《日月潭》教學反思[集合15篇]

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的《日月潭》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《日月潭》教學反思1

　　今天籌備了一周多的日月潭這一篇課文終于講完了，俗話說丑媳婦遲早見公婆。講完以后信心全無。俗話說失敗是成功之母。我要吸取教訓總結(jié)經(jīng)驗，積極備好下面的課。爭取達到自己滿意為止。

　　第一課時亮點：采用新的讀生字的方法，想法的出發(fā)點很好，想讓更多的同學積極參與進來，但是出現(xiàn)了預(yù)料之外的效果，場面混亂，識記效果不佳。對某些同學的評價到位。有老師的評價有同學之間的評價。對同學的反饋做的還可以。能夠照顧到全班的大多數(shù)同學，對不認真聽課的同學及時反饋。

　　第一課時：不足：第一課時主要講述的字詞，在設(shè)計這個課件之前，我堅持的一個理念是課堂氣氛一定要活躍，要讓全班所有同學都積極參與進來，為了讓更多的同學能夠有回答問題的機會，我采取的和其他老師不同的方法之一：幾輛火車同時開，結(jié)果出現(xiàn)了我不可控制的局面，場面很混亂，由于規(guī)則沒有講的太清楚，可能高估了他們的理解能利。結(jié)果課堂氣氛很混亂，同學們識字的效果很淺。在識字環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)太粗，沒能把重要的字詞給同學們寫出來。

　　老師建議：老師說的最關(guān)鍵的是，課件不熟悉，不能做到對課件的熟練把握。在識字環(huán)節(jié)上用的時間太多但是效果不佳，只是蜻蜓點水。不能深入講解。

　　同學建議：對同學缺點的評價太直接�？紤]到小學二年級的學生應(yīng)該以鼓勵為主。這點做的還欠佳。

　　第二課時：整體來說第二課時的教學很失敗，課堂氣氛不活躍，課件教學順序完全顛倒，由學生主導(dǎo)地位變成了老師主導(dǎo)。老師的評價，同學的.評價基本上沒有。對個別詞語的講解語言不合理，超出同學們的理解范圍。普通話不標準，板書沒有。

　　第三課時：原因分析：首先在教學方面沒有引起自己的高度重視，在課件和備課方面沒有下足功夫。第一次進入正式的課堂的教學，難免有些緊張。

　　今后打算：首先在課件上下足功夫。爭取做到課件內(nèi)容很熟知。在課堂上應(yīng)該有十足的信心。加強粉筆字的練習。對個別讀不準的讀音加強改正。我相信在接下來的課上，會有出色的表現(xiàn)。

《日月潭》教學反思2

　　（一）教學理念

　　閱讀能力的培養(yǎng)需要學生掌握一定的閱讀策略。詮釋策略就是一種有效的教學策略。詮釋策略中“提取關(guān)鍵詞語”是閱讀教學中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實際閱讀中，教師可以通過聯(lián)系上下文來幫助學生理解有疑問的詞語。

　　（二）教學思路

　　提取關(guān)鍵詞語是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力，教師要引導(dǎo)學生領(lǐng)會關(guān)鍵詞語的意思，深入領(lǐng)會關(guān)鍵詞語在表情達意方面的作用，使之準確把握課文的`主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的自學能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

　　（三）教學效果

　　這節(jié)課比較成功的地方有三個：

　　一、在課文教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在朗讀中感悟、理解。讓同學們感受日月潭的秀麗風光。

　　二、在教學日月潭名字的由來時，我不僅運用日月潭的平面圖讓學生們更形象的知道了為什么這個湖叫日月潭，并給同學播放一段關(guān)于日月潭名字由來的傳說的視頻，這樣更加激發(fā)孩子們的求知欲望。

　　三、三四自然段是朗讀重點，我通過提取關(guān)鍵詞語簡單放手，讓學生來感受在不同時間，不同天氣下日月潭景色的變化，同時老師適時點撥，使學生體會和感悟日月潭的秀麗風光。整堂課的教學重點我放在了三四自然段，讓同學在讀熟讀美的情況下聯(lián)系了背誦。

《日月潭》教學反思3

　　《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生美文美讀，豐富的心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。

　　在這次教學中我們主要采用的是“先學后教”的模式，它也是我們在以后教學中所應(yīng)用的重要教學模式，在這種教學模式中我們學年主要采用先預(yù)習，再通過小組內(nèi)學習交流匯報完成識字教學，而在學生提前預(yù)習課文時，我們主要利用讀，標，圈，劃，打的形式讓學生提前完成預(yù)習，在第二課時時展示小組合作交流匯報等小組自學識字過程。之后在讓學生細細品讀課文，在“品”中培養(yǎng)學生對語言的.感悟，在“品”中培養(yǎng)學生的協(xié)作互助能力，從而激發(fā)學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正達到教學目標，我做到了以下幾點：

　　(1)貼近低年級學生的心理，導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。

　　(2)讓學生當小老師完成識字教學的初步過程，在在點撥的過程中完成整個識字。相信學生的能力，把課堂還給學生。

　　(3)通過品讀課文，理解重點詞語“隱隱約約”、“朦朧”等詞語，同時感受日月潭的秀美風光。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結(jié)果。這種過程就是一種新的學習方法。由于“先學后教”這種新的模式，對于我們來說這個詞語在心里雖然是根深蒂固，但在模式的教學過程只是一個初始階段，有些地方還是把握的不好，所以在教學中也存在很多的不足：

　　1、為了完成教學內(nèi)容丟掉了朗讀，結(jié)果還是缺少朗讀而使整個教學脫節(jié)。

　　2、有些小細節(jié)不夠注意。比如當學生說話出現(xiàn)語病時，我沒有指出。如果從小就訓練學生的語言規(guī)范，以后學生說話就會很有邏輯性，很規(guī)范。當學生說出了好詞好句時，應(yīng)該馬上把這些詞語板書，并讓大家跟著這個學生齊讀，營造用好詞很光榮的氛圍。

　　3、在板書過程中粘貼的生字不應(yīng)提早摘掉，而導(dǎo)致沒有板書。

　　總之在教學中存在著許多問題，這也是我在今后的教學中需要改進和提高的，爭取努力鉆研學習新的教學模式，改進自身的教學方法，讓學生在語文課中體會到學習的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。

《日月潭》教學反思4

　　日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，每當我們看到“日月潭”這三個字，就會令人神往，是因為它在祖國的寶島臺灣，是因為它“那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。上課時引導(dǎo)學生積累詞語外，還請學生仔細品味文中的佳句。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的`秀麗風光。文字優(yōu)美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。教學時主要以讀代講，讀中感悟。借助錄像，在多種形式的朗讀中相信學生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風光。本課的教學主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無限熱愛祖國山河的情感，讀出對日月潭的由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。讀第二自然要突出形狀特點，使人明了日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點起的。智障學生由于注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學習興趣。

　　所以這堂課我借助課件展示了一個迷人的日月潭，學生在美麗的畫面中領(lǐng)略了大自然的美景，學習興趣盎然。學生讀書的能力不是很好，但是我大膽的讓他們逐一朗讀，根據(jù)他們的表現(xiàn)給與不同的評價。如大力表揚趙某某同學，他讀得很好。表揚劉某某讀書進步很大。鼓勵張某和王某，跟原來相比有了很大的提高。這樣做的目的是樹立他們的自信心，使他們敢于大聲地朗讀，《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)讓學生樹立表達的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力�！痹诶首x中，注重詞語的理解和積累。如這節(jié)課，同學們理解和積累了“茂密，倒映，湖光山色，碧綠，大玉盤”等詞語。

　　通過對詞語的理解能夠理解句子，能夠感受到日月潭風光的美麗。注重培養(yǎng)學生的思考能力，如回答老師提出的問題。這一知識點對于學生來說有些難度，但是能力強的學生可以理解，能夠正確回答出來。在教學時，由于本人的水平有限，沒有范讀感到很遺憾，覺得學生的朗讀還應(yīng)該增加，要以讀代講，讓學生在讀中感悟情景。今后我一定加強這方面的訓練，多朗讀，多學習，提高自身的朗讀水平，來進一步提高對學生的朗讀能力的培養(yǎng)。在教學設(shè)計中，還應(yīng)該更細致。臨場表現(xiàn)還不夠成熟，有些問題當時可以多說幾句。這都是我我有待提高的地方。我會努力的!

《日月潭》教學反思5

　　這是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區(qū)——日月潭。日月潭是臺灣省的一個大湖。那里風景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。

　　課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的環(huán)境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環(huán)境。第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。”“南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”寫明了日月潭名字的由來。第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色�！疤�陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙細雨”、 “輕紗”、 “朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最后一個自然段概括了全文，贊美日月潭風光秀麗、是旅游勝地。

　　在教學中充分利用好插圖，看圖與朗讀結(jié)合起來，可以更好的幫助學生了解課文內(nèi)容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發(fā)學生的想象，激發(fā)學生的情感，使學生感悟到日月潭的.迷人之處。但是很遺憾，由于課前上不去網(wǎng)，沒有搜集到日月潭的圖片，只憑課本上的插圖，學生的興趣沒能大大調(diào)動起來，學生的想象能力沒能拓展開來，說得也不理想。

　　再講第三、四節(jié)時，我請孩子們自由地放聲讀一讀，你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。讓學生在小組內(nèi)談想法，相互交流。共同感受日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感

　　然后教師和學生一起進行歸納：（清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色�！疤�陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙細雨”、 “輕紗”、 “朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。）這一環(huán)節(jié)由于讀得到位，同桌又討論了，有幾個同學說得特別好�？上В�還是有同學不敢站起來說，怎樣調(diào)動學生的發(fā)言積極性，還需進一步研究。

　　增強學生熱愛寶島臺灣的感情和期盼祖國統(tǒng)一的意識，對于這個目標，我覺得還沒能很好的完成，只是在最后我說：“日月潭如此美麗，希望早一點回到祖國母親的懷抱。到那時，我們就可以親自領(lǐng)略一下這秀美的風光了。”我想，應(yīng)該讓學生多搜集一些臺灣的知識會好一點。

《日月潭》教學反思6

　　在低年級的識字教學中，我嘗試了許多教學方法和教學手段，像集中識字，隨文識字等常用的識字方法，但在《日月潭》一課的教學中，我并沒有采用這些方法。當時想，能不能換一種獨特的方法來識字，讓學生有新鮮感，更能激發(fā)孩子識字興趣呢?于是我認真研究了《日月潭》一課，覺得《日月潭》文字優(yōu)美，如詩如畫，使人入情入境，我便有了大膽的設(shè)計。從日月潭優(yōu)美的景色入手，讓學生理解、感受、體會文中華麗的詞語。再從詞語中識字，更能使學生掌握字、詞、意。所以這節(jié)課我設(shè)計了配樂欣賞日月潭，在課堂上這一環(huán)節(jié)，一下子便把所有的同學都帶入了風景優(yōu)美的日月潭中，然后同學們觀看了日月潭不同地方的美，不同時間的美，再來找合適的詞語來概括自己所看到的畫面，此時孩子的思維更加活躍，興趣更加濃厚。在教學“清晰”“朦朧”時，我也用了兩幅鮮明的畫面來幫同學們理解詞意起到了良好的效果。本課的每一個生字我都是在同學們理解詞意的基礎(chǔ)上來認識掌握的，并同時設(shè)計了形近字練習題進而鞏固生字。這節(jié)課上同學們都能在愉悅的.課堂上掌握了字詞，同時也增強了同學們積累的興趣和愿望。

　　本課識字教學方法的嘗試使我深有感觸，雖然識字教學有些枯燥，但只要自己用心研究每一篇課文的特點，就能找到適合這篇課文的識字教學方法，能讓孩子更有興趣、更喜歡、更接受，才能在識字教學中取得意想不到的教學效果。

《日月潭》教學反思7

　　《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章,作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學開始，我引導(dǎo)學生從課題抓重點，學生提出很多疑問，于是我因勢利導(dǎo)，讓學生通過找一找、畫一畫、說一說、讀一讀等自己喜歡的方法，交流學習這篇課文，同時，在學生匯報時，以課件形式讓學生深入理解感受日月潭的位置、名字由來、景色(清晨、中午、下雨);在學生品讀時，配以優(yōu)美的音樂，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，促進學生全面發(fā)展。”因此，我認為教師在確定教學策略時一定要調(diào)動學生的.積極性，通過學生的各種感官去影響學生，做到教育無痕，才能達到學習的目的。

《日月潭》教學反思8

　　本文是蘇教版三年級下冊的一篇故事性很強的文章。課文的內(nèi)容比較生動，而且簡易，學生讀上去沒有太大的語言困難。我在新授本文之前先讓學生進行了預(yù)習，從而對課文有了一個大致的了解。初步了解了這篇課文中兩位主人公大尖哥和水社姐所具有的舍己為人的高尚品質(zhì)。

　　課文伊始，我出示了日月潭的風景圖。漸漸引導(dǎo)學生了解日月潭有這樣美好的景象，來之不易。從而揭示出在惡龍吞噬了太陽和月亮之后，人們失去了光明，天地之間是一片漆黑的。這時候兩位英雄人物，大尖哥和水社姐在這種情況下是挺身而出的。為了拯救人們，他們披荊斬棘、翻山越嶺，吃盡苦頭才打敗惡龍，讓人們重見了天日。在這類語言豐富的故事性文章中，最重要的還是讓學生在讀中理解，讀中感悟。

　　而為了更好地培養(yǎng)學生的語言表達能力，我還在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，開展了本文的復(fù)述比賽。學生對于這樣的活動，參與的`積極性還是比較高的，以小組為單位，在小組內(nèi)現(xiàn)進行評比，在根據(jù)每組選出的優(yōu)勝者，在班級中進行比賽，一節(jié)課上，八位優(yōu)勝者，各自發(fā)揮自己的才干，想盡各種辦法，再加上形象的肢體語言，讓自己能以最佳的方式把本文復(fù)述出來。而未參加比賽的同學在觀看其他同學表演的過程中，也是受益匪淺！

《日月潭》教學反思9

　　最經(jīng)我校對家長開放，我們?nèi)�年級語文的公開課是《日月潭的傳說》，通過講課，我的感受是：

　　讓學生充分地讀起來

　　語文課的語文味，首先體現(xiàn)在讓學生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的`每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓練？我認為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準確把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導(dǎo)學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感�！度赵绿兜膫髡f》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節(jié)。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡，訓練能得到有效保證和落實。

　　讓學生充分地用起來

　　語文課的語文味，還體現(xiàn)在讓學生積極地運用語言、內(nèi)化語言。教學《日月潭的傳說》，完全可以讓學生實踐語言，將這個美麗動人的傳說將給別人聽。為了能把故事講好，講得生動吸引人，課堂上進行了一次模擬講故事。先同桌合作，練一練。指名說時，其他同學隨時站起來進行幫助。創(chuàng)設(shè)交際表達的情境，使學生說得主動，聽得有趣。

　　讓學生的想象飛起來

　　這是一篇關(guān)于臺灣著名風景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險，降服了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。對于這篇課文的教學，我始終是中規(guī)中矩。課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如，第三自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，歷盡了千辛萬苦”我出示句子：引導(dǎo)學生想象他們餓了-------就--------;-渴了--------就--------；還有一次-----------。通過這個句型練習，充分引導(dǎo)學生的想象，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。既加強訓練學生的語文組織和表達能力，讓學生理解和體會語言文字的感染力，又結(jié)合道德品質(zhì)教育，讓學生樹立正確的人生觀。課文中，還有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”這一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過，完全可以引導(dǎo)學生結(jié)合插圖進行聯(lián)想，從而體會“戰(zhàn)”之“激”。

《日月潭》教學反思10

　　日月潭令人神往，是因為它在祖國的寶島，是因為它“那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”，那里風景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個教學活動中，我尊重學生的讀書體驗，注重情感的生成。把教師的引導(dǎo)，學生的讀書與形象的圖片有機結(jié)合起來，從而讓學生去想象日月潭的美，并在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。引導(dǎo)學生在合作中學習，在學習中交流，在交流中體現(xiàn)學習的主體性。

　　1、合作學習法�！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，促進學生全面發(fā)展�！苯處熃M織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，抓住“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”這個問題，讓各學習小組學生分組學習交流，再請代表發(fā)言，根據(jù)學生的回答確定教學內(nèi)容。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導(dǎo)，調(diào)動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的學習氛圍。但是在匯報學習成果時如果我能多請幾名代表交流會更好。

　　2、學會交流表達。《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)讓學生樹立表達的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力�！比缭诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，進行拓展延伸，我讓學生想象黃昏時日月潭的美景，接著給他們欣賞幾幅黃昏時的日月潭圖片。讓學生欣賞后進行說話訓練黃昏時的日月潭怎么樣？有的說：“黃昏時，日月潭變成金黃金黃的了，好像披上了一件金色的輕紗�！庇械恼f：“黃昏的時候，金色的陽光照在湖面上，銀光閃閃，美麗極了！”還有的說：“黃昏，日月潭和周圍的建筑變成了金色，好像穿上了一件金色的衣服，亮晶晶的，十分動人�！彪S著孩子的回答，不時傳來孩子們的陣陣掌聲。這樣的設(shè)計不但培養(yǎng)了孩子們的想象能力，還讓學生學會表達交流，正確運用詞語。

　　3、重視朗讀教學

　　在整節(jié)課的教學中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀上，采用多種讀書形式，如自由讀、默讀、指導(dǎo)讀、男女生比賽讀、齊讀。例如，在學習第二自然段時，先由學生默讀，理解本段內(nèi)容，再讓學生看課件，讓學生明白日月潭名字的由來，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學生將課文的語言變成學生自己的語言，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內(nèi)容，激發(fā)起學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　4、注重情境教學

　　在本課教學中，多次利用了圖片，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。充分利用好圖片，把看圖與朗讀結(jié)合起來，可以更好的幫助學生了解課文內(nèi)容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發(fā)學生的想象，激發(fā)學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。

　　5、激發(fā)學生學習興趣

　　《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。我老師在教學中，體現(xiàn)了這一理念，例如：在教學３、４自然段時，讓學生小組自由讀書思考，讀自己喜歡的景色，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級就培養(yǎng)自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設(shè)體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導(dǎo)學生逐漸掌握學習方法，學會學習。

　　6、總結(jié)全文時：分層作業(yè)，既有基礎(chǔ)部分：讀（有感情地讀課文）、抄（摘抄好詞好句）；也有課外拓展部分：查（查找有關(guān)日月潭的傳說）。

　　7、教師的過渡語和體態(tài)語言的運用得加強。俗話說：上好一節(jié)課容易，但要上好每一節(jié)課很難。我們應(yīng)關(guān)注細節(jié)，在平時的教學中多備，多思，多學。

　　一、給學生濃濃的“情”

　　記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節(jié)課中，我努力地給學生最濃的“情”。

　　這里的“情”首先指我對學生的關(guān)愛之情，我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發(fā)學生的情感呢？

　　這里的“情”還具體指為學生創(chuàng)設(shè)一個濃郁的情境，讓學生從中受到熏陶和感染。在導(dǎo)入中我利用多媒體為學生精心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機旅游，聽導(dǎo)游介紹”的場景。這個情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場景，當學生進入了這個情境時，必然會激起情感，進而激發(fā)起對學習的興趣，從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。

　　這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美？”是我教育的主線，只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。

　　二、引學生細細地“品”

　　《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的`贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)

　　繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學生的協(xié)作互助能力。除了引導(dǎo)學生品讀之外，還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。

　　三、讓學生真正地“活”

　　小語教學是學生在教師引導(dǎo)下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發(fā)展”，教學應(yīng)是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：

　�。�、近低年級學生的心理，開課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。

　�。�、相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導(dǎo)。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關(guān)系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結(jié)果。這種過程就是一種活。

　　新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。

《日月潭》教學反思11

　　金秋九月，迎來新的學期，我們終于上二年級了。美麗九月，學期伊始，就開始了“骨干教師引領(lǐng)課”活動，我很榮幸的被委以重任，執(zhí)教此次公開課。

　　一、確定課堂主線

　　備課的過程是痛苦的，因為開學初班主任工作繁多，沒有過多的時間準備，只是在夜深人靜的時候一遍一遍的思考：我該以什么為突破口？終于在反復(fù)讀課文、查閱教參、參考網(wǎng)上教學設(shè)計后，把“感受日月潭的美”定為課堂教學主線。所有的環(huán)節(jié)都圍繞這條主線，從體會日月潭的美出發(fā)。通過總結(jié)每段文意，體會文章層次清晰、表達條理，從而把日月潭的美表達的淋漓盡致。再就是通過體會優(yōu)美詞語句子，感受語言美。

　　二、環(huán)節(jié)簡單

　　終于思路清晰后，開始著手準備具體的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾番斟酌，把教學環(huán)節(jié)定為四個。第一個環(huán)節(jié)是直接導(dǎo)課，學習潭這個字，明白潭就是較深的湖。第二個環(huán)節(jié)是，梳理段落意思，明確一段一個中心，體會課文表達條理清楚的寫法。第三個體會詞句的優(yōu)美，并且把字詞認讀、寫字指導(dǎo)、課文朗讀內(nèi)容，放在這個環(huán)節(jié)里。最后一個環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。

　　三、課后感受

　　上課之前，覺得自己思路很是清晰，也很流暢很有道理，對自己的教學設(shè)計很是滿意。但是，經(jīng)過一節(jié)課的`實戰(zhàn)，我大腦一片空白，什么思路都沒有，原先想好的語言一句也不記得了，而且講的是滿頭大汗。說句好聽的就是，我全身心地投入到課堂上，全程關(guān)注學生，其他的都忘了。說句不客氣的就是，我過度緊張，連自己說的啥都忘了。

　　想象中的幽默風趣，細膩溫馨，優(yōu)美過渡都沒有了，總覺得自己干巴巴的，總覺得像要冷場不知道下一句說什么。作為一名老教師，很是汗顏，還去多讀書，多積累，好好錘煉自己的語言，深入學習提升自己的文學素養(yǎng)和教學機智。

　　課堂總是遺憾的，只希望自己的遺憾，隨著時間的流逝，越來越少。

《日月潭》教學反思12

　　《日月潭的傳說》是一篇與自然風光有關(guān)的傳說故事。這篇課文篇幅較長，生詞也多，如何既不打破傳說情節(jié)的完整性，又能讓學生輕松掌握本課的生字詞、讀好重點句段，較好地完成第一課時的教學任務(wù)，我設(shè)計了預(yù)習單，先讓學生自主學習，在此基礎(chǔ)上我制定了以下教學目標：

　　1、學會“漆”“冒”等10個生字，認識“籌”等5個二類生字，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語。

　　2、理清課文脈絡(luò)，能用簡練的語言概述課文大意。

　　3、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死、為民造福的品質(zhì)。

　　課文的第一自然段向我們介紹了

　　日月潭的地理位置和它美麗的自然景色。課伊始，我就播放一組與日月潭有關(guān)的風光圖，并配上歌曲《日月潭》，圖片上的風景與歌詞中唱的一一對應(yīng)，吸引了學生的眼球，激發(fā)了他們對日月潭的向往之情。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。通過看圖，讓學生理解“青山懷抱、樹木蔥蘢”這兩個詞語，由此引出下文的一個“動人的傳說”。

　　傳說故事的教學是本課的重點。傳說的題材特點便是故事性強，有跌宕起伏的情節(jié)。我從故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾中分別提煉了四組詞語：吞吃日月、漆黑一團→一籌莫展、挺身而出→翻山越嶺、披荊斬棘→又累又餓、化作青山。這四組詞語中的生字較多，我根據(jù)學生完成預(yù)習單的情況，相機在課堂上給予糾正和點撥。我覺得本節(jié)課設(shè)計得比較成功的環(huán)節(jié)就是對“披荊斬棘”這個詞語的理解。課堂上，我用語言描述創(chuàng)設(shè)了一個情境：就在人們一籌莫展

　　的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。于是，他倆踏上了降伏惡龍的征途。他們不知翻越了多少座山嶺，突然，一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的`面前，攔住了他們的去路。這些帶刺的灌木就叫“荊棘�！贝蠹飧绾退�社姐會怎么做呢？學生說大尖哥和水社姐會斬斷荊棘，身上被尖刺扎破了，仍堅持往前走。我立即肯定學生的回答，相機出示一張在荊棘中開出的一條小路的圖片。我告訴他們“撥開荊棘、斬斷荊棘，繼續(xù)向前進”，就叫“披荊斬棘”。這時我出示一組詞語“翻山越嶺、披荊斬棘”，說：“同學們，你們看，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘，類似的詞語我們還學過一些，比如：騰云、斬釘還有嗎？學生打開記憶的閘門，例舉了“頂天立地、驚天動地、千辛萬苦、冰天雪地”等詞語，真是一石激起千層浪。

　　就這樣，在讀好詞語、理解詞語的基礎(chǔ)上讀好重點句子、難讀的句子，再來讀好故事的情節(jié)，個人覺得比較扎實。

　　最后，引導(dǎo)學生抓住這四組詞語，說說傳說的情節(jié)，并理清文脈，可謂一氣呵成。

《日月潭》教學反思13

　　1、在時間準備中不夠充足，也沒有提前試講，當真正上課的時候，感覺有點緊張，特別是當課件亂了的時候，變得慌亂起來，心理素質(zhì)不過關(guān)，這點在以后的教學中還需加強，因為作為一個老師緊張是要不得的。

　　2、課堂氣氛不活躍，不嚴謹，課堂常規(guī)還有待加強。在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調(diào)動學生的學習積極性和熱情;

　　3、教學目標沒有完全落實，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標上引導(dǎo)得很少。對于二年級的孩子來說，語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學習上，我讓孩子們進行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實目標。

　　4、在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當?shù)?評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效;

　　5、在自主感悟的過程中也存在著“引導(dǎo)過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導(dǎo)學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。

　　6、沒找到著重點進行訓練，沒有注意到運用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學的主要方法。在理解重點詞語上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上，我覺得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫猓�并相信他們的能力，把課堂還給孩子們。

《日月潭》教學反思14

　　今天早上把小鬼們帶到多媒體教室上課。在早讀課時先讓大家欣賞廬山瀑布的美景，學生興致極高。我心里真是高興，想著等到的新課一定會很精彩。心里充滿自信�？蓻]想到一節(jié)課下來，學生卻不能集中精力聽講，做小動作的同學也很多，致使整堂課顯得十分僵硬，達不到預(yù)期的教學效果。

　　現(xiàn)在想想，可能是一方面自己心急，沒舍得花時間來調(diào)動學生的積極性。本以為學生面對課件里直觀的圖片資料，應(yīng)該會像早讀課時興致高漲，可為什么反而提不起學生的興致?是不是我在課堂上拋出的問題難度大?記得在講讀第二自然段時提出：為什么稱它為日月潭?這個問題其實很簡單，學生通過自主學習應(yīng)該就能回答得出來，可實際上只有一半同學能從文中找出原因。在講讀第四自然段時，要求學生反復(fù)讀句子，用“——”畫出點明景色特點的詞語，結(jié)果連優(yōu)生都不理解什么叫“點明景色特點”，更別說畫出詞語了。

　　我只好臨時改變教學設(shè)計，先講解第一句話，結(jié)合圖片，引導(dǎo)學生找出“清晰”這個詞后，再讓學生自主學習第二句話，結(jié)果還有近一半學生沒找出“朦朧”。不知道學生是否因為這個節(jié)接觸到的'新詞都比較抽象，難以理解，還是自己的教學方式不適合學生。對于那些抽象詞語，我已找出圖片幫助他們理解了，比如：群山環(huán)繞、茂盛、名勝古跡等，可是這節(jié)課就沒能達到預(yù)期的精彩?

《日月潭》教學反思15

　　《日月潭》是一篇優(yōu)美的寫景散文。今天這節(jié)課主要帶學生學習課文的第三第四小節(jié)，描寫日月潭清晨和中午風光的內(nèi)容。學生品讀文字，想象日月潭的美麗風光，能有感情地朗讀課文是本課的重點也是難點。

　　一、感知疊詞

　　《日月潭》這篇課文中有很多像“圓圓”“彎彎”這樣的疊詞，是學生感知疊詞這一新概念的好的素材，因此，先出示“圓圓的太陽”、“彎彎的月亮”這兩個詞，讓學生讀準的基礎(chǔ)上，概括出“疊詞”這一概念；接著通過老師對學生朗讀的評價，比如學生讀“圓圓的太陽”，我適時評價：我好像看到了這太陽好圓呀等等，讓學生感知到，疊詞能更加生動形象地描摹物的形狀、人的形態(tài)這一特點；最后，也通過學生的朗讀，讓學生體會疊詞是很有節(jié)奏感的，富有音律美。

　　二、想象朗讀

　　學生品讀文字，想象日月潭的美麗風光，能有感情地朗讀課文是本課的重點也是難點。我先讓學生聽范讀，想畫面，初步感知。接著，我運用多種方法逐句品讀，使每個景物在學生頭腦中的形象飽滿起來。比如引入學生的生活經(jīng)驗，想象“薄薄的霧”的畫面及帶來的`感覺，或是通過圖片的展示，讓抽象的文字變得形象起來、生動起來。這篇課文介紹的日月潭對這個班級的學生來講，是非常陌生的地方，同時，他們的生活經(jīng)驗也不是特別的豐富，提供相關(guān)圖片，補充學生生活經(jīng)驗不足，感性積累不足的弊端，幫助學生實現(xiàn)把文字讀成畫面的目標。最后，回歸畫面整體，通過學生的朗讀把他們腦海中的形象呈現(xiàn)出來。

　　但教學過程中，讓學生想象畫面品讀文字這一環(huán)節(jié)中，可能今天我自己沒有走進這種情境中，所以學生也無法很投入，很難想象出畫面。

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