日月潭教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的日月潭教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
日月潭教學(xué)反思1
《日月潭》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。它是一篇寫景的美文，文中首先介紹來日月潭的地理位置，接著介紹了它名字的由來，最后介紹了日月潭清晨、中午、雨天的不同風(fēng)光。日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。這些優(yōu)美的詞句值得品讀和積累。在教學(xué)第一課時的時候，我主要是運用多種識字方法引導(dǎo)學(xué)生識記生字，并寫會生字；根據(jù)插圖和練習(xí)上下文的方法來理解四字詞語的含義；優(yōu)美的`句子有感情地朗讀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：能夠在一定的語言環(huán)境中識字。本課要求會認(rèn)的生字有9個。教學(xué)時，我采用由句到詞再到字的順序呈現(xiàn)生字，變換語境再現(xiàn)生字是為了幫助學(xué)生更好地識記生字。二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字的方法。課堂上老師幫助學(xué)生梳理和歸納了多種識字方法。例如：學(xué)生用編字謎的方法記住了生字“朧”、形近字比較法記住了“繞”、換偏旁記住了“環(huán)”等。
讀文時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，聯(lián)系上下文，甚至是結(jié)合學(xué)生的生活體驗來理解詞語的意思。例如理解詞語“群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡”這些詞語。
課前的預(yù)設(shè)是好的，但是在實際的教學(xué)過程中總有這樣或是那樣的問題出現(xiàn)，總有許多的遺憾：
1、識字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點。教學(xué)時，不僅引導(dǎo)學(xué)生識記生字，更重要的是學(xué)會積累并運用。這一點我做得還不夠。其實，課堂上，學(xué)生在識記生字了教師可以順勢讓學(xué)生口頭組詞或是用詞說一句話。這樣生字的鞏固識記效果會好一些。
2、指導(dǎo)寫字可以引導(dǎo)學(xué)生先按結(jié)構(gòu)歸類，再重點指導(dǎo)容易寫錯的生字。寫字的時間可以再充足一些，就可以在書寫完畢之后進(jìn)行展示評價，使學(xué)生書寫更加美觀。
3、課堂上的評價還是應(yīng)該以激勵性語言為主，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。
日月潭教學(xué)反思2
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的`贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。
剛開始，學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和畫面，再來體會哪里美，學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動學(xué)生的興奮點，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟，在
“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。
除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點。
在教學(xué)中我在黑板上畫了一個大大的湖，讓學(xué)生們想像究竟有一個什么樣的島，把湖分成了日潭和月潭呢？學(xué)生們經(jīng)過嘗試后，雖不得其解，但卻激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，必竟還是小有收獲的。
日月潭教學(xué)反思3
人教版第四冊中的一篇課文《日月潭》。這是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過對日月潭的名字的由來和日月潭清晨、中午時景色的描寫，贊美了日月潭的美麗神奇，抒發(fā)了作者熱愛自然風(fēng)光的思想感情。今天上的是課文的第二課時，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是這樣預(yù)設(shè)的：
1、學(xué)習(xí)課文二、三、四、自然段，了解日月潭的特點。
2、緊扣日月潭的特點有感情地朗讀課文，并背誦課文第四自然段。
3、感受日月潭的美麗神奇，激發(fā)熱愛祖國自然風(fēng)光的思想感情。
本課語言優(yōu)美、意境清新，我主要利用圖像資源和優(yōu)揚的音樂甚至是教師的語言來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，欣賞美景，品讀課文，以達(dá)到體會畫中之情，文中之意的目的，從而完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)的教學(xué)理念是：
一、創(chuàng)設(shè)情境、賞析課文
《日月潭》景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，我用課件展示空拍日月潭圖片，讓學(xué)生一邊感受日月潭的形態(tài)美，一邊體會作者比喻的精妙。
在學(xué)習(xí)第三自然段“日月潭清晨的景色”時，我覺得若單憑教師講或?qū)W生讀，學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時，我讓學(xué)生讀了以后到句子中去找自己感觸深的、感到很美的詞語，再來細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。漸漸地，那“薄薄的霧、點點的燈光、隱隱約約的感覺”就出來了。在這基礎(chǔ)上再出示照片，讓學(xué)生從多媒體的畫面，得到感性的體會。從而激發(fā)學(xué)生的情感，把自己融如到課文描寫的景色中去。
此外，教師的語言在情境創(chuàng)設(shè)中也起了不少的作用。比如就在第二自然段在學(xué)生對圖片進(jìn)行欣賞之后，我的一段話“在一個寧靜的清晨，我們來到日月潭，這里群山環(huán)繞、樹木茂盛;山上的`泉水悠悠地流淌，小動物們準(zhǔn)備起床了。”把孩子帶到了薄霧蒙蒙的日月潭邊，并拓展說話“我還隱隱約約地看到( )倒映在水中;我隱隱約約地聽到( )的聲音�！边@既是低年級學(xué)生用規(guī)范的句子拓展想象的說話練習(xí)，又使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對清晨日月潭的體會更加深刻，更加立體。在這樣的情境中學(xué)生有感情的朗讀課文變得自然而然，有感而發(fā)。
二、以讀為本，層層推進(jìn)
這節(jié)課上，我引領(lǐng)學(xué)生充分的與文本對話，讀書的方式多種多樣，讀書的時間比較充分。如在教學(xué)第四自然段的時候，我抓住了太陽高照，日月潭清晰的美和細(xì)雨蒙蒙中日月潭朦朧的美這兩個特點，展開學(xué)生多種方式的品讀。先是自由地讀，讀通課文，進(jìn)而感知內(nèi)容;然后指名讀，教師適當(dāng)點撥，激發(fā)學(xué)生的情感，朗讀就進(jìn)了一步;再出示感性的畫面，進(jìn)一步理解課文，使朗讀再上一個臺階;最后在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，使朗讀得到了升華。這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生的情感也呈現(xiàn)出由淺入深的變化，讀出自己內(nèi)心的感受。
以上兩點是我力求在課堂教學(xué)中整體把握的。但在課堂上也表現(xiàn)出許多不足之處，比如學(xué)習(xí)蒙蒙細(xì)雨中的景色時，學(xué)生指名讀的時候輕輕的、柔柔的感受已經(jīng)出來了，但是另外的孩子讀的機會太少，以至于到后面兩個景色對比讀和整篇課文朗讀的時候有模糊了。今天就權(quán)當(dāng)一次拋磚引玉的機會，誠懇各位批評指正。我相信自己與在座的同行一樣，在課堂教學(xué)中會不斷去探索、不斷去創(chuàng)新，以我們的勤奮、創(chuàng)新為孩子們創(chuàng)造一個語文學(xué)習(xí)的樂園。
日月潭教學(xué)反思4
《日月潭》是一篇十分精美的文章，結(jié)構(gòu)思路清晰，文字優(yōu)美。本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源和傳說故事創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。
在整個教學(xué)活動中，我尊重學(xué)生的讀書體驗，注重情感的生成。力求把教師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀書與形象的圖片有機結(jié)合起來，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美，并在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)中，我注重了以下幾個方面：
一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境
1、導(dǎo)入：運用日月潭的傳說，喚起孩子們想要去日月潭看看的興趣。深刻理解“潭”字后齊讀課題。
2、認(rèn)知生字，四字詞語的鞏固，指導(dǎo)書寫。
【在導(dǎo)入和學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)上，我做了比較周全的準(zhǔn)備，上的時候也比較輕松自如，孩子們當(dāng)時的積極性被調(diào)動了起來�！�
二、運用抓重點詞品讀課文，感受日月潭的美進(jìn)行課文講解：
1、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。
2、運用課前學(xué)生自主提出的.問題，結(jié)合多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：為什么早晨的景色是“隱隱約約”?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色，你喜歡嗎?喜歡的同學(xué)讀一讀。
我聽說過這樣一句話：倘若語文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我試著放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學(xué)生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。
同時我采用了“找近義詞、反義詞”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在詞語中品讀課文。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺到句子的美，可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。是啊!如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。
(運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。)
三、教學(xué)中的不足和問題：
1、感覺有點緊張，書寫不是很滿意。課下需要加強書寫練習(xí)。
2、語速有點快，個別學(xué)生可能跟起來有點吃力。
3、教學(xué)目標(biāo)沒有完全落實，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對于二年級的孩子來說，語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標(biāo)中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實目標(biāo)。
4、教師話語有點多，還是應(yīng)該把更多的時間交給孩子。
總之，教學(xué)技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日漸提升。因此在以后教學(xué)中，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
日月潭教學(xué)反思5
1、在時間準(zhǔn)備中不夠充足，也沒有提前試講，當(dāng)真正上課的時候，感覺有點緊張，特別是當(dāng)課件亂了的時候，變得慌亂起來，心理素質(zhì)不過關(guān)，這點在以后的教學(xué)中還需加強，因為作為一個老師緊張是要不得的。
2、課堂氣氛不活躍，不嚴(yán)謹(jǐn)，課堂常規(guī)還有待加強。在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情;
3、教學(xué)目標(biāo)沒有完全落實，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對于二年級的孩子來說，語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標(biāo)中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實目標(biāo)。
4、在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)腵評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效;
5、在自主感悟的過程中也存在著“引導(dǎo)過多”等問題，在讓孩子主動認(rèn)知方面還沒有真正放開。教學(xué)時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生的自主參與意識不強，學(xué)習(xí)能力沒有提高，只是“學(xué)會”而沒有“會學(xué)”。
6、沒找到著重點進(jìn)行訓(xùn)練，沒有注意到運用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點詞語上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上，我覺得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫猓⑾嘈潘麄兊哪芰�，把課堂還給孩子們。
日月潭教學(xué)反思6
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。
一、搜集資料，自主學(xué)習(xí)。
對于孩子們來說，沒有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習(xí)得以拓展，并有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。另外，我課前還布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：1、把課文讀三遍，標(biāo)出課文的自然段，并把生字圈出來，2、把課文中的生字詞讀熟練。通過這樣有目的的預(yù)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，同時課上用極少的時間就能掃除生字障礙，節(jié)省了時間。
二、教學(xué)中滲透合作探究。
教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報員匯報學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補充，我只作適當(dāng)?shù)狞c撥啟導(dǎo)，課堂氣氛會更加好，教學(xué)重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。
可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說在課堂評價的'實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)我讓學(xué)生用自己的話說說為什么叫日月潭時，有一個學(xué)生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學(xué)生了。通過課后反思，我認(rèn)識到應(yīng)該尊重每一個學(xué)生，從鼓勵的角度出發(fā)，表揚他在課前查找了大量關(guān)于日月潭的資料。這樣不僅可以保護(hù)這個學(xué)生的表現(xiàn)欲望，而且會使其他學(xué)生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。
日月潭教學(xué)反思7
1、合作學(xué)習(xí)法。
教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報員匯報學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補充，我只作適當(dāng)?shù)狞c撥啟導(dǎo)，課堂氣氛會更加好，教學(xué)重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。
2、學(xué)會交流表達(dá)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色，讓學(xué)生欣賞后問：你喜歡什么時候的日月潭?為什么?各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的`說：太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說：下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達(dá)能力。
3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽放手，而是把自己的感悟強加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生的自主參與意識不強，學(xué)習(xí)能力沒有提高，只是學(xué)會而沒有會學(xué)。
日月潭教學(xué)反思8
在教學(xué)《日月潭》第一課時中，我檢查初讀情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過之前的堂上預(yù)習(xí)，已基本能把課文讀得通順、流利。我突發(fā)靈想，不想再“走教案”了，就對孩子們說：“你認(rèn)為這篇課文哪部分寫得美，先把它多讀幾次，再爭取背下來，然后向大家做介紹。看誰背得快，說得好�！庇谑钦n堂上書聲瑯瑯，我則巡堂找學(xué)困生，聽他們朗讀，抽查識字效果。當(dāng)多數(shù)學(xué)生能背1到2個小節(jié)時，我只請了兩個學(xué)生當(dāng)堂背誦并點撥品析詞句。然后指導(dǎo)堂上寫6個生字，下課前布置學(xué)生回家繼續(xù)讀背課文。
第二天在教學(xué)第二課時中，我先讓同桌互相檢查背書，交流自己欣賞的語句，與此同時，我再次去找昨天未接受檢查的學(xué)困生，了解其完成讀背作業(yè)的'情況。接著請部分學(xué)生當(dāng)堂背誦并指導(dǎo)品析詞句。
如此讓學(xué)生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯。這既能給孩子充分的讀背課文的時間，也不需老師以講解代替學(xué)生的思考。但是，老師必須“該出手時需出手”，在精要之處做點撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖及最后一句話，給“風(fēng)光秀麗”換上意思接近的優(yōu)美詞語，學(xué)生就有機會運用自己平時積累的語言了；但當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑：讀不懂“日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧”這部分內(nèi)容時，有些學(xué)生說“把日月潭當(dāng)作人，它的身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清楚�！睂Υ�，我表示認(rèn)同，馬上指導(dǎo)他們用比較的方式讀這個小節(jié)的前后兩句話，注意日月潭在“太陽高照”與“蒙蒙細(xì)雨”下的不同情形。雖然孩子們好像弄明白了，但我仍感到意猶未盡。
第三天一早，天空彌漫著薄薄輕霧，“真是天助我也！”我心中暗喜。回到學(xué)校，利用早讀時間，我請孩子們遠(yuǎn)望窗外，說自己的所見所想。于是，大家你一言我一語，不但理解了課文的第四小節(jié)，還積累了“若隱若現(xiàn)、朦朦朧朧、隱隱約約”及“早晨，霧中的紅太陽就像咸蛋黃一樣可愛。”這樣的詞句。
在讀背中感悟，點撥在精要處，既給學(xué)生帶來收獲，也使我感受到作為教師的滿足與快樂，教孩子們學(xué)語文，這是多么有意思的事情呀！
日月潭教學(xué)反思9
學(xué)生本身就喜歡讀神話傳說，因為它情節(jié)生動有趣，所以學(xué)生讀了第一遍就激發(fā)起進(jìn)一步朗讀的積極性，大概10分鐘后，絕大多數(shù)學(xué)生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個成語字面上的意思不大明白之外，其他的生詞字面意思基本都了解。學(xué)生不懂什么叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識荊棘，感受被荊棘劃過以后怎樣，為后面感悟人物形象作鋪墊。
解決了字詞障礙以后，學(xué)生對課文內(nèi)容提出了質(zhì)疑，比如：惡龍那么厲害，大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢？他們在找金斧頭和金剪刀的`過程中，會吃盡怎樣的千辛萬苦�。看蠹飧绾退缃銥槭裁匆鲀勺嗌侥�？……應(yīng)該說這些問題都是圍繞課文主旨提出的比較有價值的問題，學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)課堂，一定能學(xué)有所獲。有一個學(xué)生嘆了一口氣，面露難過的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了�！笨梢娝麄儗@樣的課文結(jié)尾是有遺憾的。
日月潭教學(xué)反思10
（一）教學(xué)理念
閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生掌握一定的閱讀策略。詮釋策略就是一種有效的教學(xué)策略。詮釋策略中“提取關(guān)鍵詞語”是閱讀教學(xué)中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實際閱讀中，教師可以通過聯(lián)系上下文來幫助學(xué)生理解有疑問的詞語。
（二）教學(xué)思路
提取關(guān)鍵詞語是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的`閱讀能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會關(guān)鍵詞語的意思，深入領(lǐng)會關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用，使之準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（三）教學(xué)效果
這節(jié)課比較成功的地方有三個：
一、在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在朗讀中感悟、理解。讓同學(xué)們感受日月潭的秀麗風(fēng)光。
二、在教學(xué)日月潭名字的由來時，我不僅運用日月潭的平面圖讓學(xué)生們更形象的知道了為什么這個湖叫日月潭，并給同學(xué)播放一段關(guān)于日月潭名字由來的傳說的視頻，這樣更加激發(fā)孩子們的求知欲望。
三、三四自然段是朗讀重點，我通過提取關(guān)鍵詞語簡單放手，讓學(xué)生來感受在不同時間，不同天氣下日月潭景色的變化，同時老師適時點撥，使學(xué)生體會和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。整堂課的教學(xué)重點我放在了三四自然段，讓同學(xué)在讀熟讀美的情況下聯(lián)系了背誦。
日月潭教學(xué)反思11
二年級學(xué)生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習(xí)得以拓展，并有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。
教學(xué)中，我力求做到三維目標(biāo)的整合，設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、整體感知，發(fā)現(xiàn)美
課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化行為。遵照課標(biāo)的精神,在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個學(xué)生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認(rèn)為美的地方也是不同的。我從尊重學(xué)生的個性體驗角度考慮，采取上述做法，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，初進(jìn)一步感知日月潭的美景。
二、層層深入，感悟美
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學(xué)生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以我借助課件通過讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的'湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀?”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這優(yōu)美的意境當(dāng)中、欣賞著美麗的畫面領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣提高了。這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時，抓住 “建筑”一詞，我相機補充圖片資料，并伴隨導(dǎo)語“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀(jì)念唐玄奘法師到西天取經(jīng)，宣揚中外文化而建立的呢!”這樣一來，不僅讓孩子了解到那里蘊藏著豐厚的文化底蘊，還進(jìn)一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗，同時體現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合。
三、拓展延伸，歌頌美
除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進(jìn)行了如下設(shè)計，教師邊導(dǎo)語“日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師，在不同的時候變化著自己的新裝……”，邊出示微風(fēng)吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無限的遐想，進(jìn)一步感受到了日月潭的美。此時，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說“日月潭你什么時候都美啊!”有的說“日月潭景色宜人!”還有的說“日月潭風(fēng)光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說說你還了解臺灣的什么，學(xué)生通過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。這時，老師導(dǎo)語“在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧!”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來自臺灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道臺灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛地像一家人一樣。此時情感價值態(tài)度觀目標(biāo)得以落實。
可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。 比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)我讓學(xué)生用自己的話說說為什么叫日月潭時，有一個學(xué)生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學(xué)生了。通過課后反思，我認(rèn)識到應(yīng)該尊重到每一個學(xué)生，從鼓勵的角度出發(fā)，表揚他在課前查找了大量關(guān)于日月潭的資料。這樣不僅可以保護(hù)這個學(xué)生的表現(xiàn)欲望，而且會使其他學(xué)生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。 再有，作為一名語文教師，在當(dāng)今大力提倡感性語文教學(xué)的同時，就更應(yīng)該具有豐厚的文化底蘊和語文素養(yǎng)。反思自己，由于我的語言比較枯燥，沒有把孩子們帶入到這如詩如畫的美景當(dāng)中，孩子們沒有充分地感受到日月潭秀麗的風(fēng)光，更何談讀出美呢?
日月潭教學(xué)反思12
《日月潭》是一篇優(yōu)美的寫景散文。今天這節(jié)課主要帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第三第四小節(jié)，描寫日月潭清晨和中午風(fēng)光的內(nèi)容。學(xué)生品讀文字，想象日月潭的美麗風(fēng)光，能有感情地朗讀課文是本課的重點也是難點。
一、感知疊詞
《日月潭》這篇課文中有很多像“圓圓”“彎彎”這樣的疊詞，是學(xué)生感知疊詞這一新概念的好的素材，因此，先出示“圓圓的太陽”、“彎彎的月亮”這兩個詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，概括出“疊詞”這一概念；接著通過老師對學(xué)生朗讀的`評價，比如學(xué)生讀“圓圓的太陽”，我適時評價：我好像看到了這太陽好圓呀等等，讓學(xué)生感知到，疊詞能更加生動形象地描摹物的形狀、人的形態(tài)這一特點；最后，也通過學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生體會疊詞是很有節(jié)奏感的，富有音律美。
二、想象朗讀
學(xué)生品讀文字，想象日月潭的美麗風(fēng)光，能有感情地朗讀課文是本課的重點也是難點。我先讓學(xué)生聽范讀，想畫面，初步感知。接著，我運用多種方法逐句品讀，使每個景物在學(xué)生頭腦中的形象飽滿起來。比如引入學(xué)生的生活經(jīng)驗，想象“薄薄的霧”的畫面及帶來的感覺，或是通過圖片的展示，讓抽象的文字變得形象起來、生動起來。這篇課文介紹的日月潭對這個班級的學(xué)生來講，是非常陌生的地方，同時，他們的生活經(jīng)驗也不是特別的豐富，提供相關(guān)圖片，補充學(xué)生生活經(jīng)驗不足，感性積累不足的弊端，幫助學(xué)生實現(xiàn)把文字讀成畫面的目標(biāo)。最后，回歸畫面整體，通過學(xué)生的朗讀把他們腦海中的形象呈現(xiàn)出來。
但教學(xué)過程中，讓學(xué)生想象畫面品讀文字這一環(huán)節(jié)中，可能今天我自己沒有走進(jìn)這種情境中，所以學(xué)生也無法很投入，很難想象出畫面。
日月潭教學(xué)反思13
《日月潭》是人教版第四冊第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風(fēng)景的照片，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
1、給學(xué)生濃濃的“情”。
記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細(xì)膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學(xué)生一個豐富的生命。在這節(jié)課中，我努力地給學(xué)生最濃的“情”。
這里的“情”首先指我對學(xué)生的關(guān)愛之情，我對課堂的投入之情。假若沒有我的'拋磚引玉，又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢？
這里的“情”還具體指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個濃郁的情境，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機旅游，聽導(dǎo)游介紹”的場景。這個情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場景，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這個情境時，必然會激起情感，進(jìn)而激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。
這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學(xué)生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美？”是我教育的主線，只要學(xué)生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。
2、引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。情激情中調(diào)動學(xué)生的興奮點，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點。
3、讓學(xué)生真正地“活”
小語教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實踐活動。為使學(xué)生“生動活潑主動地得到發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：
�。�1）貼近低年級學(xué)生的心理，開課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生活躍起來。
�。�2）相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中，重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關(guān)系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話，剛開始學(xué)生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學(xué)生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結(jié)果。這種過程就是一種活動。
�。�3）為學(xué)生創(chuàng)造活動的時空，給學(xué)生表現(xiàn)的機會。要讓每個學(xué)生動起來，四人小組無疑是較好的一種形式，但一定要落到實處。針對二年級學(xué)生的特點，我將他們的學(xué)習(xí)任務(wù)制定為：成立一個四人導(dǎo)游小組，用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這實際上也是一個指導(dǎo)背誦的過程。最后讓他們上臺介紹時效果相當(dāng)不錯。
新世紀(jì)，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
日月潭教學(xué)反思14
我聽說過這樣一句話：倘若語文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的.贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學(xué)生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。同時我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。
但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺到句子的美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。是啊！如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。新世紀(jì)，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的
日月潭教學(xué)反思15
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。
二年級學(xué)生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習(xí)得以拓展，并有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。教學(xué)中，我力求做到三維目標(biāo)的整合，設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、整體感知，發(fā)現(xiàn)美
課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化行為。遵照課標(biāo)的精神，在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個學(xué)生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認(rèn)為美的地方也是不同的。我從尊重學(xué)生的個性體驗角度考慮，采取上述做法，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，初進(jìn)一步感知日月潭的美景。
二、層層深入，感悟美
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了品讀的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深入。如品讀清晨的日月潭這一部分時，學(xué)生起初只能通過薄薄的隱隱約約等詞語的表面感覺美，這種現(xiàn)象與學(xué)生年齡較小，以形象思維為主有關(guān)。我想到只有采用直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，所以我借助課件通過讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀？通過移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這優(yōu)美的意境當(dāng)中、欣賞著美麗的畫面領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣提高了。這時再指導(dǎo)朗讀就使品得以深化。另外在品讀中午的日月潭這
一部分時，抓住建筑一詞，我相機補充圖片資料，并伴隨導(dǎo)語在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀(jì)念唐玄奘法師到西天取經(jīng)而建立的呢！這樣一來，不僅讓孩子了解到那里蘊藏著豐厚的文化底蘊，還進(jìn)一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗，同時體現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合。
三、拓展延伸，歌頌美
除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進(jìn)行了如下設(shè)計，教師邊導(dǎo)語日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師，在不同的時候變化著自己的新裝，邊出示微風(fēng)吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的`畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無限的遐想，進(jìn)一步感受到了日月潭的'美。此時，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉，所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭。孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說日月潭你什么時候都美�。∮械恼f日月潭景色宜人！還有的說日月潭風(fēng)光秀麗！孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說說你還了解臺灣的什么，學(xué)生通過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。這時，老師導(dǎo)語在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧！孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來自臺灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道臺灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛地像一家人一樣。此時情感價值態(tài)度觀目標(biāo)得以落實。
可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)我讓學(xué)生用自己的話說說為什么叫日月潭時，有一個學(xué)生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學(xué)生了。通過課后反思，我認(rèn)識到應(yīng)該尊重每一個學(xué)生，從鼓勵的角度出發(fā)，表揚他在課前查找了大量關(guān)于日月潭的資料。這樣不僅可以保護(hù)這個學(xué)生的表現(xiàn)欲望，而且會使其他學(xué)生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。
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