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《秋游》教學反思經(jīng)典15篇
身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《秋游》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《秋游》教學反思1
本文是一篇情景交融的課文，它生動地講述了同學們在老師的帶領(lǐng)下去秋游的情景，描繪了秋天的美好景象和同學們在大自然的懷抱下盡情享受的愉快心情。
課文篇幅短小，一共有四個自然段，每個自然段的內(nèi)容學生通過朗讀都能將大體意思表達出來，能結(jié)合自己的語言來表達。因此，課伊始，我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，向?qū)W生提問：“小朋友，天高云淡，雁過留聲，美麗的秋天到了，在這金風送爽的時候，你們最想干什么啊？”學生們各有各的說法，也勾起了學生的美好回憶，都向往著想出去游玩。
接著，我在朗讀上作了示范，讓學生聽我讀課文，孩子們都非常認真，并且有幾個學生還跟著我一起輕輕地讀，見此情景，我便乘熱打鐵，要想像老師這樣在大家面前一展你的朗讀水平，那就讓老師先來考考你們的預習情況，孩子們興趣很濃，紛紛舉手，他們基本都能正確讀出課文中的生字、詞，有幾個還能在識字的基礎上，對這些詞中難懂的進行了解釋，加上我給予的評價，其他的孩子對他們更是佩服不已，沒花多少功夫，字詞的學習就水到渠成了，看來，教師的引領(lǐng)，語言的激勵，榜樣的示范，對低年級的孩子來說還是很有用的`，不僅興趣足，而且也學得快。
這篇課文的還一特點就是圖文結(jié)合，形象生動。低年級的孩子，尤其是這些生長在農(nóng)村的孩子，對打滾兒、逮螞蚱熟悉不過，因此，我一邊結(jié)合課文插圖，一邊和孩子們聊聊自己成長的生活經(jīng)驗，個別的孩子還進行了語言的描述，以及動作的表演，使孩子們仿佛已經(jīng)來到了野外，在盡情地玩耍，從而體會了課文的最后一句話：“大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪！”另外通過“有的。有的。有的�！边M行說話訓練，把課文引入生活中，讓孩子們學以致用，也有利于學生的思維發(fā)展和書面表達，從而為寫話打下基礎。
《秋游》教學反思2
《秋游》這篇課文是蘇教版小學語文第三冊中的一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領(lǐng)去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺得這節(jié)課的亮點就在于我能隨著課堂教學的實際需要，以學生的朗讀為主，串起看圖、想象、說話，讓學生在讀讀、看看、想想、說說中，用心體驗，用情表達。
一、以讀為主，引導看圖、想象，培養(yǎng)語感。
低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗。我先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的'”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。當學生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？”這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，當一名學生朗讀時，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然后讓學生評議他們的朗讀。這一教學環(huán)節(jié)的設計，我創(chuàng)設了朗讀情境，采取了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學生真心投入，真情流露。
二、閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練。
《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。根據(jù)新課程理念，在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當學生通過有關(guān)的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié)。”有的孩子喊：“我們多么開心呀！我愛這美麗的秋天�！睂W生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時，學生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。
三.不足之處：
1、在學生用“有的——有的——有的”說話時，學生說得不太好，我應該讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗來說說：你來到草地上，會做哪些事情，再啟發(fā)學生將話說得更具體些，這樣的訓練才會更扎實。
2、在指導學生朗讀第三自然段時，學生讀出了莊稼的色彩美，但整句話讀得不夠流暢，欣喜的語氣還不夠。如果我在備課時能夠充分研讀教材，把場面和語言表達形式結(jié)合起來指導學生朗讀，那么學生才會在讀中體會莊稼豐收時農(nóng)民伯伯內(nèi)心的愉悅！
3、在指導學生用“白云有時像——，有時像————�！毕胂笳f話時，圖片放得過快，對學生的說話沒有起到很好地提示作用。另外，學生想象的內(nèi)容比較單一，教師沒有及時加以引導。因此，我覺得在低年級，老師適時啟發(fā)性的語言是十分重要的，同時一定要根據(jù)學生的回答及時運用一些教學機智。只有這樣，一堂課才會更完美！
《秋游》教學反思3
課文的第二、小節(jié)寫出了秋天的特點，教學時，我先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”“這時候，如果你走到田野，它們會對你說些什么？”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。
當學生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設了一個語言情境：“大家說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？” 這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的.學生讀，當一名學生朗讀時，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然后讓學生評價他們的朗讀。這一教學環(huán)節(jié)的設計，我創(chuàng)設了朗讀情境，采取了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學生真心投入，真情流露。
《秋游》教學反思4
《秋游》一課文質(zhì)兼美，從“秋”字落筆，著力描繪了秋天的美麗景色，以“游”貫全篇，表現(xiàn)了孩子們的歡樂情懷，顯得切題切意。本文通過敘寫同學們在教師帶領(lǐng)下去郊外秋游活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。
第一次讀到《秋游》，心里就非常喜歡。景美、情美，文美，如詩一般，如畫一般。
全文四個自然段，第二、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景色，描寫秋天的天空時，突出抓住藍天“一望無邊”與白云形狀變化多、奇、美的特點；描寫田野上稻子、高粱、棉花時，則抓住了它們色彩的特點，五彩斑斕，美不勝收。而第四自然段生動描繪了孩子們在草地上愉快嬉戲的情景，充分展現(xiàn)孩子們在大自然中自由快樂的心情。
如何讓孩子在閱讀課文的過程中感受秋天的美？感受語言文字的美？感受字里行間情感之美？
在反復研讀教材的基礎上，我設計了如下教學流程：
一是復習導入，主要是檢查文中相關(guān)詞語的掌握情況，進一步感受秋天的特點。
二是整體感知課文大意，讓孩子聽課文朗讀的錄音，在聽的過程中了解秋游的路線——課文寫作順序。
三是細致感悟課文，逐節(jié)細讀，體會秋天的景色特點與秋游時的快樂心情。其中，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯(lián)系自己的生活實際感受秋天的氣候特點以及把握郊外是怎樣的環(huán)境；第二自然段賞圖說話與讀文結(jié)合體會藍天與白云的特點；第三自然段讀文與說話練習相融合，體會秋季田野“豐收在望、色彩斑斕”的特點；第四自然段利用文中插圖，引導孩子去切身體驗：你在草地上怎么玩呀？心情如何？讓孩子的心真正進入文本，體驗情感。
四是整體朗讀，升華情感。
同時，在設計PPT課件時，也充分考慮孩子的年齡特點與課文特色，努力做到圖文結(jié)合，色彩鮮艷，童趣盎然，從而營造輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)孩子興趣，啟迪孩子思維，提升孩子能力。
下面擷取教學中的片斷來闡述一下自己本節(jié)課的收獲與思考：
師：讓我們繼續(xù)去秋游吧，這次我們來到哪兒了？（出示田野的圖片）
生：農(nóng)田里。
師：是的，我們一起來到農(nóng)田里，看到了什么呢？誰能來說一說？
生：農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。
師：（出示課文第三節(jié)）我們一起來讀一讀吧。
生：齊讀。
師：你最喜歡什么呢？誰來說一說？
生：我喜歡棉花。
師：為什么呢？
生：因為棉花白。
師：嗯，連起來說說呢。
生：我最喜歡棉花，因為棉花白白的。
生：我最喜歡稻子，稻子里有米，可以吃。
師：嗯，稻子可以讓我們吃飽肚子，很實惠。
生：我喜歡棉花，因為棉花白。
生：我喜歡高粱，因為高粱很鮮艷。
師：嗯，高粱的顏色是——紅紅的。
生：我喜歡稻子，因為稻子看上去金燦燦的。
師：好像……
生：好像是金子。
生：我也喜歡稻子，因為它是金黃色的。
師：剛才同學們說了這么多，有沒有發(fā)現(xiàn)，農(nóng)田的色彩可真——
生：多，鮮艷。
師：農(nóng)田里有——（黃燦燦的），有——紅澄澄的，有——白花花的。
師：（出示句式）誰再來說說呢？
生：農(nóng)田里棉花白白的，稻子黃黃的，高粱紅紅的。
生：農(nóng)田里有白白的棉花，黃黃的稻子，紅紅的高粱；
師：剛才課文里是怎么說的呀？引讀，農(nóng)田里，稻子——黃了，高粱——紅了，棉花——白了。
師：現(xiàn)在我們怎么說的？稻子——黃黃的，高粱——紅紅的，棉花——白白的。感覺有什么不一樣嗎？再讀讀比較一下。
師：感覺稻子黃黃的，更黃了，高粱更紅了，棉花更白了。有時我們說話時，也可以將某個詞這樣重疊起來，加深感覺。
師（出示句式）誰再來說一說呢？
生：農(nóng)田里棉花雪白雪白的；
生：農(nóng)田里稻子金黃金黃的；
生：農(nóng)田里高粱火紅火紅的；
……
師：啊，感覺稻子更黃了，金黃金黃的，高粱更紅了，火紅火紅的，棉花更白了，雪白雪白的。同樣是寫它們的色彩，感覺上色彩更鮮艷了，農(nóng)田里更漂亮了。
師：（出示新的句式）現(xiàn)有有點難度，誰能來說？
生：高粱紅了，紅得像太陽；
生：高粱紅了，好像笑紅了臉；
師：說得真好��！
生：棉花白了，白得像雪一樣；
生：棉花白了，好像天空上的幾朵白云。
師：嗯，好像天空上的幾朵白云飄落到了農(nóng)田里。剛才躺在草地上看白云的情景仿佛還在腦海里，現(xiàn)在藍天上有白云，農(nóng)田里仿佛也有白云了，真美呀！……
師：農(nóng)田里還有什么呢？把書上沒有描寫到的農(nóng)田的景色來說出來。
生：青菜綠了，綠得像翡翠一般；
生：柿子紅了，像一個個小小的紅紅的太陽；
師：真不錯！
生：蘋果紅了，好像鮮艷的高粱；
生：葡萄紫了，好像一串串的紫色的珍珠；
生：桔子黃了，好像一個個氣球�！�
師：真好，秋天的景色可真美呀！讓我們有時間再到田野里走一走，再來說一說。下面我們一起來讀一讀吧，先讀讀文中的話，再讀讀我們自己說的.話。同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才我們自己來創(chuàng)作的，也像一篇文章一樣，寫得非常美，所以我們每一位同學，都是一位小作家！只要用心觀察，就能寫出美的文章來。
《語文課程標準》指出：“小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力�！钡谌蔚慕虒W中，我設計了三個層次的說話練習：
a稻子黃黃的，高粱，棉花。
b稻子金黃金黃的，高粱，棉花。
c稻子黃了，好像笑彎了腰；高粱紅了，好像，棉花白了，好像。
當時在設計這個說話環(huán)節(jié)時，曾有一點擔心，覺得對二年級的孩子來說可能太難了。所以還設想，如果學生有困難就進行前兩個說話練習，后一個作為機動。沒想到，課堂上孩子積極性非常高，他們的精彩回答讓我深深折服。回想起來，圖片的觀察，課文的朗讀，加上老師的積極引導，孩子表達的欲望被充分激發(fā)出來了，所以他們你爭我趕，紛紛說出自己最精彩的回答。
在這個觀圖、讀文、說話的環(huán)節(jié)中，不僅讓孩子理解了課文內(nèi)容，體會農(nóng)田里色彩的美，豐收的美。同時，在練習說話與朗讀中，引導孩子感受語言文字的魅力，有機滲透了語言文字的韻律美與用詞、修辭的美。這樣學習，讀、說、悟交融，孩子興趣盎然，思維活躍，妙語不斷，學得既有情有趣，又扎實有效。
初次嘗試低年級教學，對一直任高年級語文的我來說真是一個挑戰(zhàn)。首先是語言關(guān)，發(fā)現(xiàn)自己的教學語言那么成人化，缺少童真童趣。比如導入部分，我這樣設計：小朋友們，現(xiàn)在我們已進入秋季，在你眼里、心里，秋天是什么樣的呀？后來就改成這樣的導語：夏姑娘悄悄地離開了我們，現(xiàn)在是誰來了。嗯，是秋姑娘來了。她給我們帶了什么呢？這樣開頭，感覺比較適合低年級的孩子了？對其它各個環(huán)節(jié)的過渡語，也進行了琢磨，試著用兒童話的語言來串聯(lián)。同時，在設計PPT課件時，都注意配上合適的圖片，努力營造一種輕松愉悅的學習氛圍。即使這樣，由書面的備課到真正的課堂，自己說話的語氣、姿態(tài)等自我感覺還是有些生硬，不太自然，看來，要真正上好低年級的語文課，自己還是得好好磨礪。
《秋游》教學反思5
《秋游》教學設計
所在班級情況，學生特點分析
四三班現(xiàn)有學生49人，其中男生28人，女生21人，回族學生6人。該班學生整體素素質(zhì)處于中等水平，特別突出的學生不多，部分學生學習自覺性強，能按時完成作業(yè)，學習成績優(yōu)良。學生總體上說比較愛學，對一些基礎的知識4/5學生能扎實的掌握。但也有1/5學生基礎不扎實，接受知識的能力相對較弱，從而導致學習成績不理想，學困生較多，有20%的學生計算能力差，反應較慢，并有粗心大意的習慣。
教學內(nèi)容
北師大版四年級上冊第68頁《秋游》。
教材分析
本節(jié)課的教學內(nèi)容是除數(shù)是兩位數(shù)的除法的學習，一方面使學生進一步發(fā)展數(shù)感；另一方面使學生對有關(guān)數(shù)概念的各方面知識進行系統(tǒng)的整理和融會貫通，為學生進一步系統(tǒng)學習小數(shù)、分數(shù)及小數(shù)、分數(shù)的四則運算做好鋪墊。因此這部分知識是學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能。
教學目標
1、知識與技能：會筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)（調(diào)商）、商一位數(shù)的除法。
2、過程與方法：通過學生自主探索、小組交流筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)調(diào)商的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：積極參與數(shù)學學習活動，在試商、調(diào)商的過程中感受數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性和樂趣。
教學重點
掌握“改商”的方法。
教學難點
掌握“改商”的.方法。
教學課時
第一課時
教學過程
一、創(chuàng)設情景
同學們你們喜歡去郊游嗎?告訴老師你們到哪里秋游.老師前幾天也和同學們到郊游,并且拍了一些照片回來,大家想欣賞嗎?(出示風景幻燈片)這地方美嗎?老師把這些圖片都洗出來了想要嗎?比一比哪一組表現(xiàn)最好,就獎勵給哪一組.大家加油哦!
�。ㄔO計意圖：我從學生生活實際入手,活躍課堂氣氛,拉近師生之間的距離,激發(fā)學生的學習興趣,同時為后面的鞏固練習打下伏筆.）
二、建立模型
1、你們想去嗎?公交車站有兩種車可供大家住租用大客車限乘客46人,小客車限乘客34人.(出示公交車幻燈片)
2、實驗小學三年級師生共272人,四年級師生共230人，五年級共有師生368人..(電腦出示書中的情境圖)，學生根據(jù)情景圖，提出有關(guān)除法的數(shù)學問題。
(1)說一說從圖上你得到了哪些數(shù)學信息。
3 、同桌討論如何安排車輛.
4、解決問題
(1):三年級師生共272人都坐小客車,需要租幾輛?
�、僖龑W生列出算式, 272÷34=
②讓學生猜得數(shù),
�、塾懻撊绾喂烙嬙嚿獭�
④學生試著獨立計算，(一名學生板演)
⑤引導學生發(fā)現(xiàn)問題:除數(shù)與商的積大了,說明什么?該怎么辦? 以小組合作的方式進行探究。
�、奕嘟涣�，找到解決問題的關(guān)鍵。明確把除數(shù)“34”看作“30”來試商，初商“9”大了，改商“8”的原因。
(2):四年級師生共230人都坐大客車,需要租幾輛?
�、僖龑W生列出算式230÷46=
�、谧寣W生猜得數(shù),
�、塾懻撊绾卧嚿�。
�、軐W生試著獨立計算，(一名學生板演)
�、菀龑W生發(fā)現(xiàn)問題:余數(shù)等于除數(shù),說明什么?該怎么辦? 以小組合作的方式進行探究。
⑥全班交流，找到解決問題的關(guān)鍵。明確把除數(shù)“46”看作“50”來試商，初商“4”小了，改商“5”的原因。
�。ㄔO計意圖：從情景圖入手，讓學生猜數(shù)，充分調(diào)動學生的興趣。問題由學生提,方法讓學生找,還學生學習主人的地位.）
5、啟發(fā)學生想一想，我們用了哪些方法試商？你發(fā)現(xiàn)了什么?。
(學生自由發(fā)言，或者小組內(nèi)互相說一說。什么時候商會小？)
(1)、由學生發(fā)現(xiàn)提出并解答：積大了說明什么？為什么會大呢？
學生用自己的話說一說怎樣確定商？
(2)、繼續(xù)完成學生自己提出的問題，在解題的過程中由學生發(fā)現(xiàn)提出并解答：余數(shù)大余或等于除數(shù)說明什么？為什么會小呢？
(3)、小結(jié),師引導學生說出：我們在試商的過程中遇到商大了就調(diào)小，商小了就調(diào)大，這就叫做“調(diào)商”（板書“調(diào)商”）也是我們今天學習的內(nèi)容。四舍法,商偏大,要改小;五入法,商偏小,須調(diào)大.翻倍法,積要接近被除數(shù).
�。ㄔO計意圖：規(guī)律由學生總結(jié),體現(xiàn)以學生為主體的原則.）
三、應用拓展。
1、完成“試一試”
第1題：計算下列各題.先讓學生說一說商的大小情況。什么情況下商可能小了?什么情況下商可能大了?然后再計算:361÷54 342÷43 272÷26 448÷89
第2題：(機動)認真觀察，小組內(nèi)說一說，解決五年級師生如果都坐大客車，需要幾輛車？
2、完成“練一練”
第1題：不用計算,在○里填入“＞”、“＜”或“＝”.
263÷27○10 602÷31○20 487÷18○30
第2題(提高題)：先估算,再計算.233÷34= 351÷58=
840÷35= 630÷31=
3、幫幫老師。(機動)(課后延申)
老師帶來了128張精美的小圖片，
�。�1）如果獎勵給第一組16位同學,平均每人能分得幾張？還剩幾張？
（2）如果獎勵給第二組15位同學,平均每人能分得幾張？還剩幾張？
（3）如果獎勵給四（3）的61位同學 。平均每人能分得幾張？還剩幾張？
�。ㄔO計意圖：讓學生感知到數(shù)學來源于生活,又服務于生活,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣.）
四、學生質(zhì)疑
對于本節(jié)課的知識你還有什么問題嗎?
五、課堂小結(jié)
今天你有什么收獲?
作業(yè)布置
完成“練一練”第3,4題。
《秋游》教學反思6
《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的，從這堂課的教學效果來看，同學們的表現(xiàn)還不錯，現(xiàn)在就這節(jié)課我做一下簡單的教學總結(jié)。我認為這節(jié)課的教學主要要注意兩個方面：
一、以讀為主，引導看圖、想象，培養(yǎng)語感。
低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。我在整個教學過程中都關(guān)注學生的朗讀，強調(diào)“書不讀熟不開講”，并運用各種方式創(chuàng)造機會讓學生自主讀課文。
《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的'語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗。我先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”“這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。然后根據(jù)學生的描述，引導學生把這美景讀出來？”從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學生真心投入，真情流露。
二、閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練。
《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當學生通過有關(guān)的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié)。”有的孩子喊：“我們多么開心呀！我愛這美麗的秋天�！睂W生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時，學生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。
不足一：收得太緊，放得不夠。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠，也沒說夠。他們的心中一定有了不少的體會，可是我卻無法大氣的把權(quán)力下放，我知道那需要時間，于是一切都似乎是蜻蜓點水，缺少那點睛的一筆！
不足二：自身語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊無法作秀，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當?shù)倪\用。自然的去評價，產(chǎn)生自然的美！語言跟不上趟，自然不能很好的引導、過渡。
因此，我覺得在低年級，老師的語言是十分重要的。教師首先要把自己的語言表達的清楚；其次，一定要根據(jù)學生的回答及時運用一些教學機智。只有這樣，一堂課才會更完美
《秋游》教學反思7
《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景。低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟。
除了朗讀，本篇課文我采用了圖文結(jié)合，先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的`天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”“這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。然后根據(jù)學生的描述，引導學生把這美景讀出來？”從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能。小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當學生通過有關(guān)的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子。
但是我也存在很多不足，語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊無法作秀，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當?shù)倪\用。評價也比購自然，不能很好的引導、過渡。
《秋游》教學反思8
《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。本課內(nèi)容我進行了兩次說話寫話練習；
第一次：想象畫面說具體
文章的第三段，用“稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”12個子寫出了莊稼豐收的景象。我們的孩子都生活子啊農(nóng)村，對此情景并不陌生，我先擴寫了第一處，“農(nóng)田里，稻子黃了，像鋪了一塊金地毯；接下來，孩子們的仿寫的比較得心應手。
高粱紅了，遠遠望去像一片燃燒的火焰； （像一個個高舉的火把）；棉花白了，像天上的白云飄到了地里。
第二處：拓展延伸活運用
文章第四自然段描寫了孩子們在田野里草地上玩耍的情景，文字是用“有的……有的……有的……”連接起來的`。在課堂上，我進行了寫話練習，另外，我還要求他們不只是用上“有的……有的……有的……”還要把當時的場景寫具體。
附上孩子們的寫話：
下課了，同學們興高采烈地跑出校門。
他們有的像兔子一樣跳繩，有的像大馬一樣奔馳，還有的像猴子一樣在爬竿。
同學們笑著喊著，追著跑著，個個滿頭大汗，玩得真開心�。。ǜ的龋�
下課了，同學們有的在打羽毛球，羽毛球像一只白色的蝴蝶在兩個小朋友之間飛來飛去；有的在踢毽子，之間他們一只腳彎曲著，一只腳站立地上，一上一下地踢得可帶勁了；有的在踢足球，他們你踢給我，我踢給你，踢得可開心了。（張瑜洋）
下課了，同學們個個生龍活虎。有的跳繩，只見她們的小辮子一甩一甩的，繩子在飛速地旋轉(zhuǎn)著，像一只只蝴蝶在翩翩起舞，有的踢毽子，毽子好像粘在她們的腳上，從不落地，還不停地換花樣；還有的在拍球，球在他的手里一蹦一跳的，就像一個頑皮的小娃一蹦一跳地走路。正在同學們玩得興高采烈的時候，上課鈴聲響了。（劉泓妤）
大課間，同學們在操場上玩起了自己喜歡的游戲。同學們有的在蕩秋千，像是一只猴子在樹上蕩來蕩去；有的在丟沙包，沙包像是一只小鳥在空中飛翔著，有的在跳繩，繩子猶如一只蝴蝶從頭上飛過。同學們玩得多開心�。。ㄉ騽P偉）
秋風起了，天氣漸漸涼了，我們?nèi)ソ纪庥瓮妗?/p>
農(nóng)田里的專家又豐收了。稻子黃了，開心得笑彎了腰；高粱紅了，搖晃著紅撲撲的臉蛋；棉花白了，吐出了白白的棉絮，正等著農(nóng)民伯伯去采摘呢；大豆黃了，撐圓了肚皮。樂呵呵得咧開了小嘴巴。
小伙伴們在田野里追逐打鬧，有的忙著逮蝴蝶，有的正引吭高歌，還有的在欣賞美麗的秋景。單價奔跑追逐，歡聲笑語，玩得對開心�。。謿韬�
《秋游》教學反思9
《秋游》蘇教版二年級語文教材的第一課，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動的描繪了同學們在老師的帶領(lǐng)下去秋游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然的歡樂心情。
全文共四個自然段，第一段簡要的介紹了同學們在老師的帶領(lǐng)下去郊外游玩，第二三自然段分別描述了秋天的天空和的田野的美麗景象。全文描繪了充滿生機的秋景圖。我在上這一課時做了如下嘗試：
首先，情境導入新課。讓學生說自己了解到有關(guān)秋天的特點，尤其是農(nóng)村的孩子當提到果園的景象時，同學們爭先恐后的搶著發(fā)言，將果園里葡萄，蘋果的'樣子顏色味道敘述的很細致，在孩子的眼里，秋天也是很美的。再仔細觀察課文中的插圖，讓插圖充分起到服務學習的作用。學生仿佛去了一個新的世界，學習興趣特別濃厚，課堂氣氛自然很活躍。其次，在講第二、三小節(jié)的時候放手讓學生自已學習，并且學習自己喜歡的部分。開始我還在猶豫，二年級學生自己提學生提問能行嗎？于是抱著試一試的做法，沒有想到的是學生提出的問題非常有價值：“老師，為什么為什么天空有時像一群白兔，有時像幾只綿羊”……我正好順著問題講下去，我也把一些問題拋給學生，讓學生自已解決，如：藍藍的天空一望無邊，什么是一望無邊，馬上同學的理解就是沒有邊，看不到頭，還舉了田野的稻子，一眼看上去就看不到田埂，哈哈，多聰明的孩子啊！在這節(jié)課上讓許多學生體驗到了成功的喜悅。
讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去思考問題，并且通過孩子之間的互相幫助，合作交流去解決問題，學生自己解決不了的問題教師再講解，做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”有利于孩子思維的迅速發(fā)展。
最后，教學是一門留下遺憾的藝術(shù)！這堂課不足體現(xiàn)在：課堂時間的把握上，前一部分講的時間太久，占去了一大半的時間，以至于后面的一段時間顯得不夠用，并且使這節(jié)課設計好的許多環(huán)節(jié)沒有時間去完成。我想：在以后的教學中還要不斷的揣摩學習，才會有進步！
《秋游》教學反思10
《秋游》一文，篇幅短小，語言精美，易于模仿，所以在教學中我進行了三次說話訓練。
第一次是在第二自然段，練習用“有時……有時……”來說話，孩子們發(fā)揮想像，說出了一些精彩的句子。如：“藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像幾只白鴿，有時像一群白鵝。”“藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一根棉花糖，有時像胖胖的面包。”……最后還有一個孩子說：“天空真像一個魔術(shù)師�！边@句話總結(jié)得真好！
第二次是在第三自然段，先讓學生換詞語，“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”、“黃燦燦”；“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”、“紅彤彤”；“棉花白了”可以把“白”換成“雪白雪白”。 然后擴充這一句話，變成：“農(nóng)田里，稻子黃了，就像……；高粱紅了，就像……；棉花白了，就像……”孩子們說得也不錯，他們結(jié)合我出示的畫面展開聯(lián)想，也有同學運用課外閱讀的積累將句子補充完整了。
最后是模仿第四自然段用“有的……有的……有的`……”說話，學生結(jié)合自己游玩的感受做了補充。
由于二年級開始對寫話提出了較高的要求，所以平時在課堂上需要多一些語言組織和表達的訓練，鼓勵學生說出完整的句子，這樣才有利于學生的思維發(fā)展和書面表達。
《秋游》教學反思11
《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景。根據(jù)學生的實際學習情況和生活積累，我將開學初設計好的教案作了以下調(diào)整：
一是導入部分，不以教師的激情描述和指導看圖導入，而是從孩子的生活入手，帶著孩子走出教室，走出校門，走進大自然，在自己的切身感受秋天的美景后，一邊吟唱《郊游》，一邊利用復習成語作為課的入口。復習完跟秋天有關(guān)的四條成語后問學生：“在你腦中，秋天是什么樣的？”學生有的說：“我腦中的秋天很美麗！”有的說：“秋天是金色的�！贝藭r，學生對秋天的印象還比較局限，只停留在很膚淺的視覺、聽覺、嗅覺的感官上，而從自己的情感內(nèi)心和表達上還沒有更深切地感受。我順勢將話題一轉(zhuǎn)：“今天我們再跟著課文〖感謝您瀏覽！請輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是】
中的孩子一起去郊游�！边@樣，課文被自然地出示出來，也將課引入了新課。
二是對圖的利用稍作簡化。在這里，圖主要用作創(chuàng)設情境，讓學生在睜眼時進入一個全新的美麗環(huán)境中，然后讓他們簡單描述看到的孩子們的歡快情景，對環(huán)境作整體感知，靠近課文內(nèi)容。孩子們的生活體驗與課文內(nèi)容相結(jié)合，再現(xiàn)當時開心的場面，起形象生動地幫助學生理解課文的作用。所以孩子們在課文學完之后情不自禁地站起來說：
“我似乎看見了藍藍的天空和秋天美麗的田野，我還看見了劉徐偉（我班學生）在忙著逮螞蚱。”
“我覺得我來到了草地上，小朋友正在追我呢！”
“我看見小鳥了，我對著小鳥大聲喊，叫小鳥小鳥快下來和我做朋友�！�
“我對著藍天亮開了嗓子……”
三是將課堂的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生朗讀的訓練。抓住重點詞語反復品味朗讀，從而體會秋天的美麗。體會孩子們面對秋天美麗變幻無窮的天空和色彩斑斕的天也盡情享受的愉快心情。第一自然段雖然內(nèi)容很簡單，但是要重點理解“漸漸”和“郊外”不可以生硬，“郊外”一詞從抓住導入時候的唱歌“郊游”引開，秋天到郊外去游玩便是“秋游”，又點明題意，又理解詞義，自然而不做作呆板。在通過教師朗讀故意遺漏“漸漸”，在幫助別人中孩子們發(fā)現(xiàn)了這一個詞的重要，感受到秋風初起，天氣漸漸變涼。
第二自然段，孩子們最感興趣的是藍天白云的變幻無窮，因為自己課前有深刻的體驗，于是美麗的云彩在孩子們的頭腦中變成了可愛的圖像，再也不局限于課文中的白兔和綿羊，他們頭腦中勾勒的具體畫面全部展現(xiàn)在大家面前，孩子的朗讀興趣自然被激發(fā)，朗讀情感被調(diào)動，可愛、調(diào)皮的白云成了他們的朋友。而對藍藍的天空一望無際，孩子們很難感受，在反復朗讀中體會天空的無邊無際，同時又積累了詞語。
第三自然段，讓學生通過想象練說農(nóng)田里稻子黃了，黃得怎么樣？高粱紅了，紅得怎么樣？感受農(nóng)田的色彩斑斕的美，進而進入豐收的愉悅。然后在反復朗讀，比較朗讀中體會“黃了”“紅了”“白了”中農(nóng)民伯伯的豐收喜悅之情。
四是注意課內(nèi)與課外互動，教材向閱讀積累延伸。教育即生活。生活即教育。讓孩子帶著課堂學習的好奇心走進大自然，走進課外閱讀這才是我們語文教學的目標。局限于課本的學習永遠是封閉的學習。學習中讓孩子在課內(nèi)和課外中互動，課內(nèi)所學的知識、情感在課外充分的.展現(xiàn)，孩子們在課外積極的表達，展示自己的情感，他們對著藍天高喊，他們看見每一種農(nóng)作物都驚呼不已，他們看見桂花就深情地呼吸，作滿足陶醉狀，然后裝模作樣地吟上一首自創(chuàng)的小詩或想到一個詞。看見芝麻忍不住去摸一摸，然后交換自己所了解的芝麻�？匆娞J葦就想起了《小池塘》，說這是大眼睛的長睫毛……
良好的閱讀習慣的養(yǎng)成絕非一日之功。愛護孩子們從小自帶的那么一點“閱讀好奇心”應該像呵護荷葉上的露珠那么小心翼翼。于是，孩子們在課外閱讀中積累的詞語，在課堂上我讓他們在表達中嘗到擁有知識的自豪，于是導入時個個都積極地舉手把積累的秋天的詞語匯報。在學習第三自然段中，孩子們不滿足于教材中只描寫的農(nóng)田的美景，他們想到了果園的芳香：蘋果紅了，梨子黃了，葡萄紫了，石榴露出了笑臉……于是他們想到了兒歌《秋天到》，情不自禁地背誦起這首詩。于是他們想到了“瓜果飄香”“豐收在望”等詞。
學完課文，在將課后閱讀與積累在課堂上展現(xiàn)，把平時讀到的描寫秋天的兒歌讀出來，背出來，于是孩子們背起了《識字一》，記起了《秋天的信》，讀起了《秋天到》，想起了《秋葉飄飄》……我也適時推薦幾篇充滿童趣的描寫秋天的詩歌。孩子們的閱讀興趣無疑很濃厚，同時更激起了孩子課后閱讀的欲望。
我以為課堂只是孩子學習的起點，孩子語文學習的主陣地不在課堂，而是在生活的點滴，自己去閱讀中學習，自己去生活中閱讀，在平時經(jīng)歷的點滴中有情感有表達的欲望，這才是真正的學習。
整個教學過程學生積極參與學習的欲望和過程還是清晰可見的，而且已經(jīng)形成一定的學習能力，使這節(jié)課的教學任務順利地完成。但課堂還存在著一些問題，如：學生讀書的時間還可充裕些。值得思考的是：如何連貫訓練常規(guī)過程中學生學的情感線和教師。
《秋游》教學反思12
十月二十日的清晨，踏著清新的露珠，呼吸著秋的氣息，我們山東理工大學東校區(qū)幼兒園大三班、大四班、中三班、小三班的孩子們牽著爸爸媽媽的手，在老師的帶領(lǐng)下，來到了淄博人民公園，雖說天空中沒有太陽的笑臉，但孩子們的臉上洋溢著按耐不住的興奮和喜悅.
按計劃我們先圍繞公園游覽，為了擴展幼兒的視野，豐富孩子們的社會經(jīng)驗，讓幼兒與大自然親密接觸，感受秋天大自然的美好風光。孩子們被公園中的情境吸引著，被道路兩邊的高樓大廈吸引著，到達目的地時，不難看出孩子的興奮。
我們以“認識自然保護環(huán)境”為主題開展了這次親子活動。孩子們沐浴著清新的空氣，呼吸著花草樹木芳香的氣息，領(lǐng)略公園別致、美麗的秋景。當孩子們投入青草地的懷抱，盡情嬉戲，休憩時仍不忘將果皮和紙屑撿起來，放到垃圾桶里。孩子們說：“公園環(huán)境這么美，不能隨地丟垃圾�！痹诠珗@里，我們所有的小朋友在60米的'白布上盡情的揮灑，把自己看到的、想到的都畫在了白布上，并與老師、小朋友、爸爸媽媽一起講述那快樂的時光，跟大家共同分享；有的向游客介紹自己的環(huán)保繪畫作品……。大四班宋漢杰小朋友畫的是我們居住的地球，他告訴大家綠色是我們的家，藍色是大海，我喜歡在這里生活。趙筱林小朋友告訴電視臺的叔叔阿姨：“今天我們來看了好多漂亮的樹葉，從現(xiàn)在開始我們要保護樹木、愛護環(huán)境。”大三班的王柏翔和湯正昊的媽媽接受了電視臺記者的采訪，說出了對這次活動的感受。魯中晨報的新聞記者叔叔也來參觀小朋友們的杰作了，還為我們60米的作品拍了照片，說要把我們這次活動當作新聞登在報紙上呢！
愉快的秋游活動給了幼兒豐富的生活體驗。此次秋游活動讓幼兒“走出教室，步入自然，溶入社會”，再現(xiàn)了“生活即教育”的課程理念。不僅為幼兒提供了真實的生活情境，讓幼兒遷移已有的知識經(jīng)驗，并使之更加深刻，而且讓幼兒從不隨地亂扔果皮紙屑、愛護一草一木等小事做起，進行良好行為的實踐。孩子們正用自己的感官認識自然，用自己的行動來保護環(huán)境。
秋天豐富而多彩，它是個豐收的季節(jié)，是個充滿喜悅的季節(jié)，是個處處都蘊涵著教育契機的季節(jié)。在快樂親子游中，孩子們開闊了眼界，增長了見識，鍛煉了意志，增進了親情。同時家長與教師的密切合作也拉近了彼此間的距離，進一步融洽了家園關(guān)系，全面體現(xiàn)了家園合力共育的實效。
《秋游》教學反思13
低年級的閱讀教學將“讀”貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。所以，本課的教學重點、難點，就落實在指導朗讀上。
指導朗讀，抓住重點詞語以外，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內(nèi)容簡單明了，我沒有放過多的時間在講解上，而是通過讓學生讀，感知這一自然段寫的內(nèi)容，然后引導學生質(zhì)疑，說說在讀中有什么不懂的地方提出來，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題能更好的讓孩子與文本進行對話，產(chǎn)生共鳴。
課文的第二、三自然段生動、形象的'描寫出了秋天的特點，為幫助學生體驗秋天的美麗，先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空是“藍藍的”，是“一望無邊”的，白云一直在變幻，田野里色彩斑闌，到處充滿了果實成熟的美。
在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣，想象：“天上的白云有時像xxx，有時像xxx，有時像xxx�！薄暗咀邮炝�，黃澄澄的，像xxx，高梁熟了，像xxx，棉花白了，像xxx。”再想，這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，讓一名同學朗讀，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然后再找一名同學進行比賽，培養(yǎng)語感。
這一教學環(huán)節(jié)的設計，采取了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能。
《秋游》教學反思14
本課不論是寫秋景還是秋游，都是以“秋”字入手的。現(xiàn)在正值秋節(jié)，所以我用三個有關(guān)“秋”的詞語，引導學生進入秋天的世界。在教學的環(huán)節(jié)中，我讓孩子們閉上眼睛聽朗讀帶，并且讓他們在腦海中浮現(xiàn)所聽到的景物，這不僅能集中孩子的注意力，更容易把他們帶入課文。在字、詞、句的練讀中，我設計了讓學生“說話”，是為了鍛煉孩子們的模仿與口語表達能力，更重要的是練就孩子的膽量和思維的靈活度。
再讀課文，就給學生提出更高一層的要求：秋天的美具體從哪些方面體現(xiàn)出來的？要求學生對課文內(nèi)容非常熟悉，引導并培養(yǎng)學生能用簡短的語言概括內(nèi)容，比如：天空美、農(nóng)田美、歡樂美……。我設計本課教學環(huán)節(jié)的最終目的：把孩子對秋景的喜愛上升到對秋天大自然的贊美。不足之處在于：由于本課時的'內(nèi)容比較多，課堂上沒有給學生留過多討論的時間，我想在以后的教學中，盡量安排一定的時間給孩子充分地各抒已見，增加課堂上的多元化知識。
《秋游》教學反思15
《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的，從這堂課的教學效果來看，同學們的表現(xiàn)還不錯，現(xiàn)在就這節(jié)課我做一下簡單的教學總結(jié)。我認為這節(jié)課的教學主要要注意兩個方面：
一、 以讀為主，引導看圖、想象，培養(yǎng)語感。
低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗。我先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”“這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。當學生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？” 這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，當一名學生朗讀時，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然后讓學生評議他們的朗讀。這一教學環(huán)節(jié)的設計，我創(chuàng)設了朗讀情境，采取了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學生真心投入，真情流露。
二、 閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練。
《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。
根據(jù)新課程理念，在教學第四自然段時，我緊扣“ 開心” 一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“ 有的…… 有的…… 有的……” 練習說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當學生通過有關(guān)的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié)�！� 有的孩子喊：“我們多么開心呀！我愛這美麗的秋天�！睂W生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時，學生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。
在最后一個教學環(huán)節(jié)，我請學生把自己最拿手的自然段讀給大家聽。學生在經(jīng)過前面主動又有趣地學習后，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學生讀第二自然段時還主動配上動作；有的學生讀到最后一段時，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的讀第三自然段時重輕音讀得特別好；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既達到了本課所要求的目標，又讓學生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情并茂的讀，這樣的讀是語言的積累，更是情感的抒發(fā)。
遺憾一：收得太緊，放得不夠。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠，也沒說夠。他們的心中一定有了不少的體會，可是我卻無法大氣的把權(quán)力下放，我知道那需要時間，于是一切都似乎是蜻蜓點水，缺少那點睛的一筆！下課了我還在想如果時間充分的話，就像平常那樣先讓學生盡情展示自己讀書的才能，學生可能會更活躍，發(fā)言的質(zhì)量也會提升一個檔次。
遺憾二：自身語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊無法作秀，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的.運用、恰當?shù)倪\用。自然的去評價，產(chǎn)生自然的美！語言跟不上趟，自然不能很好的引導、過渡。
遺憾三：感情投入不夠， 仍然缺乏良好的課堂調(diào)控能力。面對學生瞬間的精彩不能很好的進一步激發(fā)，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍。
遺憾四：讀得太少，讀的還不夠投入。這大概與我讀的點太散有關(guān)，如果抓住一部分場景的描寫，有重點地去指導學生品讀，不同樣也可以達到舉一反三的效果嗎？為什么不“ 授之以漁” 呢？
我喜歡站在講臺上的感覺，自信滿滿的帶著學生在知識的海洋暢游，而今天這種感覺我沒找到。本想帶給大家一節(jié)像秋游一般暢快淋漓的開心的課，可我的確帶來了一堂樸實、自然的課，卻欠缺回味的余地。
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