《少年王勃》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《少年王勃》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《少年王勃》教學(xué)反思1
課件教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說(shuō)它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術(shù)，是說(shuō)它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)課件教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：
課前背背學(xué)過(guò)的唐詩(shī)，逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，掌握知識(shí)，又令人感覺(jué)美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候，田老師的設(shè)計(jì)更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對(duì)學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P(yáng)，再結(jié)合課文的語(yǔ)境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的.效率。”我在課堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述，對(duì)課文聲情并茂的朗誦，對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對(duì)課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，，促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，體現(xiàn)了低年級(jí)">教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的良好效果。
《少年王勃》教學(xué)反思2
對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開(kāi)的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來(lái)也算是我課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！
每一篇都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。”但作為教師怎樣的.設(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)發(fā)展的目的了?話說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!
《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采用比較句子，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過(guò)程中，將書(shū)本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)他們體會(huì)秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂(lè)背。
當(dāng)然在教完這課后，我感覺(jué)有一些不盡如人意的地方，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、相關(guān)意境圖的出示太早，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩(shī)句出示后，應(yīng)該先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幅圖上可能畫(huà)了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上，教師再出示圖，讓學(xué)生欣賞，圖文對(duì)照朗讀，這樣設(shè)計(jì)更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在想象說(shuō)話時(shí)，教師還要適時(shí)引導(dǎo)，使說(shuō)話內(nèi)容和原文的提示相符，和學(xué)生的生活實(shí)際相符，不能為了想象而想象。
2、在比較句子時(shí)，句子之間的差異應(yīng)該更明顯一些，讓學(xué)生去體悟語(yǔ)言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨飛翔，云霞在天邊飄蕩。
3、對(duì)于詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”的朗讀，學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯(cuò)誤，我沒(méi)有及時(shí)的給與糾正。
《少年王勃》教學(xué)反思3
作為一名教師將每一堂上好是我們的責(zé)任和義務(wù)，更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對(duì)“好課”的認(rèn)識(shí)也不盡相同。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實(shí)的課；有效率的課，即充實(shí)的課；有生成性的課，即豐實(shí)的課；常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；有待完善的課，即真實(shí)的課。
了解了葉教授所提的“好課”標(biāo)準(zhǔn)后，回過(guò)頭來(lái)再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個(gè)過(guò)程，盡管自己課前精心設(shè)計(jì)教案，但在具體教學(xué)過(guò)程中依然存在著許多有待改善之處，離“好課”二字相去甚遠(yuǎn)，需要不斷反思，不斷改善，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。
一、關(guān)于“扎實(shí)”與“充實(shí)”的思考
一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步可鍛煉能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。同時(shí)一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來(lái)說(shuō)，對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒(méi)有效率就不算是好課。有效率的`課，也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課。
從這兩點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進(jìn)的地方。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式還在探索與試驗(yàn)階段。的確將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式引入平常的教學(xué)中，不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)能力，表達(dá)能力，合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上，還是流程上，甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉，都在探索階段。
在課堂上我提了這樣一個(gè)任務(wù)““其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人，請(qǐng)大家小組合作學(xué)習(xí)，找一找哪些詞、句、段中體會(huì)到王勃是一個(gè)有才氣的人？大家可以畫(huà)句子、圈詞語(yǔ)并在旁邊寫(xiě)下感受”。我話音剛落，孩子們就開(kāi)始了熱烈的討論交流，但透過(guò)這熱鬧現(xiàn)象的背后，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言，我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的只是一個(gè)聆聽(tīng)者或者是個(gè)重復(fù)者。（學(xué)習(xí)小組 內(nèi)發(fā)言不允許重復(fù)，對(duì)于實(shí)在無(wú)話可說(shuō)者允許將他人的話重復(fù)一遍）尤其是交流的形式，在課堂的呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是不成功的。按照平時(shí)的要求，發(fā)言時(shí)我對(duì)1號(hào)到4號(hào)根據(jù)其能力高低都由不同的安排，但是在本堂課上，叫了那么多組的發(fā)言只有3個(gè)組是按照我的要求逐個(gè)發(fā)言的，其實(shí)各組的發(fā)言全由能力較強(qiáng)的3號(hào)組長(zhǎng)來(lái)發(fā)言的。
從這個(gè)課堂過(guò)程來(lái)看，還在摸索階段的小組合作模式都沒(méi)有很好地達(dá)到“扎實(shí)”和“充實(shí)”的要求。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一小部分學(xué)生沒(méi)有積極參與，自然談不上得到鍛煉與發(fā)展，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就談不上“扎實(shí)”二字。在交流的時(shí)候，有較多小組都由組長(zhǎng)代勞，就可以看出從效率的面上來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)不夠的。因此“充實(shí)”二字做得也不到位，
透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這并不是本學(xué)期開(kāi)始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，而是因?yàn)槲覍?duì)“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式的研究還不夠深入，實(shí)踐不夠成熟。在實(shí)踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練都存在一定問(wèn)題所帶來(lái)的后果。因此如何開(kāi)展好“小組合作學(xué)習(xí)”這一嶄新的模式是我必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、改進(jìn)的課題，而且迫在眉睫。
二、對(duì)于“豐實(shí)”與“平時(shí)”的實(shí)踐
葉教授所說(shuō)的“豐實(shí)”二字，我是這么認(rèn)為的，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實(shí)”的課。“平時(shí)”二字我認(rèn)為則是指常態(tài)下的課。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。
基于以上的看法，我個(gè)人覺(jué)得在“豐實(shí)”與“平時(shí)”這兩點(diǎn)上，自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯(cuò)的。
首先盡管這是一堂青年教師的評(píng)優(yōu)課，又是在自己學(xué)校上自己班，而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒(méi)有事先給學(xué)生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透，而是將比賽、評(píng)委、聽(tīng)課老師通通“不放在眼里”，因?yàn)槲业难劾铩爸挥袑W(xué)生”。依然按照平時(shí)的上課模式來(lái)給學(xué)生上課，允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生提問(wèn)……這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西，較好的做到了“平時(shí)”二字。
其次“豐實(shí)”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當(dāng)我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？”我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，然后再選擇一個(gè)比較好的在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。這樣不但交流的面增加了，而且在這過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)面也擴(kuò)大了，生成的東西也就多了。還有在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完王勃的才氣后，我讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題“他為什么會(huì)這么有才華呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流后得出結(jié)論，那是因?yàn)橥醪獝?ài)觀察、愛(ài)思考、愛(ài)寫(xiě)作。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文，而且也生成了對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。
三、基于“真實(shí)”二字的遐想
不管是誰(shuí)上的課，任你如何精心設(shè)計(jì)它都不可能十全十美，都將是一堂有待完善的課。正是因?yàn)樽约簣?zhí)教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的，值得反思的，可以重建的課。所以它是一堂“真實(shí)”的課。也正是因?yàn)檫@份真實(shí)給了不斷反思，不斷改進(jìn)，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的，
《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是對(duì)于“好課”的追求永無(wú)止境，永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束，我會(huì)繼續(xù)走在教學(xué)的這條探索路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)作為參照，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《少年王勃》教學(xué)反思4
在簡(jiǎn)單導(dǎo)入后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”，孩子們很快用“很有才氣”來(lái)概括。在讓學(xué)生板書(shū)后，很自然地引入到對(duì)文本的研讀。
進(jìn)入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對(duì)文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。
“從‘聽(tīng)說(shuō)’這個(gè)詞，我可以體會(huì)到兩個(gè)意思：1、王勃確實(shí)很有才華，要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的；2、從這個(gè)詞也能看出，閻都督可能覺(jué)得‘耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)’吧，他沒(méi)有親自領(lǐng)略王勃的才華，所以想借此機(jī)會(huì)來(lái)領(lǐng)略一下吧！”
“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑，畢竟僅僅是聽(tīng)說(shuō)而已�！�
“半信半疑？那是‘信’多一點(diǎn)，還是‘疑’多一點(diǎn)？”我追問(wèn)到。
“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn)，否則他就不會(huì)‘邀請(qǐng)他也來(lái)參加’了！”一個(gè)孩子接著話茬說(shuō)。
“我覺(jué)得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思�！�
毫不起眼的“聽(tīng)說(shuō)”兩個(gè)字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來(lái)，是我課前根本沒(méi)想到的。
課文的第二自然段中寫(xiě)諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。
“這樣寫(xiě)的目的其實(shí)還是是在寫(xiě)王勃。”
“哦，能具體說(shuō)說(shuō)嗎？”
“寫(xiě)諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無(wú)策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過(guò)人’��！”
“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫(xiě)好，時(shí)間短，寫(xiě)不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來(lái)寫(xiě)。他們沒(méi)必要讓閻都督為難�！�
看得出，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。
課的.第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的，在新城的試上感覺(jué)處理得有點(diǎn)草率。雖然，課前做了無(wú)數(shù)次的思考，但總感覺(jué)沒(méi)什么新的想法，總覺(jué)得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學(xué)我做了如下的處理：
在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？或者說(shuō)，你看到了哪些景物？孩子們頓時(shí)明白過(guò)來(lái)，輕輕吟誦。不一會(huì)兒，孩子們紛紛舉起手來(lái)。
“我看到了藍(lán)天，看到了江水�！�
“哦，是藍(lán)天嗎？傍晚時(shí)分，夕陽(yáng)西下啊！”
“不對(duì)，是晚霞映紅了半邊天�！焙⒆俞θ恍盐颉�
“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。”
“哦，一只野鴨�！蔽夜室鈴�(qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字。
“是的，課文里說(shuō)的，是‘孤騖’�！�
“聽(tīng)大家說(shuō)得這么好，老師也想來(lái)讀讀課文第三自然段了�！�
掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了�；蛟S，他們沒(méi)想到老師真的會(huì)來(lái)范讀。
見(jiàn)孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長(zhǎng)天”圖，說(shuō)：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫(xiě)了下來(lái)�！睂W(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧。
《少年王勃》教學(xué)反思5
執(zhí)教本課，開(kāi)課時(shí)由南方三大名樓入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“南方三大名樓是哪幾座樓？”然后用學(xué)生熟悉的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導(dǎo)學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動(dòng)背誦了《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會(huì)是什么呢？學(xué)生初讀，劃出名句，加強(qiáng)朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長(zhǎng)天/一色”。學(xué)生在文中找到第三段，品讀體會(huì)，教師指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)上插圖，體會(huì)景色的美，以及名句的意境。
在教師的配古箏樂(lè)朗讀中，學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文意境，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文（配古箏樂(lè)），
輪讀檢查課文后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空（）的王勃。學(xué)生有的填才智過(guò)人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請(qǐng)學(xué)生再讀課文，講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。
學(xué)生主要集中在課文的的`四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生請(qǐng)二生分別讀二、四段，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？由此可以說(shuō)明什么？學(xué)生體會(huì)到他人的不愿和王勃的才華成了對(duì)比。
師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩(shī)人的才華。
指導(dǎo)學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行13古詩(shī)兩首的故事編寫(xiě)。
《少年王勃》教學(xué)反思6
《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在開(kāi)課伊始，我直奔重點(diǎn)，將文中的兩句詩(shī)”落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”提出來(lái),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后，我又拋出問(wèn)題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩(shī)，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫(xiě)這兩句詩(shī)意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。本課第3、4自然段，描寫(xiě)了迷人的秋景，是本課的重點(diǎn)段落，我沒(méi)有過(guò)多地去解釋，而是通過(guò)詩(shī)文對(duì)照、通過(guò)看圖、想像等方法，引領(lǐng)學(xué)生在兩個(gè)不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨(dú)特的閱讀感受。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，體會(huì)美在哪里。如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o、秋之深遠(yuǎn)。不過(guò)我想如果有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解。在讀句子的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生感受詩(shī)句、體驗(yàn)美麗的秋景。最后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻。
文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個(gè)詞，我采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
為了確保課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)依始復(fù)習(xí)檢查詞語(yǔ)后，我直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫(xiě)了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書(shū)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫(xiě)作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o、秋之深遠(yuǎn)。其實(shí)，讀好這段話，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。
在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩(shī)句的'理解沒(méi)作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句，讀出古詩(shī)的韻味。
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了，但引導(dǎo)時(shí)還放得不夠開(kāi)，老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。
本節(jié)課，我既注重了圖文結(jié)合，朗讀感悟江景之美，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詩(shī)句，扣詞扣句，體會(huì)王勃的“奇”。課中，也反映出我許多的不足，尤其是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還不夠及時(shí)、到位。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。這就需要我平時(shí)多加學(xué)習(xí)、積累，當(dāng)好平等中的首席。
《少年王勃》教學(xué)反思7
原文：
有一年，少年王勃到遠(yuǎn)方去探望父親。路過(guò)南昌時(shí)，滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。
重陽(yáng)節(jié)那天，前來(lái)參加宴會(huì)的人很多。都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了。當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”
王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。
教案：
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)生字、新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
背誦三、四自然段；書(shū)寫(xiě)生字；知道唐代大詩(shī)人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華，就寫(xiě)出了《藤王閣序》這樣的千古名文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中的四個(gè)成語(yǔ)；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫(xiě)的詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文，初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1、板書(shū)課題：少年王勃
學(xué)生齊讀
2、課文講誰(shuí)？注意多音字“少shao”。
3、簡(jiǎn)介王勃：他在少年時(shí)，在藤王閣的宴會(huì)上，一氣呵成寫(xiě)成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)學(xué)學(xué)課文。
二、初讀課文
1、自讀課文
2、檢查
南昌滕王閣整修一新宴會(huì)
都督邀請(qǐng)一篇文章
凝視秋景水天一色突然
胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦
落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
指名領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀、齊讀。
3、分小組讀課文。
4、分段讀課文（讀后評(píng)議）
5、交流不理解的詞語(yǔ)：（用查字典的方法理解）
南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕
三、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這詩(shī)句。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課文講了誰(shuí)？
他是怎樣的一個(gè)人？指導(dǎo)讀好第一自然段
板書(shū)：很有才氣
二、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文
1、課文的那些語(yǔ)句說(shuō)明王勃很有才氣？請(qǐng)把他找出來(lái)讀一讀。
�。ㄐ〗M討論學(xué)習(xí)）
2、全班討論交流
相機(jī)出示：
一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。
在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”
他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了。
當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到……“奇才，真是奇才！”
王勃寫(xiě)的這篇《藤王閣序》……名文。
3、《藤王閣序》中的哪一句詩(shī)寫(xiě)得？
出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
學(xué)生齊讀。
這句詩(shī)寫(xiě)了什么？請(qǐng)同學(xué)自己在書(shū)上找找答案。
4、指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。
正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì)，所以他寫(xiě)成了千古傳誦的名文。
三、齊讀全文
第三課時(shí)
教學(xué)要求：
練習(xí)背誦課文；完成練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、齊讀全文
二、背誦第三段。（出示投影片）
看圖指名背、齊背
三、練習(xí)背誦第四段
四、補(bǔ)充練習(xí)
1、組詞
篇（）絕（）誦（）思（）
遍（）決（）通（）恩（）
2、填合適的詞
（）的云霞（）地飄蕩
（）的秋景（）地飛翔
五、完成《習(xí)字冊(cè)》上的詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)
教學(xué)反思：
《少年王勃》教學(xué)反思這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的.才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個(gè)問(wèn)題：在朗讀課文中，你覺(jué)得王勃是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的、勇敢的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中找到了各自的答案：一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加······只是，第二自然段中的一句話卻是沒(méi)有一個(gè)人能找出來(lái)，于是，我把這句話讀了出來(lái)，并告訴孩子們，這是反襯法，我們?cè)诹?xí)作中也可以嘗試運(yùn)用。順勢(shì)利導(dǎo)，我有提出了問(wèn)題：這些人你看看我，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段，由此，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因?yàn)樗朴谟^察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提，我們寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。
在精讀課文的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練。另外，在文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語(yǔ)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充了“才華橫溢”、“才智過(guò)人”“文思敏捷”等詞語(yǔ)，增加了學(xué)生的詞匯積累。
《少年王勃》教學(xué)反思8
三年學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，好多老師感覺(jué)到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問(wèn)題。其實(shí)從三年級(jí)上的課文中，我們可以找到許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。
在習(xí)作教學(xué)思考上，我個(gè)人一直認(rèn)為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的關(guān)鍵，寫(xiě)作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練，其實(shí)都動(dòng)腦子想了，他們?cè)趺聪�，想什么，什么樣的想可以給予學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，這一些我們通過(guò)讀這篇文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個(gè)人認(rèn)為，與這種思考是極其相關(guān)的�，F(xiàn)在好多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，缺少著這種心想的過(guò)程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂(lè)的語(yǔ)言，所以害怕習(xí)作的心理也就有了。
讀《少年王勃》這一課，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：……”我覺(jué)得這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，會(huì)模仿這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的寫(xiě)前思考，這其實(shí)就是靈感的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著這個(gè)起點(diǎn)走，每次習(xí)作，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。而事實(shí)上，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說(shuō)的太多了，自認(rèn)為自己講的`非常好，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號(hào)無(wú)法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫(xiě)。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？
習(xí)作，離不開(kāi)孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)”，其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映。我們?cè)诿恳淮瘟?xí)作中，其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應(yīng)付之文。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中，我們應(yīng)該讓他們主動(dòng)打開(kāi)自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。
當(dāng)然這也課還有著另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說(shuō)，這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)為孩子的未來(lái)做好一種鋪墊，為以后建立一個(gè)情境，為以后建立一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個(gè)很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問(wèn)題都可以作為研究的點(diǎn)，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能研究。
《少年王勃》教學(xué)反思9
通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)文中的少年才子極為佩服，而“才氣”為整篇文章的中心點(diǎn)，關(guān)注這個(gè)“才氣”，以此為線索來(lái)教學(xué)，可以比較順利、流暢地進(jìn)行課文教學(xué)。
上課伊始，直奔重點(diǎn)，提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)“初唐四杰”之首的王勃有了初步的了解，你認(rèn)為王勃是個(gè)怎樣的人？然后請(qǐng)學(xué)生自由閱讀課文，在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，做到“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”。
學(xué)生閱讀結(jié)束后，就進(jìn)行集體交流。因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)這個(gè)小時(shí)候有神童之稱的王勃十分崇拜，交流時(shí)氣氛極為熱烈，效果也明顯。
一生說(shuō)：“作為一個(gè)少年，能受到高官都督的邀請(qǐng)，說(shuō)明他很有才氣。因?yàn)橄衲欠N宴會(huì)，不是一般人能參加的。”
一生說(shuō)：“我讀了第四自然段，發(fā)現(xiàn)王勃很有才氣。特別是里面的“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕”等詞語(yǔ)特別能體現(xiàn)王勃是有才氣的。”
我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生試著去談?wù)勛约簩?duì)詞語(yǔ)的理解。接著由這“胸有成竹”一詞切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。王勃“胸有成竹是”因?yàn)槭孪纫呀?jīng)寫(xiě)好了文章嗎？孩子們很快地找到了第一節(jié)的“路過(guò)”“邀請(qǐng)”等詞。我就順勢(shì)引導(dǎo)孩子們鞏固第一小節(jié)所講內(nèi)容。王勃“胸有成竹”地請(qǐng)纓，不是因?yàn)槭孪扔袑?xiě)好，那是什么原因呢？有學(xué)生又找出“邊看邊想”一詞，我接著問(wèn)，從哪里可以看出王勃在“邊看邊想”的？接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)。同時(shí)結(jié)合本小節(jié)寫(xiě)景的句子重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句的'意思。
在學(xué)生對(duì)王勃的才氣嘖嘖稱贊時(shí)，再作介紹：當(dāng)時(shí)，閻都督舉行宴會(huì)的目的是借此故意炫耀自己女婿的才華，事先已經(jīng)請(qǐng)人準(zhǔn)備好文章，這是參加宴會(huì)的文人都知道的事。讓學(xué)生找找其他人的表現(xiàn)，從對(duì)比中體會(huì)王勃的才華。
又一生補(bǔ)充：“可以從‘王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文�！闯鏊牟艢�，因?yàn)橹挥杏胁艢獾娜瞬拍軐?xiě)出‘傳誦千古’的文章來(lái)。”
這篇課文的教學(xué)，由“才氣”一詞牽動(dòng)全篇，使學(xué)生在讀讀、想想、圈圈、畫(huà)畫(huà)、議議、說(shuō)說(shuō)，輕松地感悟到了王勃的才氣，順利完成了教學(xué)任務(wù)。
《少年王勃》教學(xué)反思10
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在探望父親的途中參加閻都督的宴會(huì)，并在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，顯示了王勃文思泉涌、才華橫溢的少年詩(shī)人的風(fēng)采。
在教學(xué)時(shí)，我圍繞問(wèn)題“王勃是一個(gè)怎樣的人？”抓住“很有才氣”“奇才”字眼展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)奇才？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中尋找答案，并將學(xué)生找到的答案以正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)歸納。
正面描寫(xiě)：“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：‘讓我來(lái)試試吧！’他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了�！�
抓住詞語(yǔ)“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣。
側(cè)面描寫(xiě)：
1、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加�！边B都督都邀請(qǐng)這個(gè)孩子來(lái)參加，說(shuō)明他很有才氣。
2、“都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也敢答應(yīng)。”從客人都不敢，可見(jiàn)寫(xiě)文章的.難度很大，而王勃能一氣呵成寫(xiě)出千古名文，更突出了王勃的才氣，這就是用客人的表現(xiàn)反襯王勃的才氣。
3、當(dāng)那位都督聽(tīng)人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色�！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才！真是奇才！”從都督的忍不住拍案叫絕的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才氣。我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，體會(huì)詩(shī)句的凝練、精彩，感受王勃的才氣。
4、最后從作者對(duì)《滕王閣序》的高度評(píng)價(jià)“王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文�！笨梢钥闯鐾醪牟艢狻�
最后，我們通過(guò)朗讀全文，整體感知王勃的才氣，完成“（）的王勃”的評(píng)價(jià)，除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛”等詞，適時(shí)補(bǔ)充了“才華橫溢、才智過(guò)人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語(yǔ)，增加了學(xué)生的詞匯積累。
《少年王勃》教學(xué)反思11
教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說(shuō)它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術(shù)，是說(shuō)它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)學(xué)科吧課件教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：
課前背背學(xué)過(guò)的唐詩(shī)，逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，掌握知識(shí)，又令人感覺(jué)美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的.時(shí)候，田老師的設(shè)計(jì)更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對(duì)學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P(yáng)，再結(jié)合課文的語(yǔ)境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！蔽以谡n堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述，對(duì)課文聲情并茂的朗誦，對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對(duì)課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，，促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)科吧課件教學(xué)的語(yǔ)言美，產(chǎn)生了強(qiáng)大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。
總之，我注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美，善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛(ài)的形式去指導(dǎo)，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的良好效果。
《少年王勃》教學(xué)反思12
本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)奇才？”是教學(xué)的重點(diǎn)，我緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題，從“文中的詩(shī)句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)”這三方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達(dá)的中心。
課中我采用了圖文結(jié)合、巧妙的處理“讀”與“講”的關(guān)系，充分讀書(shū)的如：本課第3 、4 自然段，描寫(xiě)的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的`余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒(méi)有過(guò)多地去解釋、理解，而是通過(guò)圖片、詩(shī)句與敘述文字的結(jié)合，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)，我又采用動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然�？傊�，在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生自己體會(huì)課文的意境。
《少年王勃》教學(xué)反思13
課文的第三四自然段是文章的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會(huì)課文所表現(xiàn)的壯美景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好景觀的向往，這是文章難點(diǎn)。
在鉆研教材的時(shí)候，我體會(huì)到在指導(dǎo)學(xué)生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí)，要聯(lián)系課文的.第三自然，理解“凝望”說(shuō)明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相連”體會(huì)連綿不斷的啟示，想象水與天的遼闊。
“霞鶩齊飛”要體會(huì)出其中祥和、寧?kù)o的氣氛�！熬従彽�、輕輕地”體會(huì)一種悠閑自在。但這樣的理解與分析不能可以四班。
讓學(xué)生在閱讀、賞景、看圖的過(guò)程中去感悟、體會(huì)，讀好就可以了。
《少年王勃》教學(xué)反思14
每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應(yīng)當(dāng)圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。
因此在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，我從題目出發(fā)，設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生去研讀文章，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才：奇在年少，奇在寫(xiě)的速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才……
除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的'人,是個(gè)謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的！在自己探險(xiǎn)的過(guò)程中享受成功的喜悅。
《少年王勃》教學(xué)反思15
剛才聽(tīng)了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》，主要有以下一些感受：
一、好的方面：
1、教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)生實(shí)際。鄧?yán)蠋熌芨鶕?jù)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
2、師生互動(dòng)有效。鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋和總結(jié)。
二、一些建議：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加符合中年段教學(xué)要求。
�。�1）生字教學(xué)，可以直接讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出形聲字，說(shuō)說(shuō)形聲字的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生識(shí)字，鞏固訓(xùn)練識(shí)字方法和記字方法。
�。�2）概括課文能力的'訓(xùn)練。作為中年段，可以讓學(xué)生自己先概括課文大意，教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥。（沒(méi)有必要出示句子填空幫助學(xué)生概括，這樣既束縛了學(xué)生思維的靈活，又沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練目的。）
（3）教給學(xué)生一定的理解詞語(yǔ)的能力。課堂上強(qiáng)調(diào)一些理解詞語(yǔ)的方法：結(jié)合上下文理解，借助工具書(shū)理解，拆字理解，換近義詞理解等。而不要由教師包辦。
2、對(duì)于可以簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)化，可以一句帶過(guò)的盡量一句帶過(guò)。
3、讀書(shū)要帶著明確而有效的目的去讀。
【《少年王勃》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《少年王勃》教學(xué)反思07-17
《少年王勃》教學(xué)反思06-19
《少年王勃》教學(xué)反思精選15篇11-27
少年王冕的教學(xué)反思01-11