(優(yōu)選)《少年王勃》教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的《少年王勃》教學反思，希望對大家有所幫助。
《少年王勃》教學反思1
執(zhí)教本課，開課時由南方三大名樓入手，讓學生說說“南方三大名樓是哪幾座樓？”然后用學生熟悉的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導學生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學生主動背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會是什么呢？學生初讀，劃出名句，加強朗讀，然后指導學生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長天/一色”。學生在文中找到第三段，品讀體會，教師指導學生看書上插圖，體會景色的美，以及名句的意境。
在教師的配古箏樂朗讀中，學生細細品味課文意境，在此基礎上學生再讀課文（配古箏樂），
輪讀檢查課文后，請學生根據(jù)課文內(nèi)容填空（）的王勃。學生有的填才智過人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請學生再讀課文，講你認為他是這樣的`人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。
學生主要集中在課文的的四段。指導學生讀好第四段。教師此時引導學生請二生分別讀二、四段，說說有什么發(fā)現(xiàn)？由此可以說明什么？學生體會到他人的不愿和王勃的才華成了對比。
師生共同總結課文的結構，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩人的才華。
指導學生可以按照這中方式自己在自學的基礎上，進行13古詩兩首的故事編寫。
《少年王勃》教學反思2
語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，在這里，我設計了一個環(huán)節(jié)，讓學生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的'。
看了《少年王勃》一課一貼后，感受頗多，也來了個“東施效顰”。 這節(jié)課圍繞“王勃是個怎樣的人”展開教學，牽一發(fā)動全身，抓住了“才氣”二字統(tǒng)領全文，以點帶面，逐步滲透，條理清晰，也便于課堂的調(diào)控。文中的“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”以及第二自然段中“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”等，都體現(xiàn)了王勃才華橫溢，才智過人。課堂中，學生通過讀、演、思等環(huán)節(jié)的學習，對王勃有了較深刻的了解。
對于佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，則結合第三自然段進行教學，借助圖片：藍天、碧水、落日、野鴨，圖片可謂與詩句相得益彰，讓學生在朗讀、賞景中感悟，體會秋的寧靜，秋的壯美。一節(jié)課下來，最大的感受就是，爽！
每一篇文章都有特定的主題，《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學中，我抓住重點詞句引導學生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，我采用比較句子，讓學生體會到“ 緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”等詞語的意思，使學生興趣盎然；對于“胸有成竹”，則引進了它的典故，收效甚好。對于王勃寫的這句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句詩，我認為除了結合畫面，結合前文的景物描寫外，還是應該去細細品一品的，在感悟中體會詩句的精妙，從內(nèi)心底里欽佩王勃，與文本產(chǎn)生共鳴。
《少年王勃》教學反思3
本課教學，我注意立足語文，把握文本，凸現(xiàn)語文的本真。教學中讓學生實實在在的經(jīng)歷讀書、感悟、體驗、內(nèi)化等學習語文的過程，獲得言語的智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。首先創(chuàng)設情境，引導學生由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導入新課，帶領學生們一步步走近那個有才氣的少年。接著帶領學生初讀課文，讀準字詞。通過多種方式檢查學生對字詞的掌握，廣泛地調(diào)動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。然后緊扣才氣，順學而導。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點，我以此為線索展開教學。通過詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”，順著學生的思路去感受王勃的才華，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)完全是學生的自主選擇。在這一環(huán)節(jié)的.教學中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學生通過不同方式的讀，讀出個人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的氣氛帶入一個全新的高潮。
通過適當?shù)匕才耪n外延伸，讓學生在課后充分感受了王勃的才華橫溢，體會到“贛江水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美景象，課末，我總結性地向?qū)W生們提煉了王勃的生平，并將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一經(jīng)典名句作為禮物送給學生們，希望大家能夠通過深情吟誦，讀出秋景的壯美，讀出王勃的才華和內(nèi)心的敬佩之情。這樣的設計令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最后，在欣賞孫道臨雄渾悠遠的《滕王閣序》吟誦聲中，結束本堂課的學習，深有意猶未盡之感。
《少年王勃》教學反思4
《少年王勃》是蘇教版小學語文第六冊第三單元的一篇閱讀課文。主要寫少年王勃受邀參加滕王閣宴會，他即興寫出千古傳頌的名文——《滕王閣序》。 教學時，我抓了課文中隱藏的兩處空白，在對比中突出王勃的勇氣和出眾的才華。
面對都督寫一篇慶賀文章的要求，在場的大多數(shù)才子表現(xiàn)是這樣的——“你看看我，我看看你，誰也不敢答應”。此時，我鼓勵學生展開想象，揣摩人物心理：在場的人在當?shù)仡H有學問。此時他們心里怎么想？學生經(jīng)過一番思考，紛紛發(fā)言。“這么短的時間要寫出一篇優(yōu)秀的`文章，真是太難了！”“萬一寫不好，大家都會看不起我，我以前的名聲就毀了�！�??此時，再看少年王勃——“他邊看邊想，邊想邊看，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！”學生自然而然地體會到王勃的勇氣和自信。此時，我稍加點撥：“他這是初生牛犢不怕虎，藝高人膽大�。�
當學到“都督聽到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”這里時，我隨機補充了我在網(wǎng)上查找的資料：閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“奇才！真是奇才！”此時，學生從都督的態(tài)度前后變化之大，看到了王勃的才華橫溢，加深了對人物形象的認識。
看來，挖掘文章空白，課內(nèi)外相聯(lián)系，能使語文學習變得有滋有味。
《少年王勃》教學反思5
一、尋找中心話題，讓教學設計綻放美麗的花
教學的設計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，教學設計不應為教而設計，應該為學而設計。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學，但作為教師怎樣的設計才能達到促進學生簡簡單單學習、扎扎實實發(fā)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學，尋找中心話題，有時一個關鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開，老師要做的只是適時地“煽風點火”。 本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”是教學的重點，但我以為，緊緊抓住這個問題，顯然不夠，學生很簡單就能體會到王勃的很有才華，似乎沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價值，那所謂的在充分發(fā)揮學生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月。
閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。本課教學，我首先播放情景flash短片，讓學生進入情境，進入故事，再引導出課題，并從課題出發(fā)，引導出“少年王勃是個怎樣的人？”這一個開放式話題，雖然，這個問題，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”風平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個什么樣的人？”能夠引發(fā)學生的思考，引導學生研讀文章，真正實現(xiàn)與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的'空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人？”這一話題后一定會學得簡單，學得深刻。
從課堂反饋來看，學生首先發(fā)現(xiàn)的不約而同都是王勃會觀察、會
思考，而不是首先便提到“很有才華”，學生也都讀出了：勇敢、孝順、謙虛??等，學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書。
二、在閱讀教學中，正確處理“讀”與“講”的關系 我們主張在學生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學中，要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當，通過老師的“講”，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，不求面面俱到。
如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”，這些文字應該是本課的重點段落，很多教師會忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時間，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。
三、感悟?qū)懽鬟^程，把學生帶入習作殿堂
語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓
我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，在這里，我設計了一個環(huán)節(jié)，讓學生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。
四、相機拓展，促進課內(nèi)外的有效延伸
本篇課文，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過，其實，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。
本課教學中，我隨著課文精讀相機介紹王勃、滕王閣有關知識，在教學結束時，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預設了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容，激發(fā)學生課外探究的熱情，為學生在今后學習《滕王閣序》做好鋪墊。
《少年王勃》教學反思6
《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更扎實、更有效是我們當前語文課所最求的目標，教學設計不應為教而設計，應該為學而設計。每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題教學設計，尋找中心話題，找一個關鍵的問題來牽動全文，讓整個教學順利地展開。
一、圖文結合，朗讀感悟“美”
本課是一篇文包詩的課文，文包詩的課文重點要放在理解詩句及詩句在文中的意思的段落上，在開課伊始，我直奔重點，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”當作禮物送給學生,激發(fā)了學生的學習興趣。在字詞教學結束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎？將學生的思維帶回到文中的重點段第三自然段。這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創(chuàng)設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的.有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內(nèi)化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學生共同創(chuàng)設的這種情感氛圍中，學生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實，讀好這段話，也為下文學詩句作好鋪墊。在讀句子的同時，啟發(fā)學生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學生足夠的想象空間，發(fā)散了學生的思維。最后，再出示相關圖片，讓學生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學生們對詩句的理解和體會會更深刻。
二、扣詞扣句，感受王勃的“才”
語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，在這里，我決定抓“凝望”這個重點詞，讓學生體會“凝望”的意思，再提問：“王勃只是在欣賞江上的美景嗎？他還可能在想什么？給學生自由回答完之后老師小節(jié)：是啊，想著想著，思路如泉水般汩汩而出，看來，王勃不光有滿腹的經(jīng)綸，還善于觀察，勤于思考，這也是他寫文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，學會模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。
文中也有很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個詞，我采用動作表演的方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。
但是，因為對整堂課的時間及節(jié)奏把握出現(xiàn)問題，導致整堂課不但出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
《少年王勃》教學反思7
《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在開課伊始，我直奔重點，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”提出來,激發(fā)了學生的學習興趣。在字詞教學結束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎？將學生的思維帶回到文中的重點段第三自然段。本課第3、4自然段，描寫了迷人的秋景，是本課的'重點段落，我沒有過多地去解釋，而是通過詩文對照、通過看圖、想像等方法，引領學生在兩個不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨特的閱讀感受。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，體會美在哪里。如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠。不過我想如果有一些秋天的圖片能讓學生更加深理解。在讀句子的同時，啟發(fā)學生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學生足夠的想象空間，發(fā)散了學生的思維。通過各種形式的讀，讓學生感受詩句、體驗美麗的秋景。最后，再出示相關圖片，讓學生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學生們對詩句的理解和體會會更深刻。
文中也有很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個詞，我采用動作表演的方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。
《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
為了確保課堂教學的有效性，在教學依始復習檢查詞語后，我直奔重點，學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創(chuàng)設給學生充分讀書的機會，引導學生邊讀邊想象。我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內(nèi)化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠。其實，讀好這段話，也為下文學詩句作好鋪墊。
在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色�！弊寣W生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了，但引導時還放得不夠開，老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進行對比，從側面更加感悟出王勃的奇。
本節(jié)課，我既注重了圖文結合，朗讀感悟江景之美，運用聯(lián)系上下文的方法理解詩句，扣詞扣句，體會王勃的“奇”。課中，也反映出我許多的不足，尤其是對學生的點評還不夠及時、到位。缺乏引導學生進行個性化的朗讀。這就需要我平時多加學習、積累，當好平等中的首席。
《少年王勃》教學反思8
課文的第三四自然段是文章的重點，指導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現(xiàn)的壯美景色，激發(fā)學生對美好景觀的向往，這是文章難點。
在鉆研教材的.時候，我體會到在指導學生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，要聯(lián)系課文的第三自然，理解“凝望”說明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相連”體會連綿不斷的啟示，想象水與天的遼闊。
“霞鶩齊飛”要體會出其中祥和、寧靜的氣氛。“緩緩地、輕輕地”體會一種悠閑自在。但這樣的理解與分析不能可以四班。
讓學生在閱讀、賞景、看圖的過程中去感悟、體會，讀好就可以了。
《少年王勃》教學反思9
本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才？”是教學的重點，我緊緊抓住這個問題，從“文中的詩句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)”這三方面來引導學生體會到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達的中心。
課中我采用了圖文結合、巧妙的處理“讀”與“講”的關系，充分讀書的如：本課第3 、4 自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”，這些文字應該是本課的重點段落，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通過圖片、詩句與敘述文字的.結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。文中也有很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然�？傊�，在本課的教學中我讓學生自己體會課文的意境。
《少年王勃》教學反思10
作為一名教師將每一堂上好是我們的責任和義務，更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對“好課”的認識也不盡相同。華東師范大學教授、博士生導師葉瀾女士認為，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態(tài)下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。
了解了葉教授所提的“好課”標準后，回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個過程，盡管自己課前精心設計教案，但在具體教學過程中依然存在著許多有待改善之處，離“好課”二字相去甚遠，需要不斷反思，不斷改善，從而達到不斷進步的目的。
一、關于“扎實”與“充實”的思考
一堂好課首先應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。同時一堂好課也應該是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內(nèi)容的課。
從這兩點上來說，我覺得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進的地方。造成這結果的主要原因在于“小組合作學習”這一學習模式還在探索與試驗階段。的確將這一嶄新的學習模式引入平常的教學中，不但很好的激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)的學生的自學能力，表達能力，合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上，還是流程上，甚至是合作分工上我和學生都不是很熟悉，都在探索階段。
在課堂上我提了這樣一個任務““其實全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人，請大家小組合作學習，找一找哪些詞、句、段中體會到王勃是一個有才氣的人？大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”。我話音剛落，孩子們就開始了熱烈的討論交流，但透過這熱鬧現(xiàn)象的背后，走進每一個學習小組，仔細聆聽每一個孩子的發(fā)言，我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的，對學習有困難的學生來說更多的'只是一個聆聽者或者是個重復者。（學習小組 內(nèi)發(fā)言不允許重復，對于實在無話可說者允許將他人的話重復一遍）尤其是交流的形式，在課堂的呈現(xiàn)來說應該是不成功的。按照平時的要求，發(fā)言時我對1號到4號根據(jù)其能力高低都由不同的安排，但是在本堂課上，叫了那么多組的發(fā)言只有3個組是按照我的要求逐個發(fā)言的，其實各組的發(fā)言全由能力較強的3號組長來發(fā)言的。
從這個課堂過程來看，還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達到“扎實”和“充實”的要求。在合作學習的過程中，有一小部分學生沒有積極參與，自然談不上得到鍛煉與發(fā)展，對他們來說就談不上“扎實”二字。在交流的時候，有較多小組都由組長代勞，就可以看出從效率的面上來說是遠不夠的。因此“充實”二字做得也不到位，
透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這并不是本學期開始嘗試的嶄新的“小組合作學習”的問題，而是因為我對“小組合作學習”這一模式的研究還不夠深入，實踐不夠成熟。在實踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對學生的訓練都存在一定問題所帶來的后果。因此如何開展好“小組合作學習”這一嶄新的模式是我必須認真學習、思考、實踐、改進的課題，而且迫在眉睫。
二、對于“豐實”與“平時”的實踐
葉教授所說的“豐實”二字，我是這么認為的，一堂好課應該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實”的課�！捌綍r”二字我認為則是指常態(tài)下的課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。
基于以上的看法，我個人覺得在“豐實”與“平時”這兩點上，自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯的。
首先盡管這是一堂青年教師的評優(yōu)課，又是在自己學校上自己班，而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒有事先給學生做任何安排或是有關內(nèi)容的滲透，而是將比賽、評委、聽課老師通通“不放在眼里”，因為我的眼里“只有學生”。依然按照平時的上課模式來給學生上課，允許學生犯錯，允許學生提問……這樣既保護了學生的學習積極性，而且也在學生的交流中生成了很多東西，較好的做到了“平時”二字。
其次“豐實”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？”我先讓學生在學習小組內(nèi)交流，然后再選擇一個比較好的在班級內(nèi)進行交流。這樣不但交流的面增加了，而且在這過程中學生的知識面也擴大了，生成的東西也就多了。還有在引導學生體會完王勃的才氣后，我讓學生思考了這樣一個問題“他為什么會這么有才華呢？”學生經(jīng)過討論交流后得出結論，那是因為王勃愛觀察、愛思考、愛寫作。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文，而且也生成了對學生習作的指導。
三、基于“真實”二字的遐想
不管是誰上的課，任你如何精心設計它都不可能十全十美，都將是一堂有待完善的課。正是因為自己執(zhí)教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的，值得反思的，可以重建的課。所以它是一堂“真實”的課。也正是因為這份真實給了不斷反思，不斷改進，從而達到不斷進步的目的，
《少年王勃》一課的教學已經(jīng)結束，但是對于“好課”的追求永無止境，永遠不會結束，我會繼續(xù)走在教學的這條探索路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實”標準作為參照，不斷提高自己的教學水平。
《少年王勃》教學反思11
課件教學是一門科學，也是一門藝術。所謂科學，是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術，是說它具備水一樣的靈活。課堂教學藝術是一把打開學生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學生輕松愉快地學會、學懂。追求教學藝術之美，旨在優(yōu)化課堂教學，使小學課件教學達到科學性與藝術性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：
課前背背學過的唐詩，逐漸將學生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學生的面前，既使學生在情景中迅速把握重點，排除難點，掌握知識，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個詞的時候，田老師的設計更是令人叫絕，先進行字面意思的理解，然后對學生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進行即時表揚，再結合課文的語境引領著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學過程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學生。
蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”我在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的.描述，，促使學生個個學得興趣盎然，體現(xiàn)了低年級">教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。學生積極參與學習活動提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學的良好效果。
《少年王勃》教學反思12
這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學生的認知規(guī)律及教材的特點，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終。
首先，在學生理請一。二自然段的文脈后，我設計了讓學生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了學生運用語言。創(chuàng)編語言的能力，有助于學生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。學生通過朗讀。表演。評議，初步感受到了王勃的'才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起學生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。
接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，仔細觀察著什么美景呢？創(chuàng)設情景，使學生在賞景中體會秋之寧靜。秋之壯美。秋之深遠，然后讓學生把眼前之景用語言表達出來，訓練了學生的想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話，學生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學生用心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學生在課堂中體驗到了成功的愉悅，獲得進取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊涵的情感。
同時在教學千古名句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。時，我把古文與今文對應結合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學生的認知規(guī)律。抓住第三段結尾的省略號這個思維空間，引導學生從課本走向課外，豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發(fā)起學生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀，既尊重了學生的個性體驗，又培養(yǎng)了學生理解。感受。表達的能力。隨后的相互評價更激起了學生的主體參與性，在評價過程中學生深入理解了課文內(nèi)容，特別是對胸有成竹。筆走如飛這三個成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，使他們深深感到課文用詞的準確。精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思敏捷。才智過人。接下來再請學生們思考從王勃身上你學到了什么？通過這一環(huán)節(jié)，引領學生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫作方法，將情感態(tài)度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起，體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。
最后總結課文，遷徙運用，根據(jù)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結延伸，把學生領到了一個充分展示自我。發(fā)展個性的廣闊天地，體現(xiàn)了新課程標準：樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學生的語文實踐能力，培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。
《少年王勃》教學反思13
在簡單導入后，讓學生說說“王勃是一個什么樣的人時”，孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學生板書后，很自然地引入到對文本的研讀。
進入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。
“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：1、王勃確實很有才華，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的；2、從這個詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實’吧，他沒有親自領略王勃的才華，所以想借此機會來領略一下吧！”
“我看閻都督有點半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已�！�
“半信半疑？那是‘信’多一點，還是‘疑’多一點？”我追問到。
“應該是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參加’了！”一個孩子接著話茬說。
“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的.意思�！�
毫不起眼的“聽說”兩個字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來，是我課前根本沒想到的。
課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。
“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃�！�
“哦，能具體說說嗎？”
“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊！”
“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為確實擔心自己不能寫好，時間短，寫不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難。”
看得出，孩子們的課前是做了充分的預習的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。
課的第三自然段的教學是課前最擔心的，在新城的試上感覺處理得有點草率。雖然，課前做了無數(shù)次的思考，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學我做了如下的處理：
在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？或者說，你看到了哪些景物？孩子們頓時明白過來，輕輕吟誦。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來。
“我看到了藍天，看到了江水�！�
“哦，是藍天嗎？傍晚時分，夕陽西下啊！”
“不對，是晚霞映紅了半邊天。”孩子幡然醒悟。
“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。”
“哦，一只野鴨�！蔽夜室鈴娬{(diào)了“一只”這兩個字。
“是的，課文里說的，是‘孤騖’�！�
“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了�！�
掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了。或許，他們沒想到老師真的會來范讀。
見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，說：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來�！睂W生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復了熱鬧。
《少年王勃》教學反思14
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人？學生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學生回答的基礎上，我抓住“很有才氣”這一關鍵詞，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：
1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”（連都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣。）
2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應�！保ㄕl都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。）順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？學生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的.前提，我們寫作文也應該這樣。同時，我告訴學生這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。
3、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。（從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。
4、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色�！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才！真是奇才！”（從奇才也可以看出王勃的才氣。）我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。
5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣。）
6、最后，在學生理解王勃很有才氣的基礎上，我又補充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語，增加了學生的詞匯積累。
本節(jié)課，我抓住“才氣”引導學生理解了課文。學生學得興趣還是比較濃厚的�？傊�，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學�！钡鳛榻處熢鯓拥脑O計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!
《少年王勃》教學反思15
三年學生開始進行習作訓練，一個學期下來，好多老師感覺到學生習作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導學生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學生習作的好文章。
在習作教學思考上，我個人一直認為“靈感”是訓練學生學會習作的關鍵，寫作教學不能忘記怪學生進行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學生靈感的方法。學生接受每一次訓練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應該引導學生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個人認為，與這種思考是極其相關的�，F(xiàn)在好多學生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習作的心理也就有了。
讀《少年王勃》這一課，我們要引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應該讓學生記在心里，會模仿這一形式，因為習作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿著這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的非常好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經(jīng)，所以最后還是好多學生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？
習作，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”，其實就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實也有許多學生是這樣的.，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應付之文。所以，在引導學生學習習作中，我們應該讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。
當然這也課還有著另一層作用，那就是引領學生學習《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說，這一課的學習，其實為孩子的未來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個知識結構。
這一課值得學生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為研究的點，不要以為孩子小，其實他們也能研究。
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