我要的是葫蘆教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
我要的是葫蘆教學(xué)反思1
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點。透過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生透過多次朗讀，多種形式的朗讀，用心主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)好處，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：
一、用心倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分主角伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想資料，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文潛力。另外“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐�！边�強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實踐，組織學(xué)生透過自己的讀書實踐，理解課文資料，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的資料，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
在教學(xué)中，學(xué)生觀察潛力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的.基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新潛力。
三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀資料作出有個性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用主角換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1．教學(xué)反饋及應(yīng)變潛力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時地促進學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2．教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法�！�
我要的是葫蘆教學(xué)反思2
《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，利用課文形象的`插圖，讓學(xué)生觀察、說話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。
其一，抓重點段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
其二，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達到自能讀書的目的。
我要的是葫蘆教學(xué)反思3
我上小學(xué)時就有這篇課文了，也就是至少12年前就存在了(我20xx年小學(xué)畢業(yè))。為什么她的生命力如此強盛，重編教材都要把她保留下來。她到底有什么樣的教育含義以至于打動了大家的心。我讀了幾遍，并沒有覺出什么高深的含義來。那個讀書人只要葫蘆不管葫蘆葉生命的作法是錯誤的。小孩子們都知道沒有葫蘆葉也就沒有葫蘆的道理，都覺得這是一個很低級的錯誤。這篇課文是不是太幼稚了呢?
況且，當(dāng)我第二次和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)這篇課文時，還是一頭霧水，不懂這個寓言的寓意，第二課時，我們進入了課文評價階段，你認為這個種葫蘆的人做得對不對，為什么?學(xué)生意見自然一致，“不對，沒有葉子葫蘆就死了。”我覺得課文似乎已經(jīng)不用再進行下去了，我沒什么可引導(dǎo)的了。我就講了一些生物知識：我們來總結(jié)一下植物生長的規(guī)律：發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。為什么不是最后才結(jié)果呢?你認為葉子對植物來說有什么作用?葉子對于樹木相當(dāng)于人類身上的哪一種器官呢?是像樹木的眼睛、還是耳朵、還是嘴巴?葉子是用來吸收陽光和空氣中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一樣，(當(dāng)然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，若果沒有這些鼻子和嘴巴，植物還能生長嗎?植物一旦不能生長，植物上的果實更沒法存活了。植物雖然能在冬天寒冷的時候不用葉子，但是她卻不能一年或幾年不用葉子，那樣的話，她會餓死的。所以說，葉子跟果實是有關(guān)系的。葫蘆葉跟葫蘆也有很大的關(guān)系。我們的.生活中也有很多事物也是存在緊密聯(lián)系的。比如說，我們每個學(xué)生都想要雙百分，想要高分數(shù)，但是你卻從沒想過要上課認真聽講、沒想過認真完成作業(yè)、完成老師的要求，你沒有認識到這些事情跟你想要的高分數(shù)的緊密聯(lián)系，如果你做不好認真聽講和做作業(yè)，你就不會考高分數(shù)。就好像你不治葫蘆葉上的蚜蟲就得不到葫蘆一樣。這時候，李佳輝開始說他的盼頭了：我爸爸說如果這次考試能考95分，就給我買一百多元的遙控飛機，姑姑還給我美好幾百元的東西呢!簡直就是洋洋得意!我馬上結(jié)合他的表現(xiàn)說事：但是，李佳輝，你看你現(xiàn)在的表現(xiàn)，上課不認真聽講、不能按照老師的要求學(xué)習(xí)，你覺得這樣做能考到高分數(shù)嗎?他也承認了自己的錯誤�？磥砦业囊龑�(dǎo)還是很有針對性的。我真會胡拉亂扯。
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《14我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。
一、抓關(guān)鍵詞，注重積累
這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆�！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
二、以讀品文，加深理解
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自己能讀書的目的。在教學(xué)中，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后藤上掛了幾個小葫蘆。”“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的.閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
三、依托文本，啟發(fā)想象
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個情景：在教學(xué)“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時，心里會想什么?”這一環(huán)節(jié)時，我給學(xué)生設(shè)計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會( )地說：“( )”這樣的句式來說。最后，設(shè)計了一個語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個年輕人又種了一棵葫蘆，___________________�！弊寣W(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達能力也進一步得到了鍛煉。
四、今后努力的方向
這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆教學(xué)反思5
又一堂公開課過去了，真的是苦并快樂著！這個過程是一種煎熬，但是當(dāng)自己的教學(xué)設(shè)計在課堂上收到了效果，并得到了大家的贊賞，又覺得一切都很值得。
《我要的是葫蘆》這種帶有常識性的課，我是很害怕上的。因為像 “為什么葉子死了，葫蘆就會落了呢？”這樣的問題我自己就說不清楚。但是我以為像這樣的問題應(yīng)該是屬于常識課范疇，不必要在語文課中得到解決。我們語文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生以聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)。因此，我在這堂課中安排了四個教學(xué)板塊：1、復(fù)習(xí)鞏固；2、學(xué)習(xí)課文，知道葫蘆落的原因。3、拓展閱讀《小蟲和大船》；4、筆頭練習(xí)，第二年那個人又種了幾棵葫蘆……
看似簡單的第一個板塊復(fù)習(xí)鞏固，其實也是由易到難，包括了很多的訓(xùn)練。例如先認識生字“藤”，再認讀詞語“葫蘆藤”，接著說說“（ ）的葫蘆藤”，最后用剛剛訓(xùn)練過的“細長的葫蘆藤”和“可愛的小葫蘆”兩個詞組說說課文中的兩幅插圖，由此引入課文內(nèi)容的教學(xué)。在這一個板塊里，字、詞、詞組、句子的訓(xùn)練一氣呵成，促進了學(xué)生多方面的發(fā)展。
當(dāng)然，老師們在課堂評價和引導(dǎo)方面給我提出了很多寶貴的意見。
小魚兒認為，當(dāng)一個學(xué)生說那個造船的`人比種葫蘆的人更笨時，我引導(dǎo)說是一樣笨就有點不妥當(dāng)。因為一個只是造成葫蘆的凋落，而另一個卻造成船毀人亡的慘劇，所以說更笨是正確的。我覺得她說得有道理，拓展閱讀不能僅僅作為一種形式存在，應(yīng)該去吃透它，研究它與教材之間的聯(lián)系，這樣自己心里有了底，課堂上可以從容應(yīng)變。
余萍認為在教學(xué)“一個鄰居看見了，（ ）地對他說：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！’”時，學(xué)生出現(xiàn)了“熱情、生氣”等偏離文本傳統(tǒng)取向的回答時，應(yīng)該要及時引導(dǎo)，讓學(xué)生的回答回到“著急、擔(dān)心”上來。我覺得也很有道理，因為我也認為這句話帶著著急、擔(dān)心，而我當(dāng)時光顧著訓(xùn)練學(xué)生的語言表達，沒有及時引導(dǎo)。但是我也有個想法，這是不是學(xué)生對文本的一種獨特理解呢？當(dāng)然，低段學(xué)生還不太會感悟，更多的是把這個回答當(dāng)作填空題來完成，怎樣合適怎樣填。教師還是要及時引導(dǎo)。
“自言自語就是自己對自己說話，朗讀不用這么響�！边@個本來讓我稱道的設(shè)計在具體操作中卻變得牽強附會。因為我在心里沒有一個適合的音量，所以課堂上判斷錯誤，把一個學(xué)生合適的朗讀說成是不合適，讓學(xué)生跟著糊涂了一番。
總的說來，上課還得磨練，要精益求精。
“星語聽泉”研修活動快結(jié)束的時候，小葉子突然問我：“這堂課是你自己想的嗎？有沒有參考？”我一愣，隨即回答：“有。最后的筆頭練習(xí)，給‘長得賽過大南瓜才好呢！’換種說法是參考來的。其他的都是自己想的�！闭f完，一陣竊喜涌上心頭，看來她還是比較認可我的設(shè)計，呵呵。其實，剛開始的時候，一碰到要上公開課，我就四處搜尋教案，像蜜蜂采蜜一樣，把好的設(shè)計好的想法都糅合在一起，組成自己的教案。上課時有一個明顯的特征，就是總是要去看教案，怕忘記。不知從什么開始，我學(xué)會了自己思考，等有了自己的思路后再去看人家的設(shè)計，然后選擇一個更好的。再后來，自己想的更多了，參考的更少了。上課的時候就不需要再看教案了，因為一切都在你的心中了，就像現(xiàn)在。
特級教師王菘舟老師在《好課的境界》中說，一堂好的語文課，存在三種境界。第一重佳境，應(yīng)該是“思在”之課。這重佳境的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于堅持和尊重自己的獨立思考。上經(jīng)過自己思考的課，才能進入佳境。我不敢說我的課是好課，但是我的確經(jīng)過了思考。
我要的是葫蘆教學(xué)反思6
講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸說時他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了,這個故事教育了孩子們?nèi)绻〔〔蝗ブ?也會造成大損失.
在《我要的.是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)學(xué)生進行了一個課后拓展，讓學(xué)生在課文的插圖處進得補白。學(xué)生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象力，不僅了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達能力，學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。同時，讀寫結(jié)合，促進了學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生真正學(xué)好了嗎？這是留給我深深地思索。
我要的是葫蘆教學(xué)反思7
《我要的是葫蘆》是一則寓言故事，講授的是一個人種了一顆葫蘆，葉子上長了蚜蟲卻不知道要治理，認為只要葫蘆，不要葉子，結(jié)果一個葫蘆也沒得到。需要讓學(xué)生明白事物之間是存在必然聯(lián)系的道理。
中心校的各位領(lǐng)導(dǎo)今天聽取了第一課時的教學(xué)，本節(jié)課設(shè)計的識字教學(xué)，通過猜謎語導(dǎo)入，引出課題，通讀課文了解大意，圈出識字，掃清閱讀障礙，其中的識字部分，采用多種識字方法，偏方歸類，形聲字歸類，熟字替換，加一加，換一換，利用多種方式練讀詞語，加以鞏固；初步感知課文，體會主人公的情感變化，讀出相應(yīng)的語氣，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但是縱觀整節(jié)課，還有許多不足之處：
1.首先是對孩子們出錯的字詞上，處理不當(dāng)：“盯”字在組詞時，有孩子組詞“園丁”，當(dāng)時只是給孩子強調(diào)了這個“盯”需要用到哪個身體部位，而沒有對出錯的這個“丁”字進行進一步的解釋說明；
2.其次是在理解課文內(nèi)容時對孩子們的引導(dǎo)不到位。感受課文第一自然段中葫蘆的可愛，通過描寫葫蘆的樣子體會葫蘆的`健康和茂盛，為了突出結(jié)果的意外性，特別提出一個問題讓孩子們感受到葫蘆在生長過程中遭受的變故“如果照著這樣長下去，能不能得到想要的葫蘆？”可是孩子們都回答“不能”，這樣的回答是不符合情節(jié)發(fā)展的規(guī)律的，所以在這里，多次進行引導(dǎo)，最終用了幾次才是孩子明白過來，所以還是對孩子們思維的引導(dǎo)方式有所欠缺；
3.在認字摘葫蘆環(huán)節(jié)，孩子們情緒高漲，爭先恐后，可是名額有限，沒能上前摘取葫蘆的同學(xué)，有些失望，所以在這里，沒有有效的把握和調(diào)節(jié)好孩子們的情緒，使的部分孩子有些懊惱，所以以后在設(shè)計活動時，盡量顧全所有孩子的情緒，以免打消孩子們的積極性；
4.課堂教學(xué)中，孩子應(yīng)該是主體，可是本節(jié)課中教師需要太過冗長，沒能給孩子們留足空間和時間，有些本末倒置，應(yīng)將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。
語文教學(xué)，博大精深，對于學(xué)識有限的我，還需在今后的教學(xué)中不斷摸索改進，希望能盡早理清語文教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平！
我要的是葫蘆教學(xué)反思8
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
當(dāng)然，低段語文教學(xué)的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的`訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)學(xué)生進行了一個拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后，我讓學(xué)生續(xù)寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆
的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進學(xué)生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達能力，使學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。
另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆教學(xué)反思9
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！币虼�，我在作了如下的幾點思考：
一、字詞教學(xué)要扎實
1、識字方式多樣化
結(jié)合學(xué)生的生活實際，運用多種識字竅門，調(diào)動學(xué)生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對于識字教學(xué)，有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。最后的生字教學(xué)環(huán)節(jié)比較有新意，學(xué)生在全面回顧了本課的教學(xué)內(nèi)容后自然引出寫字教學(xué)，教學(xué)過程顯得比較自然。
2、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自能讀書的目的。
在教學(xué)過程中，我比較注重讀的層次，讀通——讀懂——讀透。讀通就是要求學(xué)生能把課文中的生字讀準(zhǔn)字音，讀懂就是能帶著問題有目的去讀，并能邊讀邊思考，讀透就是在讀懂的基礎(chǔ)上選擇重點片段讀，加深課文理解，體會語言文字優(yōu)美之處，并且讀的形式多樣。
我一共設(shè)計了以下幾種形式的讀：1、第一次自由讀課文，不認識的字借助拼音多讀向遍，第二次自由讀第一自然段，劃出描寫葫蘆樣子的句子。2、指名讀出葫蘆樣子的句子，邊讀邊想。3、指名讀，讀后師生一起進行評價。4、同桌互讀，讀出喜愛的事情，5、默讀課文，思考：種葫蘆人的最后得到了嗎？6自由讀，讀出傷心，7、齊讀課文。讀好后，我把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，這樣使評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅，孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是主動學(xué)習(xí)，積極接受；在教學(xué)中我還把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的個人感受，結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的`能力。
3、通過好句子、好詞語積累，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
二、找準(zhǔn)一個切入點——以題導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線�！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。
為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法：
1、想象法創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)課文第一段時，為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次�！�
師：同學(xué)們，剛才你們都看到了什么？
生：我看到了小葫蘆長得很可愛。
生：我看到了那個人每天都要去看他的小葫蘆。
生：我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。
師：你從哪個詞看出小葫蘆很可愛？
生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛，因為“掛”字讓我感覺葫蘆好像在風(fēng)中搖動，一蹦一跳，十分可愛。
通過想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個人就在他們的身邊。
2、角色體驗創(chuàng)設(shè)情境
為了讓孩子們理解那個人自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”這句話，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：
師：（拿出一個小葫蘆）那個人是怎樣看著他的小葫蘆的？
生：（做出一動不動的樣子）看著小葫蘆。
師：你為什么這樣看呢？
生：書上說那個人盯著小葫蘆，所以要一動不動地看�！岸ⅰ本褪且粍硬粍拥乜础�
師：是啊，上課時，同學(xué)們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么？
生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”
師：老師這兒有一個小葫蘆，誰來表演一下？
生：（盯著小葫蘆）說……
師：你現(xiàn)在的心情怎樣？
生：我很急，希望我的小葫蘆快快長大。
師：那么你會怎樣讀這句話？（指導(dǎo)朗讀）
……
師：這句話是種葫蘆的人對誰說的？
生：對葫蘆說的。
生：對自己說的。
師：你從哪知道的呢？……
師：這種自己對自己說話，我們稱為“自言自語”，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學(xué)們，你們是否也有過這樣的體會？
生：（根據(jù)自己的生活體驗，紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷）
這樣，我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認識也更深了，孩子們的語言表達能力也強了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。
這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中，結(jié)合本課特點，從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。在第一課時中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀，抓住描寫葫蘆前后變化的句子，體會人物的心情變化是本課的教學(xué)難點。
三、教學(xué)不足以及今后努力的方向
識字教學(xué)在整個課時中占據(jù)了比較多的時間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。在讀的指導(dǎo)過程中，老師沒有尊重的閱讀的獨特感受和體驗，如體會向處心情的地方，當(dāng)孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己去探究，讓孩子“我口表我意會更好。由于前面的識字教學(xué)時間花得過多，導(dǎo)致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉；
總之，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善，還需不斷學(xué)習(xí)，爭取進步！
我要的是葫蘆教學(xué)反思10
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞準(zhǔn)確，按照事情發(fā)展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
一、教學(xué)效果本課
學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時，我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計過程中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。
二、成功之處
1.課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。
2.教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)。
3.識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點、難點。為了使學(xué)生能在愉快輕松的'氣氛中主動地識字，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)了識字能力。
三、不足之處：
1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，由于準(zhǔn)備不夠充分，所 以處理不夠到位。
2.教學(xué)語言不夠精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性應(yīng)該更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。
3.課上教師提問的有些問題，把學(xué)生問得不知方向，浪費了課堂的時間，說明對問題的設(shè)計還需再細推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
4.課上自己說得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說多想。
四、改進措施：
在今后的教學(xué)中，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定、及時地促進學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨煉，明確語言的指向性；使語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外，要多聽課，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法�！�
我要的是葫蘆教學(xué)反思11
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達到自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的語言感受。
而語言感受最重要的手段就是“讀”。
學(xué)生在教師有目的的設(shè)計和引導(dǎo)下，針對性地多讀是很重要的。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，可以變被動接受為主動參與，可以豐富孩子的想象。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重點段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。
教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的.情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧和技能。
不足之處是：
1、提問多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
2、讓學(xué)生用“自言自語”練習(xí)說話時，學(xué)生只注重說：我自言自語的說，老師并沒有及時訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語的說”，這樣的話，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特別的到位。
3、對反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說出的幾個句子時，學(xué)生沒能理解其意思，說的也不明白。
在以后的教學(xué)中，虛心向他人請教，及時彌補自己的不足之處，多多聆聽其他老師的課，以取長補短。
我要的是葫蘆教學(xué)反思12
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，最后葫蘆也長不成。
這篇課文是按照事情發(fā)展的順序來寫的。語言樸實，用詞準(zhǔn)確。如：“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子�！疤偕蠏炝藥讉�小葫蘆”，“掛”就是“結(jié)”的意思，但用“掛”比“結(jié)”更準(zhǔn)確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，十分可愛�！八⒅『J自言自語地說”，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那個人只要葫蘆的形象。
本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內(nèi)容，種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫的是課文的最后一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不給葉子治病，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。
本課的教學(xué)重難點是：引導(dǎo)學(xué)生認識事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學(xué)生知道葉子與果實之間的關(guān)系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學(xué)生在具體感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不注意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。
教學(xué)過程中，我試圖通過“生本”理念，先學(xué)后教，不教而教。教師確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度，讓學(xué)生自己學(xué)，對學(xué)生的學(xué)給予恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo)，確定學(xué)生在課堂上的根本性地位。
具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程，我是這樣安排的。
預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)生字，通讀課文。通過各種方式查找資料，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
第一課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容。初步學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段，感受語言的樸實，用詞的準(zhǔn)確。會寫八個生字。
第二課時：結(jié)合課文插圖繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第一和第四自然段，感受事物的變化。理解課文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
通過師生的共同學(xué)習(xí)與交流，我主要有以下一些心得與經(jīng)驗。
做得較成功的地方有：教案設(shè)計符合孩子的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，脈絡(luò)清晰，容易操作，讓人感覺語文就是要這樣簡簡單單地教。因此教師在課堂上也表現(xiàn)得很從容，能很好地駕馭課堂之上。因為整結(jié)課注意突出學(xué)生的主體地位，努力將學(xué)生推向“舞臺”，因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下，學(xué)生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說敢評價，達到了預(yù)期的'目的。在整個學(xué)習(xí)過程中，我也將小組學(xué)習(xí)作為訓(xùn)練重點，通過各種互動，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說明的道理。
有待改進的地方有：學(xué)生的小組展示還是要移到臺前，那樣更能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與表達能力，從小培養(yǎng)從容淡定的說話習(xí)慣。小組合作時各組員的職責(zé)還需要更細化一些，讓每一個孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個都積極地參與到學(xué)習(xí)中，不放過每一次展示的機會。在學(xué)習(xí)中還可以更放手一些，充分信任學(xué)生，并為其創(chuàng)設(shè)更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
我要的是葫蘆教學(xué)反思13
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮、我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法、觀察法、范讀法
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用、教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的`效果要理想得多、教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主、在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思14
心理學(xué)告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調(diào)節(jié)功能。語文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個情感源點。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時，
我以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性，來提高課堂教學(xué)效率。
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。
一、運用插圖----動情
語言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語言，有利于詞語的積累。
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，孩子們說的挺好的，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”；有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子，對比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語言---“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。
二、憑借語言——融情。
語言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的習(xí)得，要經(jīng)過感悟、積累、運用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言，必須要借助語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”等重點詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點符號等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。同時還引導(dǎo)學(xué)生進行換位體驗：如果你是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個地落了，你會怎樣地說什么？說之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的'距離，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實際和已有的生活經(jīng)驗，感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責(zé)、痛恨等復(fù)雜的感情。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說完整話，讓學(xué)生的說話有了依托，又有較大的活動空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維，起到一舉兩得的作用。
三、角色體驗——抒情。
角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學(xué)生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。課后我結(jié)合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，通過鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語概括自己的體會，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場發(fā)揮中，在老師和同學(xué)的贊揚聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學(xué)生個性化思維發(fā)展。這種愉悅之情，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
我要的是葫蘆教學(xué)反思15
首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系、結(jié)果小葫蘆掉光了、這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題、
這篇課文的語言很豐富，語言點很多，加之語言描寫，細節(jié)描寫，情態(tài)描寫，反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用、如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文、我設(shè)制了一個情境，讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描寫，心理活動，神態(tài)、并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位、但教師對學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞匯量、像在強調(diào)反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的`人認為有幾個蟲子沒關(guān)系，不可怕，不用怕、應(yīng)該讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當(dāng)一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里、其實這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了、結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的意義，反而不知所措。
課程在細節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子、意圖第一是為了提高孩子的觀察能力，第二為了強調(diào)細節(jié)描寫，怎樣把物體描寫得更具體，更生動、第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣子的、再一次強調(diào)對事物的細節(jié)描寫、但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描寫葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高、許多孩子說不出來、如果當(dāng)時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會更高了。
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