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掌聲教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的掌聲教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
掌聲教學(xué)反思1
《掌聲》是一篇精讀課文。課文寫了作者回憶了小學(xué)時(shí)，一個(gè)殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一次老師讓她上臺(tái)講故事，在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，她只好上臺(tái)，講完了后，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，從此她開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。文章情感充沛，語(yǔ)句優(yōu)美，使學(xué)生受到深刻的情感教育，又是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的好材料。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：
1、結(jié)合具體語(yǔ)境，理解詞意。
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是課堂教學(xué)中的方法之一。本課教學(xué)中，我結(jié)合三年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)積累不多的特點(diǎn)，利用上下文理解詞語(yǔ)。課文第三自然段中“猶豫”一詞，結(jié)合句子后面小英的動(dòng)作“慢吞吞”來(lái)理解，說(shuō)明英子不愿意走上講臺(tái)，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可見(jiàn)。
課文第四、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思，我把這兩個(gè)詞放在一起來(lái)指導(dǎo)，與課文第一自然段結(jié)合起來(lái)理解：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！庇⒆拥纳駪B(tài)“文靜、默默”就是憂郁的表現(xiàn)。而為什么英子會(huì)這么憂郁、走上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢？就是因?yàn)橛⒆託埣�，很自卑，害怕同學(xué)們歧視她。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”。因此，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。
2、補(bǔ)白人物對(duì)話，感悟心理。
課文英子前后變化很大，由“憂郁文靜”變成“活潑勇敢”，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)英子的感情變化，我讓學(xué)生先找到描寫英子的神態(tài)、動(dòng)作的句子。學(xué)生在第二自然段找到“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去”，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：“英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？”學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的：“我害怕，別人會(huì)歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去？”“不上去，才來(lái)的新老師要批評(píng)；上去，大家一定要笑我。怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)學(xué)生讀到“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)”這個(gè)句子時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
二、成功之處
這次教學(xué)比較成功之處是備課落到實(shí)處，化大為小。
本課備課時(shí)，我和以前一樣，制定了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的.作用”的教學(xué)目標(biāo)，正巧在集體備課時(shí)，其他教師指出了其中教學(xué)目標(biāo)過(guò)大，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實(shí)，具有可操作性。經(jīng)過(guò)再次備課，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，感悟兩次掌聲的含義。后來(lái)在教學(xué)中，效果果然不錯(cuò)。
三、不足之處
雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂實(shí)施過(guò)程中，還存在著一些不足：
人物心理活動(dòng)體會(huì)不到位。本課英子心里活動(dòng)的句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀、表演等方法去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來(lái)”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊。
四、改進(jìn)措施
回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。
課文第三自然段通過(guò)描寫英子的神態(tài)、動(dòng)作，寫出了英子的變化過(guò)程，在以后教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)朗讀、小組合作表演的方式，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。在朗讀時(shí)，可以加入情感的句子，讓學(xué)生更明顯體會(huì)。如：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。”（她是多么糾結(jié)�。。霸谌嗤瑢W(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”（她多么勇敢�。。┻@樣一加，學(xué)生就清楚了。教學(xué)效果肯定不會(huì)錯(cuò)。
掌聲教學(xué)反思2
這天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評(píng)課老師并沒(méi)有多說(shuō)什么，只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間，說(shuō)的時(shí)間不多，但對(duì)于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿意，現(xiàn)下將自我感覺(jué)的幾點(diǎn)不足之處加以總結(jié)，以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更加完善課堂教學(xué)。
其次，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一向在教數(shù)學(xué)，漸漸淡忘了讀書(shū)，導(dǎo)致語(yǔ)言的嚴(yán)重不足，翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ)，而且語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的描述到達(dá)老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實(shí)也不準(zhǔn)確，并沒(méi)有表達(dá)出我的明確意思）。需要多讀書(shū)，讀專業(yè)書(shū)，繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)技巧，雖說(shuō)不能到達(dá)出口成章，但也就應(yīng)在有準(zhǔn)備的前提下，能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。
第三，對(duì)于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn)，資料還不夠熟悉，流程太形式化，并不能到達(dá)隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對(duì)于課文資料要信手拈來(lái)，毫不費(fèi)力，能夠根據(jù)學(xué)生的理解狀況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法，到達(dá)最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感，知識(shí)等等的目的。此刻反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái)，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思。
第四，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的`配合老師，一句剩余的話都不說(shuō)，感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(zhǎng)問(wèn)我“老師，我好像看見(jiàn)講臺(tái)前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽，你的多少分？是第幾啊？”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺(jué)的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不明白。在今后的教學(xué)生涯中，務(wù)必要隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書(shū)，讀好書(shū)，并且將書(shū)中的知識(shí)加以充分利用，才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步。
掌聲教學(xué)反思3
《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英透過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣透過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一課，我是從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)的：
一、前后比較，感受小英的變化。
1、初讀課文，想想：小英是一個(gè)怎樣的人？（膽小、自卑、沒(méi)有勇氣應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)）你從課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的？“
抓重點(diǎn)句：總是默默地坐在教室的一角。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說(shuō)明什么？
2、但是不久以后，小英像變了一個(gè)人似的。她變得怎樣樣了？（活潑、開(kāi)朗、自信）“說(shuō)也奇怪，從那以后，小英像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一齊交談、做游戲、排練節(jié)目……”）是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢？（掌聲）
二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。
課文的2----5自然段寫出了小英的變化，請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)：（1）同學(xué)們給了小英幾次掌聲？用不同的符號(hào)畫出表示掌聲語(yǔ)句。
1、抓重點(diǎn)句子：
（1）一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。小英立刻把頭低了下去。
（2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺(tái)。
教學(xué)中，對(duì)以上兩個(gè)句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀，對(duì)兩次“目光”進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)：第一次“目光”包含著關(guān)注、期盼，也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵(lì)、支持和信任。
�。�3）就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰(shuí)的.帶動(dòng)下，教室里驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)的流下了眼淚。
�。�4）故事講完了，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。
教學(xué)中，讓學(xué)生抓住兩次掌聲的句子，帶著不同的感情反復(fù)朗讀，體會(huì)兩次掌聲中包含著同學(xué)們對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛(ài)心，才使小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕�、開(kāi)朗，勇敢地應(yīng)對(duì)生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自己的掌聲送給別人的道理。
三、采集名言，樹(shù)立自信。
課后，讓學(xué)生采集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，個(gè)性是對(duì)那些憂郁、自卑的學(xué)生更是一個(gè)很好的鞭策。
1、一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其潛力的20%---30%；而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其潛力能夠發(fā)揮80%---90%。
2、生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯(cuò)過(guò)了自己的天才，生命將是一場(chǎng)浪費(fèi)。
3、不必害怕陰影，它只但是意味著附近有光。
4、去做你害怕的事，害怕自然就會(huì)消逝。
四、拓展練習(xí)，培養(yǎng)寫作潛力。
以《掌聲》為題，寫一寫自己在什么狀況下得到過(guò)別人的掌聲或在什么狀況下把自己的掌聲送給了別人的事情。
五、不足：
教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維沒(méi)有很好地進(jìn)行培養(yǎng)。如：“小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢慢地站了起來(lái)。”小英為什么“猶豫”？她當(dāng)時(shí)是怎樣想的？“猶豫”是什么意思？“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動(dòng)的流淚了”此時(shí)，你想對(duì)小英說(shuō)些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬？她會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么？這些教材的的空白點(diǎn)，沒(méi)有很好地挖掘，沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的思維。
以《掌聲》為題的寫作練習(xí)，沒(méi)有很好地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生寫得不夠理想。
掌聲教學(xué)反思4
學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)正發(fā)生前所未有的變化，教師不再是知識(shí)的“主宰”，不再是課堂的“主演”，而是學(xué)生實(shí)踐的引路人，是課堂的組織者、探索的參與者，是學(xué)生的良師益友。首先，探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)世界，他們的潛能充分地發(fā)揮了出來(lái)。使我體會(huì)到，沒(méi)有差生，只有遲到的學(xué)生。其次，探究性學(xué)習(xí)為教師提出了全新的教學(xué)思路，啟發(fā)我用探究的`學(xué)習(xí)方式來(lái)指導(dǎo)自己的備課和教學(xué)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思路自然滲透到了我的教學(xué)中。第三，在課堂教學(xué)中，民主的氣息濃厚了，學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)增加了。第四，探究性學(xué)習(xí)是一種沒(méi)有模式的開(kāi)放性的教學(xué)，他要求教師要有淵博的知識(shí)，扎實(shí)的功底，信息來(lái)源廣泛，在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，要多走向社會(huì)，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。第五探究性學(xué)習(xí)，師生共同享受著探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)了合作的精神，讓我學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生。
因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)該注入探究性學(xué)習(xí)這一時(shí)代活水，把探究性學(xué)習(xí)的“特質(zhì)魅力”始終貫穿于課堂，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，以人為本，讓課堂充滿探究的樂(lè)趣，這是新課改的必然趨勢(shì)。我相信，探究性學(xué)習(xí)定能為傳統(tǒng)教學(xué)插上飛翔的翅膀，引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)新天地。我覺(jué)得教師職業(yè)是一種既能使人在挑戰(zhàn)中獲得成功的快樂(lè)，又能使人充滿活力的職業(yè)，能為自己“生逢其時(shí)”而慶幸，為探究性學(xué)習(xí)而歡呼！
掌聲教學(xué)反思5
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解，為課堂上的學(xué)習(xí)和思維打好定向基礎(chǔ)。課前準(zhǔn)備的越充分，在學(xué)習(xí)時(shí)就越處于主動(dòng)地位，能更快的適應(yīng)課文。有效的預(yù)習(xí)不僅給學(xué)習(xí)的過(guò)程增添了樂(lè)趣，上升了高度，還使學(xué)生獲得了心理滿足。
我在執(zhí)教《掌聲》一課時(shí)，將原來(lái)的預(yù)習(xí)程序經(jīng)行了細(xì)化。如：首先要認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。難讀的字標(biāo)拼音，不懂的詞可以查字典或借助工具書(shū)理解。然后熟讀課文。這一環(huán)節(jié)不僅要讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，還要邊讀邊想哪個(gè)自然段或句子給你不同的體會(huì)，把這樣的句子多讀幾遍，不理解的地方做個(gè)記號(hào)。由于課前充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本有了自己的理解。于是在課堂教學(xué)中，在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們抓住課文中的重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)出了自己心中獨(dú)特的感受，并通過(guò)最后的小練筆將此情緒發(fā)揮得淋漓盡致。
既然有效的預(yù)習(xí)在教學(xué)中能起到事半功倍的作用，那我為什么不教給學(xué)生好的預(yù)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效率呢。說(shuō)干就干，于是我制定出預(yù)習(xí)步驟如下：
一、生字、新詞
本課生字注音、組詞。詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)
二、熟讀課文
1、積累讀課文時(shí)遇到的多音字（在讀書(shū)中積累有具體的語(yǔ)言環(huán)境）
2、積累課文中好的句子（可以是優(yōu)美的`或有啟發(fā)性的或運(yùn)用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子）
三、我的積累
可以是成語(yǔ)、詩(shī)篇、格言、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等等
把這些都體現(xiàn)在預(yù)習(xí)本上，使學(xué)生在潛移默化中就把要學(xué)的知識(shí)梳理了一遍，在課堂上自然有不俗的表現(xiàn)。公開(kāi)課后，我再次進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的可以很快進(jìn)入學(xué)習(xí)中。至少課堂上“呆若木雞”的現(xiàn)象不見(jiàn)了，“自問(wèn)自答”場(chǎng)景也幾乎沒(méi)有了�？磥�(lái)是預(yù)習(xí)發(fā)揮了作用。
我知道這預(yù)習(xí)三步驟還不夠完善，但我會(huì)努力讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。
掌聲教學(xué)反思6
xx月xx日三年級(jí)的團(tuán)體備課活動(dòng)如期開(kāi)展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級(jí)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時(shí)候，市里的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體教室舉行。我聽(tīng)了“齊魯名師”孟強(qiáng)教師執(zhí)教的這一課。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越，可是我卻在聽(tīng)完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實(shí)踐一下孟教師的教學(xué)思想，也想試驗(yàn)一下自我的許多想法。
首先，關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：
一、孟教師的授課新穎獨(dú)特。他并沒(méi)有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)異常注重比較，并且是本課前后詞語(yǔ)不一樣的比較，如：
A:1：她的`一條腿落下了殘疾;
2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。
用這兩個(gè)句子來(lái)比較“落”的兩個(gè)不一樣的讀音。
B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語(yǔ)。更別出心裁的是孟教師讓同學(xué)們用動(dòng)作來(lái)演示一下自我對(duì)這兩個(gè)詞的理解，同學(xué)們分別報(bào)以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
孟教師詞語(yǔ)教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自我的掌聲獻(xiàn)給別人�！�
課堂伊始，干脆利落地直接導(dǎo)入。然后問(wèn)孩子們對(duì)自我的到來(lái)是否歡迎，讓孩子們用動(dòng)作來(lái)表示一下。孩子們報(bào)以歡迎的掌聲。這時(shí)孟教師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語(yǔ)文課的方法，讓再不認(rèn)真聽(tīng)得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理。
掌聲教學(xué)反思7
《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
整堂課通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法：體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。
本節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在朗讀中感受
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)理解兩次掌聲的含義時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓動(dòng)作、神態(tài)，感受人物的心理等方法。并通過(guò)多角度的讀，最終感受到了小英情緒的變化和同學(xué)們對(duì)小英的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟
整節(jié)課我努力挖掘教材空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心情懷，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，揣摩人物內(nèi)心，以便與主人公產(chǎn)生情感共鳴。如：我巧妙地運(yùn)用換位思考，讓學(xué)生走進(jìn)文中的角色，假如你就是小英，你會(huì)怎樣做？你會(huì)怎樣想？并以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住小英掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華
整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的'引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，但本節(jié)課仍然存在著許多不足之處，還需改進(jìn)。
一節(jié)語(yǔ)文課，讓我深深地體會(huì)到，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要靈活，要真正地走進(jìn)文本，過(guò)分追求形式的靈活，往往會(huì)與知識(shí)的掌握相碰撞。教者要本著“為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主”的原則備課，課堂上應(yīng)更多地注重讓孩子有收獲，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)深入地鉆研教材，提高課堂的效率。無(wú)論何時(shí)何地，都要十分清楚，這節(jié)課上到底要教會(huì)我們的學(xué)生什么？千萬(wàn)不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)文本，提高語(yǔ)文能力，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的課堂。
掌聲教學(xué)反思8
《掌聲》這篇課文寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始微笑著應(yīng)對(duì)生活。課文經(jīng)過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
這堂課以兩次掌聲為線索。經(jīng)過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。在感悟掌聲的`內(nèi)涵教學(xué)中，經(jīng)過(guò)讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟本事，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和活力語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
最終，在理解課文后，邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生寫一寫自我心中的掌聲，大多數(shù)學(xué)生都寫出了自我的體會(huì)，文章資料得到升華。
掌聲教學(xué)反思9
我執(zhí)教了課文《掌聲》這節(jié)課成功的地方，就是從“深情引讀”開(kāi)始，后面的環(huán)節(jié)很順暢；從“學(xué)生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮，學(xué)生回答也很精彩。我?guī)ь^鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。從而，我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
當(dāng)我問(wèn)到學(xué)生：“小英盡管緊張，盡管自卑，盡管難受，但還是在同學(xué)們的注視下一搖一晃地走上了講臺(tái)。假如你就是其中的一員，你向小英投去怎樣的目光？”“我向她投去可憐的目光�！币幻麑W(xué)生大聲說(shuō)道。“我的目光是靜靜地等她講故事�！庇忠粋�(gè)學(xué)生洪亮地說(shuō)道。聽(tīng)了這兩名學(xué)生的發(fā)言，我一時(shí)楞住了，哦，這和我預(yù)設(shè)的答案相差甚遠(yuǎn)，我原以為學(xué)生會(huì)這樣回答，“我的目光充滿鼓勵(lì)，我用目光告訴小英，你是勇敢的孩子，我為你加油！相信你一定會(huì)講得成功！”
這時(shí)，學(xué)生們見(jiàn)我臉上的笑容消失了，都不舉手了。“這是學(xué)生真實(shí)的想法，有何不對(duì)？”我暗想。于是，我又笑著問(wèn)學(xué)生，“還有誰(shuí)有不同的目光？”靜默片刻，我終于聽(tīng)到了一個(gè)清亮的童音：“我用目光告訴小英，別害怕，我們不會(huì)嘲笑你的，勇敢地講吧！”不知為何，我突然被感動(dòng)了，我覺(jué)得這個(gè)孩子真善良，這是她內(nèi)心真實(shí)的心聲，她的目光不是可憐，不是同情，更不是無(wú)情，這是一種可貴的人性美，當(dāng)別人身處困境的時(shí)候懂得給別人送去安慰和鼓勵(lì)，多么得難能可貴啊。在她的引導(dǎo)下，一只只小手高高舉起了，孩子們心底的純真善良被激發(fā)了，我感到欣慰。接下來(lái)的講課，我充滿激情，因?yàn)槲倚睦镉辛四欠莞袆?dòng)和激動(dòng)！
由此，我感到，要讓學(xué)生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，要自己的情感去感染學(xué)生，去撥動(dòng)學(xué)生心中的情感的.琴弦。教師要用智慧去引領(lǐng)智慧，用人生去感召人生，用真理去啟迪蒙昧，這樣才使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
這節(jié)課，也有不足的地方，使我讓我深切地感受到：老師提問(wèn)的語(yǔ)言非常重要。如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確，就會(huì)指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。我想問(wèn)學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問(wèn)：讀文后，一開(kāi)始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開(kāi)始”這個(gè)詞，就有同學(xué)說(shuō)，“
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似，不再像以前那么憂郁。”即使老師再說(shuō)明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開(kāi)始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說(shuō)“掌聲前”的句子，可是，不如直接說(shuō)“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問(wèn)題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。
可后，我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法：我再次補(bǔ)充提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。或者，一個(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候，教師出示最簡(jiǎn)單的一句（句子三）教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來(lái)體會(huì)句子內(nèi)容。
掌聲教學(xué)反思10
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事，贊美同學(xué)們的`寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)，朱老師能緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪教學(xué)過(guò)程中，先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)英子原來(lái)是個(gè)怎樣的人，后來(lái)有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。整節(jié)課，學(xué)生邊讀邊感知邊體會(huì)，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛(ài)，訓(xùn)練了學(xué)生思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)。整堂課，學(xué)生非常投入，舉手的同學(xué)越來(lái)越多，連一些平時(shí)不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。最后，朱老師把這種“愛(ài)”擴(kuò)展到生活當(dāng)中，讓學(xué)生感受到“掌聲”無(wú)處不在，“愛(ài)”無(wú)處不在。愛(ài)就是一句問(wèn)好，愛(ài)就是一個(gè)幫助……，讓學(xué)生把這種“愛(ài)”遷移到生活當(dāng)中，這才是真正語(yǔ)文教學(xué)，真正的教書(shū)育人。
這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲。
掌聲教學(xué)反思11
通過(guò)執(zhí)教《掌聲》，讓我更深刻領(lǐng)會(huì)了蔣敦杰院長(zhǎng)說(shuō)的：磨課就是引領(lǐng)老師把教學(xué)足跡寫出來(lái)、做出來(lái)、記下來(lái)、說(shuō)出來(lái)和改出來(lái)，并在網(wǎng)上留下來(lái)，引領(lǐng)老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施能力；在校本教研方式上，通過(guò)三次備課兩輪打磨、專業(yè)化觀課評(píng)課，逐步實(shí)現(xiàn)校本教研的規(guī)范化和常態(tài)化，從而引導(dǎo)教師“走上從事一些研究的幸福的道路上來(lái)”為此：
一、拓展“磨課”，有效契合
“磨課”讓我明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向。第一次備課時(shí)，我的備課范疇一直在《掌聲》課文中來(lái)回打轉(zhuǎn)，總感覺(jué)掌聲的含義該體會(huì)，小英的憂郁也應(yīng)該感悟，這個(gè)詞語(yǔ)須重點(diǎn)體會(huì)，那個(gè)詞語(yǔ)也不能含糊其辭，反反復(fù)復(fù)，修修改改，放不下這個(gè)，丟不下那個(gè)，找不準(zhǔn)教學(xué)中心點(diǎn)，思路一直在繁瑣中徘徊。前前后后經(jīng)歷了一次次備課、上課、觀課、研討，在一次次地研討中，老師們集思廣益，智慧碰撞，最終找到一種有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！
二、美化導(dǎo)語(yǔ)豐富想象
一首毛阿敏《掌聲響起了》輕松的.導(dǎo)入新課，而整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我主要抓住課文第2－4自然段的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓一個(gè)同學(xué)有感情朗讀，“---當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲�！逼渌瑢W(xué)閉上眼睛想象。當(dāng)我問(wèn)到：同學(xué)們，通過(guò)剛才同學(xué)的朗讀，你想到了什么，你想對(duì)英子說(shuō)些什么時(shí)，爭(zhēng)先恐后的一雙雙高舉的手，一句句肺腑之言，一陣陣熱烈的掌聲，看著學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)“兩次”掌聲的不同含義。也使同學(xué)們更好的理解了文章的內(nèi)容。“英子：我想對(duì)你說(shuō)——-”更是升華了文章的主旨：懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。也讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
三、巧妙設(shè)計(jì)精彩結(jié)尾
三幅不同領(lǐng)域的“身殘志堅(jiān)”的圖片，一篇“老師寄語(yǔ)”，一篇“愛(ài)”小詩(shī)，一首韋唯《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，升華了本文的內(nèi)涵，也倡導(dǎo)了和諧友愛(ài)。
掌聲教學(xué)反思12
《掌聲》是蘇教版第五冊(cè)的一篇課文，文章生記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲，使她鼓起生活的勇氣，變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。文章通過(guò)這個(gè)感人的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
這篇課文對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，但是要很好地體會(huì)其中文蘊(yùn)涵的感情，特別是通過(guò)小英的情感變化來(lái)感悟文章的思想內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)文本的深度理解，提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力，也許就有一定難度了。因此，在教學(xué)時(shí)我注意了一下幾個(gè)方面的引導(dǎo)，收到了一定的效果。
1．合理運(yùn)用語(yǔ)境理解詞意。
本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語(yǔ)，如憂郁、猶豫等。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解的。如學(xué)習(xí)憂郁，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié)，邊讀邊思考小英原本是個(gè)怎樣的人。找出課文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對(duì)憂郁的理解。學(xué)生通過(guò)形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時(shí)也領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，更重要的.是，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法。
2．通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理狀態(tài)。
文章中小英的思想變化是巨大的，如何讓學(xué)生體會(huì)到掌聲對(duì)于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。為了突出這個(gè)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)。一、自讀思考，同學(xué)們給了小英幾次掌聲？分別是在什么情況下？二、指名讀，聽(tīng)讀思考，畫出描寫小英的神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。三、默讀，想一想這些詞語(yǔ)是什么意思。四、個(gè)別讀，讀出你對(duì)這些詞語(yǔ)的理解來(lái)。五、評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎？對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的突破，始終是運(yùn)用了朗讀的手段，讓學(xué)生有更多的時(shí)間體會(huì)情感，同時(shí)也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
3．融入角色，體驗(yàn)情感。
閱讀過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生和文本交流的過(guò)程。教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：假如你是小英，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么？當(dāng)你聽(tīng)到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想？假如你是臺(tái)上的同學(xué)，你想對(duì)小英說(shuō)什么？，這樣問(wèn)題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進(jìn)行直接的對(duì)話，一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸，從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對(duì)文章的獨(dú)特感受。
但是，在教學(xué)中也有很多問(wèn)題不能很好地解決，如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時(shí)大多數(shù)學(xué)生說(shuō)的還是比較老套的，一些新穎的觀點(diǎn)不是太多。在課外延伸階段，當(dāng)我讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己得到掌聲的事例時(shí)，竟然有很多學(xué)生說(shuō)從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)掌聲，看來(lái)孩子們對(duì)于課文的理解還是停留在比較淺的層次�？磥�(lái)要讓孩子們能進(jìn)一步提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力，還需要做很多的工作。
掌聲教學(xué)反思13
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟
教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不一樣，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的'閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本
整堂課，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要資料，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本，把自我當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì)歧視我。”“我到底上去，還是不上去�！薄安簧先ィ艁�(lái)的新教師教師要批評(píng)，上去，大家必須要笑我，怎樣辦?”此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，教師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“多謝你們，你們的掌聲給了我
極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對(duì)生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地應(yīng)對(duì)一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料。
三、拓展延伸，升華文本內(nèi)函
在理解好課文后，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。
可是這一部分也有不足的地方，小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，可是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下頭學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!
掌聲教學(xué)反思14
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，由原來(lái)的憂郁自卑變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面：
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本
課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住兩次掌聲來(lái)展開(kāi)教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來(lái)體會(huì)英子的自卑及孤獨(dú)，在有了初步的認(rèn)識(shí)之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題時(shí)，英子總是——”，“課下，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快樂(lè)地玩耍時(shí)，英子總是——”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，再把這種體會(huì)帶入朗讀中，自然就讀出了感情。
在教學(xué)“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時(shí)，你在想些什么？”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自己當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動(dòng)。接著從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵(lì)，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關(guān)心和鼓勵(lì)。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì)去關(guān)心、鼓勵(lì)他人。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒(méi)有得到過(guò)別人的鼓勵(lì)和關(guān)心？我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，可是他沒(méi)有回答出來(lái)，此時(shí)，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的`意義。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。
掌聲教學(xué)反思15
《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過(guò)程中，為了便于學(xué)生理解，我恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會(huì)到病痛帶給這些人的痛苦，進(jìn)而明白他們的心情。
講完課后，評(píng)課老師并沒(méi)有多說(shuō)什么，只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間，說(shuō)的時(shí)間不多，但對(duì)于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿意，從而意識(shí)到自己教學(xué)中的.不足：
首先，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一直在教數(shù)學(xué)，漸漸淡忘了讀書(shū)，導(dǎo)致語(yǔ)言的嚴(yán)重不足，翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ)，而且語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的描述達(dá)到老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實(shí)也不準(zhǔn)確，并沒(méi)有表達(dá)出我的明確意思）。需要多讀書(shū)，讀專業(yè)書(shū)，繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)技巧，雖說(shuō)不能達(dá)到出口成章，但也應(yīng)該在有準(zhǔn)備的前提下，能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。
其次，對(duì)于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn)，內(nèi)容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達(dá)到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對(duì)于課文內(nèi)容要信手拈來(lái)，毫不費(fèi)力，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法，達(dá)到最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感，知識(shí)等等的目的�，F(xiàn)在反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái)，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思。
最后，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說(shuō)，感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(zhǎng)問(wèn)我“老師，我好像看見(jiàn)講臺(tái)前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽，你的多少分？是第幾��？”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺(jué)的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書(shū)，讀好書(shū)，并且將書(shū)中的知識(shí)加以充分利用，才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步。
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