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父親的菜園教學反思（優(yōu)秀）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的父親的菜園教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
父親的菜園教學反思1
《父親的菜園》是根據(jù)教育部20xx年頒發(fā)的《小學語文教學大綱》編寫的六年制小學語文課本第八冊中的一篇略讀課文，這對于從教20多年的我來說，卻還是一篇從未嘗試過的新教材。
課文按事情的發(fā)展順序，依次寫了：
�。薄⑹ゲ藞@。
�。病Q定開墾新菜園。
３、開墾荒地。
４、壘上石墻。
�。�、種上豌豆。
�。�、用豌豆肥田。
�。�、拾糞肥田。
�。�、菜園獲得豐收。
作品通過對父親的言行的具體描寫，意在引導學生體會父親的勤勞、堅毅的品質(zhì)，培養(yǎng)學生熱愛勞動人民的思想感情。
我在教學這篇課文時，依據(jù)教材的編寫意圖，也就是加強學生的閱讀實踐，其中的一個教學重點是學習文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。在課堂教學中的質(zhì)疑問難、討論解決問題的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié)，文中有這么一個句子──“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來肥土吧。”針對用“豌豆肥土”的做法，學生們展開了爭辯，褒貶不一。有的學生認為：用豌豆肥田不合算，理由是：
１、文中說家里的菜碗總是盛不滿，說明家里缺少菜，這些豌豆果實應當讓家里人吃。
２、肥田有更好的的'辦法，如去遠點兒的地方割青草，然后挑回來……還可以……老師，您說是嗎？我沒想到學生會鉆“牛角尖”鉆到這兒來了，學生的這種觀點是對教材內(nèi)容的否定？是生命化教育的亮點？這是我在備課時始料不及的，真讓我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語文學科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天，怎么來了個這樣的教材……課堂上，為了維護做老師的尊嚴，只好自找下臺階的路，絞盡腦汁想了一番，我故作輕松地說：“看來你們舍不得用豌豆來肥田。 ──其實，我也這么想，我贊賞同學們的見解。但是，我們中國有句古話叫‘金無足赤，人無完人’，對‘豌豆肥田’的細節(jié)，你們可以保留自己的意見，對其他情節(jié)中那‘父親’的言行，老師更表示敬佩，從整體上說，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學習的……”我不敢保證我的學生們能接受我“表演”，走下講臺后返回辦公室的路上，我忐忑不安。
如何突破這一教學難關呢？我靜下心來重研教材，覺得課文的教學難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上。
我們以前沒有特別的提出人文性，可是細細想來，過去的語文教學真的缺少人文性么？哪一段文字沒有反映人文性呢？既然有教學內(nèi)容，它本身就蘊涵著人文性，無論你關注還是不關注都是脫離不了的。語文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程的人文性，必須通過語文學習和語言實踐來體現(xiàn)。時下有的語文課，為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動，喧賓奪主，以有別于內(nèi)容分析、機械訓練的形式，造成了同樣的后果──語文效率、質(zhì)量的減損。我們應牢記“指導學生正確地理解和運用祖國語文”是語文課的專務。我們一定要種好自己的田，澆好自己的園。”其中“語文課程的人文性，必須通過語文學習和語言實踐來體現(xiàn)”的論斷，我最為欽佩。我覺得人文性應當附屬在工具性之中。語文教學需要問題，但我們需要的是有意義、有價值的問題，這個“意義和價值”應該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語言環(huán)境”的基礎上，沒有這個前提，而去沒有限度地挖掘或生成問題，我們就會失去語文教學原本的意義。例如有人教學《司馬光》一課，讓學生討論“還有哪些方法救出小孩？”學生奇思異想，解決的方法五花八門，稱其“這是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性”。我們沒有注意到荒誕的一面，倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會有很多，由于大量的時間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展，而失去了語文基本能力的訓練，這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒，我的心稍微平靜了下來，雖然還沒有想出更好的辦法，但已不再為課堂上的“教導”擔心，也顧不了學生們能否接受我的“表演”了，權且如此而已。
父親的菜園教學反思2
本課教學，我大膽放手，讓學生自主閱讀，自讀自悟，然后在此基礎上進行適當?shù)闹笇�，重點是指導交流和朗讀。
這樣教學，一是體現(xiàn)了本篇教材淺白，適合學生自讀的特點；二是體現(xiàn)略讀課文突出學生主體地位，放手讓學生自讀自悟的教學特點；三是體現(xiàn)了教師對學習過程的組織和引導的作用；四是體現(xiàn)本組訓練的重點，達到人文性與工具性的`統(tǒng)一。
父親的菜園教學反思3
教學目標：
1、認識生字新詞，能簡要地說說課文的主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟父親的執(zhí)著、勤勞和對土地的信賴和珍惜。
3、品味語言，學習通過人物語言、動作等描寫表現(xiàn)人物的寫作方法。
重點難點：
理解“父親的菜園”的來之不易和其象征意義。
教學方法：
讀中感悟法
教學準備：
多媒體課件
教學時數(shù)：
一課時
教學過程：
一、激趣導入：
1、師：孩子們，你家有菜園嗎?(我家就有菜園，是一片碧綠的菜園。)這些菜園都在平地上是嗎?那菜園里都種了些什么?(生自由說)種了那么多東西，這些菜園的土地一定非常肥沃吧?
2、(出示荒涼的山坡圖片)同學們看，就在這一片荒涼的山坡上，居然有“一塊碧綠的翡翠”，這就是父親的菜園。(板書課題)荒山上怎么會有這樣的菜園呢?讀完課文，大家就會明白了。
二、初讀感知：
1、請同學們快速地搜索讀，父親的菜園里有什么蔬菜?
2、找得很準，這是課文的最后一段。孩子們仔細看看最后一段，再看看課文的題目，你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、為什么要把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”呢?請孩子們帶著這個問題去默讀課文，邊讀邊畫出描寫父親言行的句子。(生默讀后匯報交流)
三、精讀，感受人物品質(zhì)。
1、要使這塊荒涼的坡地變成一片碧綠的菜園，父親做了哪些事情呢?如果我們課文分為幾個場景，那么，第一個場景是勞作在黎明前的父親，你能找到與之相關的語句嗎?
2、學生反饋，師適時點撥。
(1)每天，天還沒亮，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑著一擔柴草回來。
師：父親這樣的勞動堅持了多久?(一個星期)
師：整整七天，父親都是這樣。
師引讀：
第一天， 天邊還閃爍著星星，人們還沒從睡夢中醒來，父親就——(生讀找出的句子)
第二天，月亮還掛在西天呢，父親就——(生讀)
第三天，天邊還泛著魚肚白，草木上的露珠還未干，父親就——(生讀)
第四天、第五天、第六天、第七天，每天都是天還沒亮，父親就——(生讀)
師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的情景?(生匯報)
師：炎炎烈日下，父親滿身泥土，豆大的汗珠從他的額頭上掉下來，也許荊棘將他的手刺得傷痕累累，甚至劃破了他的衣服;也許當父親掄起鋤頭奮力向下鋤的那一刻，頑固的石頭反而將父親的手震痛;傍晚，父親披著夕陽的余輝一個人默默地帶著他的勞動工具回來了，順便還帶了一擔柴草。盡管如此艱難，可父親一直都堅持著。孩子們，將你的感受，再次融入到朗讀中，肯定會有不一樣的感覺。(生讀)
師：讀到這里，你看到了一位怎樣的父親?(偉大，堅持不懈，勤勞，不怕困難。)
師：堅持不懈，勤勞，不怕困難，這就是我們在這一個場景中所看到的父親形象。
過渡：父親就這樣不知疲倦地奔波于家與山坡之間。終于，一塊三四分的地翻好了，可是，一場突如其來的暴雨來了，將父親的菜園摧毀了。我們一起去看看第二個場景，去看看暴雨中的父親是怎樣的?你能找到相關的句子嗎?
(2)那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……可是，山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經(jīng)被大雨沖了個一干二凈，露出大塊大塊猙獰的巖石來。
師：聽著她的朗讀，你看到暴雨中的父親嗎?請找到句中的三個動詞(丟、抓、沖)一丟，一抓，一沖，真是閃電般的速度，然而，作者卻讓鏡頭在這里戛然而止，來了個省略號，那么省略號省去的是什么呢?省略號背后藏著的是怎樣的畫面呢?你能想象嗎?(生答)
師：也許此時此刻的父親身上已經(jīng)濺滿了泥水，也許，地上很滑，父親摔倒了，然而他又爬起來……如果你是父親的兒子，你看到自己的父親那一刻奮不顧身地搶救菜地，你是什么心情和感受?
師：難過，心疼，這是作為兒女的本能。孩子們，想象這些畫面，讀讀這段文字，看你們的朗讀能否把我也帶入當時的情境。(齊讀、指名讀)
師：是的，那樣奮不顧身地搶救，還是無濟于事，還是被沖得面目全非，課文當中用了一個什么詞寫巖石?“猙獰”是什么意思?
是的，那么多天的勞動成果毀于一旦，等于之前的心血全部白費了，所以此時此刻，這石頭顯得比老虎獅子還要猙獰，還要恐怖。然而，大雨沖走的僅僅是那層薄薄的泥土嗎?大雨還沖走了什么?沖不走的又是什么?(沖走了父親的心血、功勞、勞動成果和全家人的希望;沖不走的是父親的信念。)
師：他的信念是什么?(那就是一定要在這片貧瘠的土地上開墾出一片碧綠的菜園。)
(3)父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。
師：父親在做什么?從哪里挑?挑了多少?這塊地有多大?父親默默地，堅持不懈地挑著，讀到這里，你又看到一位怎么的父親呢?(有恒心、有毅力)
過渡：在父親的精心伺候下，這片菜園長出了第一抹喜人的綠。然而，就在兒子做著美夢時，父親卻做出了一個出人意料的舉動。
(4)父親說：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。
師：“拼了命才養(yǎng)出來”可見這是塊怎樣的土地?你能為“貧瘠”找一個反義詞嗎?是呀，我們這里的土地是多么(肥沃)，一年四季都能長出新鮮好吃的'蔬菜。在這樣貧瘠的土地上種豌豆，父親有信心嗎?從哪個詞看出來?(信心十足)，而我卻似信非信。當父親把那一片豌豆全翻在泥土里的時候，我還有些(疑惑不解)。但是聽了爸爸的這番話以后，我又一下子明白了爸爸的用心良苦。
四、總結，體會菜園的來之不易以及其象征意義。
1、師：課文學到這里，現(xiàn)在你明白了是什么讓這一片荒涼的山坡變成生機勃勃的菜園呢?
2、父親付出了那么多艱辛和努力，才有了這個生機勃勃的菜園!想到這一點，更讓我們覺得這菜園是那么來之不易。讓我們再讀讀第十一自然段。
3、父親的菜園那么生機勃勃，我從父親的菜園里收獲到些什么?(一年四季不斷的蔬菜。)僅僅是蔬菜嗎?(還有父親那種堅持不懈、勤勞的精神。)
4、父親的菜園如翡翠般醒目地嵌在荒涼的山坡上，父親的精神更如翡翠般久久地留在我們的心中。
五、布置作業(yè)：
師：課文中父親的言行一定讓你有所感悟，請你摘錄在好詞好句紙上。
板書設計：
父親的菜園
荒涼 生機勃勃
勤勞 堅持不懈 執(zhí)著
教學反思：
本課是四年級下學期課本中的一篇閱讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì)。“使學生理解‘父親的菜園’來之不易和其象征意義”，這是本課教學的重點和難點，這個“重點”還比較容易把握，而“難點”就不是那么容易突破了。剛上課時我有點沒底，但是上完后，我卻像文中的父親“望著新菜園終于被開出來了”一樣，笑了。教學時，我通過指導學生理解重點句——“父親”的言行來體會“父親”的品質(zhì)，加深學生對“父親的菜園”來之不易的理解，并采取以下方法：
一、抓住人物的言行進行感悟。
《父親的菜園》描寫樸實，作者通過描寫父親的語言、神態(tài)、動作來反映父親的品質(zhì)。通過抓暴雨來襲時父親的動作“丟”、“抓”、“沖”等動詞體現(xiàn)父親對菜園的重視和堅持不懈的精神。通過抓父親說的“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”這一處語言，我們可以看出父親對這片來之不易的土地不僅了解，而且熱愛，還看得出父親能從長遠的角度看待問題。通過有感情的朗讀體會父親對土地的熱愛。在教學時我緊緊抓住人物的語言，來感悟父親開墾菜園的困難，讓學生找出描寫父親的神態(tài)，動作的詞語來理解，通過各種形式的朗讀，讓學生認識到了父親的品質(zhì)。
二、通過聯(lián)想，培養(yǎng)學生讀書的方法。
通過聯(lián)想來理解作者對“父親”的描寫。如“每天天還沒亮。父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來”。作者只是通過看到父親早出晚歸，看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過的黃土地，并沒有直接具體寫父親是怎樣翻地的。在教學時我就通過引讀，讓學生結合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，想象“父親“是怎樣細心翻地的呢。通過細致入微的想象來感悟父親的不辭辛苦。通過這樣的聯(lián)想降低了課文的難度，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。
課堂是一門遺憾的藝術，雖然教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，學生的聽、說、讀、寫能力得到訓練、提升，但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點。如以讀促思，邊思邊讀，讀思結合不緊密，同時，有些問題停留的時間太久，繞來繞去把時間也耽擱了，影響了后面的教學進度等。
這一節(jié)課讓我看到了許多不足，也找到了今后努力的方向，真是“上了一節(jié)課，勝讀一年書”。
父親的菜園教學反思4
《父親的菜園》是第八冊第七單元的一篇選讀課文，因為上一個學期單元測試時曾出現(xiàn)過這一篇文章，孩子們基本能解讀文章蘊含的道理。于是我想，在這一堂課的學習過程中還是重點引導孩子關注文中父親的一些言行表現(xiàn)體會他對土地的熱愛之情吧。
課開始了，我們在通讀的基礎上，開始交流。孩子們隨意地開始暢談自己的學習所得，有的說，父親是一個勤快的人；還有的說，父親是一個很愛家的人；有的則說，故事告訴我們不能只看到眼前的利益，要看得遠（去年的單元測試中曾有這樣一道題目）。
這時生１站起來說：我重點研究了課文的第一段，課文中說一條新修的公路，使我家失去了四季翠綠的菜園。我們的心情都不大舒暢，沒有了新鮮的蔬菜，對一個普通的農(nóng)家來說，就像嬰兒斷了奶。我們都知道對于一個嬰兒來講，奶是最美味的食物，斷奶時一定是很痛苦的。
生２緊跟其上，說：對，我也這樣想，對于我們一家人來說，這一個四季翠綠的菜園就如同是嬰兒每天要喝的奶一樣，非常重要。
生３說：我是從下一段中聯(lián)想到的，父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗說明在當時的情況下，沒有了這一塊菜地，意味著我們一家人再也難以吃到足量的蔬菜了。在孩子們的啟迪下，我突然發(fā)現(xiàn)了一條有意思的通道，眼前如同出現(xiàn)了一片新的天地，毅然收回原有的一些設想，引領孩子們奔向一片新的天空。
師：沒有了菜地，可以再開辟一片呀，作為一個家庭的頂梁柱的父親現(xiàn)應承擔起這一份責任�。〗K于有一天，父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗，說要重新開一塊菜地。你能讀懂這一句話嗎？
生４：我讀懂了，終于有一天，說明父親想了又想才作出決定的。
師：為什么要想了又想才作出決定呢？父親做事是不是有點不夠果斷哪？
生５：不，因為在我們這里要找一塊可以當菜園的`地，是相當困難的。
生６：雖然很困難，但父親說這一句話的神情是非常堅毅的。
生７：我是從我們的神情當中了解到開辟新菜園是非常困難的，我們當時的神情是詫異，是疑惑。
師：那么開辟這樣一塊菜園究竟將面臨那些困難，父親又是怎樣面對的呢？請大家細細研讀課文，向大家展示你的研究成果。
(略)
師（結課）：經(jīng)歷了這樣一番曲折和艱辛，當我們一家面對這一片四季翠綠的菜園時，我們是怎樣的快樂與自豪啊！讓我們一齊讀。
生齊讀：遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。直到現(xiàn)在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜，萵筍，夏有黃瓜，茄子，秋有辣椒，南瓜，冬有蘿卜，白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。
就在我?guī)缀鯖Q定在《父親的菜園》前匆匆走過的時候，孩子們細膩的觸覺卻吸引了我和我們的孩子們在這一片菜園地前駐足不前，細細地欣賞這一道由責任，辛勞，堅毅，熱愛筑成的風景，這一道同風景可欣賞可品嘗，如翡翠般美麗，更如翡翠般珍貴。于是，我想一道曾經(jīng)的風景，換一種心境，換一個角度，帶給我們的也是別有一番洞天。一篇文章，一節(jié)課，換一個角度，也許會帶給我們一份從未感受過的欣喜。
父親的菜園教學反思5
《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，父親的菜園是一篇略讀課文，寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出一處菜園，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文重點寫了開荒、填土和肥土，生動細致地描寫了“父親”的言行，字里行間流露著對“父親”的敬佩和感激之情。
我在教學這篇課文時，依據(jù)略讀課文的編寫意圖，設計以下教學環(huán)節(jié)： 先讓學生自由讀課文，把課文內(nèi)容讀準確、讀通順。然后讓學生合上書，用文中的詞語完成詞語搭配，理解難理解的詞語。接著抓住文中描寫關鍵的語句去理解這是一個怎樣的菜園。這一個環(huán)節(jié)按照“畫出相關句子—說感悟”的過程組織學習。另外思考為什么以“父親的菜園”為題，讓學生在討論中達到深化主題的目的。然后抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神。這一個環(huán)節(jié)按照“畫出相關句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學習。最后學生思考：學了課文，你在寫作方法上得到什么啟示或有什么收獲？引導學生圍繞抓住人物的語言、動作反映人物特點來談收獲。
在這堂課的設計上我把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力感悟上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學生語言和思維。首先，我問學生“這個是一個怎樣的菜園”，學生很容易便回答到，這是一個碧綠的、誘人的、肥沃的`、來之不易的，接著就趁機針對課文題目《父親的菜園》，引導學生結合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在體會“父親是一個怎樣的人”這個主問題中，重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓等精神，引導學生暢談讀后的感受。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。最后，分別提取文中描寫父親行動、語言的句子讓學生總結寫人的重要方法，引導學生學會作者通過父親一言一行的方法來表現(xiàn)這位普通農(nóng)民勤勞樸實，執(zhí)著自信的品質(zhì)。
孩子們都很喜歡這篇課文，這篇課文也接近孩子們的生活，所以在學習這篇課文時，我主要讓孩子們在讀中去感悟、理解課文。就是因為這篇課文接近孩子
們的生活，所以他們在交流的時候總是滔滔不絕。其實要想一節(jié)課上得成功，就一定要以學生為主題，讓他們自己去學習、理解課文�，F(xiàn)在我在教學中主要采用這種方法，也請同事們、老師們給我一些意見，謝謝。
父親的菜園教學反思6
今天，我上了公開課，課題是《父親的菜園》。讓我感到特別榮幸的是教研室的袁主任也走進了我的課堂，課后并作了指導性的評價，讓我獲益匪淺
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。
課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。因此，通過勾畫文中寫父親言行的`句子且指導學生朗讀，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，成了本節(jié)課的學習重點和難點�；隗w現(xiàn)略讀課文對培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學能力、養(yǎng)成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我采用“自主、探究”等學習方式，以學生為主體，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語言，培養(yǎng)語感，達到提高語文素養(yǎng)的目的。
教學過程中，學生初讀感知課文以后，我出示練習，讓學生填一填，概括課文的主要內(nèi)容。在教學“品讀句子，感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)中，讓學生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學生暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實際——“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅強！”“我太感動了！”“開辟這一塊菜地真不容易！”最后總結課文，升華主題。學生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅強；課文中父親的精神很值得學習；今后的學習，也應當要勤勞、認真……
雖然教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位，學生的聽、說、讀、寫能力得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點。如在概括課文主要內(nèi)容時，沒有抓住事情的起因、經(jīng)過、結果等要素，給予學生學法指導。在引導學生時，沒有找到很好的切入點。同時，沒有捕捉住學生精彩發(fā)言進而展開有效生成。雖然我的預設實現(xiàn)了，實現(xiàn)教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學的制高點。這將成為以后我的努力方向。
更重要的收獲是大家的評課，特別是袁主任的評價提高了我對語文課的認識，改變了許多習以為常的習慣用語，明確語文教學的方向。
一、時時刻刻注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、教學設計要規(guī)范，表達要準確。
三、關注學生的發(fā)展。
四、感性和理性融合。
這一節(jié)課讓我看到了許多不足，也找到了努力的方向，真是“上了一節(jié)課，勝讀一年書”。
父親的菜園教學反思7
《父親的菜園》是四年級下冊的一篇閱讀課文，通過講“我”家因新修的公路失去菜園，父親卻克服重重困難在山坡上重新開辟了一個新菜園，贊揚了父親不怕辛勞，堅忍不拔的毅力。在教學中，我通過按照“閱讀提示”的要求，先充分地讀了課文，自讀自悟；然后圍繞重點、難點討論了一下，互相提出和解決問題。充分發(fā)揮了學生的主體作用。由于學生基本掌握了“從內(nèi)容中體會思想”的方法，因此，在學習課文時，學生基本上能從父親的語言、動作、外貌描寫中，體會到父親勤勞、吃苦、不怕困難，更能體會到父親熱愛土地、合理使用土地的思想感情。
在討論的時候，重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀后的感受。在這一點上，雖然能體會出父親的美德，但是在結合實際的時候，學生卻不能拓展開來，尤其是不能把這中吃苦耐勞、不怕困難的精神拓展開來，大家的思維只是限制在了這一篇課文中，后來我想可能是因為同學都生活在江南水鄉(xiāng)魚米之鄉(xiāng)，無法想象那荒涼的山地開發(fā)的艱苦！所以，在課堂中我要學生們把父親遇到的惡劣環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）同生活中的困難聯(lián)系起來，比如對于我們平凡的生活來說，困難、挫折、逆境等等，就是父親經(jīng)營菜園時遇到的'困難，那么我們在生活中遇到過哪些困難和挫折，父親的什么精神可以激勵你呢？這樣一來，學生若有所思，然后就有學生的思維被打開了，聯(lián)系生活實際來談，也就談得比較好了。
課堂學生的表現(xiàn)來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規(guī)范。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。
讀文章是為了明理，更是為了導行。如果學生讀了一篇文章，能心有所動，能在以后的生活中，自覺不自覺地把學到的道理運用起來，那就是真正讀懂了書，讀了有用的書，也就達到了讀書的目的了。希望父親的精神能啟迪孩子們的心靈，在他們的成長道路上能助一臂之力。
父親的菜園教學反思8
本課是一篇略讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過課文的學習，引導學生領悟?qū)W習的教學重點。
教案中，我設計了：走近菜園——看到誘人的翠綠;走向父親——看到父親的菜園;走進菜園——看到父親的'精神，這樣循序漸進的三個教學環(huán)節(jié)，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊涵的可貴精神。從課堂中，學生的表現(xiàn)來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)很被動，在老師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。
因此，在今后的教學中，我還應總結提高閱讀理解方法的指導。
父親的菜園教學反思9
《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設計教學過程時，我把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。本設計按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學生語言和思維。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀后的感受。
引導學生結合全文內(nèi)容來理解課文的題目《父親的菜園》，在教學的最后，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學中引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的.勝利。教完后我有以下體會：
一、課堂容量需適宜。
這節(jié)課的設計我還是考慮到三十五分鐘的教學時間，對于課的容量反復修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺因為內(nèi)容量大，導致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細致，特別是與學生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對于篇目比較長的文章，能夠在一節(jié)課的時間內(nèi)比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個醒，設計內(nèi)容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。
二、學生口語交際的能力有待全面提高。
從課堂上學生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關。在今后的課堂中，與學生間的口語交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力。
三、加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。
課堂學生的表現(xiàn)來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規(guī)范。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。
我很不滿意的地方有兩點：
一、問題設計比較拘謹，低估了學生能力。
這篇課文的重點部分在文章的2——7自然段，目的讓學生通過品讀父親開菜園時的做法以及和兒子的對話來體悟品質(zhì)明白道理。對于這部分內(nèi)容，我本想讓學生通過默讀圈劃自己印象深刻的句子，作批注談體會來完成。為了保證教學任務的順利完成，我對問題進行了細化，分為“找出父親開菜園時的具體做法”和“畫出父親的話語”兩個問題，再領著學生一一體會感悟。根據(jù)學生課上的表現(xiàn)，我課后反思低估了學生的能力，過于牽制學生，沒敢大幅度放手，充當了學生的拐杖。新的教學模式告訴我們，在語文閱讀教學中教師是“引路人”而非“領路人”，要尊重學生的閱讀體驗，相信學生的能力，在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上進行教學，才更有利于學生發(fā)展。
二、學生的準備不足，語言有待規(guī)范
由于本節(jié)我以講讀課文為主 ，但是第一課時的解決生字新詞、熟讀課文做的不到位，只是用早自習時間領讀了幾遍課文，導致學生獨立朗讀不夠流暢。另外，從本學期開學到現(xiàn)在，對于閱讀課發(fā)言的規(guī)范用語沒有加強訓練，所以學生的發(fā)言內(nèi)容雖言之有物，可還是有些虎頭蛇尾，有待在以后的閱讀課上進一步加強指導形成習慣。
總之，學而不思則罔 思而不學則殆，或許對于教師的課堂教學也是如此吧，有了問題才有答案，有了思考才有收獲，希望在以后的課堂教學中我不再同一問題上留下遺憾。
父親的菜園教學反思10
這是四年級下學期課本中的一篇閱讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過課文的學習，引導學生領悟?qū)W習的教學重點。教案中，我設計了三個部分。第一部分：三組詞：從詞體會文的主要內(nèi)容；第二部分：父親在開墾中遇了何種困難？怎樣解決的？結果怎樣？你有什么樣的感受？第三部分：針對父親為家里做的貢獻，來為父親寫一段頒獎詞，根據(jù)所學的父親的精神來贊揚父親，同時達到小練筆的效果！在上課中，我發(fā)現(xiàn)了自己仍然存在的一些不足，以下是我教學本課后一些感受：
一、課堂放手給學生。
這節(jié)課的大多數(shù)時間都是我在說，看見孩子們不發(fā)言，還有那盲目的神情，我自己就茫然了，害怕課堂達不到預期的效果，我就獨自把一些知識點給點明直接說出來了，這就讓孩子們的自己思考的地方變少了，沒有充分的發(fā)揮學生的學習主動性。這也給自己提了個醒，設計內(nèi)容一定要有更強的目的性，考慮孩子的知識儲備。
二、學生口語交際的能力有待全面提高。
從課堂上學生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關。在今后的.課堂中，與學生間的口語交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力。
三、加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。
課堂學生的表現(xiàn)來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規(guī)范。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。
從講臺走下來，我覺得需要總結的東西很多，一方面是針對于這節(jié)課的，更多的是對于自己在平時的教學中反映出來的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。
父親的菜園教學反思11
剛剛講了四年級下冊第七單元的一篇課文《父親的菜園》，感觸頗深，下面是《父親的菜園》教學反思。
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。
在設計教學過程時，我把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學生語言和思維，教學反思《《父親的菜園》教學反思》�？墒窃谡嬲v課的過程中，卻發(fā)現(xiàn)了諸多問題：
一、課堂容量過于多。因為內(nèi)容量大，導致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細致，特別是與學生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。課文比較長，對于有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位；學生交流時，還不能完全放開，指導較多；教學時間長，略讀課文居然用了兩課時。這也給自己提了個醒，在今后的略讀課文教學中要做到有針對性，簡潔明快。
二、學生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關。在今后的課堂中，與學生間的口語交際訓練得加強，爭取大面積的'提高孩子的說話能力。
三、加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學生的表現(xiàn)來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。
父親的菜園教學反思12
《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是一個關于父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。
一、課堂容量需適宜。
這節(jié)課的設計我還是考慮到三十五分鐘的教學時間，對于課的容量反復修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺因為內(nèi)容量大，導致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細致，特別是與學生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對于篇目比較長的文章，能夠在一節(jié)課的時間內(nèi)比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個醒，設計內(nèi)容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。
二、學生口語交際的能力有待全面提高。
從課堂上學生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的.表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關。在今后的課堂中，與學生間的口語交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力。
三、加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。
課堂學生的表現(xiàn)來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規(guī)范。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。
從講臺走下來，我覺得需要總結的東西很多，一方面是針對于這節(jié)課的，更多的是對于自己在平時的教學中反映出來的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。
父親的菜園教學反思13
一、教學目標
1、認識本課8個生字。
2、默讀課文，從描寫父親言行的詞句中體會父親堅韌的品質(zhì)和對土地的熱愛。
二、教學過程
1、教學時，先讓學生讀讀“閱讀提示”，說說本課的閱讀要求。然后按照要求自讀課文，邊讀邊在書上做記號和批注，要把描寫父親言行的詞句畫出來，然后在小組里交流，并把小組里不能解決的問題記下來。
2、父親是在什么情況下決定開墾菜園的課文就這個問題有清楚的說明，父親是在新修的公路使“我家”失去了菜園的情況下決定開墾新的'菜園的。他又是怎樣開墾菜園的課文就這個問題講了四點：
(1)在我家后面的山坡上，選擇了一塊相對平緩的坡地，作為菜園的基地；
(2)在坡地的邊緣砌了一道高高的石墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那些可怖的巖石。
(3)當菜園長出了一片綠綠的豌豆的時候，父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里去肥土。
(4)四處拾糞，伺候這塊菜園。
3、從描寫父親言行的語句中體會到父親勤勞、堅韌的品質(zhì)是教學的重點。可通過有感情地朗讀這些句子來體會，然后說說從這些句子中感受到什么。在學生充分交流的基礎上，教師做適當梳理。
(1)決定開荒�！案赣H堅毅地說：‘我們?nèi)ラ_荒!’”(勤勞)
(2)開墾荒地。“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。”(勤勞、吃苦)
(3)壘上石塊�！案赣H沒有氣餒……蓋住了那可怖的巖石�！�(堅忍不拔)
(4)種上豌豆。當我問能否長出豌豆，父親“信心十足地說：‘當然能！’”(對土地的信賴)
(5)豌豆肥田�！案赣H說：‘……肥土吧�！�(對土地的保護、熱愛)
(6)拾糞肥田�！坝袝r候我在山坡上放牛，尿憋急了，父親也要我跑到菜地里去撒�！保ü�(jié)儉、對土地的熱愛)
父親的菜園教學反思14
《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。
在這堂課的設計上我把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力感悟上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學生語言和思維。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導學生暢談讀后的感受。
對課文題目《父親的菜園》，引導學生結合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。
任何教學過程都不是完美的。不足之處是課堂內(nèi)容量大，以致某些細節(jié)處理的不夠細致，特別是與學生交流的時間不夠充裕；課文比較長，對于有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位；學生交流時，還不能完全放開，指導較多；教學時間長，用了兩課時，在今后的略讀課文教學中做到有針對性，簡潔明快。
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的.積極態(tài)度。
理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，這是本節(jié)課的學習重點和難點�；隗w現(xiàn)略讀課文對培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學能力、養(yǎng)成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我采用“自主、探究”等學習方式，以學生為主體，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語言，培養(yǎng)語感，達到提高語文素養(yǎng)的目的。
在教學“品讀句子，感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)時，讓學生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學生暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實際——“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅強！”“我太感動了！”“開辟這一塊菜地真不容易！”最后總結課文，升華主題。學生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅強；課文中父親的精神很值得學習；今后的學習，也應當要勤勞、認真……
雖然教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位，學生的聽、說、讀、寫能力得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，如在引導學生時，沒有找到很好的切入點。同時，沒有捕捉住學生精彩發(fā)言進而展開有效生成。這將成為以后我的努力方向。
父親的菜園教學反思15
在開課時學生圍繞課題質(zhì)疑時，就提到“為什么這篇課文課題是《父親的菜園》不是“別人的菜園”或“我們家的菜園”呢？這時就有一些孩子說這篇課文重點是寫父親，父親是課文的主人公。既然學生的理解已經(jīng)達到了這個水平，我就順勢讓學生默讀課文思考“在這篇文中你看到了一個怎樣的父親呢？”在教學過程時，我把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀后的感受。理解作者在對父親一言一行的描寫中，表現(xiàn)出的`這位普通農(nóng)民勤勞樸實，執(zhí)著自信的品質(zhì)。在教學的最后，孩子們都能理解作者將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，原因是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。