《釣魚的啟示》教學反思15篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《釣魚的啟示》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《釣魚的啟示》教學反思1
《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。在講《釣魚的啟示》一課時，我采用倒敘的手法，先讓學生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啟示。之后引導學生再讀課文，根據課文資料說一說文中的“是”與“非”具體指什么。這時我提出了這樣一個問題：“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時只有父子倆人，在這種狀況下要放棄魚，真難阿！如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。我讓學生帶著自己的觀點在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進行群眾交流。這樣讓學生換位思考，說說自己如果遇到這種狀況的真實想法，感受人物的內心活動，利用學生的觀點激發(fā)學生的學習興趣。學生對學習有了興趣能夠使原先強制性的`“要我學”轉成自覺地“我要學
”。使學生的思維最大限度的.活躍起來。
激發(fā)起學生的求知欲。在接下來的時間里，學生在用心的思維狀態(tài)下體驗著學習的快樂。同時抓住語言文字深入人物內心。如：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向我”這句話中，“好一會兒”說明父親在思考、在猶豫，引導學生想象父親在想些什么？有的學生說：“父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學說：“父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他必須很舍不得”等等。從而使學生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。從文本描述的語言文字入手，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學，選取能激發(fā)學生質疑的問題，為學生創(chuàng)設閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學更加有效。
《釣魚的啟示》教學反思2
《釣魚的啟示》一課具體敘述了紐約市一個成功的建筑設計師１１歲時的釣魚經歷，刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。如果一開始就把中國定得很高，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文，中國越應定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。所以我在揭題時，是引導學生關注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規(guī)律了。
在教學過程中，我用三個問題來引導學生思維，突出教學重點、突破教學難點──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的'啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學生理解得都很深刻。
因此我覺得對于一篇較長的文章，在備課時能遵循一些學生的認知規(guī)律，能設計一些牽一而發(fā)動全身的問題，課上起來條理清楚，課堂氣氛和諧！
《釣魚的啟示》教學反思3
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得搞笑呢？根據班上孩子的實際狀況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學方法。
1、降低起點層層突破
教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，貼合學生的認知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中體驗
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”�，F代教學實踐也證明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究證明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的用心性。因此，語文教學中必須要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的引導力求貼合文本特點。
一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。
二是主角體驗法。課文對“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。
三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣說
四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？
3、引導思維，解決問題
閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就務必引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的情緒有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。
問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的'啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達潛力也得到必須的訓練。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
透過本節(jié)課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數學生上課不發(fā)言，不思考，學生想象潛力差，自主學習潛力差，沒有養(yǎng)成好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談，學的資料死板，在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就務必引導學生學會思維，學會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。
《釣魚的啟示》教學反思4
今天，在教學《釣魚的啟示》時，當學生在討論交流“父親為什么要放了這條大鱸魚”時，開始階段，學生都聯(lián)系課文上下文和自己的生活經驗，談出了自己的看法，基本都比較正確。可比較愛鉆牛角尖的王明軒忽然說：“爸爸放了大鱸魚，是為了做給兒子看�！蓖瑢W們一聽，先是一愣，接著議論紛紛。說實話，這一觀點實在出乎我的意料。但我冷靜下來一想，對于我們中國人，在“禁釣時間內收起禁釣的魚”這們的事不是司空見慣嗎？那“做給兒子看”這不也是大有人在嗎？但在國外，由于國情的不同，由于素質的不同，“放回鱸魚”這又是最正常不過的了。
于是，我立刻就追問了一句：“那你認為，如果沒有兒子在場，父親是不會放了這條鱸魚的？”回答是肯定的。接著，我又進一步追問同學們：“如果是你，你會想些什么？你會怎么做？為什么？”讓同學們圍繞這個問題展開辯論。大家的積極性一下就被調動起來，課堂氣氛立刻活躍起來。一陣辯論后，大家得出一個共同結論：那條鱸魚必須放，因為我們都應該自覺的遵守已經制定好的規(guī)則。我馬上告訴他們：“自覺，是每個公民應有的好修養(yǎng)。只有自覺遵守規(guī)則，自然才能和諧，社會才能安定，人身才能安全。就像我們對待交通規(guī)則一樣，如果你能自覺地去遵守，你的人身安全就多一些。正是有一些人在沒有交通警察看見的情況下，違反了道路交通安全規(guī)則，才造成了車毀人亡的慘劇�！边@樣一來，本來有點難以理解的課文主題，就在同學們的討論之中，很輕松的'完成了。
在閱讀學習過程中，學生的個性理解有很多。但有些問題，對于學生世界觀的形成起著非常重要的作用，這樣的問題決不能含糊其辭，一定要有一個正確的導向。
《釣魚的啟示》教學反思5
我設計的第一課時教學任務，主要是學習字詞、理解詞義、了解課文大意，同時完成對課文內容“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的理解�？梢灶A想教學內容多，教學時間緊張。但每一個內容都要求學得扎實，尤其是理解重點句必須對全文內容有比較深入的了解。完全依靠學生預習是不行的。因此，高效完成前三項學習任務是我必須解決的。于是我設計了“詞串”，既檢查了詞語掌握情況，又幫助孩子梳理了課文內容，可以說是一舉兩得。詞義理解采用的是看意思說詞語，概括課文大意采用了填空的形式。這些設計基本上解決了學習任務重，時間緊的`矛盾。為下文充分學習提供了較為扎實的學習基礎和充裕的學習時間。
在理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”一句時，分為這樣幾個層次。首先字面理解句意，對照課文內容知道什么是對的，什么是錯的。然后重點理解“實踐很難”。找到具體描寫加以分析。最后聯(lián)系生活實際，體會道德實踐很難。
不足之處：
1、教師語言設計缺乏針對性，比如過渡語、評價語言，都缺乏設計，沒有達到激發(fā)學生學習積極性的效果。
2、課堂點撥不到位，理解句子方法訓練不到位。
3、小組合作學習要求不細致，點撥不到位。
《釣魚的啟示》教學反思6
《釣魚的啟示》是一篇說理性文章，希望學生通過學習能體會“我”得到的啟示，從而把這個啟示運用到自己的實踐中，懂得用道理規(guī)范來約束自己的言行。
在教學過程中，我抓住“釣魚、放魚得到啟示”這條主線，從以下三個方面入手：
一、引導學生研究父親的言行
當我們捕撈到大鱸魚時，父親雖然很高興，可是他此時看了看表，離開放捕撈的時間還差兩個小時，面對道理難題，父親沒有商量余地讓作者放魚，此時父親的心里會怎么想呢？研究父親的言行，感悟課文要揭示的主題。
二、讀中感悟，分析作者的心情變化。
讀是語文教學永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我通過默讀、自由讀、分角色朗讀等不同方式，讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟，抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的`喜愛，感悟放棄已經釣到的大鱸魚之難，同時在讀中揣摩文中“我”的心理時，把握課文的寫作目的：道理只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
在朗讀中過程中，怎樣才能讀出效果？老師在朗讀技術上應給與指點，如體會作者不舍得放魚時，可以把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點。有了這樣的指導，學生就知道該怎么做。老師還應創(chuàng)設一定的情境激發(fā)學生的朗讀興趣，這樣學生在情境的感染下更能顯現朗讀效果，增強朗讀效果。這樣也才能使學生的朗讀質量得以提高。
三、聯(lián)系生活，教育學生做人
引導聯(lián)系課文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，說說自己遇到道理難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦，看電視時；老師多給了分數時……當時是怎么想，怎么做的？要求學生暢所欲言，師生共同給予評價，使學生既鍛煉語言表達能力，又能夠認識生活中的是與非。這樣使課文貼近學生生活，也讓老師更了解學生。
對學生的回答老師要仔細聆聽，發(fā)現其優(yōu)點，同時也不能放過錯誤，對他們的回答做出準確的評價，對學生的發(fā)展有所啟示。
《釣魚的啟示》教學反思7
引導學生抓住主要的詞句來談體會，如：理解“啊，好大的一條魚！我從來沒見過這么大的鱸魚�！碧綄ぁ拔摇斌@訝表現背后深層的含義，真正體會魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教導孩子的情節(jié)。我就引導學生充分自主閱讀8-9自然段基礎上，展開情境對話，而且一反常規(guī)讓學生演父親，老師演“我”。不但激發(fā)了學生表現的欲望，也調動了讀書的主動性，使學生學得更加積極投入。更重要的是讓學生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說教。
當然教學中存在的問題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時”，處理不夠靈活。預設中將“釣魚的細節(jié)”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯(lián)系起來。即：學生說到“魚大”時引導從哪里看出來？生必然會讀到“啊，好大的魚……”；再引導質疑，從這句話一定能看出魚大嗎？如果“我”是個新手，第一次釣到魚呢；引導讀釣魚的細節(jié)，一是讀懂我是個釣魚“高手”，在“高手”眼里大得吃驚的魚，必然是真正的大魚；一是品味釣魚過程的不易，“不僅是技術活，也是個斗智斗勇的過程�！睂嵺`下來感覺這樣的處理，教師牽引痕跡過重，不如簡單處理——學生說到“大”，就引導抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不容易”，引導讀悟釣魚的細節(jié)，相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”，進一步說明魚大，順勢再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿，教學流程的推進也更為自然流暢！
就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，體現在各環(huán)節(jié)推進上，教師“教路”主宰一切，學生“學路”被嚴重弱化。如何讓教學的推進，由學生的主動“探究”來引導，而非教師的'預設來主宰？這是一個需要很好研究的課題。除了讓學生自讀自悟，必須提供小組內交流的機會，讓學生的學習收獲有個展示交流，思維碰撞的過程。給予小組準備的時間少，所以，在小組交流的時候浪費時間比較嚴重，所以，出現了老師代替的多的現象。
孫雙金老師曾說：鉆研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來，徐徐推進中，彰顯沉穩(wěn)大氣；稍加點撥，令學生豁然開朗，體現舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無聲，在時時處處、點點滴滴中閃耀教育的智慧。
《釣魚的啟示》教學反思8
《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著深刻人文哲理，比較深奧的課文，對于五年級的學生來說，是比較難學的。
為更好的達成教學目標，讓學生既學得懂，又學得有趣，我根據班上孩子的實際情況，開始揭題時，先引導學生關注“釣魚”，從“釣魚”入手，把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，引導學生理解父親話的含義，遵循了從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。使學生真正理解了課文內容，受到啟發(fā)。
其次注重以讀為主、在讀中體驗。正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，讓學生讀中感悟。如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的`語句，“我”得到啟示的語句等，通過創(chuàng)設情境，換位思考，學生在體驗中朗讀，不但充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，有效地調動學生學習的積極性，而且加深了對文本的理解。
再次抓住重點句子，重點問題，突出重點，突破難點。如“我”從釣魚中得到什么啟示？文中的“魚”是什么意思？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如老師多給了分數時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。這個環(huán)節(jié)的設計，既加深了學生對“啟示”的理解，又鍛煉了他們的口頭表達能力。
當然在教學過程中，也發(fā)現了許多問題，如有不少學生不善于思考，上課發(fā)言不積極，自主學習能力差，沒有養(yǎng)成良好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談，學的內容比較死板。在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。
《釣魚的啟示》教學反思9
通過本文的設計，教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式，手段，激發(fā)學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。
一，以體驗促閱讀在引導學生體會"我"的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流，討論中完善體驗。例如對"'可是再也不能釣到這么大的魚了！'我大聲爭辯著，竟然哭出了聲"這句話的理解，學生體會到了難受，傷心，委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就"我"和"父親"還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。
二，抓重點詞句，感悟情境語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三，聯(lián)系實際，感悟文章在課文中，學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。同學通過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思。四，不足及改進措施在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性如何實現有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考，探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。抓重點詞，感悟情境。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。
在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
不足及改進措施：
在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的`方式使學生的朗讀質量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性如何實現有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考，探索。
二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚的啟示》教學反思10
此次，課內比教學，課外訪萬家活動在學校開展得如火如荼，和以往的教學大比武活動有所不同的是，規(guī)定教師所授內容不僅要按進度上，不能挑選，而且是常態(tài)課，即現今說得較時髦的原生態(tài)的課，釣魚的啟示教學反思。我的進度剛好上完了第三單元的內容，于是我打算上第四單元的第一課《釣魚的啟示》。由于所申報的周二第一節(jié)和另一位數學老師所報的課時撞車，后來改成上第二節(jié)。于是第一節(jié)安排謄作文，以便孩子們能保持旺盛的精力，也是不愿在大比武上炒現飯。
第二節(jié)課開始，孩子們還真是蠻興奮的。我的開課從學習單元提示開始。讓他們對本單元的學習有個清楚地認識。通過課堂表現，他們已經掌握了我教給他們的學習方法。學習課文的開始，他們好像沒有進入狀態(tài)。對于預習的檢測，我特意叫了自覺性較差的陳疊智同學發(fā)言，果然他讀錯了一個詞“沮喪”，經過多次訓練，他才算會讀。針對同學們讀詞不太好的語氣，在齊讀之前我告訴他們，這些詞都是有生命的個體，不要怠慢其中任何一個，要字正腔圓地讀。再次讀詞語時，效果好了不少，看來他們已漸漸進入狀態(tài)了吧。于是，我播放課文錄音，他們帶著我提出的`兩個小小的問題靜聽課文。剛讀完，他們就紛紛舉起了手。課外搜集的鱸魚捕撈開放日的解釋還算不錯，較完整，可是搜集的鱸魚資料就不夠好，想不到口齒伶俐的黃雅名還讀錯了句子，把“鰭”念錯了，教案《釣魚的啟示教學反思》。倒是較調皮的張文博預習得比較到位，幫黃雅明糾正了錯誤。孩子們一下就找到了文中的關鍵句，我們通過找和反復的讀，讓他們對這句重點句有個初步的了解和認識，為更深入地學習課文和理解這句話打下基礎。
我用了這句話過渡到學習課文前面部分：讓我們把時間的指針撥回34年前那個月光如水的夜晚，那晚發(fā)生了什么事？孩子們通過瀏覽課文很快找到了文中“我”的心情變化的詞語，我們邊分析邊讀課文，比較順利地理清了我的心情變化，接著，我們過渡到學習父親在我釣魚過程中的反應。此時孩子已經完全進入了狀態(tài)，他們饒有興致地找到了父親的語言和表情，從人物的表情深入到理解人物的內心，我于是順勢指導寫作，這種寫人物的心理活動在我們作文時值得借鑒，透過人物的表現深入體會人物的內心也是閱讀的方法之一。在深入體會父親面臨考驗卻做出了理智的決定后，孩子們已不難體會后面幾句含義深刻的話。在我再次出示這幾句話時，孩子們就紛紛說出了自己的看法，尤其是理解在生活中可能會遇到哪些誘惑讓你的“魚”時，孩子們說出了許多他們理解的東西，令我頗感意外，看來，一方面，他們確實已經讀懂了文章的那個故事，而且孩子們的潛力是巨大的。我安排他們討論聯(lián)系自己的生活實際談談會有哪些誘惑人的“魚”，他們充分調動了積極性，有個孩子說出了“在超市里購物時阿姨多找了錢，是還還是不還？”還有個孩子說：“老師給我們改聽寫時，有個錯詞沒有看出來時，我是說還是不說？”等等，再次讓我感到意外，看來他們確實已經深入地理解到課文了。
看來，文中的父親也給孩子們上了一課，一堂如何做人的課。
《釣魚的啟示》教學反思11
在《釣魚的啟示》一課的教學中體現課改理念，落實《課標》要求，遵循語文教學規(guī)律。實踐中具有以下三大特色：
一難點突破，巧妙而富有層次
本課的難點，是“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解。對這個難點，我先導出問題：是”是什么意思？“非”是什么意思？在這件事中，怎樣做是對的，怎樣做是不對的？構思成文的寫作思路，體現語文教學內容與形式相統(tǒng)一的教學思想；其次，重點問題的提出，促使學生由疑而思，由思而學，激活思維，生成問題，當是課堂教學追求的理想境界；第三，變序的教學，有利于打破學生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學程序，有效地激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，為下一步學習奠定良好的'心理和探索基礎。
二、學生學習，主動而方式多樣
倡導學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出探究學習，是本設計的重要思想。為體現這一思想，設計中的“關于留下鱸魚的原因，作者心情的變化這一教學環(huán)節(jié)，以重點問題的提出為導向，以學生的自主讀書為重點，通過默讀、帶著問題讀、小組合作讀、體會情感、師生合作讀等多種方式，將主動學習、積極探索滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎上，輔之以適當的小組討論和全班交流，促進學生對課文詞句的理解和內容的把握，促進學生對個體生活的回憶與體驗。
三、立體探究，綜合而力求創(chuàng)新
語文教學講究整體化、綜合化、實踐化。以問題為核心的立體探究的教學設計，其最大的亮點，就是將讀文、悟情、辯理三者有機結合、綜合、統(tǒng)一起來，充分體現“立體探究”設計的特點和價值。立體探究的設計，正體現了語文教學這一基本規(guī)律。就本文而言，學文是基礎，悟情是體驗，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統(tǒng)一于本課的教學實踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學文中思考，在學文中悟情，在學文中明理。通過品評詞句，理解內容，體會情感，質疑辯論，聯(lián)系個人生活實際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實踐，基本達到實際的目的，收到較好的教學效果。
不足的地方：在課堂教學中，自己不夠投入，是課堂教學達不到高潮的主要原因。而不夠投入的主要原因是自己對教案熟悉，但不能運用自如。在下次練兵課中，努力達到對教案熟讀成誦的地步。
《釣魚的啟示》教學反思12
在語文教學中，學生在回答問題時是否流利，語言是否準確，都取決于學生在平日里的讀書多少；語言是否精煉，知識豐富與否，都是平日中學生的閱讀能力大小的體現。我教四年級語文，學生在回答一些問題上表現的很無知，我在教《釣魚的啟示》的時候（北師大版四年級下冊），課文中的父親是一個講原則，遵守規(guī)則的人。
學生在學后也談出了自己對做人的看法，都能夠明白“道德問題雖然只是一個簡單的正確與錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的.難度，特別是當你面對著很大的誘惑的時候�！倍急響B(tài)在遇到這樣情況下要做到堅持真理。這樣的回答是令所有的老師高興的，我也不例外，但接下來我的一個小小的問題卻讓我大大的泄了氣。我又把問題進行了延伸，我問：“所以我們要講原則，不要做沒有原則，像墻頭草，隨風倒。還要誠實不要做偷拿別人的東西而心存僥幸的人，要知道小時偷針，長大……”我故意想讓學生把后面的給補充上，看看他們對知識的積累。而接下來的回答卻讓我哭笑不得，這時吳世奇站起來信心滿滿的說：“長大偷人!”差點岔氣。我笑著讓她坐下，本想公布正確答案，吳玉振也站起來說對，其他學生也分紛紛附和，這時我才感覺問題的嚴重性，我臉上的笑容凝固了，看著孩子們一張張?zhí)煺娴哪樅湾e誤的自信我感覺我的教育是失敗的。本來答案是很簡單的一個諺語“小時偷針，長大偷金”而學生卻回答不上來，錯了不止一個，每個人還沾沾自喜，我覺得無地自容了。
課下我做了深深的反思，學生是天真的，他們的知識面還比較狹窄，究其原因就是他們讀的書太少，對文章中好的句子、詞語不善于記，懶于做筆記，讀的時候也心不在焉，不會帶著問題去讀，思考。書籍選擇的范圍很窄，只看那些連環(huán)畫和小幽默，對世界名著和名家名作卻不屑一顧，由此使學生的知識面變窄了，從而限制了學生的思維，于是就出現了上面那一幕。
針對以上出現的問題，我進行了深深的反思，認為只有讓學生讀書，讀好書，在讀的過程中能夠帶著問題思考，并把自己的想法寫在讀后記上，與其他同學交流，和老師探討。多讀一些文學性強的文章，可以不求甚解，只要你讀就是進步。經過一段時間的試驗，學生讀書的積極性高了，書籍選擇上也有了很大的改觀，能夠把自己的想法和其他同學探討，對一些成語、諺語之類的詞句也有了質的飛躍。真想不到一個小問題的解決，使我在語文教學上受益匪淺。
《釣魚的啟示》教學反思13
《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，我和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要我把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，我不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后我成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中，深深的體會到從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。
在講《釣魚的啟示》一課時，我采用倒敘的手法，先讓學生通讀課文，找到釣魚這件事給我的啟示。之后引導學生再讀課文，根據課文資料說一說文中的是與非具體指什么。這時我提出了這樣一個問題：在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時僅有父子倆人，在這種情景下要放棄魚，真難��！如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎？一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。我讓學生帶著自我的觀點在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進行團體交流。這樣讓學生換位思考，說說自我如果遇到這種情景的真實想法，感受人物的內心活動，利用學生的觀點激發(fā)學生的學習興趣。學生對學習有了興趣能夠使原先強制性的要我學變成自覺地我要學。使學生的思維最大限度的活躍起來。激發(fā)起學生的求知欲。
在接下來的時間里，學生在進取的思維狀態(tài)下體驗著學習的歡樂。同時抓住語言文字深入人物內心。如：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向我這句話中，好一會兒說明父親在思考、在猶豫，引導學生想象父親在想些什么？有的學生說：父親想：這么大的`鱸魚太難得了，放了多可惜呀！還有的同學說：父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他必須很舍不得等等。從而使學生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。從文本描述的語言文字入手，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學，選擇能激發(fā)學生質疑的問題，為學生創(chuàng)設閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學更加有效。
《釣魚的啟示》教學反思14
這是一篇文質兼美、結構鮮明的短文。教學中，我力求通過語言文字的感悟，讓學生水到渠成地去理解父親告戒我的話。在處理釣魚這個故事時，我在讓學生理清 “我”的情感線后，重點放在這些感情產生的原因上。如：得意，我為什么那么得意？學生會結合環(huán)境描寫、結合對我釣魚的動作描寫、結合對大魚的描寫，體會到這條鱸魚的大而美麗，體會到我釣到它的艱難；從父親的“欣賞”中，再一次感受“我”“得意”之情的理所當然。學生在朗讀“好大的魚！”時讀出了個性，“好大的魚”和“好大的魚”。讀湖面及月光時，襯托出大魚的`漂亮。同時，我還設計了這樣一個問題：“我從來沒有看見過這么大的魚”是因為我不常釣魚！孩子們一下子就反駁了我，抓住了“常常”及“熟練”“一定是個大家伙”等詞句這樣的理解，讓學生懂得了恰當運用詞語的重要性。同時，也學會了讀書。
當學生讀到“爸爸！為什么？” 時我引導孩子們體會此時“我”的情感，孩子們體會到的是不解、急切。另一名同學又補充了責怪！于是便有了“爸爸”的重讀。這一環(huán)節(jié)我設計了這樣一個問題： “為什么父親只平靜地說”“我卻覺得不容爭辯？”以此讓孩子們懂得父親一貫的嚴格要求，最后，體會“誘惑人的”魚。讓學生結合實際，想象“我”怎么擋住誘惑的。
《釣魚的啟示》教學反思15
在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學目的之一，就是透過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的'行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，而且教子有方。
教學《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行這樣做會對小詹姆斯產生什么影響學生對這個問題進行討論后，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧你和身邊的人是怎樣對待類似問題的你此刻怎樣評價他們或自己當時的行為對上述問題的討論，大多數學生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內心，有的或許只是隨聲附和。但是我想，這些問題必須能夠引發(fā)他們對自己生活中經歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價值觀，但他們必須能透過這樣的思考把課文與現實生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。
在今后的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養(yǎng)成"吾日三省吾身"的良好習慣。
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