《爬山虎的腳》教學(xué)反思【實用15篇】
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《爬山虎的腳》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思1
在課堂教學(xué)實施過程中，由于學(xué)生知識水平、生活經(jīng)驗等方面的差異，致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時也存在一定差異。我們要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在實踐中去摸索一些方法，創(chuàng)建有效的教學(xué)課堂，盡可能縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的樂趣的同時，語文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。
《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點的。在教學(xué)時，我除了利用多媒體課件進行輔助教學(xué)外，還設(shè)計了這樣的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。
一、借助畫圖，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面。
喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫畫有時更能滿足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。
在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我請了兩個學(xué)生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺下畫，學(xué)生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的.插圖來畫。三分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲，應(yīng)該是在莖上長葉柄的地方。”有的說：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)該長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了�！�??就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
二、利用實物，使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰
語文是源于生活的，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學(xué)生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。
為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎，課前，我從學(xué)校的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學(xué)生通過仔細觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分詳細。
在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時，讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學(xué)生仔細觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。
三、通過表演，讓文字活起來。
課堂教學(xué)過程中，常常會遇到一些細節(jié)的問題。學(xué)生面對課本的文字的理解，有一定的局限性�？梢赃\用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。
學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？??然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導(dǎo)，再指名上臺
表演，演完學(xué)生就有了更真實的感受：當(dāng)細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬??學(xué)生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結(jié)合自己觀察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞精確性和觀察的細致。 課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)該不拘形式，靈活多變，才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得知識，培養(yǎng)能力，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高他們的語文素養(yǎng)。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思2
《爬山虎的腳》是一篇說明文，這種文體很淺顯易懂。這篇課文細致的描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。
在教學(xué)中，我只注重了學(xué)生如何理解爬山虎腳的形狀和特點，以及它的爬的.過程，而忽視了學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在沒有讀熟課文的基礎(chǔ)上就開始切入課文內(nèi)容，因此，這堂課的教學(xué)目標(biāo)沒有教好的完成。整堂課學(xué)生讀的較少，而且學(xué)生存在讀書拖長音的現(xiàn)象。 學(xué)生參與的較少，只有少數(shù)同學(xué)參與到課堂中來，小組合作學(xué)習(xí)的組織還有待提高。
在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該重視學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，多示范，培養(yǎng)出學(xué)生的語感，力爭每篇課文都讓學(xué)生能讀準(zhǔn)，讀熟，讀出自己的感受。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思3
《爬山虎的腳》細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍事物。
一、課前觀察，奠定基礎(chǔ)
小學(xué)部的辦公樓和大學(xué)南區(qū)家屬區(qū)樓邊上都有爬山虎，為上好這一課，提供了實物觀察的便利。課前布置學(xué)生去觀察，在課上我們交流了觀察的結(jié)果，有的說：“我發(fā)現(xiàn)到爬山虎新長出的葉子和長成的葉子顏色不一樣�！庇械恼f：“爬山虎的葉子真和課本上說的一樣，一順兒朝下，沒有重疊，，密的不留一點縫隙�！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)爬山虎的的腳就和葉圣陶爺爺說的一樣，牢牢的吸在墻上，不用勁真的拉不下來。”還有的說：“我還發(fā)現(xiàn)爬山虎的種子了。”……學(xué)生說起來滔滔不絕，好像要把自己觀察的都統(tǒng)統(tǒng)告訴我。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，學(xué)習(xí)本課收到事半功倍的效果。
二、抓重點段，品析交流
課文的重點部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的細絲比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。讓學(xué)生找到爬山虎爬墻的過程的語句，然后圈畫出幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼），這幾個詞作者用得非常精準(zhǔn)，但學(xué)生未必能真正理解，所以，設(shè)計教學(xué)的時候，我分了三步：先是讓學(xué)生體會這幾個動作是按一定順序?qū)懙�，不能隨意調(diào)換；由于我不會繪畫，為了讓學(xué)生更好的體會爬墻的過程，我和學(xué)生一起運用肢體動作來教授，把手掌當(dāng)爬山虎的`葉子，手指當(dāng)莖，通過這種簡單實用式讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的，起到了很好的效果。課堂上加點適當(dāng)實用的形式會讓教學(xué)過程更加順利。
三、學(xué)文品句，學(xué)習(xí)寫作方法
在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及作者怎樣觀察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密，這樣比平時上作文課時，單獨講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學(xué)生也不會覺得枯燥無味。
這一課上的非常成功，學(xué)生對爬山虎的了解更深刻。唯一不足就是朗讀的少些，對于連貫的動作描寫沒有進行語言點訓(xùn)練。今后還要加強訓(xùn)練。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思4
《爬山虎的腳》一課的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點。
課文的第三自然段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了“爬山虎的腳”的樣子。在教學(xué)這一自然段的時，為了較好的處理重點難點，我是這樣設(shè)計的：課前讓學(xué)生觀察爬山虎的“腳”，課上讓學(xué)生默讀課文后，畫一幅簡筆示意圖。
我提出要求后，學(xué)生不屑一顧，認為很簡單。可當(dāng)我巡視時，竟發(fā)現(xiàn)全班沒有一個畫對的。于是，我找了三個同學(xué)到黑板上畫。當(dāng)三個同學(xué)板演完后，下面的同學(xué)議論紛紛。我給了大家?guī)追昼�，等他們議論得差不多時，我請同學(xué)評議。大家很快找到了出錯的.地方：孫金諾、李晨曦沒有把“葉尖一順兒朝下”畫對；吳楚怡沒有“細絲”畫到“長葉柄的地方”；孫金諾沒有把“細絲”畫到“長葉柄的反面”。這時，我出示了同學(xué)們課前采集的爬山虎讓大家觀察，使大家體會到作者語言的準(zhǔn)確生動。我表揚了那些畫出“葉尖一順兒朝下”的同學(xué)能聯(lián)系第二自然段的內(nèi)容；能畫出“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲”的同學(xué)讀書認真仔細，提醒大家讀書要仔細，理解內(nèi)容要聯(lián)系上下，抓住重點的詞句。
在這一環(huán)節(jié)，我比事先的安排多花費了一些時間，我認為這樣做是非常有必要的，目的就是教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生有一個良好的習(xí)慣，讓他們自己會學(xué)習(xí)。
當(dāng)看到同學(xué)們恍然大悟和連連點頭的神情，我也欣慰地笑了。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思5
【案例一】
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（大聲地）圓片！
師：認為是圓片的同學(xué)站起來。
（全班站起來一大片）
師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應(yīng)該罰站了！
（站起來的學(xué)生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳�！保又卣Z氣）這，指什么？
生：（紛紛小聲地）細絲。
師：（追問）那爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生：（異口同聲地小聲說）細絲。
師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準(zhǔn)確理解課文，提高閱讀能力！
【案例二】
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（吵起來）圓片！
師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。
�。ㄉR上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）
生1：是細絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的'腳�！闭f明這六七根細絲，就是爬山虎的腳。
師：（不動聲色地）是嗎？
生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！
師：（鄭重地點頭）是不太像。
生3：（肯定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻�！边@說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。
�。◣熇^續(xù)不動聲色地傾聽）
生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了。”（全班笑成一團）
師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不起！大家覺得呢？
�。ㄉ械狞c頭，有的搖頭，有的困惑不語。）
師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──
生：（齊答）六七根細絲！
師：對！如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學(xué)認為應(yīng)該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法�？茖W(xué)的稱呼應(yīng)該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？
（生滿意地點頭）
【反思】
“案例一”中，老師確實想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學(xué)生的理解含糊點進行提問。但是，老師太著急了，學(xué)生一答錯，就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案，剝奪了學(xué)生思考的機會。老師最后的滿意，是因為學(xué)生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地暢所欲言，一個學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個同學(xué)的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴謹性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點啟示：
1、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學(xué)生去讀書，去思考。
2、探究時，要在評價上等待，等待學(xué)生的“眾說紛紜”。對學(xué)生的發(fā)言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當(dāng)?shù)谝粋�學(xué)生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生，結(jié)束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思6
1、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終還給學(xué)生
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話、課題探究的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。檢查讀課文的情況時，我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會課文內(nèi)容時，給他們充分讀、思考的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的`主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
2、還語文課堂以朗朗的讀書聲
閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。
3、讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有機結(jié)合
本教學(xué)比較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對語言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時機運用多媒體，提高了教學(xué)效率。
�。�1）呈現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在課始，為了激發(fā)學(xué)生情感，我請學(xué)生欣賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。
�。�2）再現(xiàn)過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學(xué)生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思7
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生：該用什么語氣朗讀？待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的`腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進行的朗讀指導(dǎo)：
師：爬山虎的葉子美嗎？
生：（異口同聲）美！
師：我們該用什么語氣朗讀？
生：贊美的語氣。
師：哪些詞語應(yīng)讀得重一些？
�。ㄉ卮鸷螅瑤熞笠灰蝗Τ觯瑢W(xué)生試讀。）
師：（指名一學(xué)生讀后）誰能讀得比他更好些？
師：（另一生讀后）請男同學(xué)讀一讀。
師：（男生讀后）請女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對這一段出色的朗讀指導(dǎo)，令我至今記憶猶新。
師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。
（學(xué)生自由讀，動筆畫。）
師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。
（熱烈討論）
師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡它？
生：因為它的葉子綠得很可愛。
生：因為它的葉子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子？
生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生：就像這樣。
（用手勢表示）
師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋……多美��！你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢？
�。▽W(xué)生輕聲自讀）
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？
�。ń^大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色）
“注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同？這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的落實：
在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受和認識都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀，而是調(diào)動學(xué)生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內(nèi)心獨特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅�！彼麖娬{(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨特內(nèi)心體驗，教師應(yīng)做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實的感受。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思8
這節(jié)課，我把教學(xué)的重點放在了解作者所描寫的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習(xí)慣。在上了這節(jié)課之后，又詳細地觀看了自己的視頻，感覺存在許多不足，課堂上出現(xiàn)的一些問題都在意料之外。
一、努力把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生 為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會一些學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學(xué)生評價，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學(xué)習(xí)，給他們充分的思考的時間，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的'教學(xué)思想。
二、以讀為本，讓書聲回歸課堂閱讀教學(xué)就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言準(zhǔn)確，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的精當(dāng)。讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學(xué)一直找不準(zhǔn)腳的位置，我也是讓學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)的段落，找關(guān)鍵詞，用心去讀書。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思9
在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中，我進行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設(shè)計了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式，想達到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況，進而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。
在課堂上，我提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班43名學(xué)生，有９０％以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的'腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？"我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答："能！"在學(xué)生看來，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了，教室里開始發(fā)出同學(xué)們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難，即便是畫出來了，畫得也不準(zhǔn)確。于是，無休止的討論，在讀書找依據(jù)，再討論販販真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問題。
我在備課中，對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學(xué)生對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過很多次實踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。從而使我及時修改了教案設(shè)計，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量，我又安排了一節(jié)語文課。
具體做法是：
1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學(xué)生理解內(nèi)容。
�、湃~柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬山虎腳的樣子）
�、萍毥z跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）
�、桥郎交⒌哪_觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳好像長出"吸盤"了）
2、觀看爬山虎的圖片，增強對爬山虎的直觀認識。
3、學(xué)生觀察爬山虎的實物�？闯雠郎交⒌哪_長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。
4、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學(xué)生的圖畫，進行強化。注意位置不要畫錯。（爬山虎的腳長在葉柄的反面）
《爬山虎的腳》教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。
2、引導(dǎo)學(xué)生自覺運用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。
3、使學(xué)生了解作者是怎樣圍繞一個意思寫好片段的，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生留心和細致觀察事物的習(xí)慣。
教學(xué)重點：
作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。
教學(xué)難點：
爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
�。�、（1）實地觀察爬山虎；（2）寫觀察爬山虎的日記。
�。�、投影片。
�。场⒍嗝襟w課件：（１）爬山虎的腳爬墻示意圖；（２）一堵墻上的爬山虎。
課時安排：兩課時。
第一課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�、熟讀課文，初步理解課文內(nèi)容；
�。�、學(xué)會生字新詞；
�。场⒔o課文分段；
�。�、了解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、實地觀察爬山虎。
2、寫觀察日記。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
�。�、謎語：
�。ǎ保┥洗罴埽麓罴埽瑮l條青龍?zhí)偕蠏�。（絲瓜）
（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）
我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作？
�。ù罴茏印２淮罴茏�，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。）
�。病�(dǎo)語：
同學(xué)們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)第10課《爬山虎的腳》。
�。�、對課題質(zhì)疑。
二、檢查預(yù)習(xí)：對爬山虎的了解情況。
三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀。
四、學(xué)習(xí)生字新詞
１、開火車拼讀、糾音。（字形重點：隙、漾）
�。�、解釋生字詞。
五、默讀、思考：
�。�、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳？
�。病⒎侄�。
�。�、四人小組討論分段情況、匯報。
六、教學(xué)第一段（第１自然段）
�。薄⒛x、思考：
（１）這一段講了什么？
（２）你覺得爬山虎有什么特點？
�。�、提問
七、教學(xué)第二段（第２自然段）
�。�、大家還記得我們觀察爬山虎時，最引起我們注意的是什么？（滿墻的葉子）你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎？
�。病F(xiàn)在我們來看看課文又是怎樣寫的。
�。ǎ保┡郎交⒌娜~子在生長中有什么變化？重點寫的是什么時候的葉子？從哪個詞看出來？
�。ǎ玻┱n文寫爬山虎的腳，為什么要寫第１、２自然段？
�。ǎ常┯懻�、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。
３、重點指導(dǎo)朗讀第３、４句。
�。�、指導(dǎo)學(xué)生看著板書上的提綱試背第２自然段。
�。怠⒄f說你最喜歡哪一個句子，你認為哪個詞語用得。
八、質(zhì)疑。
九、做練習(xí)３
教學(xué)反思
《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生便會缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點，我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我放足時間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句，朗讀反復(fù)琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是魅力的�！闭n文第四自然段，講述的'是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細絲，手指肚當(dāng)作細絲的小圓點。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板當(dāng)作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思11
《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位�？桌蠋煹倪@節(jié)課簡單實用，沒有花架子。所謂“大道至簡”，這種簡簡單單直奔目標(biāo)的教法，這需要經(jīng)過多少年的教學(xué)實踐才能沉淀出來��！回味這節(jié)課，有以下特點:
1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環(huán)境中。閱讀是個性化行為，孔老師珍視孩子們的個性化體驗：
學(xué)生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。
學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的'感受。
學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。
3、給學(xué)生充分的自學(xué)時間�？桌蠋煼攀肿寣W(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)，了解爬山虎的腳的特點。默讀后畫出來。如：可以用抓重點詞理解課文內(nèi)容的方法了解爬山虎的腳長的位置、樣子、顏色。這一過程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生對課文的理解，體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過程和以學(xué)生為主體的精神。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思12
這幾天學(xué)校開展聽課，我就和老友探究怎樣來上有關(guān)觀察的課文。上這篇課文時，我抓住了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點的。在教學(xué)時，我除了利用多媒體課件進行輔助教學(xué)外，還設(shè)計了這樣的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。
一、借助PPT，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面。
喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫畫有時更能滿足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。
在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我請了兩個學(xué)生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺下畫，學(xué)生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。三分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲，應(yīng)該是在莖上長葉柄的地方�！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)該長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了�！薄瓦@樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
二、利用實物，使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰
語文是源于生活的，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學(xué)生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。
為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎，早晨，我從家附近的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學(xué)生通過仔細觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分詳細。
在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時，讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學(xué)生仔細觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。
三、通過學(xué)生的表演，讓文字活起來。
課堂教學(xué)過程中，常常會遇到一些細節(jié)的問題。學(xué)生面對課本的文字的理解，有一定的局限性。可以運用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。
學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的'地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導(dǎo)，再指名上臺表演，演完學(xué)生就有了更真實的感受：當(dāng)細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結(jié)合自己觀察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞精確性和觀察的細致。
四、拓展練習(xí)
上完課文進行拓展時，我讓學(xué)生以爬山虎的身份和大家打招呼，介紹自己的顏色、外形、特征以及是怎樣爬的。通過拓展幫著了學(xué)生把自己看到的、想到的說出來。使學(xué)生明白了觀察要細致入微，在觀察是要看一看，摸一摸，聞一聞等，另外要按一定的順序進行，邊觀察邊做記錄，由靜態(tài)到動態(tài)。由概括到具體，抓住特點潛心研究，觀察要連續(xù)性，圍繞事物的周期性觀察，這樣可以記錄事物的生長、發(fā)育等變化過程，在觀察時，還要注意形狀和顏色的變化。
課堂中的學(xué)習(xí)不拘形式，靈活多變，提高了課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得知識，培養(yǎng)能力，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高他們的語文素養(yǎng)。本節(jié)課使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，達到了我意想不到的收獲。今后課余時多多和同事或老友多多交流，相信一定會使自己收獲滿滿。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思13
【教學(xué)片段】
師：爬山虎的腳不僅長得很漂亮，而且還能幫助它爬墻呢！它是怎么爬墻的呢？
生：一腳一腳地爬。
師：呦！什么是一腳一腳地呀？
誰愿意幫幫我？
大家再讀讀書，想一想究竟什么是一腳一腳地？
學(xué)生讀課文。
師：現(xiàn)在誰愿意說一說，能演一演嗎？
大家分小組演一演，咱們把身體當(dāng)作莖，手指當(dāng)作細絲，手指頭就是爬山虎腳上的小圓片，結(jié)合課文想想應(yīng)該怎樣表演？
學(xué)生分小組表演。
師：哪個小組愿意來演一演？
學(xué)生小組表演。
師：同學(xué)們意見產(chǎn)生分歧了，呦！爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的？快讀讀這個自然段，想一想爬山虎都做了哪些動作，再把動詞畫下來。
【教學(xué)反思】
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學(xué)知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了，在教學(xué)中我盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以在教學(xué)中教師的'導(dǎo)是時時刻刻在變化的，我們要根據(jù)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把情趣帶進課堂，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思14
整堂課我的教學(xué)設(shè)計還是可以的，但是教學(xué)效果卻讓我感到很不滿意。
我想在這里固然有學(xué)生的一些因素，可是我的因素還是占主要比重的。學(xué)生在這堂課上表現(xiàn)出的積極性比平時低了一些，在開始讓他們“讀生字”的環(huán)節(jié)中只有四個同學(xué)舉手表示要試一下，這讓我很心寒，應(yīng)該說預(yù)習(xí)了的學(xué)生對于生字沒有什么問題的。課后從學(xué)生那里得知來了幾位聽課老師有點害怕，所以才不舉手的。這讓我感到我平時應(yīng)該在這方面做一些工作，讓學(xué)生知道他們才是課堂的的主人，而不要對聽課的老師有所顧忌。
�。ㄒ唬┰谶@堂課中讓我覺得我的心理素質(zhì)不是很好。
這可能是我剛踏上工作崗位的緣故，在課堂上我表現(xiàn)得很緊張（雖然別人可能不覺得），所以在學(xué)生表現(xiàn)的積極性不高時，我的激情也降低了，這是很不應(yīng)該的，無論怎么樣，上課一定要有激情。
�。ǘ┙處熆梢栽O(shè)計教學(xué)內(nèi)容，但是不能設(shè)計學(xué)生的回答，只能是引導(dǎo)學(xué)生回答。
在這一點我表現(xiàn)出的教學(xué)行為就比較幼稚，想法太過于完美，總是想著讓學(xué)生的答案與我設(shè)計的差不多，結(jié)果學(xué)生就是答不到點子上，于是我就亂了方寸，出了教師不應(yīng)該的行為（對學(xué)生的回答評價不夠），總是在等學(xué)生符合自己需要的答案。老師不應(yīng)該這樣，要隨機應(yīng)變，實在引導(dǎo)不過來的，自己說出來讓學(xué)生知道了也就夠了，這一點比起老教師經(jīng)驗就差多了。
�。ㄈ﹩栴}一定要提得好，提得準(zhǔn)確。
這一點是我這堂課的重要收獲之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的？”粗心的問成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的？”結(jié)果學(xué)生都回答到3、4、5段中去了，莖、細絲什么樣的回答都有，叫學(xué)生答得越多，出現(xiàn)的亂七八糟的回答就越多，差點課都上不下去！在這里我深深感到語文老師對于所提問題的.準(zhǔn)確性是極為重要的，特別是讓學(xué)生思考的問題，一定要讓學(xué)生知道讓他們做什么，回答什么！
�。ㄋ模┭芯空n程要細，不能只是研究表面上的一些內(nèi)容。
研究課程細不細主要是在備課時備得充分與否，我覺得今天教學(xué)效果的不理想主要還是我備課這一塊做得不夠，我的備課知識內(nèi)容浮在水面上，沒有更深層次的去進行挖掘教材中的資源，比如我在和學(xué)生交流第四自然段“爬的樣子”的教學(xué)中我只是簡單的讓學(xué)生找出有關(guān)的句子和與“爬”相關(guān)的動詞，然后讓他們讀一下就好了，沒有更深入的和同學(xué)去理解，這是遠遠不夠的，而事實上文中恰恰這些“動詞”是用得很美，可以說是很妙的，這里是有順序與講究的，一點一點兒遞進，不能交換順序。在這些動詞上要研究得細一些。這主要是備課不夠，如果備課充分，那么今天在教學(xué)中就不會有那么多的問題了，正如一些老教師所說：“只有備課做好了，才能上好一堂課�！苯裉熳屛矣X得還是很有道理的。
�。ㄎ澹┌鍟唵�，布局要合理，層次要清晰。
在這堂課上我的層次是蠻清晰的，但是簡單與合理就不夠了。首先一點是這個板書是不合理的，第一層中的三方面是介紹爬山虎的，而不是介紹爬山虎的腳的，后面的三方面才是寫爬山虎的腳的，這是我板書中的一個重要錯誤，以后要特別注意，板書的目的就是幫助學(xué)生理清順序或幫助理解，而錯誤的，不合理的板書只能帶給學(xué)生誤導(dǎo)！其次我的板書不夠簡單，我上課是學(xué)生邊講我邊寫的，我的板書就顯得字數(shù)多了點，很羅嗦，可以直接寫“生長的地方、葉子、腳”就可以了，不用再寫上“爬山虎”這三個字了，寫板書的時候字多了，時間就浪費了，在我寫的時候?qū)W生就干等著。究其出現(xiàn)這種情況的原因還是備課不仔細，如果在備好課之后再好好推敲一下，可能就沒有這樣的情況了。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思15
足足準(zhǔn)備了幾天的課，課件、教案設(shè)計、教材分析、磨課…到現(xiàn)在上完了這一堂課，覺得自己有收獲也有很多不足。因為想著既然是示范課，當(dāng)然要比常規(guī)課做得更好，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)要求的完成。對于一些環(huán)節(jié)要設(shè)計合理又要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況�，F(xiàn)在，我將對這一堂課做以下反思。
教材分析：《爬山虎的腳》雖然是是一篇說明文，但文章的語言非常生動，文章結(jié)構(gòu)非常清晰，層次很分明，文中先后介紹了爬山虎的生長位置、葉子、以及腳的特點和它是如何爬墻。內(nèi)容篇幅不長，但卻足以表現(xiàn)作者葉圣陶對爬山虎的喜歡與細心的觀察，同時，本課的教學(xué)重點在于了解爬山虎的腳的特點和爬山虎是怎樣爬墻的.，教學(xué)目標(biāo)中也涉及到觀察方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生細心觀察周圍事物的的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易把握課文內(nèi)容，但由于孩子們的生活經(jīng)歷太少，有很多的孩子沒有真正見過爬山虎，只能以各種圖片和視頻進行觀察，所以就很難有直觀的感受，在此，也為深入學(xué)習(xí)課文增加了一定的難度。
本節(jié)課的亮點：還是比較注重學(xué)生的獨立思考能力，主要以學(xué)生的“學(xué)”為主體。同時，注重朗讀的多樣，有學(xué)生齊讀，個人讀，也有老師范讀。從讀中去感悟，也從讀中去想像，比如從寫爬山虎葉子的這一句中“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！币淮伪纫淮巫x得好，一次比一次有更深的感受。同時對于，過渡語的轉(zhuǎn)換也做了很多的功課，讓課堂更加連貫，學(xué)生聽來不會打斷思路。運用了多種教學(xué)手段，如此播放爬山虎如何爬墻的視頻以及讓學(xué)生做動作和畫圖，都進一步讓學(xué)生了解了爬山虎的特點以及如何爬墻的，這也更體現(xiàn)了本節(jié)課的課程目標(biāo)。
當(dāng)然，也存在不足：如在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的討論度不夠。對于播放視頻時教師還可以進行關(guān)鍵詞的引導(dǎo)。除去其他的因素影響外，還要更精準(zhǔn)的把握好節(jié)奏，控制時間。對于本課時的設(shè)計還存在對于重點內(nèi)容的安排，可以在第一課時安排前面的一部分內(nèi)容，后面對于爬山虎的腳的特點及它是如何爬墻的做重點分析。對于文中“一腳一腳”往上爬的這個地方，可以對比分析為何不能換成是“一步一步”往上爬，可以給學(xué)生進行分析。
在本次示范課中，我感覺自己對于課堂似乎又多了一些思考，精心備課，給學(xué)生給自己上好每一堂課，一定要付出時間和精力。同時，也更需要在課堂上更加關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，多引導(dǎo)，多啟發(fā)。其中，過渡語也是一堂課中非常重要的內(nèi)容，每一次課都應(yīng)該認真去準(zhǔn)備。
如何更好的讓孩子們?nèi)ニ伎�，去全身心的參與課堂？如何讓他們更有感情的去朗讀？如何讓他們積極的去討論？這一些都是我需要思考和努力的，雖然未來的路很遙遠，但我始終相信，現(xiàn)在的我必須要踏踏實實的走好腳下的每一步。
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