放開(kāi)膽，主動(dòng)表達(dá)自己的`認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生有了充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。
4、放手讓學(xué)生去“評(píng)”：教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且提高他們的思維能力，使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。
5、放手讓學(xué)生去“練”：課后練筆很重要，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與相關(guān)的資料進(jìn)行練筆——以第一人稱(chēng)寫(xiě)寫(xiě)灰塵。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力還有助于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。
教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們要學(xué)會(huì)放手，放手讓學(xué)生去做，雖然本課教學(xué)過(guò)程還有很多遺憾，但是也帶給我許多啟發(fā)，使我在以后的教學(xué)中能夠繼續(xù)前進(jìn)。
語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思6
一、在想象中尋求知識(shí)的創(chuàng)新。
法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò)：想象，就是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對(duì)課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在教材中，有些課文刻意留下 “空白“，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的才智來(lái)填補(bǔ)這些“空白”，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
如《假如》一文，讓學(xué)生續(xù)接課文，我讓學(xué)生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊(yùn)含，然后再交流，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫(huà)許多書(shū)本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識(shí)�！庇械恼f(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫(huà)許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們?cè)缛湛祻?fù)……”一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，越過(guò)語(yǔ)言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識(shí)層出不窮，得到創(chuàng)新。
二、為學(xué)生提供寬裕的探究空間，尋求知識(shí)
質(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生自主探究的中國(guó)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容；又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。
《假如》一文的教學(xué)，我讓各小組選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在積極地排演，密切的合作。通過(guò)交流反饋，同學(xué)的評(píng)價(jià)，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點(diǎn)，也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn)，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導(dǎo)為情感熏陶。
竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書(shū)，把人家的情感變?yōu)樽约旱摹！币簿褪钦f(shuō)，朗讀重在讀出感情，讀出味道。
如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，但在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)以及西西會(huì)想些什么？會(huì)說(shuō)些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)，語(yǔ)速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不同的效果，每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨(dú)特的感受。
四、與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)。
教師生動(dòng)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生是一種強(qiáng)烈的感染。
在教學(xué)《假如》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的.不幸，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽(tīng)了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時(shí)，他們?cè)僮x第三小節(jié)時(shí)，就能把那種對(duì)于不幸的人的關(guān)愛(ài)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了。而且，在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí)，他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛(ài)的人送去溫暖，來(lái)表達(dá)他們的愛(ài)。
五、主線推進(jìn)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)整合。
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)”的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求和人教社實(shí)驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，又強(qiáng)化了朗讀感悟，同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
我們以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識(shí)字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫(xiě)作技法、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫(xiě)、讀中練、讀中用。
南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課，文中“讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！币痪渲械摹翱嗫唷边@個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不懂，教師沒(méi)有抽象地下定義，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀，仔細(xì)體味，結(jié)果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在這里不是說(shuō)嘴里有苦味兒，是說(shuō)等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生對(duì)“苦”字疊用也有所感悟，因此用了那么多“很……”同時(shí)，在對(duì)“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過(guò)程中，學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，這就是成功的“整合”。
語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思7
1、時(shí)時(shí)處處能夠關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。
如：在初讀課文時(shí)，我問(wèn)：讀課文時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字，你怎么辦？生答：?jiǎn)柾溃瑔?wèn)書(shū)上的小樹(shù)葉，問(wèn)老師，可以查字典。
我說(shuō)：你們的辦法真多，用你們的辦法讀讀課文吧。
老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)滋潤(rùn)了學(xué)生的心田，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的'能力。
２、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。
如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗誦，老師先跟著音樂(lè)朗讀，然后指名讓學(xué)生跟著朗讀，其他同學(xué)感覺(jué)跟著音樂(lè)讀這么美，就產(chǎn)生了躍躍欲試的感覺(jué)，這時(shí)讓全班同學(xué)都跟著音樂(lè)讀，學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，老師先播放出了鳥(niǎo)的叫聲，學(xué)生們聽(tīng)了鳥(niǎo)的叫聲后，我問(wèn)：聽(tīng)到了這歡快的鳥(niǎo)叫聲，你仿佛看到了什么？
生答：我仿佛看到了天上的小鳥(niǎo)
于是，我播放圖片：一棵大樹(shù)，樹(shù)上有鳥(niǎo)巢，巢里有小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)正嘰嘰喳喳的叫著。學(xué)生先聽(tīng)到鳥(niǎo)叫，再看到樹(shù)上的小鳥(niǎo)，情趣高極了。
我說(shuō)：讓我們一起讀讀課文吧。學(xué)生很高興的讀起課文來(lái)。
學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，我問(wèn)：你們想聽(tīng)故事嗎？學(xué)生答：想。我說(shuō)：老師給你們講一個(gè)故事好？學(xué)生說(shuō)：好。這時(shí)，老師一邊播放音樂(lè)，一邊講起故事：有一個(gè)女孩叫西西，她在操場(chǎng)上與同學(xué)們快活的游戲，突然，有一天，她摔傷了……音樂(lè)越來(lái)越悲傷、我的聲音越來(lái)越低沉我講完故事后，問(wèn)同學(xué)：你聽(tīng)了這個(gè)故事想說(shuō)點(diǎn)什么？學(xué)生回答，我想幫助西西……我問(wèn)：同學(xué)你想讀課文嗎？學(xué)生說(shuō)：想。老我說(shuō)：我們快來(lái)讀讀吧！老師用一個(gè)故事引起大家的興趣，加上低沉的音樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生了同情感一種幫助同學(xué)的愿望油然而生，讀課文的愿望也強(qiáng)了。
３、充分挖掘?qū)W生的想象能力。
如：學(xué)習(xí)完了第一節(jié)后，我要求學(xué)生把書(shū)放在桌子上，聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，想象眼前出現(xiàn)什么？我引導(dǎo)學(xué)生去想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思8
那天下午，學(xué)校要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。語(yǔ)文課上講完課我習(xí)慣性地要和同學(xué)們聊聊天，我喜歡他們無(wú)拘無(wú)束時(shí)偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調(diào)皮的火花，但談笑間忽然聽(tīng)到隱隱的抽泣聲，尋聲望去，竟然是班上人高馬大號(hào)稱(chēng)“巨無(wú)霸”的劉明，仔細(xì)詢(xún)問(wèn)，原來(lái)是數(shù)學(xué)考試沒(méi)及格，害怕家長(zhǎng)會(huì)后的“暴風(fēng)驟雨”。望著一個(gè)一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些無(wú)奈，當(dāng)環(huán)境在迫使老師、迫使學(xué)生拼命要分的時(shí)候，我除了對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，下次努力。”竟一時(shí)也找不出其它安慰的話語(yǔ)。這時(shí)班上一位因?yàn)樯险n愛(ài)說(shuō)話而經(jīng)常挨老師批的男生冒出了一句：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”接著一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去！”而后好幾位同學(xué)幾乎異口同聲地喊出了：“相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨！”
那一刻我竟有些慚愧，普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒(méi)有細(xì)致地講給大家，只是泛泛地讀了讀，說(shuō)了說(shuō)，我覺(jué)得一首沒(méi)有華麗語(yǔ)言，沒(méi)有曲折情節(jié)的詩(shī)歌，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的'表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候，其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和撫慰，面對(duì)煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。《假如生活欺騙了你》給我們提供了一個(gè)多么好的契機(jī)。
于是我?guī)ьI(lǐng)大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》，然后我對(duì)大家說(shuō)：“決定命運(yùn)的不是成敗，而在于做一個(gè)最好的你，也許我們無(wú)法選擇環(huán)境，也無(wú)法改變?cè)S多事情，但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽(yáng)光。生活的畫(huà)板不是只有一種色彩，嘆息、焦慮只是點(diǎn)綴，勇敢樂(lè)觀才是主色調(diào)�！�
劉明早已不哭了，大家看著我，在大家的眼神里我看到了無(wú)數(shù)的期盼，雖然那期盼里還有些迷惘還有些惴惴然，但“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”？
我們都在等待春天的來(lái)臨。
語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思9
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中，我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴。
2、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
無(wú)論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文，對(duì)學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，但是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)說(shuō)，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的.詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。
本課不足的地方就是：缺乏單個(gè)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用；對(duì)生字的識(shí)記沒(méi)有適當(dāng)點(diǎn)撥；過(guò)渡語(yǔ)不夠精辟�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學(xué)反思團(tuán)扇教學(xué)反思途中跑教學(xué)反思
語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思10
《假如沒(méi)有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰，層次分明，說(shuō)明有序，淺顯易懂。作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。清晰而又生動(dòng)地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)有著密不可分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類(lèi)。
在教學(xué)過(guò)程中，我積極響應(yīng)學(xué)校提倡的“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，以學(xué)生自學(xué)為主，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此，在導(dǎo)入課題時(shí)，先板書(shū)灰塵二字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害？然后讓學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類(lèi)和自然界將會(huì)是怎樣？接著讓學(xué)生初讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞，重點(diǎn)理解：“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵�！边@一諺語(yǔ)，讓體會(huì)到原來(lái)灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問(wèn)：“假如自然界真的.沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應(yīng)該正確地看待事物。
領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達(dá)方法，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。圍繞“作者是怎樣說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問(wèn)題熟讀精思、討論交流。并啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，并認(rèn)真體會(huì)這些說(shuō)明方法的作用。
在讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事物具有兩面性，學(xué)生舉了好多例子，如人類(lèi)生活離不開(kāi)水，但洪水泛濫，會(huì)給人們生命財(cái)產(chǎn)造成威脅；廢品一方面可以回收利用，節(jié)約資源，但如果利用不恰當(dāng)又污染了環(huán)境等等。
本課總體教學(xué)感覺(jué)仍存在許多不足之處，比如教案處理不夠到位，深知領(lǐng)悟本文的說(shuō)明方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，可是在教學(xué)過(guò)程中，方向把握有失偏頗。有些教學(xué)完全可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之時(shí)完成的，卻在課堂上重復(fù)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間等。這些都是在今后教學(xué)上應(yīng)該多加注意和改進(jìn)的。
語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思11
這首名詩(shī)學(xué)生都比較喜歡，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想通過(guò)朗讀和比較閱讀來(lái)提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受，但感覺(jué)這教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較粗糙，因此在過(guò)程中出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的問(wèn)題：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要抓大放小，針對(duì)文章特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，而不該一刀切。
在一開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)上其實(shí)設(shè)計(jì)了很多針對(duì)詩(shī)歌理解設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題，但這首名詩(shī)其實(shí)從內(nèi)容上來(lái)理解是比較簡(jiǎn)單的，篇幅短小，哲理也表達(dá)地比較明顯。所以后來(lái)都沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中派上用場(chǎng)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住幾個(gè)大問(wèn)題：詩(shī)歌的朗誦，詩(shī)歌給我們帶來(lái)的啟示。小問(wèn)題不多，使課堂不會(huì)顯得煩瑣凌亂。
二、引入詩(shī)歌對(duì)比閱讀的可行性。
在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實(shí)錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開(kāi)頭》引入課堂教學(xué)進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)閱讀想要達(dá)到兩個(gè)目的：一是從情感價(jià)值觀上讓學(xué)生對(duì)生活有更全面的了解，二是通過(guò)多首詩(shī)歌的朗誦閱讀，能使培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的.感受力，學(xué)寫(xiě)幾句詩(shī)歌。比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，并能拓展學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)和感知。但是比較閱讀還是應(yīng)該選擇水平相當(dāng)?shù)淖髌�，并在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面有可比之處，但個(gè)人認(rèn)為后兩首詩(shī)與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面予以指導(dǎo)，似乎對(duì)語(yǔ)文味的挖掘沒(méi)有多大益處。并且學(xué)生對(duì)于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩(shī)歌模仿寫(xiě)作，在沒(méi)有給予學(xué)生指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，他們寫(xiě)出來(lái)的作品并不理想，這樣的教學(xué)方式是流于表面的，并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)共鳴。
三、詩(shī)歌朗誦的指導(dǎo)。
在教學(xué)中我常喜歡指導(dǎo)技巧朗讀，問(wèn)學(xué)生該如何去讀，并摳字摳詞，沒(méi)有留給學(xué)生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實(shí)這首詩(shī)完全可以讓學(xué)生以自己的理解去朗讀，如一開(kāi)始就可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)朗讀腳本，并提問(wèn)"你想讀出怎樣的感情？為什么"，在朗讀里談對(duì)詩(shī)歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開(kāi)，在學(xué)生談了對(duì)詩(shī)歌的理解后問(wèn)他們這里該如何讀，那里該如何讀，學(xué)生如機(jī)器被我操控著，而不是按照自己的意愿去選擇，教師的心急和浮躁，使問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)在太失技巧，也壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。
本學(xué)期的課上下來(lái)，對(duì)自己實(shí)在不能滿意�？偢杏X(jué)有力使不上勁，沒(méi)有真正沉入到教學(xué)中去，對(duì)文章的理解探究和教學(xué)設(shè)計(jì)上還是沒(méi)有精心去準(zhǔn)備，因此在反思時(shí)總感覺(jué)印象模糊。我想教學(xué)過(guò)程中要真正多關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生處反饋信息，才能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。
語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思12
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材和教師的思路為出發(fā)點(diǎn)的，這是對(duì)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)的陳舊認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)為“知識(shí)本位”，即教學(xué)是傳授前人留下的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)的接受體，是貯藏知識(shí)的容器�，F(xiàn)代教學(xué)要摒棄陳舊的模式，要重視一切從學(xué)生的發(fā)展著眼
遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律地進(jìn)行教學(xué)，才可能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，才可能把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和科學(xué)過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，親密接觸文本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。讓學(xué)生通過(guò)充分的、自主的讀去理解文本，感悟文本意蘊(yùn)，受到啟示，獲得創(chuàng)作的靈感。
1、讀通
范讀，指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。
畫(huà)出你認(rèn)為印象最深的詞句，反復(fù)練讀。
2、讀懂
個(gè)性化自由選擇讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，互相評(píng)議，分組匯報(bào)，說(shuō)明理由，其他同學(xué)參與討論。
分組學(xué)習(xí)，提出不懂的`問(wèn)題，同學(xué)商議解決。
引讀重點(diǎn)句子，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)“種”的積極成長(zhǎng)；“葉”的奉獻(xiàn)；“果”的理想，從而理解課文內(nèi)容，練習(xí)有感情的朗讀。
在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，背誦課文。
語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思13
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾兒童西西的發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的愛(ài)心。
在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)，讀起來(lái)瑯瑯上口。
在熟讀的基礎(chǔ)上，孩子們更容易理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的各種愛(ài)心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹(shù)溫暖”，“給小鳥(niǎo)食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛(ài)的行為。借助最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：省略號(hào)，來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極。
學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)。有許多生動(dòng)的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給每個(gè)中國(guó)人畫(huà)些武器，把侵略我們的.敵人都打敗，保護(hù)；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給病床上的張新宇同學(xué)畫(huà)一個(gè)好醫(yī)生，醫(yī)治好他的��；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)畫(huà)一個(gè)沒(méi)有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給地球畫(huà)上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話語(yǔ)里也蘊(yùn)含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對(duì)周?chē)挛锷踔潦钦螁?wèn)題的關(guān)心，這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、，創(chuàng)造力也見(jiàn)證了他們對(duì)美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項(xiàng)仿寫(xiě)詩(shī)句的作業(yè)，讓他們也當(dāng)小詩(shī)人，仿寫(xiě)文章，積極的寫(xiě)作，使他們的思考形成文字，語(yǔ)文內(nèi)涵更深。
語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思14
《假如》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的第23課，是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達(dá)了小詩(shī)人對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。
第一課時(shí)教學(xué)，目的是讓學(xué)生在多讀中識(shí)字，要求認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字；正確、流利地朗讀課文。課堂設(shè)計(jì)主要分成三大塊。激發(fā)興趣，引入新課——初讀課文，識(shí)記生字——指導(dǎo)寫(xiě)字——回歸文本，鞏固生字。興趣是最好的老師，小朋友們都喜歡聽(tīng)故事，因此我以故事神筆馬良導(dǎo)入，揭示課題；接著讓學(xué)生自主讀書(shū)，借助拼音初識(shí)生字，通讀課文；然后帶領(lǐng)孩子隨文識(shí)字，讓孩子在課文特定的語(yǔ)境中讀準(zhǔn)音、記住形、理解義，初步了解課文大意，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的.讀書(shū)習(xí)慣，邊讀邊認(rèn)，邊讀邊想，又以有趣的游戲形式鞏固復(fù)習(xí)生字詞。最后，指導(dǎo)寫(xiě)好“尋、哭、良、食”四個(gè)生字，在這一環(huán)節(jié)中，我以培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)字習(xí)慣“一看二寫(xiě)三對(duì)照”為重點(diǎn)，讓學(xué)生觀察間架結(jié)構(gòu)、記筆順、描紅、再看關(guān)鍵筆畫(huà)，一筆一畫(huà)寫(xiě)好字。
整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能長(zhǎng)久保持，做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。老師帶領(lǐng)孩子隨文識(shí)字，讓孩子在課文特定的語(yǔ)境中讀準(zhǔn)音、記住形、理解義，并初步了解課文大意。但在課堂實(shí)施過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，認(rèn)記生字時(shí)，孩子出現(xiàn)了長(zhǎng)讀的現(xiàn)象，教者能及時(shí)的察覺(jué)，并馬上反應(yīng)讓學(xué)生聽(tīng)范讀。但當(dāng)課件出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教者沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)必要的范讀，而又讓學(xué)生再自由練讀了一遍，并在引讀完每一小節(jié)后，又請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。由于環(huán)節(jié)的重復(fù)，連累后面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊張，在寫(xiě)字后沒(méi)能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行展示與分享。課后反思，在讓學(xué)生充分自讀后，教師應(yīng)重視自身的示范，讓孩子從模仿中學(xué)習(xí)讀好。而老師急于想讓學(xué)生“讀好”，卻忘了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，顧此失彼了。
一節(jié)好課應(yīng)該是一節(jié)樸實(shí)的課。我們應(yīng)該看，在課堂中學(xué)生是否興趣盎然地快樂(lè)學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)，大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的想法。教師應(yīng)遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，遵序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的“會(huì)”與“不會(huì)”之間，教師應(yīng)該有的放矢，有所側(cè)重，切勿面面俱到。
語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思15
《假如》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的第23課，是一首充滿童趣、情趣、理趣的小詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆。。。。。�！苯Y(jié)束，給學(xué)生想象的空間，滿足學(xué)生情感的需要。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。
“興趣是最好的老師”。因此，在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆，“有一位小作者也想有一枝神筆，她要用神筆畫(huà)什么呢？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看。
在生字教學(xué)時(shí)，結(jié)合語(yǔ)境學(xué)字，遵循字從文出，字不離詞，詞不離句的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)記生字，給生字找朋友進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和說(shuō)話的能力。用識(shí)、寫(xiě)結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)“良、食”二字。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。所以我選取第一小節(jié)做重點(diǎn)講解，先讓學(xué)生讀，接著我有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)在寒風(fēng)里的小樹(shù)，并說(shuō)說(shuō)假如你就是這顆孤零零的小樹(shù)，你在嘆息些什么呢？通過(guò)老師的范讀和點(diǎn)撥，讓學(xué)生更能入情入境地讀出小作者對(duì)小樹(shù)的關(guān)愛(ài)。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深體會(huì)到了學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源。學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上激發(fā)示范者的自豪感和自信心。
語(yǔ)文的習(xí)得，最終是表達(dá)。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，“當(dāng)西西擁有了健康的身體可以干什么？”在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌最后一小節(jié)，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要給誰(shuí)畫(huà)什么呢？”通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來(lái)了，也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，奉獻(xiàn)愛(ài)心的情感。
本節(jié)課的亮點(diǎn)是：教學(xué)第一小節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)師配樂(lè)范讀、指名朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生能讀出詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上采取師生合作、生生合作等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生熟記第二小節(jié)。在教學(xué)時(shí)抓住詩(shī)歌末尾的省略號(hào)仿照詩(shī)歌中的句式，結(jié)合圖片及生活，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話的欲望。
另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，在識(shí)字教學(xué)時(shí)沒(méi)有放手讓學(xué)生自主識(shí)字，也欠缺激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，有些問(wèn)題目的性不強(qiáng)，使學(xué)生失去了興趣。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣，讀第一次是，起音應(yīng)舒緩一些，停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，造成一定的懸念；讀第二次時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)加快，形成一種關(guān)注下面事物的急切心情；讀第三次時(shí)，應(yīng)重讀“馬良的神筆”，強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”，意思是下面講的故事更重要；讀第四次時(shí)，聲音應(yīng)該由重到輕，語(yǔ)速由快到慢。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有做重點(diǎn)指導(dǎo)。
對(duì)于剛上崗一年的我來(lái)說(shuō)，上好一節(jié)公開(kāi)課很難，要有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，上課成功與否，選課是關(guān)鍵。在我們教研組長(zhǎng)鄭老師的'幫助下，我選了《假如》這一課。選定課題后，接下來(lái)的工作是解讀《課標(biāo)》、研讀教材，在研讀教材的基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。從最初的備課到現(xiàn)在的上課，已經(jīng)試了幾次課，第一次試講后，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師針對(duì)本課各抒己見(jiàn)，談?wù)撝约翰煌挠^點(diǎn)，不同的立足點(diǎn)，不同的教學(xué)點(diǎn)，面對(duì)著老師們的眾說(shuō)紛紜，我真的無(wú)所適從。后來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助下，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)程序，他們從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，到教學(xué)的每一個(gè)步驟，再到每一節(jié)詩(shī)歌的過(guò)渡等都給我作了認(rèn)真地構(gòu)思和設(shè)計(jì)。接下來(lái)的試講越來(lái)越順利，最終取得在這里做觀摩課的機(jī)會(huì)。在此，我非常感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及參與評(píng)課的各位老師，更感動(dòng)于伏牛有這么一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)！
【語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
假如教學(xué)反思05-25
（精選）《假如》教學(xué)反思07-06
《假如》教學(xué)反思06-16
(熱)《假如》教學(xué)反思07-06
假如教學(xué)反思(精選15篇)09-16
假如教學(xué)反思2篇09-21