（精）我要的是葫蘆教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
我要的是葫蘆教學(xué)反思1
《我要的是葫蘆》一課，語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個(gè)人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長(zhǎng)大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲(chóng)，最終導(dǎo)致蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，那些可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)全落下來(lái)的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中識(shí)字和積累詞匯，體會(huì)人物心情是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，并懂得與課文有關(guān)道理是難點(diǎn)。
課后我做了一下幾點(diǎn)思考：
一、充滿童趣
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。
在第一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生給那個(gè)人取了一個(gè)雅號(hào)：葫蘆先生。叫起來(lái)既順口又親切，讓學(xué)生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學(xué)的最后，我問(wèn)：那個(gè)人那么喜愛(ài)葫蘆，所以給他取了一個(gè)雅號(hào)叫葫蘆先生，現(xiàn)在你看看，他還可以稱做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱他？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“糊涂先生。”他不聽(tīng)勸告一意孤行，是？固執(zhí)先生。與此同時(shí)，課堂上發(fā)出了一陣笑聲，我覺(jué)得學(xué)生在笑糊涂先生的同時(shí)對(duì)文本所蘊(yùn)涵的道理一定有所感悟。
二、在語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)詞。
“盯”字是本文的生字，又是一個(gè)幫助理解課文的重點(diǎn)字，教學(xué)時(shí)可以緊抓這個(gè)“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。
師：你從哪里體會(huì)到愛(ài)葫蘆？
生：盯著。
師：盯字怎么記？
生：目+丁。
師：目和什么有關(guān)？
生：眼睛。
師：葫蘆先生，你用眼睛看著誰(shuí)��？
生：葫蘆
師：只看著葫蘆沒(méi)有東張西望嗎？
生：沒(méi)有。
師；認(rèn)真地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著。
�。ǹ梢赃@樣修改）
師：盯著葫蘆干什么？
師：為什么用盯而不用看？
師：你能把他對(duì)葫蘆的喜愛(ài)讀出來(lái)嗎？
反思：字詞學(xué)習(xí)是低年級(jí)的重點(diǎn)，如何讓識(shí)字學(xué)詞更有效？那就要重視聯(lián)系上下文，進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，在具體的語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)。適時(shí)引導(dǎo)運(yùn)用，不搞機(jī)械的、單一的識(shí)字讀詞。在教學(xué)“盯”字時(shí)，我雖然有這樣的意識(shí)，可是并沒(méi)有處理好，只解決了“盯”的字義，沒(méi)有起到理解課文的作用，如果在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：盯著葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的設(shè)計(jì)更能使學(xué)生理解葫蘆先生對(duì)葫蘆的愛(ài)。在具體的語(yǔ)境中學(xué)詞語(yǔ)，不僅能幫助學(xué)生解讀文本，而且能培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。
三、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文，指導(dǎo)朗讀。
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書(shū)的目的�！段乙氖呛J》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
理解：“葉子上的蟲(chóng)還用治？”
師：聽(tīng)了鄰居的勸告，他是怎么說(shuō)的？
生：什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆
師：“葉子上的蚜蟲(chóng)還用治？”讀著這句話，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？
生：長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)沒(méi)關(guān)系的，我才不在乎。
生：我不怕蚜蟲(chóng)。
隨機(jī)教學(xué)“治”。
師：葫蘆先生認(rèn)為用不用治？
生：不用。
（出示句子：葉子上的蟲(chóng)還用治？葉子上的蟲(chóng)不用治。）
師：讀一讀上面兩個(gè)句子，它們有什么不同？
生：第一句是還用，標(biāo)點(diǎn)是“？”第二句是不用，標(biāo)點(diǎn)是“�！�
師：句子不同，語(yǔ)氣也不同，可是它們的意思是？
生：一樣的`。師：誰(shuí)能讀出它們不同的語(yǔ)氣呢？
�。ㄖ该鄠�(gè)學(xué)生讀，齊讀。）
師：那你們認(rèn)為要不要治呢？
生：（要治）
反思：
種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤，可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。因此，可抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。這也是本文的重難點(diǎn)所在。朗讀的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，在理解句子前首先要讀，不止是讀通，還要設(shè)計(jì)一個(gè)讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到的問(wèn)題，讀懂句子。所以在教學(xué)時(shí)我沒(méi)有直接出示兩句話，告訴學(xué)生反問(wèn)句該怎么讀，陳述句該怎么讀，而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲(chóng)還用治？”這句話告訴我們什么。葫蘆先生認(rèn)為用不用治蚜蟲(chóng)？在明白葫蘆先生的意思是不用治之后，再出示“葉子上的蟲(chóng)不用治�！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比，讓學(xué)生明白雖然句子不同，語(yǔ)氣也不同，可是它們的意思是一樣的。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣。同時(shí)也體會(huì)到葫蘆先生不聽(tīng)勸告，不治蚜蟲(chóng)，才導(dǎo)致最后葫蘆都落了。對(duì)“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”這句話的教學(xué)如果能用上這樣的方法，我想學(xué)生的理解會(huì)更加到位。
我要的是葫蘆教學(xué)反思2
《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊(cè)第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長(zhǎng)規(guī)律的課文。課文主要寫(xiě)了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長(zhǎng)規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)不去治，鄰居勸他也不聽(tīng)，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個(gè)個(gè)都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的`內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。
在教學(xué)中，我注意以下幾點(diǎn)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),低年級(jí)要重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué),本課要寫(xiě)的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課要寫(xiě)的子進(jìn)行仔細(xì)觀察。比如：觀察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結(jié)構(gòu)的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）。然后再觀察每個(gè)字的重要筆畫(huà)。進(jìn)行練寫(xiě)、評(píng)議。
同時(shí)，還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。因此，在本課的教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。比如，在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我引到學(xué)生，“真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯(cuò)誤所導(dǎo)致的呢？錯(cuò)在哪里呢?”學(xué)生通過(guò)朗讀理解到（種葫蘆的人錯(cuò)了，他錯(cuò)在：①他沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。）葉子都落了，小葫蘆也沒(méi)了，種葫蘆的人看見(jiàn)這個(gè)景象，會(huì)想什么呢？（讓學(xué)生充分自由發(fā)言。）
改進(jìn)之處，教學(xué)評(píng)價(jià)還要繼續(xù)到位，有時(shí)為了趕時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)地評(píng)價(jià)，不利于課堂問(wèn)題的生成，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。
我要的是葫蘆教學(xué)反思3
《我要的是葫蘆》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛(ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！�
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯�，或?yàn)閿⑹戮�。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的是葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的'過(guò)程中我采取了比較的方法，讓學(xué)生觀察兩幅圖有什么不一樣，激活學(xué)生的思維，再次明確本文要解決的難點(diǎn)：種葫蘆的人為什么沒(méi)有得到葫蘆？當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。
但由于沒(méi)有好好把握二、三自然段的教學(xué)，以致思路混亂，拖了時(shí)間。在以后的教學(xué)中，我將會(huì)再仔細(xì)地研讀文本，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，更好地完成教學(xué)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思4
學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我采用變序閱讀的方法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀中間兩段。在指導(dǎo)學(xué)生讀中間兩段時(shí)，學(xué)生很感興趣，讀得興趣盎然，比如我在教學(xué)時(shí)，我抓住描寫(xiě)種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過(guò)反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。
但是在提問(wèn)“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”，學(xué)生回答不上來(lái)，他們不明白葫蘆和葉子的關(guān)系，可能在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的'問(wèn)題不到位，下次多多思考。
我要的是葫蘆教學(xué)反思5
由葉校長(zhǎng)指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)課第一輪磨課結(jié)束了，從剛開(kāi)始分析別的老師的案例，到在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標(biāo)，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來(lái)，雖也還在摸著石頭過(guò)河，但也有了些許的收獲�，F(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下。
實(shí)驗(yàn)課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo)，怎樣落實(shí)核心目標(biāo)”，眾所周知，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的。在此之前的語(yǔ)文課堂，我們注重朗讀，注重文本內(nèi)容，注重讓學(xué)生體會(huì)你從課本中感受到了什么，唯獨(dú)忽略了語(yǔ)文學(xué)科最重要的是語(yǔ)言訓(xùn)練。當(dāng)經(jīng)過(guò)一次次的培訓(xùn)，磨課，我們漸漸明白，語(yǔ)文課就應(yīng)該有語(yǔ)文味，語(yǔ)文課不是思品課，我們更應(yīng)該注重的是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，我們的課堂也開(kāi)始發(fā)生了變化，一節(jié)課下來(lái)，教給了學(xué)生無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時(shí)候，葉校長(zhǎng)告訴我們一節(jié)語(yǔ)文課有許多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但卻只有一個(gè)核心的訓(xùn)練點(diǎn)，只要核心目標(biāo)定好，一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù)。這個(gè)時(shí)候，我們豁然開(kāi)朗，原來(lái)語(yǔ)文課也并不是那么的復(fù)雜，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo)，課堂反而變得簡(jiǎn)單化了。
第一輪的實(shí)驗(yàn)課，我選擇了二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《我要的是葫蘆》來(lái)分析磨課。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練�？v觀文本內(nèi)容，有好幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫(xiě)具體的很好的范例，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問(wèn)句與陳述句。再仔細(xì)查看課后練習(xí)題與園地，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換，以及反問(wèn)句與陳述句的轉(zhuǎn)換，所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)制定為進(jìn)一步體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，嘗試把反問(wèn)句、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來(lái)理解句子的意思。
第一次磨課的效果不甚理想，學(xué)生對(duì)于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好，課后，葉校長(zhǎng)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并提出了課的問(wèn)題所在：核心目標(biāo)制定得過(guò)高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問(wèn)句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)，但我卻直接提升到了運(yùn)用，難怪學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難。
在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我修正了這一課的核心目標(biāo)：認(rèn)識(shí)可以用不同的句式來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了充分有效的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。
通過(guò)這一輪的實(shí)驗(yàn)?zāi)フn，我認(rèn)識(shí)到要準(zhǔn)確制定好核心目標(biāo)除了對(duì)該文本要深入解讀，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進(jìn)一步地積累對(duì)教材的熟悉程度，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來(lái)，隨時(shí)都能明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。
《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思2
這學(xué)期在校教研活動(dòng)中，執(zhí)教了《我要的是葫蘆》第一課時(shí)，反思如下：
1、內(nèi)容教學(xué)宜簡(jiǎn)單
我認(rèn)為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不可省，但是不宜花時(shí)過(guò)多，于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望，讓他們一一找到相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，在讀通、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺短語(yǔ)卡片，這樣，葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程自然呈現(xiàn)，清晰明了。
2、字詞教學(xué)要注重
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少，共6個(gè)。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆、藤”等字。因?yàn)樯钤诔擎?zhèn)的孩子遠(yuǎn)離田園生活，他們沒(méi)有看到過(guò)葫蘆，也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此，這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：由圖識(shí)葫蘆，觀察字形特點(diǎn)，帶出詞串教學(xué)：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆，而后順接到了讀準(zhǔn)短語(yǔ)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛(ài)的小葫蘆”的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點(diǎn)，從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色，還起到了積累語(yǔ)言的作用；“藤”字的教學(xué)，我還讓學(xué)生從聽(tīng)字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”，讓生字的教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結(jié)合，在潤(rùn)物無(wú)聲中教給學(xué)生識(shí)字的方法，把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3、寫(xiě)字教學(xué)需到位
寫(xiě)字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不但不能省去，而且還需用時(shí)頗多。我在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)并不機(jī)械單一，而是教給學(xué)生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美，發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，利用熟字記生字、區(qū)別形近字，既有能力培養(yǎng)點(diǎn)的訓(xùn)練，又有方法習(xí)得點(diǎn)的'訓(xùn)練。若能抽點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中進(jìn)行互評(píng)，可能效果會(huì)更佳。
《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思3
本堂課學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是利用課件讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思6
在《我要的是葫蘆》這篇課文的設(shè)計(jì)中，我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。比如在教學(xué)第一自然段中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)你自讀第一自然段，把你喜歡的句子用線劃出來(lái)，并美美地多讀幾遍。學(xué)生們都認(rèn)真地讀著，并都有自己不同的理解�！凹�(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。”這句話中的許多個(gè)很美的詞語(yǔ)。從“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”我們可以知道葫蘆是又細(xì)又長(zhǎng)的，從“長(zhǎng)滿”可以看出綠葉長(zhǎng)得很多很密，由“雪白”會(huì)想到像雪一樣白。孩子們有話說(shuō)，他們自己能讀得懂。在課上時(shí)，我處理“雪白”時(shí)有點(diǎn)疏忽，應(yīng)該可以再引導(dǎo)一下，像“雪白”這樣的詞語(yǔ)還有很多，“火紅”就是像火一樣紅，也可以再問(wèn)問(wèn)孩子們能不能再想幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，白白錯(cuò)失了這樣的教學(xué)點(diǎn)。
而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的'語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性地去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“自言自語(yǔ)”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、男女生合作讀、教師引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。但真正實(shí)施起來(lái)，卻又產(chǎn)生了好多問(wèn)題。在引導(dǎo)兩個(gè)重點(diǎn)句子的時(shí)候，我居然一緊張就把兩個(gè)句子進(jìn)行比較著讀的環(huán)節(jié)給忘了，這真是上課的大忌啊。我想這個(gè)問(wèn)題的解決還需要我更大膽地教學(xué)，更仔細(xì)地準(zhǔn)備，冷靜而大方地處理。
我要的是葫蘆教學(xué)反思7
《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長(zhǎng)要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的：
一、發(fā)展思維，培養(yǎng)想象能力
在教學(xué)時(shí)，我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛(ài)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生 “假如你是那個(gè)種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛(ài)，你還會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”在體會(huì)種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí)，我又提問(wèn)：“你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗(yàn)。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的說(shuō)的慢條斯理，有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書(shū)中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書(shū)中種葫蘆的人聽(tīng)。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
二、識(shí)字方式多樣化
結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種識(shí)字竅門，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過(guò)圖片來(lái)指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過(guò)觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字，如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然 后向 老師匯報(bào)，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報(bào)，多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀，讀對(duì)了大家跟著讀，同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開(kāi)火車讀。經(jīng)過(guò)趣味性的.強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。
三、教學(xué)中的不足
識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實(shí)；朗讀對(duì)象狹窄，沒(méi)有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì)改變過(guò)來(lái)的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力。
我要的是葫蘆教學(xué)反思8
從聽(tīng)到職初老師要賽課的消息后，我的心里一直是緊張、害怕的。選哪一課？怎么上好這一課？
我們二年級(jí)組坐在一起討論教學(xué)時(shí)，我聽(tīng)到龍老師說(shuō)他上過(guò)《我要的是葫蘆》這一課。于是我翻開(kāi)課本，把這篇課文默讀了兩遍，覺(jué)得挺有意思的，就確定了上這一課。
只有一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間，我先認(rèn)真看了教參，再寫(xiě)好教案，做好ppt。后來(lái)我看見(jiàn)趙敏老師在網(wǎng)上看優(yōu)秀課例，于是我也在網(wǎng)上找優(yōu)秀課例。但沒(méi)那么順利，視頻只能看5分鐘，vip才可以觀看。我又重新找，找到一個(gè)課例，我把視頻看了3遍，老師說(shuō)的每一句話我都會(huì)背了。我把她精彩的地方記了下來(lái)，我的教案和ppt也做了改動(dòng)。
星期二去二班試講了，二班的孩子還算聽(tīng)話，但我準(zhǔn)備的內(nèi)容只講了三分之二就下課了，我的心里更慌了�；伊锪锏鼗氐睫k公室，坐在椅子上，心里亂亂的。這時(shí)候，向老師坐在我對(duì)面看書(shū)。她看上去是那么的知性，我想去請(qǐng)教她，但不忍心去打擾她。星期四就要賽課了，想想還是鼓起勇氣去請(qǐng)教了向老師。
向老師先問(wèn)我上第一課時(shí)還是第二課時(shí)，我告訴她第一課時(shí)。于是向老師給我講了講第一課時(shí)應(yīng)該從哪些方面入手。再看了我的教案，告訴我哪些內(nèi)容可以刪除，哪些內(nèi)容可以整合。生字可以借助字理網(wǎng)。向老師還逐句幫我推敲，哪些句子應(yīng)該重點(diǎn)講？哪些語(yǔ)用可以擴(kuò)展。向老師就這么細(xì)心地給我講了一節(jié)課，我的教學(xué)方向更明確了，也真心感謝向老師的指導(dǎo)。
晚上，我又重新梳理了知識(shí)點(diǎn)。再次改課件和ppt。離開(kāi)辦公室的時(shí)候快11點(diǎn)了，我以為我是最后一個(gè)離開(kāi)學(xué)校的`，沒(méi)想到一年級(jí)辦公室還有兩個(gè)職初老師在加班。大家都不容易！
星期四上午我又去7班試講了，這一次依然沒(méi)講完。是因?yàn)橥队皟x出了問(wèn)題，耽擱了幾分鐘。下午第一節(jié)課就正式講了，心里撲通撲通地跳。
到了中午，我請(qǐng)劉老師幫我看管班上，自己早早地去研課室準(zhǔn)備，對(duì)著空氣又試講了一次。
上課鈴聲一響，正式上課了。緊張的我緊張得忘記了緊張，就一點(diǎn)兒也不害怕了。我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物"葫蘆"讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)向?qū)W生介紹葫蘆文化，讓學(xué)生了解并喜歡上葫蘆。生字講解太過(guò)詳細(xì)，后面講解重點(diǎn)段的時(shí)候，沒(méi)有注意示范讀。最后生字也沒(méi)有留足時(shí)間來(lái)寫(xiě)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思9
今天，我們學(xué)習(xí)了寓言故事《我要的是葫蘆》。這個(gè)故事講的是：從前有個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆開(kāi)花后結(jié)小葫蘆了，可是葉子上也有蚜蟲(chóng)了。而這個(gè)人一心一意只想著要“葫蘆”，不聽(tīng)鄰居的勸告，不去治蚜蟲(chóng)，最終導(dǎo)致小葫蘆變黃且都落了。
課堂學(xué)習(xí)時(shí)，我們學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，早讀也讀了這篇課文。直接揭題后，相機(jī)學(xué)習(xí)“葫蘆”，且“蘆”單獨(dú)時(shí)是二聲，在詞語(yǔ)“葫蘆”中，“蘆”讀輕聲。而后，理解課題：
“我”指誰(shuí)？“葫蘆”又指什么？“從前的那個(gè)人”即種葫蘆的人�！昂J”是果實(shí)。
這篇課文，我們采用了變序閱讀，先讓學(xué)生從課文中找找，“那個(gè)人”喜不喜歡小葫蘆？（喜歡，從‘那個(gè)人每天都要去看幾次’）為什么喜歡小葫蘆？學(xué)生都能說(shuō)出“小葫蘆很可愛(ài)”。我再次追問(wèn)：哪些詞句說(shuō)明了小葫蘆的可愛(ài)。學(xué)生會(huì)從第一自然段中的第二、第三句話中，找出“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤長(zhǎng)滿綠葉雪白的小花藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”來(lái)說(shuō)明小葫蘆的可愛(ài)。
接下來(lái)，讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考：那個(gè)人要成葫蘆了沒(méi)有？為什么？
學(xué)生知道，那個(gè)人沒(méi)有要成葫蘆，因?yàn)樾『J慢慢變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
其實(shí)，這個(gè)答案在課文的最后一個(gè)自然段中，即第四自然段。
再次，追問(wèn)學(xué)生，“小葫蘆為什么一個(gè)一個(gè)都落了呢？”師生一同探究，學(xué)生得知因?yàn)楹J的葉子上爬了蚜蟲(chóng)。學(xué)生張馨冉還說(shuō)：“因?yàn)楹J葉子能給小葫蘆提供水分與養(yǎng)分，葫蘆葉子沒(méi)有了，那么小葫蘆沒(méi)吃的沒(méi)喝的'，就會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，就會(huì)變黃、落地的。在此期間，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，一是對(duì)話，二是比較體會(huì)其反問(wèn)句、感嘆句與陳述句不同的語(yǔ)氣。同時(shí)，進(jìn)行了拓展練習(xí)。如：
葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。
總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白：植物的生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，是個(gè)系統(tǒng)工程，前一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，那么后一個(gè)環(huán)節(jié)直接受到嚴(yán)重的影響。從而懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。另外，還讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：假如你是文中的那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，會(huì)想些什么？
羅儀琳說(shuō)：“我想我應(yīng)該聽(tīng)鄰居的話，給葉子噴灑一些農(nóng)藥，那樣，我就能得到小葫蘆了�！�
胡宇軒說(shuō)：“我想我應(yīng)該接受鄰居的建議，先治蚜蟲(chóng)�！�
高雅寧說(shuō)：“我想是我錯(cuò)了，我要是聽(tīng)了鄰居的話去治蚜蟲(chóng)，就好了�！�
李雅欣說(shuō)：“我想鄰居勸我治蚜蟲(chóng)時(shí)，就得趕快去治。我想捉一些七星瓢蟲(chóng)，讓它們來(lái)消滅蚜蟲(chóng)�！�
陳佩霓說(shuō)：“我想，今后，我應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)他人的意見(jiàn)或建議，多向他人學(xué)習(xí)，我不懂的更應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)，多學(xué)習(xí)（求教）了�！�
課堂上，我們還練習(xí)寫(xiě)了生字詞。
葉子與小葫蘆，使我們探秘其事物之間的因果關(guān)系，讓我們知道了不能只注重“結(jié)果”，而忽略“過(guò)程”，即知道了怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。
我要的是葫蘆教學(xué)反思10
1、 理解教材：
備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材，知道教學(xué)的重難點(diǎn)，知道每
段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，收獲知識(shí)。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí)，確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。
2、確定好教學(xué)思路。
一開(kāi)始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過(guò)研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應(yīng)該也可以接受，只要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來(lái)講課文，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說(shuō)結(jié)果，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后，覺(jué)得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能說(shuō)出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎(chǔ)，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo)。這件事說(shuō)起來(lái)容易，可是做起來(lái)卻難得很，為了縷順這些話，領(lǐng)導(dǎo)和我們語(yǔ)文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復(fù)修改，試講完再修改，如此反復(fù)，直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問(wèn)題，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說(shuō)的話的含義，以及怎樣讀出。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了，上課時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導(dǎo)了。所以說(shuō)課上的精彩源于課下的鉆研。
4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化
為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí)，我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來(lái)說(shuō)吧，剛開(kāi)始想畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣既顯示教師的功底，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力；可是畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，速度太慢，不能顯示出葫蘆長(zhǎng)得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫(huà)畫(huà)，這樣一上課又覺(jué)得不夠吸引人；于是改畫(huà)葫蘆為貼葫蘆，費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙，終于弄出了三幅長(zhǎng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費(fèi)時(shí)間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛(ài)把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力，最終也沒(méi)用到，看似是無(wú)用功，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累，相信以后再有類似的問(wèn)題，我們會(huì)隨機(jī)應(yīng)，及時(shí)做出正確的'選擇的！
5、過(guò)渡語(yǔ)精心設(shè)計(jì)。
這課中的過(guò)渡語(yǔ)一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過(guò)渡語(yǔ)，讓每句過(guò)渡語(yǔ)中都存在下一步的任務(wù)，簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。
6、要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
課上表?yè)P(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使課堂氣氛活躍起來(lái)。表?yè)P(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答，根據(jù)教學(xué)選擇詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)教師也都是事先準(zhǔn)備好的，準(zhǔn)備好了，遇到合適的機(jī)會(huì)，就有的表?yè)P(yáng)，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長(zhǎng)看到自己孩子積極的回答問(wèn)題，聽(tīng)到老師用很有水平的話表?yè)P(yáng)自己的孩子，心里都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文，愛(ài)學(xué)生，上課時(shí)就能把這些流露出來(lái)，自然就會(huì)變得語(yǔ)言親切，表情自然，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。
我要的是葫蘆教學(xué)反思11
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。文章短小精悍，語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在朗讀中識(shí)字和感悟是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，并懂得與課文有關(guān)道理是教學(xué)難點(diǎn)。
長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，在強(qiáng)調(diào)識(shí)字與閱讀的有效整合過(guò)程中，低年級(jí)的大部分語(yǔ)文教師都存在有這樣的困惑：低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該怎樣安排課時(shí)內(nèi)容？究竟是先識(shí)字還是先學(xué)文？細(xì)心觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們注重了識(shí)字卻忽視了閱讀，強(qiáng)調(diào)了感受又錯(cuò)失了最佳識(shí)字時(shí)機(jī)，顧此失彼的.現(xiàn)象比比皆是。許多教師依然堅(jiān)持識(shí)字和閱讀“兩張皮”。采取“兩段清”的模式——先指導(dǎo)識(shí)字，再帶領(lǐng)閱讀，即為掃清障礙，再讀文；進(jìn)入“閱讀教學(xué)”環(huán)節(jié)，生字被孤立地?cái)R置在一邊了，學(xué)完課文，生字還是陌生的，使得識(shí)字與閱讀形同陌路。
《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是識(shí)字的基本途徑，要在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”。本課教學(xué)中，我采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句納入到一段文字中去理解。例如： “盯”是本文的一個(gè)生字，教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：
師：這個(gè)人是怎樣在再跟葫蘆說(shuō)話？
生：盯著葫蘆。
師：盯字怎么記？
生：目+丁。
師：這個(gè)字跟什么有關(guān)？
生：眼睛。
師：誰(shuí)能表演一下？
（指名演一演）
師：他看的時(shí)候怎么樣？
生：非常認(rèn)真。
生：眼睛眨都沒(méi)有眨一下，
師：是的，認(rèn)真地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著。那這里為什么用盯而不用看呢？
生：因?yàn)槎⒖吹米屑?xì)，說(shuō)明他太喜歡小葫蘆了。
師：我們一起讀出他對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)吧！
這樣聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)境中，從認(rèn)識(shí)字形到理解字義，再升華到幫學(xué)生理解種葫蘆的人對(duì)葫蘆的愛(ài)，可謂一舉多得。
隨文識(shí)字，這種在語(yǔ)境中識(shí)字的方式，為學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)多種方式感知含有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或短文。學(xué)生在認(rèn)讀生字時(shí)，生字不再是孤立的個(gè)體，而是在一定的語(yǔ)境中，再配上背景中出示的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣，降低了識(shí)字的難度�！白植浑x詞，詞不離句”，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生既知字音、認(rèn)字形，又能借助語(yǔ)言環(huán)境解字義、明用法，提高了識(shí)字的效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。我以后要多嘗試。
我要的是葫蘆教學(xué)反思12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”等六個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“言、每、治”等八個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
課前準(zhǔn)備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件。葫蘆絲等實(shí)物，葫蘆圖片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁鐵，雙面膠，兩幅對(duì)比圖，蟲(chóng)子，人圖，句子對(duì)比紙條。葉子和果子關(guān)系圖
教學(xué)流程：
一、出示課件，看圖說(shuō)話。
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認(rèn)識(shí)生字“葫蘆”。）
師：同學(xué)們看看老師手中的圖片，這是什么？（葫蘆）對(duì)，是葫蘆。翻圖片看“葫蘆”兩字。看，都是草字頭，草字頭和什么有關(guān)？（植物）葫蘆是一種植物，它可以作為蔬菜食用，也可以用來(lái)作為工藝品用。比如：用來(lái)做葫蘆絲，舀水的瓢等。它的用處可真大啊，你喜歡葫蘆嗎？（喜歡）！
葫蘆用處這么大，你想要嗎？板書(shū)課題-----《我要的是葫蘆》
既然想要，那我們就要讀出急迫的語(yǔ)氣。再讀兩遍。
提問(wèn)：這里面的“我”當(dāng)然不是你們，是誰(shuí)呢？他得到了葫蘆嗎？我們還是去看看這個(gè)故事吧！
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文，老師把這個(gè)故事讀給你們聽(tīng)聽(tīng)，請(qǐng)你們把課文標(biāo)上自然段序號(hào)，圈起本課的生字，看老師是怎么讀這些字的。
�。�. 老師范讀，生圈字。
�。�. 讀生字：同學(xué)們都把字圈好了嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M里把這些生字讀一讀——老師貼生字卡片——請(qǐng)你們一起來(lái)給生字注上拼音，師寫(xiě)生讀——說(shuō)說(shuō)這些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，鄰”分別和誰(shuí)長(zhǎng)得很像，編繞口令：哇哇哇，換個(gè)蟲(chóng)字旁就是蛙……
３.生字快點(diǎn)生快讀——做一做，連線。
三、理解課文指導(dǎo)朗讀。
�。ㄒ唬┛磮D一，學(xué)習(xí)第一自然段
生字都會(huì)讀了，老師請(qǐng)你們看幾幅圖畫(huà)。
看到第一幅圖，請(qǐng)問(wèn)：你看到了什么？（一個(gè)人，葫蘆，葫蘆葉子）
那么你知道課文中哪個(gè)自然段寫(xiě)的就是這幅圖呢？我們一起來(lái)讀讀這個(gè)自然段吧。
這葫蘆長(zhǎng)得怎樣呢？請(qǐng)你們畫(huà)出葫蘆長(zhǎng)得好的句子。
相機(jī)板書(shū)：綠葉——開(kāi)花——葫蘆（可愛(ài)）
是啊，多么可愛(ài)的葫蘆哇！這個(gè)人喜歡葫蘆嗎？你從哪里看出來(lái)的？“盯，每天，都，幾次”相機(jī)板畫(huà)。是啊，這個(gè)人多么喜歡葫蘆啊，那他一定會(huì)把葫蘆照顧得好好的，一定會(huì)結(jié)出大大的葫蘆來(lái)的，可是，事實(shí)是這樣的嗎？
（二）看圖二，學(xué)習(xí)第四自然段。
這幅圖上你又看到了什么？什么發(fā)生了變化？（葉子黃了，葫蘆落了，人吃驚了）
這是怎么一回事呢？我們一起看到第四自然段，讀一讀。
多可惜啊，多可惜啊，這可愛(ài)的葫蘆落了！你能帶著惋惜的語(yǔ)氣再來(lái)讀一讀嗎？
板書(shū)：落了
看看這個(gè)人也很吃驚，這個(gè)人不是很喜歡葫蘆嗎？他怎么讓葫蘆就這么落了？是什么原因呢？（有蟲(chóng)子）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)二三自然段
哦，我們一起去看看吧，請(qǐng)同學(xué)們小組里讀一讀二三自然段。
出示句子“他自言自語(yǔ)地說(shuō)：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么”
“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕”
你覺(jué)得哪個(gè)句子好？為什么？（讓我們感受到了這個(gè)人看到了蟲(chóng)子爬在葉子是不在乎的。）相機(jī)板書(shū)：生蟲(chóng)子
出示句子：葉子上的.蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
你覺(jué)得哪個(gè)句子好？為什么？（第一個(gè)句子好，反問(wèn)句加重了語(yǔ)氣，更加證明了這個(gè)人的無(wú)知）相機(jī)板書(shū)：不治
這個(gè)人要的只是什么？他認(rèn)為什么不重要？（他認(rèn)為葉子不重要）
那葉子真的是不重要的嗎？演示植物的葉子跟果子的關(guān)系圖。總結(jié)：是啊，一株植物要想長(zhǎng)大長(zhǎng)好，是要經(jīng)過(guò)生根，發(fā)芽，開(kāi)花才能結(jié)出好果子的，如果光重視結(jié)果，而忽略了中間的過(guò)程，是不可能的。我們?cè)賮?lái)勸勸這位只想要葫蘆的人吧。分角色讀。師旁白，男生讀這個(gè)人的話，女生讀鄰居的話。
同學(xué)們，剛才你們讀完，老師就突然想到了一個(gè)故事，跟這個(gè)故事很像：有個(gè)孩子叫丁丁，他天天嚷著，我要考一百分，我是全班第一，可是，上課的時(shí)候他卻不認(rèn)真，要做的作業(yè)經(jīng)常不做完……
你們來(lái)猜一猜后來(lái)他能考全班第一嗎？為什么？總結(jié)，要想成功，是少不了每一點(diǎn)一滴的努力的！謝謝今天這篇課文教我們明白了一個(gè)道理。讓我們?cè)僖淮稳テ肺哆@個(gè)故事吧��！我們一起再來(lái)讀一讀這個(gè)故事吧！
四、發(fā)散思維，拓展延伸。
�。�.總結(jié)板書(shū)：學(xué)了這篇課文，我們知道了古時(shí)候有個(gè)人種了一棵（ ），葫蘆長(zhǎng)葉，開(kāi)花，結(jié)出了（ ），后來(lái)葫蘆的葉子上（ ），這個(gè)人不去（ ），最后葫蘆都（ ）。
２.同學(xué)們，你們覺(jué)得這個(gè)人經(jīng)過(guò)了此事之后，他會(huì)學(xué)聰明嗎？如果第二年，他又種了一棵葫蘆，葉子上又長(zhǎng)了蟲(chóng)子，他會(huì)怎么做呢？
五．作業(yè)
１.讀課文，復(fù)述這個(gè)故事
�。�.復(fù)習(xí)生字
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我要的是葫蘆
開(kāi)花 ↗可愛(ài)
綠葉↗ 不治 ↘葫蘆
————→ ↘黃、落
生蟲(chóng)
我要的是葫蘆教學(xué)反思13
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，深受孩子們喜愛(ài)。我結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的思考：
一、對(duì)比插圖，產(chǎn)生疑問(wèn)。
1．誰(shuí)能用剛才讀過(guò)的短語(yǔ)：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤雪白的小花可愛(ài)的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？2．這是一株長(zhǎng)得非常好的葫蘆，以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧，可結(jié)果是怎樣的呢？（請(qǐng)看第二幅圖）3．是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會(huì)變成這樣呢？在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源，結(jié)合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
二、抓住題目，探究原因。
教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，他們似乎已經(jīng)明白：那個(gè)人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中有一個(gè)疑惑——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”因?yàn)楹⒆觽兒湍莻�(gè)種葫蘆的人一樣不懂植物的果實(shí)和葉子之間的'關(guān)系，這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學(xué)奧秘的興趣。
三、能有感情地朗讀課文
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，抓住課文中重要詞句，通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”，讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，以讀悟文，品析詞句。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。同時(shí)，我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，學(xué)生能感悟到的文字間包含著的思想感情，這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
四、編故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力
結(jié)尾通過(guò)編故事，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，參與性強(qiáng)，這樣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
我要的是葫蘆教學(xué)反思14
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆的故事。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì)，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。
將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：
1、字詞教學(xué)
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少，共6個(gè)。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過(guò)讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個(gè)詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深入學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)課文
語(yǔ)文課中，“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的融合，感情是一個(gè)很好的'平臺(tái)。在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)的余地。我僅抓住人物的語(yǔ)言，沒(méi)有關(guān)注人物的神態(tài)動(dòng)作。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，應(yīng)加以品析。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以這樣調(diào)整教學(xué)過(guò)程：先讓學(xué)生帶著問(wèn)題(這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文，然后交流談?wù)?當(dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻�(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí)，教師追問(wèn)：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告?”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”，和“盯”的品析;最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思15
這堂課在設(shè)計(jì)時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下4個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。要使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺(jué)、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
在課文導(dǎo)入時(shí)，我先畫(huà)了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆，（但對(duì)于葫蘆這兩個(gè)字并不認(rèn)識(shí)）學(xué)習(xí)了生字，讓學(xué)生對(duì)葫蘆這兩個(gè)字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫(huà)了一棵葫蘆苗，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個(gè)問(wèn)題：那棵葫蘆慢慢地長(zhǎng)大，長(zhǎng)得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒(méi)有采用公開(kāi)課最常用的聽(tīng)錄音配樂(lè)朗讀課文，而是沿用最簡(jiǎn)單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學(xué)生正音，建立課文的.生字正確認(rèn)讀的概念；其二，激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣；其三，是給學(xué)生一個(gè)無(wú)形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。
同時(shí)，在老師范讀課文后，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字和課文，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(zhǎng)大的，自主的基礎(chǔ)上合作討論，提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí)，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題使他們對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺(jué)。問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。
這樣，學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話來(lái)表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)。
2、仔細(xì)觀察，大膽想象，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。而作者寫(xiě)作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰�，將文章的某一部分�?xiě)得比較簡(jiǎn)略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒(méi)有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn)，輻射。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)小葫蘆的可愛(ài)，在想象的基礎(chǔ)上朗讀；再有就是這么可愛(ài)的葫蘆，讓學(xué)生想象長(zhǎng)大了一定會(huì)是怎么樣的，這個(gè)想象說(shuō)話，與下文葫蘆因蚜蟲(chóng)而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問(wèn)、探究原因的興趣，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆�？芍^一舉數(shù)得。
而在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、以文本為中心進(jìn)行閱讀教學(xué)，努力做到在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。
文本是閱讀教學(xué)中師生展開(kāi)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),
無(wú)限的對(duì)話進(jìn)程就從對(duì)文本的閱讀中產(chǎn)生學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。還強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，有層次地組織學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中，學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書(shū)，他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
4、字、詞、句訓(xùn)練仍然是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
首先，在認(rèn)讀字的教學(xué)上，體現(xiàn)了一定的層次性。從老師板畫(huà)葫蘆認(rèn)識(shí)生字：葫蘆；到聽(tīng)老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識(shí)記生字，又在圖文對(duì)照中知道葫蘆藤；又到最后的開(kāi)火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進(jìn)，逐步鞏固。期間，利用了學(xué)生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性識(shí)字。又力求識(shí)用結(jié)合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學(xué)習(xí)生字的延伸。
其次，重視詞句訓(xùn)練。體現(xiàn)在這節(jié)課中，就是對(duì)每天的理解運(yùn)用。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，落實(shí)對(duì)每天這個(gè)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用。
再次，重視寫(xiě)字指導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字，并說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得容易寫(xiě)錯(cuò)的地方。老師范寫(xiě)，學(xué)生跟寫(xiě)，展示臺(tái)展示評(píng)議，這樣幾個(gè)過(guò)程，扎實(shí)地落實(shí)寫(xiě)字訓(xùn)練。
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