釣魚的啟示教學(xué)反思通用15篇

　　身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的釣魚的啟示教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

釣魚的啟示教學(xué)反思1

　　今天，在教學(xué)《釣魚的啟示》時，當(dāng)學(xué)生在討論交流“父親為什么要放了這條大鱸魚”時，開始階段，學(xué)生都聯(lián)系課文上下文和自己的生活經(jīng)驗，談出了自己的看法，基本都比較正確�？杀容^愛鉆牛角尖的王明軒忽然說：“爸爸放了大鱸魚，是為了做給兒子看�！蓖瑢W(xué)們一聽，先是一愣，接著議論紛紛。說實話，這一觀點實在出乎我的意料。但我冷靜下來一想，對于我們中國人，在“禁釣時間內(nèi)收起禁釣的魚”這們的事不是司空見慣嗎？那“做給兒子看”這不也是大有人在嗎？但在國外，由于國情的不同，由于素質(zhì)的不同，“放回鱸魚”這又是最正常不過的了。

　　于是，我立刻就追問了一句：“那你認(rèn)為，如果沒有兒子在場，父親是不會放了這條鱸魚的？”回答是肯定的。接著，我又進(jìn)一步追問同學(xué)們：“如果是你，你會想些什么？你會怎么做？為什么？”讓同學(xué)們圍繞這個問題展開辯論。大家的積極性一下就被調(diào)動起來，課堂氣氛立刻活躍起來。一陣辯論后，大家得出一個共同結(jié)論：那條鱸魚必須放，因為我們都應(yīng)該自覺的遵守已經(jīng)制定好的規(guī)則。我馬上告訴他們：“自覺，是每個公民應(yīng)有的'好修養(yǎng)。只有自覺遵守規(guī)則，自然才能和諧，社會才能安定，人身才能安全。就像我們對待交通規(guī)則一樣，如果你能自覺地去遵守，你的人身安全就多一些。正是有一些人在沒有交通警察看見的情況下，違反了道路交通安全規(guī)則，才造成了車毀人亡的慘劇�！边@樣一來，本來有點難以理解的課文主題，就在同學(xué)們的討論之中，很輕松的完成了。

　　在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個性理解有很多。但有些問題，對于學(xué)生世界觀的形成起著非常重要的作用，這樣的問題決不能含糊其辭，一定要有一個正確的導(dǎo)向。

釣魚的啟示教學(xué)反思2

　　要上公開課了！不能說久經(jīng)沙場，但也見過幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗還是有積累的。第一步，深讀文本。誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀……讀到心中有感覺了，讀到可以和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣。第二步，海納百川。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經(jīng)過自身的不斷努力可以達(dá)到從無極而太極，以至萬物化生的境界。第三步，抓好重點難點，形式可以多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學(xué)的各個步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設(shè)計教學(xué)過程，那是一個細(xì)嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海。

　　學(xué)成下山，是時候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的'教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法。萬萬不能講的是關(guān)于公開課的內(nèi)容，哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗告訴我，準(zhǔn)備得過于"充分"，那失敗的機(jī)率會更大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲；老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯。因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動，學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛。

　　上課過程那是準(zhǔn)備好的，我的頭腦里只記得兩個原則：讓學(xué)生多說，讓學(xué)生多做。讓自己多引導(dǎo)，語言更精練。一節(jié)課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。

　　如各位老師所評議的：能把握中心，重點，難點；設(shè)計巧妙；引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的心情；結(jié)合實際教育學(xué)生……

　　有時候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清啊！知不足而厚學(xué)，我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來改之補(bǔ)之。第一，提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能。方法何在，現(xiàn)在我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深奧，需要時間"書讀百遍"。第二，本人語言表達(dá)有所提高，不過還達(dá)不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題，我上學(xué)那么多久總不見積極舉手或交流，二十多年的惡習(xí)，是需要時間來改改，不過這個我能靠自身努力完善。第三，老師課堂藝術(shù)需提高。教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了。有些老師還提出設(shè)計方面還可以如何更順理成章，有些老師傳授如何調(diào)動課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認(rèn)識，真有種"一語道破玄機(jī)"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲。

釣魚的啟示教學(xué)反思3

　　這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。教學(xué)中，我力求通過語言文字的感悟，讓學(xué)生水到渠成地去理解父親告戒我的話。在處理釣魚這個故事時，我在讓學(xué)生理清 “我”的情感線后，重點放在這些感情產(chǎn)生的原因上。如：得意，我為什么那么得意？學(xué)生會結(jié)合環(huán)境描寫、結(jié)合對我釣魚的動作描寫、結(jié)合對大魚的描寫，體會到這條鱸魚的大而美麗，體會到我釣到它的艱難；從父親的“欣賞”中，再一次感受“我”“得意”之情的理所當(dāng)然。學(xué)生在朗讀“好大的魚！”時讀出了個性，“好大的魚”和“好大的魚”。讀湖面及月光時，襯托出大魚的漂亮。同時，我還設(shè)計了這樣一個問題：“我從來沒有看見過這么大的魚”是因為我不常釣魚！孩子們一下子就反駁了我，抓住了“常常”及“熟練”“一定是個大家伙”等詞句這樣的理解，讓學(xué)生懂得了恰當(dāng)運(yùn)用詞語的重要性。同時，也學(xué)會了讀書。

　　當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸！為什么？” 時我引導(dǎo)孩子們體會此時“我”的.情感，孩子們體會到的是不解、急切。另一名同學(xué)又補(bǔ)充了責(zé)怪！于是便有了“爸爸”的重讀。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了這樣一個問題： “為什么父親只平靜地說”“我卻覺得不容爭辯？”以此讓孩子們懂得父親一貫的嚴(yán)格要求，最后，體會“誘惑人的”魚。讓學(xué)生結(jié)合實際，想象“我”怎么擋住誘惑的。

釣魚的啟示教學(xué)反思4

　　《釣魚的啟示》這一篇課文的教學(xué)重點是：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從中得到那些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達(dá)效果。《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，先學(xué)習(xí)一則故事，再學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，我采用質(zhì)疑探究的教學(xué)方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學(xué)生深入淺出地理解課文的思想。

　　首先從課題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生反復(fù)讀題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，了解課文主要內(nèi)容。我設(shè)計一下問題：和誰釣魚？釣魚過程中發(fā)生了什么？期間有些什么矛盾？最后的結(jié)果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚得到的？學(xué)生帶著問題初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。學(xué)生讀課文后在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個句子：

　　1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　2、道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。然后讓學(xué)生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚的段落，抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀，深入在感悟“我”釣到魚時的激動和得意，以及他心情的變化。然后結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的例子深入理解意義深刻的句子。如：讓學(xué)生說說當(dāng)你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；考試的時候老師多給了分?jǐn)?shù)時；買東西多找你錢時；別人不在想用別人的鋼筆。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在全班交流時，小組做好記錄，把每個同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行整理，由指定的同學(xué)在全班交流，不同的意見全班討論，這樣問題也就解覺了。

　　按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，在教學(xué)時把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，這是實現(xiàn)學(xué)生個性充分發(fā)展的`前提。閱讀是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的方法。在課堂中學(xué)生積極參與質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的舞臺。從課堂的教學(xué)效果來看，大部分同學(xué)都積極參與學(xué)習(xí)。但是有部分同學(xué)，沒有積極開動腦筋，提不出問題，在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深入地思考，還沒有很好的理解課文的內(nèi)容。

釣魚的啟示教學(xué)反思5

　　本學(xué)期我們高年級組的教研微型課題是：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章閱讀？（即如何引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會文章思想，提高學(xué)生概括能力？）因此，我們在每個月分階段地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，分別讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握分段、歸納段意，概括文章主要內(nèi)容，歸納文章中心思想的方法。針對我們教研組對此微型課題的研究，由我承擔(dān)并設(shè)計了本堂課，以一節(jié)常態(tài)課的形式體現(xiàn)我們教研的成果。也可以說，這是一節(jié)關(guān)于閱讀技巧的指導(dǎo)課。

　　本組的研究課題可以說有一定的應(yīng)試成分。通過平時的觀察我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生拿到一篇閱讀題的文章時往往對于篇章的理解閱讀感到無從下手。由此從實際問題入手，通過對學(xué)生分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想的方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的技巧，解決在篇章閱讀時遇到的困難。

　　在本節(jié)課中，結(jié)合了課題研究的內(nèi)容也分為四大部分：1、舊知新用，掌握分段的方法；2、再讀文章，歸納段意；3、層層遞進(jìn)，概括主要內(nèi)容；4、理解文章內(nèi)涵，歸納中心思想。以《釣魚的啟示》這篇文章為載體，將篇章閱讀中遇到的難點整合在一篇文章中，逐一攻破，最終使學(xué)生在閱讀中遇到的困難迎刃而解�？梢哉f，本節(jié)課是一節(jié)指導(dǎo)閱讀技巧的整合課。

　　在本節(jié)課中，教師不但注意每一個環(huán)節(jié)都滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在課外閱讀時能夠有法可依，而且也不斷訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的能力。因此在課堂上，對《釣魚的啟示》的分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想都是由學(xué)生自主完成。通過學(xué)生獨(dú)立的思考，他們的思維也得到了鍛煉，教師的方法指導(dǎo)也就自然而然地蘊(yùn)涵在閱讀訓(xùn)練的過程中。

　　在這節(jié)課的設(shè)計中，也存在著一定的不足。例如：1、課堂教學(xué)的形式不夠多樣化，稍顯呆板。2、教師的.閱讀指導(dǎo)條理應(yīng)梳理得更清晰，分析和總結(jié)時要到位。3、課外拓展的內(nèi)容太少，課堂容納的信息量仍然不夠�？杉訌�(qiáng)語文工具性的體現(xiàn)。

　　這是一節(jié)閱讀技巧的指導(dǎo)課，我們力爭通過這樣的一堂課，將我們微型課題的教研成果呈現(xiàn)出來，同時這樣的課型可以說是一次新的嘗試，難免存在著不足和遺憾，請各位老師多多指教。

釣魚的啟示教學(xué)反思6

　　《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，并且很深奧，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是啟示，而不是單純的釣魚和放魚。把釣魚和放魚過程中我的心境變化的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把啟示作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。

　　為了突破難點，我這樣設(shè)計教學(xué)：

　　一、對釣魚這件事的.理解

　　對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描述我心境變化的詞語2、找出描述爸爸神態(tài)的句子等。學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀，體會到我對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對于第二個問題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴(yán)格，但不能體會到這種嚴(yán)格其實就是一種愛。直到我問學(xué)生：父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興歡樂和依依不舍嗎？就勢把課文的引到了啟示部分。

　　二、對啟示部分的理解

　　在學(xué)生理解了生活中誘惑人的魚后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學(xué)生齊讀課文之后，我問學(xué)生：結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的？我從課文到生活實際層層深入，這樣，道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。這句話的理解就很容易了。

　　課文講完后，我認(rèn)為還有兩點做的不好：

　　一、沒有學(xué)會等待

　　對釣魚這件事的理解這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解鱸魚這個誘惑，在應(yīng)對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自我教學(xué)進(jìn)度，沒有等學(xué)生細(xì)思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。

　　二、前后銜接不夠恰當(dāng)

　　還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時總結(jié)引導(dǎo)出這個誘惑，讓學(xué)生明白在這個時候鱸魚就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學(xué)生：假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎樣做？這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了。

　　當(dāng)然，教學(xué)就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由于時間自我急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，沒有處理好，期望各位教師提出寶貴意見。

釣魚的啟示教學(xué)反思7

　　此次，課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家活動在學(xué)校開展得如火如荼，和以往的教學(xué)大比武活動有所不同的是，規(guī)定教師所授內(nèi)容不僅要按進(jìn)度上，不能挑選，而且是常態(tài)課，即現(xiàn)今說得較時髦的原生態(tài)的課，釣魚的啟示教學(xué)反思。我的進(jìn)度剛好上完了第三單元的內(nèi)容，于是我打算上第四單元的第一課《釣魚的啟示》。由于所申報的周二第一節(jié)和另一位數(shù)學(xué)老師所報的課時撞車，后來改成上第二節(jié)。于是第一節(jié)安排謄作文，以便孩子們能保持旺盛的精力，也是不愿在大比武上炒現(xiàn)飯。

　　第二節(jié)課開始，孩子們還真是蠻興奮的。我的開課從學(xué)習(xí)單元提示開始。讓他們對本單元的學(xué)習(xí)有個清楚地認(rèn)識。通過課堂表現(xiàn)，他們已經(jīng)掌握了我教給他們的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)課文的開始，他們好像沒有進(jìn)入狀態(tài)。對于預(yù)習(xí)的檢測，我特意叫了自覺性較差的陳疊智同學(xué)發(fā)言，果然他讀錯了一個詞“沮喪”，經(jīng)過多次訓(xùn)練，他才算會讀。針對同學(xué)們讀詞不太好的語氣，在齊讀之前我告訴他們，這些詞都是有生命的個體，不要怠慢其中任何一個，要字正腔圓地讀。再次讀詞語時，效果好了不少，看來他們已漸漸進(jìn)入狀態(tài)了吧。于是，我播放課文錄音，他們帶著我提出的兩個小小的問題靜聽課文。剛讀完，他們就紛紛舉起了手。課外搜集的鱸魚捕撈開放日的解釋還算不錯，較完整，可是搜集的鱸魚資料就不夠好，想不到口齒伶俐的黃雅名還讀錯了句子，把“鰭”念錯了，教案《釣魚的啟示教學(xué)反思》。倒是較調(diào)皮的張文博預(yù)習(xí)得比較到位，幫黃雅明糾正了錯誤。孩子們一下就找到了文中的關(guān)鍵句，我們通過找和反復(fù)的讀，讓他們對這句重點句有個初步的了解和認(rèn)識，為更深入地學(xué)習(xí)課文和理解這句話打下基礎(chǔ)。

　　我用了這句話過渡到學(xué)習(xí)課文前面部分：讓我們把時間的指針撥回34年前那個月光如水的夜晚，那晚發(fā)生了什么事？孩子們通過瀏覽課文很快找到了文中“我”的心情變化的詞語，我們邊分析邊讀課文，比較順利地理清了我的心情變化，接著，我們過渡到學(xué)習(xí)父親在我釣魚過程中的反應(yīng)。此時孩子已經(jīng)完全進(jìn)入了狀態(tài)，他們饒有興致地找到了父親的語言和表情，從人物的表情深入到理解人物的內(nèi)心，我于是順勢指導(dǎo)寫作，這種寫人物的.心理活動在我們作文時值得借鑒，透過人物的表現(xiàn)深入體會人物的內(nèi)心也是閱讀的方法之一。在深入體會父親面臨考驗卻做出了理智的決定后，孩子們已不難體會后面幾句含義深刻的話。在我再次出示這幾句話時，孩子們就紛紛說出了自己的看法，尤其是理解在生活中可能會遇到哪些誘惑讓你的“魚”時，孩子們說出了許多他們理解的東西，令我頗感意外，看來，一方面，他們確實已經(jīng)讀懂了文章的那個故事，而且孩子們的潛力是巨大的。我安排他們討論聯(lián)系自己的生活實際談?wù)剷�有哪些誘惑人的“魚”，他們充分調(diào)動了積極性，有個孩子說出了“在超市里購物時阿姨多找了錢，是還還是不還？”還有個孩子說：“老師給我們改聽寫時，有個錯詞沒有看出來時，我是說還是不說？”等等，再次讓我感到意外，看來他們確實已經(jīng)深入地理解到課文了。

　　看來，文中的父親也給孩子們上了一課，一堂如何做人的課。

釣魚的啟示教學(xué)反思8

　　成功之處：

　　首先從課題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生反復(fù)讀題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，了解課文主要內(nèi)容。我設(shè)計一下問題：和誰釣魚？釣魚過程中發(fā)生了什么？期間有些什么矛盾？最后的結(jié)果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚得到的？學(xué)生帶著問題初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。學(xué)生讀課文后在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個句子：

　　1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　2、道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。然后讓學(xué)生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚的段落，抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀，深入在感悟“我”釣到魚時的激動和得意，以及他心情的變化。然后結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的例子深入理解意義深刻的句子。如：讓學(xué)生說說當(dāng)你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；考試的時候老師多給了分?jǐn)?shù)時；買東西多找你錢時；別人不在想用別人的.鋼筆。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在全班交流時，小組做好記錄，把每個同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行整理，由指定的同學(xué)在全班交流，不同的意見全班討論，這樣問題也就解覺了。

　　不足之處：

　　但是有部分同學(xué)，沒有積極開動腦筋，提不出問題，在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深入地思考，還沒有很好的理解課文的內(nèi)容。

　　改進(jìn)措施：

　　把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，在教學(xué)時把課

　　堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，這是實現(xiàn)學(xué)生個性充分發(fā)展的前提。閱讀是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的方法。在課堂中學(xué)生積極參與質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的舞臺。

釣魚的啟示教學(xué)反思9

　　《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得搞笑呢？根據(jù)班上孩子的實際狀況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。

　　1、降低起點層層突破

　　教學(xué)剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　2、以讀為主、讀中體驗

　　讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”�，F(xiàn)代教學(xué)實踐也證明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。因此，語文教學(xué)中必須要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點。

　　一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的.形象。

　　二是主角體驗法。課文對“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。

　　三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣說

　　四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？

　　3、引導(dǎo)思維，解決問題

　　閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。

　　問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的情緒有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；

　　問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。

　　問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)潛力也得到必須的訓(xùn)練。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

　　透過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象潛力差，自主學(xué)習(xí)潛力差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談，學(xué)的資料死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。

釣魚的啟示教學(xué)反思10

　　《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚， “我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的.教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。

　　在講《釣魚的啟示》一課時，我采用倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啟示。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說一說文中的“是”與“非”具體指什么。這時我提出了這樣一個問題:“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時只有父子倆人，在這種情況下要放棄魚，真難��！如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。

　　我讓學(xué)生帶著自己的觀點在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進(jìn)行集體交流。這樣讓學(xué)生換位思考，說說自己如果遇到這種情況的真實想法，感受人物的內(nèi)心活動，利用學(xué)生的觀點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣可以使原來強(qiáng)制性的“要我學(xué)”變成自覺地“我要學(xué)”。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在接下來的時間里，學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下體驗著學(xué)習(xí)的快樂。同時抓住語言文字 深入人物內(nèi)心。

　　如：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中，“好一會兒”說明父親在思考、在猶豫，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說：“父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學(xué)說：“父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他一定很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。從文本描寫的語言文字入手，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)，選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。

釣魚的啟示教學(xué)反思11

　　《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說明一個人從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細(xì)致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。

　　教學(xué)過程中，在學(xué)生了解了課文的來龍去脈的基礎(chǔ)上，先從“啟示”人手，緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。問：就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”。這么簡單的道理，為什么作者說實踐起來卻很難。接著讓學(xué)生小組合作來解決問題，在學(xué)生班內(nèi)交流時，我引導(dǎo)學(xué)生先讀出自己找到的句子，然后在談?wù)勛约簩�這句話的體會，最后在鼓勵學(xué)生把體會用自己的朗讀表達(dá)出來。我還鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生想象體驗，如：對“我”再次向父親投去乞求的`目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？針對父親的態(tài)度，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“不容爭辯”去體會，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？

　　在學(xué)生匯報交流的過程中，從而為學(xué)生梳理出了“我”從釣魚到放魚這個過程中，心理發(fā)生的一系列的變化。

　　在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。于是我運(yùn)用填空方式讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗，在無形中體會“誘人的魚”的真正含義。

　　在教學(xué)中，也存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀中還存在一定的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？而且，對于課上對學(xué)生的評價語不到位，臨時組織語言方面還很欠缺，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智。我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考、探索。

　　盡管存在這么多的不足，但是在這次磨課過程中，我感覺到了我在不斷的進(jìn)步，不斷的成長。在今后的教學(xué)實踐中，我會繼續(xù)努力、積極改進(jìn)，力求讓自己的教學(xué)水平有更大的提高。讓語文課堂永遠(yuǎn)不乏語文味。

釣魚的啟示教學(xué)反思12

　　這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計師11歲時的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深奧的課文，起點越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)格，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。在這篇課文的教學(xué)中，我主要從以下兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

　　1、以讀為主，讀中體驗。

　　讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實踐也表明，正確、流利、有感情地朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式進(jìn)行讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的引導(dǎo)力求符合文本特點。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？

　　2、引導(dǎo)思維，解決問題。

　　閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。

　　問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難。

　　問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。

　　問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，練習(xí)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中，學(xué)學(xué)生朗讀得還不夠充分，對于文中含義深刻的句子學(xué)生還是理解得不夠透徹，學(xué)生還不太會聯(lián)系生活實際來談對啟示的理解，學(xué)的內(nèi)容較死板。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

釣魚的啟示教學(xué)反思13

　　《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想。

　　1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo)：

　�、艑W(xué)段閱讀教學(xué)特點是確定如何淺教的主要依據(jù)：

　　第二學(xué)段，這時學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機(jī)制也開始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓(xùn)練上，同時進(jìn)行言語表達(dá)和語感訓(xùn)練。其中，言語表達(dá)主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達(dá)能力，語感訓(xùn)練則是通過對典型語例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。

　�、莆谋镜闹攸c與難點要根據(jù)淺教的原則確定：

　　文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學(xué)的重點和難點。《釣魚的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但跟第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。

　�、菍W(xué)生的心理特征

　　美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢�，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征是非常重要的。對第二學(xué)段的學(xué)生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的'啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。

　　2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法：

　　⑴降低難度層層突破：(逐步提高)

　　剛開始唱歌時調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把目標(biāo)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文，目標(biāo)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，難度是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　�、埔宰x為主、讀中體驗：

　　對深奧的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。

　　感悟體驗方法的引導(dǎo)力求符合文本特點。

　　一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。

　　二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。

　　三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么?閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維。

釣魚的啟示教學(xué)反思14

　　《釣魚的啟示》是一篇說理性文章，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能體會“我”得到的啟示，從而把這個啟示運(yùn)用到自己的實踐中，懂得用道理規(guī)范來約束自己的言行。

　　在教學(xué)過程中，我抓住“釣魚、放魚得到啟示”這條主線，從以下三個方面入手：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生研究父親的言行

　　當(dāng)我們捕撈到大鱸魚時，父親雖然很高興，可是他此時看了看表，離開放捕撈的時間還差兩個小時，面對道理難題，父親沒有商量余地讓作者放魚，此時父親的心里會怎么想呢？研究父親的言行，感悟課文要揭示的主題。

　　二、讀中感悟，分析作者的心情變化。

　　讀是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我通過默讀、自由讀、分角色朗讀等不同方式，讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟，抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難，同時在讀中揣摩文中“我”的心理時，把握課文的寫作目的：道理只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

　　在朗讀中過程中，怎樣才能讀出效果？老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點，如體會作者不舍得放魚時，可以把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點。有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就知道該怎么做。老師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，這樣學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果，增強(qiáng)朗讀效果。這樣也才能使學(xué)生的.朗讀質(zhì)量得以提高。

　　三、聯(lián)系生活，教育學(xué)生做人

　　引導(dǎo)聯(lián)系課文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說說自己遇到道理難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦，看電視時；老師多給了分?jǐn)?shù)時……當(dāng)時是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同給予評價，使學(xué)生既鍛煉語言表達(dá)能力，又能夠認(rèn)識生活中的是與非。這樣使課文貼近學(xué)生生活，也讓老師更了解學(xué)生。

　　對學(xué)生的回答老師要仔細(xì)聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，同時也不能放過錯誤，對他們的回答做出準(zhǔn)確的評價，對學(xué)生的發(fā)展有所啟示。

釣魚的啟示教學(xué)反思15

　　一、教學(xué)片斷場景

　　讀句子理解

　　[在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。]

　　師：請同學(xué)們齊讀這句話。（生齊讀）

　　師：再讀一遍。（生在齊讀）

　　師：讀完了這個句子，你有什么問題想問嗎？

　　生：“魚“為什么加引號？

　　生：誘惑人的“魚“指什么？

　　師：好，這兩個問題提得有價值，誰來幫助解決這兩個問題？ 生：我認(rèn)為這里的魚不是真正的魚，所以加引號。

　　生：我想可能是是指金錢財富等一些好東西吧。

　　師：嗯，那同學(xué)們能結(jié)合你的生活實際想一想，“誘惑人的魚”可能指生活中的那些事情嗎？

　　生：買東西的時候別人多給的錢，是自己留著還是主動退還，這是生活中誘人的魚吧。

　　生：過馬路的時候，紅燈亮了，沒有警察在，是走還是停，我認(rèn)為這是生活中誘人的魚。

　　生：上學(xué)的路上，撿到了50元錢，是自己留著還是交給老師，這也是生活中誘人的魚吧。

　　生：??

　　師：是啊，在我們的生活中的確會經(jīng)常遇到這樣的誘惑，道理我們都懂，怎么做我們也明白，但是當(dāng)讓我們放棄一些個人利益，做出正確選擇的時候就很難了。由此，作者說：（指黑板引讀）[道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。]

　　師：“是”是什么？“非”有是什么呢？

　　生：是指正確和錯誤。

　　生：是指好的和壞的。

　　師：誰來說說自己對這句話的理解？

　　生：“道德說起來很簡單，就是對和錯的問題，但是真正做起來卻非常難。 師：我們就“釣魚”這件事情來說說，什么是“是”？什么是“非”？ 生：放掉魚是正確的“是”，留下魚是錯誤的“非”。

　　師：作者最終還是做出了正確的選擇，把魚放回了湖中，讓我們走進(jìn)文本，跟隨作者一起體驗一下做出這個決定的情感過程。

　　師：作者在夜深人靜的夜晚，好不容易釣到了又大又漂亮的鱸魚，沒有被人

　　看到，也不會受到別人的責(zé)備，他怎么舍得把魚放回湖中呢？面對孩子委屈的淚水和乞求的目光，爸爸又會怎么說怎么做呢？我來做孩子，你們來做爸爸，咱們把當(dāng)時的情形再現(xiàn)一下，好嗎？

　　師：爸爸，我喜歡這條好不容易才釣到的鱸魚，我們把它留下來，好不好？ 生：不行，還沒有到鱸魚捕撈開放的時間呢！

　　師：求求你了，爸爸！再有兩個小時就到時間了。我們等明天早晨再拿回去？沒有人會知道的！

　　生：不行，這樣做是違反法規(guī)的。如果都像你一樣，那還行嗎？

　　師：我不管，反正沒有人看到，我就把它留下來，這是很難釣到的。 生：不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定啊！

　　師：你真是個嚴(yán)格的爸爸啊，說的真好“不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定�！闭埻瑢W(xué)們聯(lián)系生活實際，當(dāng)你遇到這誘惑人的“魚”的時候，你會怎么做呢？能用“不管??都??”來說說說嗎？

　　生：不管有沒有人看到，我們都要遵守交通規(guī)則。

　　生：不管家長在不在家，我們都要先完成作業(yè)，再去玩。

　　生：當(dāng)我見到錢的時候，不管有沒有人看到，都應(yīng)該主動交給老師。 生：不管什么時候，只要不是自己的東西，不該要的東西，都不能拿。 生：不管做什么事情，都要遵守道德法規(guī)。

　　??

　　師：同學(xué)們說的真好，在本課的原文中就有這樣一句話“雖無人知道，但天知，地知，我們的良心知道！”由作者小時侯放掉鱸魚的經(jīng)歷，我們由衷地體驗到：（再次引讀）道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。請同學(xué)們再讀句子。

　　[一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。]

　　師：作者年少的時候在爸爸的嚴(yán)格要求下放掉了鱸魚，可是他卻得到了人生最寶貴的東西，你知道是什么嗎？

　　生：道德實踐的勇氣和力量。

　　師：后來作者多次遇到了和鱸魚相似的誘惑人的“魚”時，他是怎么做的？ 生：選擇了正確的做法。

　　生|：抵制了誘惑。

　　生：從此，作者有了正確的道德觀念。

　　師：那同學(xué)們是怎么知道的呢？

　　生：我是通過讀書知道的。

　　師：請你讀讀課文吧。

　　生：（讀）當(dāng)我一次次面臨道德抉擇的.時候，就會想起父親告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到

　　的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　師：正是因為這樣“當(dāng)年那個沮喪的孩子現(xiàn)在已經(jīng)是一位著名的設(shè)計師了”。可以說當(dāng)年他掉大鱸魚是因為父親的威嚴(yán)，而現(xiàn)在他所做出的選擇卻是出自他的自覺行為了，因為：（指板書引讀）他已經(jīng)在從小受到的像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育中，獲得了道德實踐的勇氣和力量。

　　師；一滴水可以折射出太陽的光芒，一件小事可以反映出一個人的品格，一個在日常生活中得到鍛煉的人，必將走向成功。如果你是文章的作者，你想對父親說些什么？

　　生：爸爸，謝謝你給我從小嚴(yán)格的教育。

　　生：我放掉了一條鱸魚，卻收獲了道德的勇氣。

　　生：爸爸，現(xiàn)在我終于明白了您當(dāng)初的做法是正確的了。

　　生：爸爸，您的教育讓我終身受益。

　　師：同學(xué)們說得好，一個人如果從小受到嚴(yán)格的道德教育，就可以獲得道德實踐的勇氣和力量。其實34年后，作者更加明白，生活中像這條大鱸魚這樣誘惑人的的魚還有很多。但是，只要你手握這把鑰匙，就可以在生活的這本書里獲得無窮的財富。這把鑰匙就是？

　　生：道德！

　　師：對！老師送給大家四個字“德者得也”，想著課文的內(nèi)容讀一遍。生：德者得也。

　　師：請想著文中啟示讀一遍。 生：德者得也。 師：請想著你從中得到的啟示讀一遍。 生：德者得也。 師：請小聲的讀進(jìn)你的心里去。 生：德者

　　得也。 師：下課！

　　二、教學(xué)反思

　　《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。上這樣的文章的課，既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點。我覺得這篇課文的教學(xué)，應(yīng)該探索深文淺教的教學(xué)方法，使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。

　　1、學(xué)習(xí)、理解、品味。

　　本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。因此在教學(xué)設(shè)計中，我以作者的心理活動、情感線索為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受作者釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以

　　及三十四年后，作者為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。因為課文“啟示”部分，說教味比較濃，學(xué)生也很難理解。所以上課時我緊緊抓住誘人的“魚”和“是與非”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對話，是個不可回避的難題。于是我首先讓學(xué)生讀通“啟示”這段話，讓學(xué)生質(zhì)疑，接著結(jié)合具體事件“釣魚”理解“魚”的具體指代，感受人物矛盾的內(nèi)心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學(xué)生的觀點激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。還以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”，這一道德楷模的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識——規(guī)則，無論任何情況下都是必須遵守的。

　　2、讀書、感悟、體驗。

　　教學(xué)中我注重了以讀為主、在讀中體驗。我圍繞“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！边@個句子來理解，說說這個“是”指得是什么�！胺恰庇质侵傅氖鞘裁矗孔寣W(xué)生在朗讀體驗中與主人公產(chǎn)生共鳴。從而感悟到“是與非”就是“錯與對”。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象體驗。繼而明白其中的道理。讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐步提高。在教學(xué)中我還注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，借助對話還原生活，體會主人公當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膹?fù)雜心情，進(jìn)而深刻理解主人公對“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識。如教學(xué)中的師生情境再線，作者舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，會怎么想，怎么說。于是，我向?qū)W生提出了這樣的一個問題：這誘惑人的“魚”你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對于第一個問題，學(xué)生很快就說出來了，那是誘惑人的財物、金錢、名利。對于后面的一個問題，很多學(xué)生都遇到過這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法，大多數(shù)學(xué)生都會拒絕誘惑，遵守規(guī)則。也有孩子說自己有時經(jīng)不起利益和方便的誘惑，違犯了規(guī)則。此時我引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識到：無論在任何情況下，當(dāng)面對規(guī)則時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。

　　3、總結(jié)、反思、提升。

　　當(dāng)然在教學(xué)中，還有很多不足的地方：本來教學(xué)的重難點應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對學(xué)生質(zhì)疑歸納不夠，對 “啟示”的揭示得少；時空把握不合理，課堂語言隨意性較大，不嚴(yán)謹(jǐn)，不精煉。如，談啟發(fā)，寫“格言”或“釣魚須知都沒有完成”；對學(xué)生“備”得不全面，在教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生朗讀和回答問題不順利或者不符合設(shè)想要求時，就缺乏應(yīng)對機(jī)智，使得手忙腳亂。

　　在今后的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐中還要努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備，積極改進(jìn)，不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，把語文教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，盡力挖掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會對自己的行為進(jìn)行對照，從而提高思想認(rèn)識。

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