《我要的是葫蘆》教學(xué)反思集合15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《我要的是葫蘆》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1
〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆](méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。
一、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、教學(xué)時(shí)，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。
2、通過(guò)朗讀課文，體會(huì)人物語(yǔ)言。
3、通過(guò)練習(xí)題，體會(huì)句子的不同語(yǔ)氣。
首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來(lái)引入課文第一段的學(xué)習(xí)的'，讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學(xué)生先觀察圖，并用自己的話說(shuō)說(shuō)這棵葫蘆長(zhǎng)得怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生 描述葫蘆樣子，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：這么可愛(ài)的小葫蘆書中是怎么描寫的呢？請(qǐng)你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子。小黑板出示并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的句子和他們自己的描述哪個(gè)好，好在哪？抓住“細(xì)長(zhǎng)” 、“長(zhǎng)滿”、“雪白”等詞語(yǔ)感悟語(yǔ)句優(yōu)美，體會(huì)出小葫蘆的可愛(ài)，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛(ài)為止。接著巧妙地拋出問(wèn)題，并合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從書上找出葫蘆變黃掉落的原因。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。我是這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的：長(zhǎng)得這么好的葫蘆，為什么會(huì)變成這樣，到底發(fā)生了什么事了？請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì)落呢？學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報(bào)，并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問(wèn)：葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個(gè)蟲子怕什么！有幾個(gè)蟲子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學(xué)生這兩個(gè)句子意思一樣，但是表達(dá)的語(yǔ)氣不同，感嘆句表達(dá)的較為強(qiáng)烈。并通過(guò)范讀讓學(xué)生體會(huì)這兩句話語(yǔ)氣的不同，然后讓學(xué)生試讀，直到讀出兩句話的不同語(yǔ)氣為止。然后通過(guò)學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話體會(huì)句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。知道這兩個(gè)句子一個(gè)是反問(wèn)句，一個(gè)是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達(dá)的語(yǔ)氣也不同本來(lái)要使
學(xué)生在品讀中感悟，引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文�？墒且龑�(dǎo)沒(méi)有做好造成這一環(huán)節(jié)學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟好。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生找出體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理：事物之間是有聯(lián)系的。本來(lái)安排學(xué)生說(shuō)出葉子與葫蘆生長(zhǎng)密切相關(guān)，再引導(dǎo)他們想想：其實(shí)葫蘆的生長(zhǎng)除了離不開(kāi)葉子，還離不開(kāi)很多東西，你知道嗎？（根、陽(yáng)光、水??）接著引導(dǎo)：不僅植物的身上有這么聯(lián)系，動(dòng)物也有，最后：其實(shí)不僅是動(dòng)植物，我們的生活中很多事物都是有聯(lián)系的。結(jié)果由于太緊張，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有做好。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2
首先，這是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問(wèn)題。
這篇課文的語(yǔ)言很豐富，語(yǔ)言點(diǎn)很多，加之語(yǔ)言描寫，細(xì)節(jié)描寫，情態(tài)描寫，反問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們?cè)谝还?jié)課中掌握這些語(yǔ)言點(diǎn)，并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個(gè)情境，讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來(lái)理解人物的`語(yǔ)言描寫，心理活動(dòng)，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò)，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的導(dǎo)語(yǔ)及過(guò)渡語(yǔ)有點(diǎn)生硬，不夠童趣，沒(méi)有考慮到二年級(jí)小朋友的理解能力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反句語(yǔ)“有幾個(gè)蟲子怕什么！”的朗讀時(shí)，為了突出反句語(yǔ)語(yǔ)氣，我問(wèn)他們，這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲子沒(méi)關(guān)系，不可怕，不用怕。應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái)，有些人說(shuō)要不當(dāng)一會(huì)事，有些人說(shuō)，他不把蚜蟲放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了，說(shuō)明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語(yǔ)氣”，他們不理解“不屑”的意義，反而不知所措。
課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來(lái)說(shuō)說(shuō)葫蘆的樣子。意圖第一是為了提高孩子的觀察能力，第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫，怎樣把物體描寫得更具體，更生動(dòng)。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣子的。再一次強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的細(xì)節(jié)描寫。但在操作上出現(xiàn)了問(wèn)題，課文中描寫葫蘆的語(yǔ)言是一句話，而我為了能讓孩子說(shuō)出葫蘆的樣子，給孩子的語(yǔ)言提示也是一句話，這對(duì)于二年級(jí)的孩子還說(shuō)，難度有點(diǎn)高。許多孩子說(shuō)不出來(lái)。如果當(dāng)時(shí)給出的語(yǔ)言提示是詞語(yǔ)，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會(huì)更高了。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個(gè)性到位，教后我感到十分滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要在于利用了觀察法和范讀法。
觀察法
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的`范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：
一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐�！边�強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細(xì)觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的.。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后，我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！�
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，使之樂(lè)于并善于開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索大自然的奧秘。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
教具準(zhǔn)備：
自制課件、若干葫蘆貼圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、看，老師給大家?guī)?lái)一位新朋友。它是——小葫蘆(生答)
(課件：葫蘆動(dòng)畫跳出)
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦?(課件：葫蘆不高興)
原來(lái)你們把它的名字叫錯(cuò)了。它叫——葫蘆hu lu (生答)
(課件：圖變成字，加上拼音)
3、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆(課件出示課題：我要的是葫蘆)
4、齊讀“我要的是葫蘆”;小聲讀“我要的是葫蘆”;邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問(wèn)題?
生：“我”是誰(shuí)?
生：為什么說(shuō)我要的是葫蘆?那不要的是什么?
生：那要到葫蘆了嗎?……
二、初讀感知，認(rèn)讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開(kāi)書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個(gè)葫蘆大家嘗”，我們來(lái)摘葫蘆吧。
(課件出示帶拼音的生字，學(xué)生自由認(rèn)讀)
2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來(lái)和大家交朋友。仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯(cuò)，請(qǐng)能干的小老師提個(gè)醒。
3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽
師：老師也給大家提個(gè)醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨(dú)念lu，組成詞念輕聲。
來(lái)，和他們打打招呼吧!
三、圖文結(jié)合，自讀感悟。
(一)、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園!(課件：葫蘆圖)
配樂(lè)聲中學(xué)生觀察葫蘆生長(zhǎng)過(guò)程。
師范讀第一自然段。喜歡嗎?你特別喜歡哪一句?
自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
生讀：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)
師：聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?
生：再讀。師：哪些詞語(yǔ)你特別喜愛(ài)?
老師還欣賞一個(gè)詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”我仿佛看見(jiàn)掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在和我們打招呼呢。(課件：掛)
3、來(lái)，我們把心中的喜愛(ài)讀出來(lái)。(配樂(lè)朗讀)
4、比我們更喜愛(ài)葫蘆的人是——(種葫蘆的人)。你從哪句體會(huì)到?那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：看一次?生：看幾次。
師：對(duì)，強(qiáng)調(diào)看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會(huì)說(shuō)什么?
7、你還想怎樣表達(dá)你對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)?
8、讓我們帶著心中的喜愛(ài)再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開(kāi)花、結(jié)果。
(二)、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、、聽(tīng)出來(lái)了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了�！墒恰嬖V你們一個(gè)不幸的消息：那些可愛(ài)的小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。(課件：小葫蘆變黃，落了)你有什么感受?
2、來(lái)把我們心中的惋惜，難過(guò)讀出來(lái)。
“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。”
3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們?cè)跄懿浑y過(guò)呢!來(lái)，我們?cè)賮?lái)讀讀這句。
(三)、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)號(hào)，你有什么問(wèn)題?(課件：)
板書：葫蘆圖|?
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。
生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!
師：種葫蘆的人聽(tīng)完有什么感覺(jué)?
生：奇怪。
生：(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。
師：(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?
師：什么意思?
生：葉子上的`蟲不用治。
師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么!
師：(不屑地)有幾個(gè)蟲子怕什么!
師：什么意思?
生：有幾個(gè)蟲子不用怕。
師：同學(xué)們讀一遍。
生：(齊讀，不屑地)有幾個(gè)蟲子怕什么!
···
師：(出示：葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
有幾個(gè)蟲子怕什么!
有幾個(gè)蟲子不可怕。)
請(qǐng)男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲還用治?
女：葉子上的蟲不用治。
男：有幾個(gè)蟲子怕什么!
女：有幾個(gè)蟲子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
(四)拓展延伸，感悟哲理。
師：沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：(稍停頓，面向?qū)W生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?
生：咳，你呀，為什么不聽(tīng)勸，后悔了吧!
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有了葉子小葫蘆怎么生長(zhǎng)啊。
師：我明白了，我不該不聽(tīng)你的話，謝謝你。
師：(播放錄相)請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。
四、想象拓展。
1、“小糊涂”聽(tīng)了同學(xué)們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，編一個(gè)小故事，講給在坐的老師，同學(xué)聽(tīng)，回家講給爸爸，媽媽聽(tīng)。
板書設(shè)計(jì)：
聯(lián)系
葫蘆圖----------------------------------- 葫蘆葉圖
《我要的是葫蘆》反思
《我要的是葫蘆》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了�！段乙氖呛J》這篇課文生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個(gè)人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x. 《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆?2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆?這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現(xiàn)在：1、“那個(gè)人每天都去看幾次�！�2、他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀察那個(gè)人的神態(tài)，想像他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)表情朗讀表現(xiàn)出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，一是因?yàn)樗欢叭~--蟲--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理;二是因?yàn)樗宦?tīng)鄰居的勸告。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)，還應(yīng)該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個(gè)蟲子怕什么?2、當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆�！边@里主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6
這是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問(wèn)題。
這篇課文的語(yǔ)言很豐富，語(yǔ)言點(diǎn)很多，細(xì)節(jié)描述，情態(tài)描述，反問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣變化及應(yīng)用很多。怎樣才能夠在讓孩子們?cè)谝还?jié)課中掌握這些語(yǔ)言點(diǎn)，并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個(gè)情境，讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來(lái)理解人物的語(yǔ)言描述，心理活動(dòng)，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
這節(jié)課件是參考樂(lè)教樂(lè)學(xué)的課件進(jìn)行修改，動(dòng)畫非常多。課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò)，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但我對(duì)學(xué)生問(wèn)題的導(dǎo)語(yǔ)及過(guò)渡語(yǔ)有點(diǎn)生硬，不夠童趣，沒(méi)有思考到二年級(jí)小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反問(wèn)句語(yǔ)：有幾個(gè)蟲子怕什么！的朗讀時(shí)，為了突出反句語(yǔ)語(yǔ)氣，我問(wèn)他們，這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲子沒(méi)關(guān)系，不可怕，不用怕。就應(yīng)讀出怎樣的.語(yǔ)氣來(lái)，有些人說(shuō)要不當(dāng)一會(huì)事，有些人說(shuō)，他不把蚜蟲放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了，說(shuō)明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下要讀出不屑的語(yǔ)氣，他們不理解不屑的好處，反而不知所措。
課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來(lái)說(shuō)說(shuō)葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力，第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描述，怎樣把物體描述得更具體，更生動(dòng)。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的細(xì)節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問(wèn)題，課文中描述葫蘆的語(yǔ)言是一句話，而我為了能讓孩子說(shuō)出葫蘆的樣貌，給孩子的語(yǔ)言提示也是一句話，這對(duì)于二年級(jí)的孩子還說(shuō)，難度有點(diǎn)高。許多孩子說(shuō)不出來(lái)。如果當(dāng)時(shí)給出的語(yǔ)言提示是詞語(yǔ)，比如（）的葫蘆藤，（）的葫蘆葉，他們回答的用心性也就會(huì)更高了。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，到達(dá)自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟�！笨梢�(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀能夠變被動(dòng)理解為主動(dòng)參與，多讀能夠豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂(lè)而不為呢？但這所謂的“讀”務(wù)必是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選取的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”透過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的.閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終到達(dá)“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8
本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，感情很投入，教后我感到非常滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。
我主要利用了談話法、觀察法、范讀法和課件演示法來(lái)教學(xué)本課。充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)�！爸鲃�(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。我在平時(shí)的教學(xué)中非常注意這一點(diǎn)，所以，今天的課上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在：（1）能自主發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句（2）能自主收集與課文相關(guān)的信息。比如：在教學(xué)“那個(gè)人不明白為什么葉子上的蟲子要治”時(shí)，學(xué)生能結(jié)課前的預(yù)習(xí)說(shuō)出充分的理由，而且語(yǔ)言完整。這就給課堂一個(gè)激情的火花，適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高峰。這樣，既引導(dǎo)了學(xué)生要帶問(wèn)題讀書，想辦法解決讀書中的問(wèn)題，還體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性，一舉兩得。
本課教學(xué)中，我還注意培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力并大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在教學(xué)“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì)想什么？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)（ ）地說(shuō)：“（ ）”這樣的句式來(lái)說(shuō)，說(shuō)之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的'參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞，學(xué)生帶著這種高漲的情緒學(xué)習(xí)思考，體會(huì)集體的力量。這一環(huán)節(jié)還鍛練了學(xué)生說(shuō)完整話，讓學(xué)生的說(shuō)話有了依托，又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更是一舉兩得。
為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中，我還注重了結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問(wèn)題，如果明年你也種了一棵葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，你會(huì)怎么辦呢？由前面學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，這里學(xué)生說(shuō)得很好，讓我不由自主地想給他鼓掌。通過(guò)回答這些問(wèn)題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)葉子和果實(shí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
本課的教學(xué)也有很多不足，在感受小葫蘆的可愛(ài)時(shí)，應(yīng)該讓充分讀“多么”讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)就會(huì)自然地加入自己的真實(shí)情感。在朗讀“葫蘆的樣子”時(shí)，應(yīng)該講讀“雪白”的花并板書，再掛實(shí)物，這里我忘記了。所以沒(méi)有讓學(xué)生充分地體會(huì)到這棵葫蘆到底有多好。如果這里充分的朗讀，全面和鄰居的對(duì)話就會(huì)有了很感情基調(diào)，學(xué)生就能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情了。在今后的教學(xué)中，還是要充分備課，爭(zhēng)取做得更好。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，深受孩子們喜愛(ài)。我結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的思考：
一、對(duì)比插圖，產(chǎn)生疑問(wèn)。
1．誰(shuí)能用剛才讀過(guò)的短語(yǔ)：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤雪白的小花可愛(ài)的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？2．這是一株長(zhǎng)得非常好的葫蘆，以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧，可結(jié)果是怎樣的呢？（請(qǐng)看第二幅圖）3．是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會(huì)變成這樣呢？在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源，結(jié)合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
二、抓住題目，探究原因。
教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，他們似乎已經(jīng)明白：那個(gè)人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中有一個(gè)疑惑——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”因?yàn)楹⒆觽兒湍莻�(gè)種葫蘆的人一樣不懂植物的果實(shí)和葉子之間的關(guān)系，這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學(xué)奧秘的興趣。
三、能有感情地朗讀課文
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，抓住課文中重要詞句，通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的'小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”，讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，以讀悟文，品析詞句。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。同時(shí)，我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖畫，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，學(xué)生能感悟到的文字間包含著的思想感情，這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
四、編故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力
結(jié)尾通過(guò)編故事，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，參與性強(qiáng)，這樣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10
課后反思：
本堂課學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是利用課件讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的'思想感情。
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
“混合運(yùn)算”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問(wèn)題的內(nèi)容。。根據(jù)二年級(jí)小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點(diǎn)，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物情境提出問(wèn)題，在結(jié)合具體情境中學(xué)生了解到在一道算式中有乘法和加（減）法時(shí)要先酸乘法，再算加或減法，體會(huì)混合運(yùn)算的意義，逐步提高他們的計(jì)算能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、在解決具體問(wèn)題中，理解運(yùn)算順序，掌握簡(jiǎn)單的四則混合運(yùn)算的技能。
2、在具體情境中，提出運(yùn)用混合運(yùn)算解決的問(wèn)題。
3、樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是掌握混合運(yùn)算的順序。
一、重視情境的引入。
數(shù)學(xué)源于生活，課堂上我展示了學(xué)生熟悉的生活情境——在超市買東西的照片，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，特別是同學(xué)們?cè)诖笃聊簧峡吹酵瑢W(xué)在買物品，馬上興趣昂然。從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問(wèn)題，而且情境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11
在學(xué)完《我要的是葫蘆》這一課后，我設(shè)計(jì)了一道說(shuō)話題：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，他會(huì)怎么做呢
三五分鐘的沉默后，一雙雙小手舉起來(lái)了。有的說(shuō)：他天天澆水，拔草，照顧得比去年更細(xì)心了，結(jié)果一只蚜蟲也沒(méi)長(zhǎng)；有的說(shuō)：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上掛滿了小葫蘆，后來(lái)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，他把蚜蟲治了，就收了很多葫蘆；有的說(shuō)：他天天去看小葫蘆，后來(lái)發(fā)現(xiàn)葉子上又長(zhǎng)了蚜蟲，他把蚜蟲一個(gè)個(gè)捉完了，收的小葫蘆真的賽過(guò)了大南瓜；還有的說(shuō)：有一天，他的鄰居告訴他，葫蘆葉子上又生了蚜蟲了，他聽(tīng)了鄰居的話，趕緊把蚜蟲治了，收了許許多多大葫蘆……
我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，準(zhǔn)備讓學(xué)生練習(xí)寫生字，可有又一雙小手高高地舉起來(lái)了。我不忍心拂了他的心意，就點(diǎn)了他。他站起來(lái)，大聲地說(shuō)：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上結(jié)滿了小葫蘆。他高興極了，天天去看。有一天，他發(fā)現(xiàn)葉子上有了蚜蟲，他想了一個(gè)好辦法——跑到田里捉了一些七星瓢蟲，放在葫蘆葉子上。七星瓢蟲愛(ài)吃蚜蟲，全吃光了。到了秋天，他就收了許多賽過(guò)大南瓜的葫蘆。我想告訴他，治蟲的方法很簡(jiǎn)單，打點(diǎn)藥水不就行了嗎 到哪兒去捉那么多的`七星瓢蟲�。】煽吹剿敲锤吲d的樣子，我沒(méi)忍心說(shuō)。課后，我問(wèn)他：你還有別的治蟲方法嗎 他說(shuō)：有啊，打藥唄�？赡怯形廴狙�！多可愛(ài)的孩子呀！想得真周到。我也慶幸當(dāng)初沒(méi)把我的想法強(qiáng)加在孩子身上。
這一事例讓我深受啟發(fā)：其實(shí)孩子的想象力是無(wú)窮的，一旦釋放出來(lái)，會(huì)帶給我們一次次驚喜。想象是創(chuàng)造之母，我們要充分發(fā)揮孩子們的想象，為他們提供可展示的平臺(tái)，讓他們的思想迸發(fā)出更美麗，更燦爛的火花！孩子有孩子的思維，也有他們的理由，千萬(wàn)別用成人的思維去束縛他們的想法。放飛孩子想象的翅膀吧！他們定會(huì)揮灑出一片燦爛的天空。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12
聾校語(yǔ)文教學(xué)目的是力圖通過(guò)音、字、詞、句、文等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)聾生聽(tīng)（專指有殘余聽(tīng)力的聾生）、看（看話）、讀、寫、理解與表達(dá)語(yǔ)言的能力。而聾童由于聽(tīng)力缺陷以及語(yǔ)言能力的未適時(shí)開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握有相當(dāng)?shù)碾y度，同時(shí)制約了他對(duì)周邊人、事、物的認(rèn)識(shí)和判斷能力，影響了自身個(gè)性的健康、常態(tài)發(fā)展。在近幾年的聾校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和探索中，我嘗試把普通學(xué)校新課改中所提倡的營(yíng)造寬松愉悅的環(huán)境，讓孩子在參與、活動(dòng)和體驗(yàn)中，活潑、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的理念融合在我和孩子們的語(yǔ)文課堂中，讓聾啞孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在活動(dòng)中陶冶性情，在參與中培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。
下面，我以全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第17課《我要的是葫蘆》一課為例，談?wù)勎以诿@校課改實(shí)踐中的做法和體會(huì)。
《我要的是葫蘆》這篇課文講述了一個(gè)年輕人種了一顆葫蘆，只想著葫蘆快快長(zhǎng)大，卻不懂得要勤于管理，最后葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內(nèi)容不難理解，難點(diǎn)在于讓聾生體會(huì)故事中人物的思想感情的變化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師逐字逐句的講，學(xué)生逐字逐句的啃，字句的意思容易明白，故事的內(nèi)容也不難掌握。但是，老師講得很累，學(xué)生學(xué)得
被動(dòng)，孩子們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的愿望，文章理解得支離破碎，不能夠走進(jìn)人物內(nèi)心，更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中，我采用“把教室變成劇場(chǎng)，讓大家成為導(dǎo)演和演員，師生共同講、讀、導(dǎo)、演”的教與學(xué)的方法來(lái)突破。
具體過(guò)程是這樣的：
師：“上一節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了《我要的是葫蘆》一課中的生字詞語(yǔ)，也自己嘗試著閱讀了課文，現(xiàn)在誰(shuí)能夠把課文正確、流利的讀出來(lái)？
�。ㄕn的開(kāi)始，首先給孩子們一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以一個(gè)主動(dòng)參與的態(tài)度投入課堂。）”
生：輪流開(kāi)火車讀。
（讀完之后，師生共同指正、評(píng)價(jià)、肯定。把評(píng)價(jià)的權(quán)利也交給孩子，讓他在給別人指出錯(cuò)誤的同時(shí)，自己也得到了知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。）
師：同學(xué)們讀的真不錯(cuò)。在讀的時(shí)候，你還知道了些什么？ 生：年輕人種葫蘆；葫蘆很好玩，我喜歡；葫蘆最后都落了…… （請(qǐng)孩子們自由表達(dá)，各抒己見(jiàn)，老師則同其他同學(xué)一起，及時(shí)肯定和欣賞每一位同學(xué)的見(jiàn)解。）
師：你們都讀得很用心，想的也非常好。那誰(shuí)能告訴我，那么可愛(ài)的小葫蘆，為什么最后都落了？還是讓我們一起走進(jìn)這個(gè)年輕人的庭院吧！
�。ㄍ瑢W(xué)們通過(guò)自己閱讀課文，已經(jīng)了解了故事的大致情節(jié)。老師再把關(guān)鍵性的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)孩子們的興趣進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。）
接下來(lái)，老師隨手在教室的地板上畫了一幅圖：一個(gè)古代的小庭院，一個(gè)葫蘆架，掛滿了可愛(ài)的小葫蘆。老師則搖身變成了一個(gè)手拿香扇、悠閑懶散的古代書生。
生：全都哈哈哈地樂(lè)了，馬上把教室變成了古代的小庭院，把自己變成故事中的人物，而且躍躍欲試。
�。ㄟ@幅圖不是畫在紙上，也不是畫在黑板上的，而是畫在教室的地板上，這樣營(yíng)造出的就是一幅立體的場(chǎng)景：一個(gè)小院落，一架可愛(ài)的小葫蘆，一個(gè)悠閑的古代年輕人。聾啞孩子由于聽(tīng)覺(jué)能力的喪失，促成了視覺(jué)捕捉和感受能力的敏銳，還有手及其他肢體語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力。所以說(shuō)，他們對(duì)于“表演”這種運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言和表情語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心和思想的方式尤為擅長(zhǎng)，尤為喜愛(ài)。一幅畫營(yíng)造出了一個(gè)小劇場(chǎng)，孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知的欲望立刻凸現(xiàn)出來(lái)。）
師：指地上的圖，這么可愛(ài)的小葫蘆是誰(shuí)種的？這么可愛(ài)的小葫蘆，最后一定都長(zhǎng)成大葫蘆了吧？噢，沒(méi)有，那發(fā)生了什么事？還是讓我們到故事中尋找答案吧！師生共同讀黑板上的大字課文。
生：孩子們都站在“葫蘆架”邊，和老師一起讀課文，有的同學(xué)已經(jīng)根據(jù)自己的理解開(kāi)始搖頭晃腦的模仿年輕人的神態(tài)和動(dòng)作。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始后，課桌、講桌已經(jīng)拖到一邊，教室已經(jīng)變成了“庭院”，孩子們則成為了故事中的“年輕人”。）
師：葫蘆開(kāi)始的時(shí)候長(zhǎng)得怎樣，你是怎么知道的.？
生：都指課文的第一自然段，而且不自覺(jué)地讀起來(lái)。
師：嫩綠的枝葉，雪白的小花，可愛(ài)的小葫蘆，看著真叫人喜歡。怎么來(lái)表現(xiàn)這種喜歡的感情呢?
生：孩子們臉上、眼睛里都做出有些夸張的喜愛(ài)的神情，有的同學(xué)干脆邊說(shuō)邊表演：一天看好多次，喜歡的不得了。
師:這位同學(xué)表演的真好，讓我們大家都帶著這種喜愛(ài)的感情來(lái)“表演讀”這一段，好嗎？
�。ㄖv讀課文的環(huán)節(jié)開(kāi)始了，我們的“劇本表演”也正式拉開(kāi)了序幕，孩子們并沒(méi)有感覺(jué)到是在刻意的學(xué)習(xí)，他們表現(xiàn)的欲望才剛剛開(kāi)始。在這里要注意的是，老師一定要善于控制課堂的節(jié)奏，要能牽引著孩子們的注意力收放自如，要在表演中體會(huì)，在“玩”中“學(xué)”。）
師:剛才我們已經(jīng)知道，這么可愛(ài)的小葫蘆最后并沒(méi)有長(zhǎng)成大葫蘆，為什么？我們繼續(xù)來(lái)看，接下來(lái)發(fā)生了什么事？
生：發(fā)現(xiàn)蟲子了！
師：發(fā)現(xiàn)蟲子怎么辦？
生：用手捉掉蟲子;是害蟲，應(yīng)該消滅它；媽媽都是撒上藥，殺死蟲子的；抓一只螳螂放上，捉蟲子……
師：同學(xué)們知道的真多，可是為什么要?dú)绾οx呢？因?yàn)橹参镆ㄟ^(guò)根和葉子來(lái)吸收水分、陽(yáng)光和其他營(yíng)養(yǎng)才能生長(zhǎng)，就像同學(xué)們要天天吃飯、喝水、呼吸新鮮空氣才能健康成長(zhǎng)一樣。植物上生了蟲子，蟲子就會(huì)慢慢地吃掉植物的葉子，啃壞它的根和莖，它就沒(méi)法吸收營(yíng)養(yǎng)了，當(dāng)然也就結(jié)不出果實(shí)了，甚至還會(huì)干枯掉。
�。ㄒ�?yàn)槲野嗟拿@生大多來(lái)自農(nóng)村，對(duì)于爸爸媽媽消滅莊稼害蟲的事情見(jiàn)得挺多，但對(duì)其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思維，先讓他們自由發(fā)揮，再給他們深入淺出的講明道理。孩子們通過(guò)小伙伴和老師的講述，對(duì)這件事情了解的越多，就越能反襯出課文中年輕人的無(wú)知，從而理解文章的寓意所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)里面，老師已經(jīng)把孩子們的角色定位拉回來(lái)，是課堂中一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的獨(dú)立思考和接受新知的時(shí)段。當(dāng)然，也為理解故事的進(jìn)一步發(fā)展，把握文章的深刻寓意作了厚實(shí)的鋪墊。）
師：同學(xué)們都知道了植物上生了蟲子應(yīng)該怎么做，為什么這樣做，可是有一個(gè)人卻不知道，他是誰(shuí)？
生：又都樂(lè)呵呵的，笑指課文中的年輕人。
師：好吧，我們看看這個(gè)年輕人是怎么說(shuō)的，怎么做的?請(qǐng)看課文接下來(lái)的兩段。
生：孩子們又都做回了“年輕人”的角色，一邊讀課文，一邊搖頭晃腦的表演。
�。ā靶睦锵�，有幾個(gè)蟲子怕什么！”、“盯著葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”、“當(dāng)鄰居勸他趕快治蚜蟲時(shí)，他感到奇怪，還反問(wèn)道：什么，葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆�！钡仍~句把年輕人既無(wú)知懶惰、又不聽(tīng)勸告的滿不在乎的神情刻畫得惟妙惟肖。老師和同學(xué)反復(fù)通讀這兩段，并請(qǐng)每一位同學(xué)都來(lái)讀一讀，演一演。然后，互相評(píng)價(jià)，共同討論：如何來(lái)表現(xiàn)這個(gè)年輕人的心態(tài)，怎么表演最恰如其分，誰(shuí)哪里有問(wèn)題，誰(shuí)表演得最好。在這里，學(xué)習(xí)的過(guò)程由詞句到表演，再由表演
到詞句；每個(gè)人的角色從“演”到“導(dǎo)”，再?gòu)摹皩?dǎo)”到“演”，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)完成了共同討論、主動(dòng)探究的過(guò)程。）
師：正因?yàn)槟贻p人的無(wú)知，最后出現(xiàn)了怎樣的后果？同學(xué)們從這里想到了什么？
生：葫蘆都落了，年輕人很失望;年輕人懶，不愛(ài)勞動(dòng)；他很笨，不明白道理；他還不聽(tīng)勸告；我們不要這樣做……
�。ê⒆觽兺ㄟ^(guò)發(fā)自內(nèi)心的“演”和“導(dǎo)”的體驗(yàn)，很輕松地就掌握了文章的主題，體會(huì)到了文章所表達(dá)出的寓意。）
一堂課就在輕松愉快的活動(dòng)中、表演中結(jié)束了，孩子們沒(méi)有中規(guī)中矩的坐在硬板凳上，嚼著與他們相隔千里萬(wàn)里的語(yǔ)言文字，而是放松自己的手腳和身體，飛揚(yáng)著他們想象的翅膀，和老師一同來(lái)到古代的庭院，現(xiàn)代的大都市，草原的蒙古包、鄉(xiāng)村的田野，還有好玩的動(dòng)物園，有趣的童話小屋??在我的語(yǔ)文課堂中，常�？梢钥吹胶⒆觽兓顫姷� 身影，愉快地笑臉，雀躍的精神。我想，這就是我們素質(zhì)教育理念和新課程改革中所提倡的快快樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)、健健康康成長(zhǎng)的一個(gè)起點(diǎn)吧。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13
語(yǔ)文課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物，我要的是葫蘆教學(xué)反思。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的，是沒(méi)有什么規(guī)矩可言的。今天在趙老師的課堂我覺(jué)得老師是輕松的，學(xué)生是暢懷的、自由的，好比天空一只只自由飛翔的小鳥，而我是幸福的，一節(jié)真實(shí)、愉快的常態(tài)課，讓我從中聽(tīng)有所獲：
一、字詞教學(xué)扎實(shí)到位
趙老師由復(fù)習(xí)生字教學(xué)導(dǎo)入新課，形式多樣、活潑有趣。
1、老師說(shuō)詞語(yǔ)學(xué)生評(píng)記憶說(shuō)出這個(gè)字的組成部分。
2、一個(gè)字左邊是目，右邊是丁猜謎語(yǔ)加深字形教學(xué)。
3、對(duì)比教學(xué)，提醒記住字音字形：鄰——令。
4、換服裝，找伙伴，文中有對(duì)雙胞胎字“掛——哇”趙老師通過(guò)讓學(xué)生給它們換偏旁找出更多的字詞朋友，學(xué)生嘩一下找了很多，個(gè)個(gè)激情高漲，學(xué)的`有趣。
5、用手當(dāng)尺，為字量身教學(xué)“言”時(shí)，趙老師讓學(xué)生先觀察字的間架結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫這個(gè)字時(shí)第一橫最長(zhǎng)，而下面的兩橫要比它短，這時(shí)趙老師拿出手進(jìn)行比劃，上面一橫是下面一橫的三倍，這樣比劃之后學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)上短下長(zhǎng)的情況，更加在腦中形象的記住了。有了這樣的教學(xué)，還怕學(xué)生不會(huì)寫、寫錯(cuò)誤嗎？
后來(lái)在趙老師的課堂作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)他們班的孩子很少有錯(cuò)字，而且個(gè)個(gè)字都寫得很漂亮、很工整，有棱有角。我想這和趙老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的。
二、朗讀教學(xué)有聲有色
1、抓重點(diǎn)句品讀體會(huì)語(yǔ)意
《我要的是葫蘆》這篇課文中反問(wèn)句、感嘆句、陳述句有好多處，趙老師在學(xué)生齊讀完課文之后進(jìn)行了糾正，其中有這樣一句“有幾個(gè)蟲子怕什么！”自然地和文后的學(xué)習(xí)園地當(dāng)中的“我會(huì)讀”一項(xiàng)結(jié)合起來(lái)，趙老師采用個(gè)人讀、男女生讀體會(huì)感嘆句與陳述句、疑問(wèn)句與陳述句的區(qū)別，學(xué)生通過(guò)多次的品讀，感悟到句子的意思一樣，只是表達(dá)的語(yǔ)氣不同。
2、換角色體會(huì)作者心理
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。趙老師教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“假如你是他的鄰居，你怎么勸他？”一個(gè)孩子說(shuō)：“快請(qǐng)醫(yī)生給樹(shù)葉治病吧，要不然你的葫蘆真的沒(méi)有了”，還有個(gè)孩子居然用上了“唇亡齒寒”這個(gè)成語(yǔ)，體會(huì)可謂獨(dú)到深刻。當(dāng)“這個(gè)人看小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)往下掉時(shí)……”你覺(jué)得這個(gè)人會(huì)怎么想?一個(gè)孩子說(shuō)：“很后悔，要是當(dāng)初聽(tīng)了鄰居的勸告，葫蘆野就不會(huì)這樣了�！庇幸粋�(gè)孩子說(shuō)：“很悲哀，當(dāng)初付出了那么多的辛勤汗水，到頭來(lái)自己卻徒勞無(wú)功”……后來(lái)孩子們?cè)隗w會(huì)這是一個(gè)怎樣的人時(shí)，水到渠成。
三、和孩子“打成一片”
課結(jié)束了，孩子們來(lái)到了趙老師的辦公室，有的是來(lái)交作業(yè)的，有的是來(lái)訂正作業(yè)的，有的是來(lái)問(wèn)老師問(wèn)題的，還有的是來(lái)和老師說(shuō)話聊天的，其中有這樣一個(gè)小女孩，她手里拿著一個(gè)爆炸形的“頭帽”，說(shuō)是她媽媽在“萬(wàn)圣節(jié)”這天給她買的，她在自己的頭上戴了一會(huì)兒，旁邊的桂老師說(shuō)她戴了很好看，這時(shí)她就想給老師戴戴，說(shuō)著就往老師頭上戴，老師退讓開(kāi)了，沒(méi)有生氣，而且滿臉的笑容，當(dāng)時(shí)我在想我的身邊……
在趙老師的身上讓我看到了寬容、熱心、快樂(lè)，像這樣的老師學(xué)生怎么會(huì)不喜歡他呢？
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思14
《我要的是葫蘆》是一則寓言故事，講授的是一個(gè)人種了一顆葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲卻不知道要治理，認(rèn)為只要葫蘆，不要葉子，結(jié)果一個(gè)葫蘆也沒(méi)得到。需要讓學(xué)生明白事物之間是存在必然聯(lián)系的道理。
中心校的各位領(lǐng)導(dǎo)今天聽(tīng)取了第一課時(shí)的教學(xué)，本節(jié)課設(shè)計(jì)的識(shí)字教學(xué)，通過(guò)猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，引出課題，通讀課文了解大意，圈出識(shí)字，掃清閱讀障礙，其中的識(shí)字部分，采用多種識(shí)字方法，偏方歸類，形聲字歸類，熟字替換，加一加，換一換，利用多種方式練讀詞語(yǔ)，加以鞏固；初步感知課文，體會(huì)主人公的情感變化，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但是縱觀整節(jié)課，還有許多不足之處：
1.首先是對(duì)孩子們出錯(cuò)的字詞上，處理不當(dāng)：“盯”字在組詞時(shí)，有孩子組詞“園丁”，當(dāng)時(shí)只是給孩子強(qiáng)調(diào)了這個(gè)“盯”需要用到哪個(gè)身體部位，而沒(méi)有對(duì)出錯(cuò)的這個(gè)“丁”字進(jìn)行進(jìn)一步的解釋說(shuō)明；
2.其次是在理解課文內(nèi)容時(shí)對(duì)孩子們的引導(dǎo)不到位。感受課文第一自然段中葫蘆的可愛(ài)，通過(guò)描寫葫蘆的樣子體會(huì)葫蘆的健康和茂盛，為了突出結(jié)果的意外性，特別提出一個(gè)問(wèn)題讓孩子們感受到葫蘆在生長(zhǎng)過(guò)程中遭受的變故“如果照著這樣長(zhǎng)下去，能不能得到想要的葫蘆？”可是孩子們都回答“不能”，這樣的回答是不符合情節(jié)發(fā)展的規(guī)律的，所以在這里，多次進(jìn)行引導(dǎo)，最終用了幾次才是孩子明白過(guò)來(lái)，所以還是對(duì)孩子們思維的`引導(dǎo)方式有所欠缺；
3.在認(rèn)字摘葫蘆環(huán)節(jié)，孩子們情緒高漲，爭(zhēng)先恐后，可是名額有限，沒(méi)能上前摘取葫蘆的同學(xué)，有些失望，所以在這里，沒(méi)有有效的把握和調(diào)節(jié)好孩子們的情緒，使的部分孩子有些懊惱，所以以后在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，盡量顧全所有孩子的情緒，以免打消孩子們的積極性；
4.課堂教學(xué)中，孩子應(yīng)該是主體，可是本節(jié)課中教師需要太過(guò)冗長(zhǎng)，沒(méi)能給孩子們留足空間和時(shí)間，有些本末倒置，應(yīng)將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。
語(yǔ)文教學(xué)，博大精深，對(duì)于學(xué)識(shí)有限的我，還需在今后的教學(xué)中不斷摸索改進(jìn)，希望能盡早理清語(yǔ)文教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平！
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思15
本次公共課我講的是第一課時(shí)，這是我講課中的一次嘗試。雖然，平常每一課的第一課時(shí)都有識(shí)字教學(xué)，但看過(guò)教學(xué)參考書后，總感覺(jué)講的不夠細(xì)致。這次嘗試過(guò)后有如下感受：
一、識(shí)字教學(xué)采用集中識(shí)字和隨文識(shí)字相結(jié)合的辦法進(jìn)行。
集中識(shí)字有利于學(xué)生歸類識(shí)記。再教學(xué)中學(xué)生能找出帶有草字頭的字：“葫、蘆、藤”豎心旁的字“怪、慢”，并且還知道了這些字分別與植物有關(guān)，和內(nèi)心的感受有關(guān)；還能找出“盯、啊、葫、蘆、蚜”等形聲字，這種教學(xué)方法太高了教學(xué)效率。
隨文識(shí)字降低難度。隨文識(shí)字，這種在語(yǔ)境中識(shí)字的方法為學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在認(rèn)讀生字，識(shí)記生字，不再是孤立的個(gè)體，而是在一定的語(yǔ)境中。在配上背景中出示的.圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣，降低了識(shí)字的難度。如“藤”字形復(fù)雜，學(xué)習(xí)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”時(shí)，讓學(xué)生借助圖片識(shí)記并拓展生活中常見(jiàn)的“絲瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激發(fā)學(xué)生原有的生活認(rèn)知，進(jìn)一步了解葫蘆藤的特點(diǎn)。再如生字“謝”在日常生活中大多表示謝謝，感謝的意思，而在這里指葫蘆花開(kāi)過(guò)了花謝了的意思。采用查字典選擇義項(xiàng)的方法，進(jìn)一步理解謝的意思。又如通過(guò)觀察插圖中人物的神情，動(dòng)作進(jìn)一步理解，“盯”是指注意力集中的看，比看更進(jìn)一步。字不離詞，詞不離句，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生既知字音認(rèn)字形。又能借助語(yǔ)言環(huán)境解字義，明白用法，提高了識(shí)字的效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。
二、抓住詞句，注重積累。這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆�！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“細(xì)長(zhǎng)，長(zhǎng)滿綠葉，幾朵雪白的小花”等詞語(yǔ)讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)這些詞語(yǔ)把葫蘆的形狀，葉子的茂盛，花的顏色和大小都描繪了出來(lái)，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
三、找突破口，變序閱讀。當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后，提問(wèn)可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)亂呢？涉及此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一個(gè)自然段在朗讀中間兩段感悟問(wèn)題的原因。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子，他不知道事物之間的是有密切聯(lián)系的。
四、寫字。在寫字這一環(huán)節(jié)，我采用讓學(xué)生歸類書寫的辦法提高了效率�！翱谩⒍�、怪、治”四個(gè)字都是左窄右寬的字，學(xué)生從結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫三方面進(jìn)行觀察，書寫，這樣學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)了識(shí)記方法、提高了書寫效率。
教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整，也注重了細(xì)節(jié)，但是還存在如下問(wèn)題：
1．學(xué)生讀書有了感情，但是聲音過(guò)小。
2．學(xué)生的書寫還需要有歪的現(xiàn)象，在平常的教學(xué)中還要糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣。
3．自己在教學(xué)中缺少對(duì)識(shí)記方法系統(tǒng)的總結(jié)，課上只做了口頭上的說(shuō)明，要是打出來(lái)學(xué)生讀一讀，該多好哇！
4．缺少鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生不敢發(fā)言。
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