語文教學(xué)反思(18篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的語文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學(xué)反思1
國(guó)家“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，一、二年級(jí)學(xué)生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”蘇教版小語教材把《會(huì)走路的樹》編進(jìn)二年級(jí)下學(xué)期課本，正是把課文當(dāng)載體落實(shí)這一目標(biāo)的良好舉措。
這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠(chéng)和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)出情趣。
文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的'心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。
樹，是植物，它怎么會(huì)走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節(jié)。
“好奇”你懂嗎?小鳥見到了什么感到好奇?
這棵會(huì)走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點(diǎn)結(jié)論：
1、會(huì)走路的樹長(zhǎng)得漂亮——“金色”。
2、會(huì)走路的樹勤快——“走來走去”。
3、會(huì)走路的樹態(tài)度和藹：“當(dāng)然可以。來吧!”
4、樹與小鳥成了朋友：
“玩了好一會(huì)兒”
“把小鳥送回家”
“天天陪小鳥”
“去了許多地方，”
“看見了許多有趣的東西”
第二年春天，小鳥又見到另一棵會(huì)走路的樹，它提出了什么問題?
小馴鹿說了哪些話?小鳥明白了什么?
小馴鹿對(duì)小鳥好嗎?你從哪些地方看出來?
讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。，《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思
語文教學(xué)反思2
語文教學(xué)以讀為本。該如何讓學(xué)生來讀，讀得入情入境，讀得有滋有味呢？教學(xué)《歡慶》時(shí)，我注重感情朗讀的引導(dǎo)，頗有心得。下面是我上課時(shí)的小片段。
師范讀課文。
師：同學(xué)們覺得老師讀得怎么樣？
生：讀得很好！
師：你覺得哪些地方好？
生：很有感情！
生：聲音很好聽。
生：讓我很激動(dòng)。
師：知道老師為什么讀得這么好、這么有激情嗎？因?yàn)槲以谧x的時(shí)候腦袋里想象到全國(guó)上下歡慶十月一日的情景，老師的心情激動(dòng)萬分。所以在讀的時(shí)候自然就真情流露，同學(xué)們也被感動(dòng)了。
生：老師，我們?cè)撛趺醋x才能像你那樣呢？
師：你們有沒有看過國(guó)慶大閱兵呢？奧運(yùn)會(huì)當(dāng)五星紅旗冉冉升起，中國(guó)健兒奪冠時(shí)你們的'心情怎么樣？
生：心情很激動(dòng)。
生：我都哭了。
生：我高興得跳起來。
師：我們會(huì)感到自豪和驕傲！現(xiàn)在你們的心情怎樣呢？很激動(dòng)吧？那我們就帶這這樣的心情來朗讀這首詩(shī)歌吧。
在朗讀中我采取多種形式進(jìn)行教學(xué)。有個(gè)人讀，小組讀，輪讀，表演讀�！墩Z文課標(biāo)》提出語文閱讀的基本要求“注重情感體驗(yàn)”，教師應(yīng)做到珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感。我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起情感的共鳴，這樣一來學(xué)生的語言能力得到發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言智慧。
語文教學(xué)反思3
【過程勾勒】
一、選用《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導(dǎo)學(xué)生說說這篇文章主要寫了什么？
二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，思考：寫了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁？重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語的意思，并通過與《海燕》中的原句比較等體會(huì)語句的情意及節(jié)奏特點(diǎn)。
三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解：故鄉(xiāng)的小燕子，作者把它放在什么背景下來寫的？重點(diǎn)抓住“爛漫、千萬條柔柳”體會(huì)春天的美麗；理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語的涵義，并指導(dǎo)朗讀，體會(huì)語句的節(jié)奏之美。
【片段回放】
師：伶俐什么意思？我給你們注好了。
生：聰明、靈活的意思。
師：對(duì)，伶：聰明，俐：靈活。伶俐：聰明靈活的意思。還有嗎？
生：活潑、可愛的。
師：這是怎樣的一個(gè)小燕子？
生：尾巴似剪刀的燕子。
師：讀，書上是哪一句話？
生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。
師：（手勢(shì)擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”，看過嗎？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎？
生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。
師：這句話寫得多棒�。≌Z文書上怎么寫的？
生：一身烏黑光亮的羽毛。
師：“一身烏黑光亮的羽毛”，比較一下原文，“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？
生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。
師：這句話好，為什么？
生：這句話寫出了燕子的美麗。
師：（再讀兩句話，引導(dǎo)學(xué)生比較。）有節(jié)奏吧？你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子？（做上揚(yáng)的手勢(shì)）還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌？（做波浪高低起伏樣）
生：喜歡有節(jié)奏的。
師：我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來，把這句話再讀一下。（師示范讀）
生：（齊讀。）
師：后面還有個(gè)詞叫什么？
生：（齊聲）積伶積俐。
師：“積伶積俐”，讀這兩個(gè)詞，節(jié)奏怎樣�。浚◣熥鍪謩�(shì)，高低起伏）我們?cè)賮碜x，要像聽音樂讀一樣。（著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出節(jié)奏。）
師：讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏！故鄉(xiāng)的小燕子，在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑，顯得更加可愛，這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫的？用作者的話說。
生：海面上。
生：二月、三月。
師：二月、三月是春天的開始？還是結(jié)束的時(shí)候？
生：（齊聲）開始。
師：開始的時(shí)候，叫什么春？
生：初春。
生：早春。
師：春間二、三月間就是初春、早春的時(shí)候，這是一個(gè)怎樣的時(shí)候呢？看看作者寫了什么？注意下面的句子，用自己的話告訴我，體會(huì)一下作者的節(jié)奏，自己讀。大聲讀。
生：（自讀第一段中相關(guān)句子。）
師：讀后告訴我，這是一個(gè)怎樣的春天？
生：爛漫無比。
師：爛漫無比什么意思？
生：顏色鮮艷，明亮而美麗。
師：顏色鮮艷，明亮而美麗，爛漫無比。無比什么意思？
生：沒有什么可比的。
師：沒有什么可比，如此的春天更加顏色艷麗，明亮而美麗。這是怎樣的春天？
生：美麗。
師：怎樣美麗的春天？有什么？
生：有花，有草。
師：作者怎么寫的？讀一讀。
生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉。
師：作者為什么不寫“紅的白的黃的花，各色的花，各色的草”，寫在一起，不是更簡(jiǎn)潔嗎？為什么這樣寫��？
生：這樣寫體現(xiàn)出春天的美麗。
師：哦，體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺？春天好像在哪里？（師用手在眼前晃一圈。）
生：春天好像就在眼前。
師：這個(gè)春天還有什么？看，作者還寫了什么？
生：千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。
師：（示范讀這句話。）齊舒什么意思？
生：一齊舒展。
師：一齊舒展是什么意思？（師做舒展動(dòng)作。）
師：是很緊張地展開？還是很輕松地展開？
生：輕松地展開。
師：輕松地、放松地展開，一齊展開了。咦？柳樹有眼睛嗎？
生：（齊聲）沒有。
師：作者怎么說它有眼睛呢？
生：這是它的嫩芽。
師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？
生：（齊聲）眼睛。
師：齊舒了，就像人睜開眼睛，這又是什么手法？
生：（齊聲）擬人句。
師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬條的柔柳，為什么不說千萬條柳？多簡(jiǎn)潔啊！為什么不這么說？你們聽，千萬條柳絲，千萬條柳條，千條萬條柔柳，感受到了什么？
生：因?yàn)檫@樣寫說出了柳樹的美麗。
師：怎樣美麗？
生：非常地柔軟。
師：非常地柔軟，對(duì)，非常地柔美。好，我們?cè)賮碜x，讀出作者那種溫柔的感覺來。
生：（齊讀）“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛熳無比的春天。”
師：在這樣的春天，這樣的燕子，這樣的故鄉(xiāng)的可愛的、活潑的燕子，它們?cè)鯓幽�？把春天中故鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來，自己讀，然后用自己的話說給我聽，行嗎？
生：（自讀課文。）
師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣？它們都在干什么？
生：小燕子在飛來飛去。
師：飛來飛去，在哪兒？
生：在天空中飛。
師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來。
生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風(fēng)細(xì)雨中，或在陽光滿地時(shí)，斜飛于曠亮無比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。
師：你們滿意她這樣讀嗎？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地、飛來飛去的感覺讀出來，每個(gè)字啊，它都有節(jié)奏。
生：（重讀一遍。）
師：滿意嗎？有點(diǎn)意思了哦！是嗎？
生：（齊聲）是。
師：陽光滿地什么意思？
生：陽光照在大地上。
師：大地到處都是陽光，晴朗的春。好，微風(fēng)中的細(xì)雨是什么意思？
生：天空中吹著微風(fēng)，下著毛毛雨。
師：哦，那是春天吹著微風(fēng)，不是刮風(fēng)；下著毛毛雨，不是暴雨。明白了嗎？
生：（齊聲）明白了。
師：在這個(gè)時(shí)候，它斜飛于曠亮無比的天空之上，曠亮什么意思？
生：寬闊，明亮。
師：無比呢？
生：沒有再比這個(gè)寬闊了。
師：哦，沒有再比這個(gè)寬闊了，沒有再比這個(gè)明亮了，在這樣的天空中，作者用了一個(gè)什么字來寫它的飛？
生：唧的一聲。
師：唧的一聲，寫出了小燕子的什么？
生：小燕子的叫聲。
師：飛的速度怎樣？
生：（齊聲）很快。
師：然后又停在了？
生：（齊聲）停在了高柳下了。
師：對(duì)了，所以第一句話寫得特別短，后面這句話寫得特別長(zhǎng)。前一句話，我們讀的時(shí)候，要讀得快一些。后一句話我們讀的時(shí)候，要讀得舒展一些，慢一些。讀讀看。
生：（齊聲）“唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了”。
師（示范讀。做手勢(shì)，飛出去了）：飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍。
【教者感言】
這次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對(duì)另一篇課文《珍珠鳥》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評(píng)論是多么的妥貼，這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經(jīng)過改編的課文了，這些年比較對(duì)讀的結(jié)果是——最好（說話還是留有余地些，）使用原文教學(xué)，經(jīng)過改編的課文往往會(huì)讓語文老師身處尷尬。
盡量使用原文進(jìn)行教學(xué)，這是我近年來對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的一種認(rèn)識(shí)。我以為小學(xué)語文教育當(dāng)前面臨的最大問題之一就是教材問題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教材編寫中，用糟糕的語言改寫了優(yōu)美的語言，翻譯文本病句連連，不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾，莫名其妙的應(yīng)景時(shí)文，這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語學(xué)習(xí)不同于外語學(xué)習(xí)，過分的擔(dān)心小學(xué)生的理解力實(shí)在大可不必，因此我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試，同時(shí)也應(yīng)該是一種語文教學(xué)的趨向。其實(shí)這在上世紀(jì)五十年代之前用作語文（小學(xué)生的國(guó)語或是中學(xué)生的國(guó)文）教材的課文基本未做過修改，上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語文教育就更沒有過修改的課文了。
就課文《燕子》
而言，如果打個(gè)未必恰當(dāng)?shù)谋扔�，�?jīng)過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時(shí)的一幅掛圖，沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長(zhǎng)，似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué)，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都交給學(xué)生呢，這似乎是我們的一個(gè)誤區(qū)，語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該教什么，這應(yīng)是個(gè)重要問題，似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個(gè)注釋，有這樣一些的注釋，學(xué)生讀通這篇文章應(yīng)該是沒有問題的！當(dāng)然在注釋時(shí)我非常仔細(xì)地核對(duì)原文，比如后來選這篇文章一直出錯(cuò)的一個(gè)字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯(cuò)了，我查了《康熙字典》予以糾正。
用了原文，學(xué)生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉(xiāng)的燕子，帶著鄉(xiāng)愁的燕子，學(xué)生的情感才能被調(diào)動(dòng)起來。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒有感情的被說明的對(duì)象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。
用了原文，我當(dāng)然沒有放過經(jīng)過修改的課文，我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，顯然原文的節(jié)奏感是多么的強(qiáng)烈生動(dòng)而改變后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節(jié)奏緩緩一起，“光滑漂亮”，節(jié)奏略略一頓，“積伶積俐”，節(jié)奏又是一伏一頓，這是多么美麗的句子啊！漢語文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美，這樣的音律美就是應(yīng)該在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
用原文，在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過語言文本靠近作者，通過文學(xué)審美理解作者的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會(huì)文中“湊成”的意味，甚至讓學(xué)生去想象作者在寫下這樣一個(gè)得意的詞的`時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時(shí)間，雖然結(jié)果沒有達(dá)到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語的意識(shí)，不是簡(jiǎn)單的記住一個(gè)詞的字典上的意思，而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度。
通過原文，我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的作者，為什么把春天寫得如此的爛漫無比，為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛，不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無法理解的。理解了作者當(dāng)時(shí)的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味，學(xué)生才能理解那個(gè)“唧”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。
最后說說我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷：用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語文教育將來的方向，是語文教育的回歸和必然！語文教育走到今天這樣一個(gè)境地（也不能一概地說“壞到極點(diǎn)”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題，工具性和人文性的悖論問題本身就是一個(gè)歸因錯(cuò)誤的假命題！這是一個(gè)漫天迷障！
語言和文學(xué)的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實(shí)，兩者在不同語文教育的階段當(dāng)然會(huì)顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過兩種分開：寫字和識(shí)字分開；語言和文學(xué)分開。這是一種睿智的構(gòu)想！此問題非本篇主旨，不贅。
我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了。當(dāng)然，那時(shí)已經(jīng)是課堂的“下半時(shí)場(chǎng)”了，看來到半節(jié)課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來了，我當(dāng)時(shí)很是高興的，而我真是期待我們的語文教育一個(gè)軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行！那將是更高興的事情，因?yàn)闈h語是這個(gè)世界上最美麗的音樂！漢語文學(xué)文本是世界上最美麗的樂章！
語文教學(xué)反思4
今年接任的兩個(gè)初一教學(xué)班，是學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)好中差相搭配原則編排的，四個(gè)班級(jí)入學(xué)平均值相差無幾，這，結(jié)束了本人連續(xù)六年任教年段差班的屈辱歷史，給了我深呼吸的機(jī)會(huì)，為我鼓足干勁積極實(shí)施分層教學(xué)，提供了良好的前提保障。
不過，就目前學(xué)情分析來看，任教班級(jí)的差生面所占比例很大，各科的期中考試成績(jī)即可見一斑。就語文學(xué)科來說，我任教兩個(gè)班，其他兩個(gè)班都是中層領(lǐng)導(dǎo)單班教學(xué)，她們經(jīng)常給班主任討課來上，而我沒有。同時(shí)，我還要到其他學(xué)校參加聽課評(píng)課等教研活動(dòng)，需要與人調(diào)課，這必然或多或少影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。
上半學(xué)期，我一種在嘗試先學(xué)后教的教學(xué)模式，很受好生的歡迎，此次期中考，兩班的優(yōu)秀率高于其他班，但中等生沒長(zhǎng)進(jìn)。我發(fā)現(xiàn)，四人小組活動(dòng)的效果不明顯。原因嘛，一是學(xué)生年齡小，好動(dòng)者居多，他們借討論之機(jī)說廢話，真正沉浸在學(xué)習(xí)中的同學(xué)不多。二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為具體，變沉默的文字為形象生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生愛上語文課，但同時(shí)也容易激起玩樂的情緒，忘記課堂規(guī)矩。所以，語文教學(xué)最重要的是以學(xué)生靜思為主，給學(xué)生展開想象的空間，才是真正的語文課。
下半學(xué)期，準(zhǔn)備就教學(xué)模式做些微調(diào)。第一要抓中等生的補(bǔ)強(qiáng)工作，抓好理解運(yùn)用能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)放在背誦百分百過關(guān)，一個(gè)不漏。差生轉(zhuǎn)化主要抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的'培養(yǎng)，敦促按時(shí)完成并繳交作業(yè)。此外的重點(diǎn)是抓漢字的辨認(rèn)和書寫，能分清形似字和同音字的區(qū)分。好生呢，老師積極為他們開小灶，每次作文訓(xùn)練后，都要進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。希望通過這樣分成管理，期末有個(gè)更好的大收成。
語文教學(xué)反思5
一節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠用連貫、通順的語言，詳細(xì)、生動(dòng)地描述出自己的感受。如下：
我喜歡吃香蕉。香蕉就像半個(gè)月亮一樣。它有兩種顏色：有的香蕉是青色的，有的香蕉是黃色的。香蕉的表皮十分光滑，吃起來也不用麻煩。只要把皮剝掉，就可以吃到又香又甜、又軟又滑的果肉。就連沒有牙的老奶奶都可以享受著香甜的味道。如果香蕉皮是綠色的話，你可千萬別吃，因?yàn)檫@樣的香蕉吃起來又酸又澀。不過你不要著急，只要在家放幾天就可以吃了。熟透的香蕉叫人越吃越愛吃。
我喜歡桔子。它圓圓的和蘋果一樣大小。桔子先是綠色的，然后漸漸地從綠色變成桔黃色。如果把桔黃色的皮剝開，就能看見一瓣兒一瓣兒的'桔子圍在一起掰一瓣兒放進(jìn)嘴里，嘴唇上和舌頭上同時(shí)染滿了桔黃色的汁水。沒有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越想吃。我知道桔子里含有維生素，多吃一些水果對(duì)我們的身體有很大的好處。
秋天，蘋果樹上掛滿了蘋果。蘋果圓圓的和茄子一樣大小。蘋果先是青的，隨后變成青紅色，最后變成深紅的。你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮青嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿了青嫩的汁水。沒有熟透的蘋果又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人十分的喜愛。
這樣的語言訓(xùn)練，通過感官的開發(fā)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，學(xué)會(huì)用眼睛去判斷事物的形狀、大小、色彩，甚至更多；學(xué)會(huì)用舌頭去品嘗酸、甜、苦、辣。利用感官的開發(fā)，刺激表達(dá)的欲望，使學(xué)生有感而發(fā)，說出更多、更豐富的內(nèi)容。在傾聽敘述的過程中，慢慢學(xué)會(huì)欣賞、品味和評(píng)價(jià)。什么樣的語言更準(zhǔn)確，什么樣的語言更生動(dòng)，什么樣的語言更耐人尋味，還有什么語言能夠與眾不同。
生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛、鼻子和耳朵。打開五官，就打開五彩的世界！今天，學(xué)生所能看到的還只是一片葉子，但總有一天他們會(huì)透過葉子看到繁茂的大樹，甚至氣象萬千的森林。
語文教學(xué)反思6
本學(xué)期順利地完成了高一年級(jí)語文課的教學(xué)任務(wù)——必修1和必修2兩冊(cè)課本和讀本的教學(xué)。現(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)作如下反思：
一、走進(jìn)文本，深入解讀，讓學(xué)生直接體驗(yàn)了作品的人文精神。
語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要重視語文課程對(duì)學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染。把學(xué)生帶進(jìn)教材，深入解讀文本，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。有句話說“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)文本的解讀都有自己不同的看法，而對(duì)文本的解讀直接影響著語言文字的聽說讀寫訓(xùn)練，深入地解讀文本，影響著課堂的流動(dòng)，影響著課堂的生命。所以深入解讀文本，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的解讀，能更有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、走出文本，有意識(shí)地拓展學(xué)生閱讀面，豐厚了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
在我們的意識(shí)中，語文素養(yǎng)好的人，一般都是從小就閱覽、欣賞古今中外的名著，受到其優(yōu)秀文化的影響、熏陶，在這種過程中不知不覺地陶冶了情操，培養(yǎng)了優(yōu)秀的品質(zhì)。他們對(duì)真、善、美有自己的鑒別能力，對(duì)是非曲直有自己正確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)社會(huì)、人生有自己正確的觀點(diǎn)。這樣的`人無論他身處逆境，還是春風(fēng)得意，他都能以一種坦然心態(tài)去面對(duì)生活，始終能把握好生活的航向。所以，語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識(shí)、從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。但光靠教材的幾篇文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以，在課堂教學(xué)中，不但要帶學(xué)生走進(jìn)文本，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
三、加強(qiáng)了語文實(shí)踐活動(dòng)，逐步地提高學(xué)生的綜合語文能力
在本學(xué)期，在班上開展了豐富的課外活動(dòng)：即興演講，詩(shī)歌朗誦，巧對(duì)對(duì)聯(lián)，漢字書寫。語文實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生語文能力體現(xiàn)的載體。學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以通過語文時(shí)間活動(dòng)來進(jìn)行提升。加之，語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動(dòng)活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美，都可以從語文學(xué)習(xí)中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑�！币虼耍處熢谝龑�(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境，體驗(yàn)語文
學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。
四、反觀期考，求取穩(wěn)步發(fā)展
本次考試采用聯(lián)考試卷，均體現(xiàn)了近年來的高考命題方向。全卷共17題，少了一題選考試題——文學(xué)類文本閱讀，難度適中。其中，名句默寫題采用上下句默寫，并不是理解背誦；作文為新材料作文，體現(xiàn)了當(dāng)下高考作文的命題趨勢(shì)。其它題都中規(guī)中矩，都是緊扣高考的命題范圍。在學(xué)生答題方面來看，現(xiàn)分析如下：①在閱讀題方面，大部分學(xué)生的理解分析還是不錯(cuò)的，只有3、4個(gè)同學(xué)對(duì)文本信息源的篩選，理解、分析和概括不夠透徹，以致丟分；②在綜合分析，解答時(shí)，不能結(jié)合文本，按要求作答，以致全班在實(shí)用類文本的第三題失分較多，對(duì)題干的審題把握不準(zhǔn)，概括不全面而失分；③在文言文的理解分析上，主要出現(xiàn)在翻譯“信”“達(dá)”“雅”，對(duì)字字落實(shí)，文從字順，句式的把握不準(zhǔn)而丟分；④在詩(shī)詞的背誦方面，主要存在理解、識(shí)記、書寫方面的問題，學(xué)生累積不夠；⑤在語言文字方面，學(xué)生對(duì)成語題、語病題、銜接連貫題做得不夠理想，語感欠佳，主要是學(xué)生閱讀量不夠，積累少、做題量不夠；⑥在作文方面，本次是材料作文，高一作文主要是能寫一篇優(yōu)秀的感人記事的文章，平時(shí)在材料作文方面的訓(xùn)練少，主要是話題作文訓(xùn)練比較多，所以作文時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)審題、立意不全而跑題，導(dǎo)致作文失分較多，語文考得不理想，比平時(shí)考得還低。
總之，通過這次考試，取得了一些成績(jī)，也呈現(xiàn)了一些不足。在接下來的教學(xué)中，在做好教育教學(xué)的同時(shí)，繼續(xù)加強(qiáng)高考專題的講解滲透，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力。
語文教學(xué)反思7
本單元以“革命傳統(tǒng)”為主題，組織了三篇課文。課文都是從“為民服務(wù)，與民交友”的角度描寫了三位革命領(lǐng)袖�！冻运煌诰恕分v述了毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)為老鄉(xiāng)挖井，解決村民生活困難的故事，表達(dá)了村民對(duì)毛主席的感激之情。《難忘的潑水節(jié)》體現(xiàn)了周總理和傣族人民的深厚感情�！吨斓碌谋鈸�(dān)》圍繞“扁擔(dān)”向?qū)W生描繪了一個(gè)以身作則、模范帶頭的朱德軍長(zhǎng)。無疑，從教學(xué)內(nèi)容可以看出，這些都與學(xué)生的生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)課文帶來一定的難度。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，更好地感悟偉人的美好品質(zhì)與偉大形象，我從三個(gè)方面下足工夫：
一、下足學(xué)生預(yù)習(xí)的工夫
課前要求學(xué)生熟讀課文，不僅讀準(zhǔn)字音，讀好詞語，句子要讀得很流利。尤其在早讀的時(shí)候，一遍又一遍地讓學(xué)生認(rèn)真地讀，用心地讀，讓讀得好的孩子帶著大家讀；另外，鼓勵(lì)學(xué)生查字典、詞典，初步讀懂課文中不懂的詞語，并把不懂的問題記在課文的旁邊，以便課堂交流。查資料也是預(yù)習(xí)課文很重要的一個(gè)途徑，畢竟學(xué)生對(duì)毛澤東、周恩來、朱德老一輩革命家了解甚少，僅憑課文中的故事情節(jié)是難以豐富人物形象的。自己或在家長(zhǎng)的幫助下查閱更多的相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
二、下足教師備課的工夫
這三篇課文都是去年武漢市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的選課，吳老師從學(xué)校電教組找來了每一課的課堂實(shí)錄供大家觀摩，利用現(xiàn)有的資源分工合作，很快整理出三份詳盡的教案。然后，自己根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況做好動(dòng)態(tài)備課記載。這樣，老師上起課來胸有成竹，一氣呵成。
三、下足學(xué)生課后動(dòng)筆的工夫
在師生的共同努力下，課文學(xué)習(xí)進(jìn)展得很順利，相信第三單元課文的學(xué)習(xí)一定給學(xué)生留下很深的`印象。為了了解三位偉人在學(xué)生心目中的形象，也為了了解學(xué)生收獲了多少，等三篇課文學(xué)習(xí)完后，結(jié)合語文樂園（三）“我的作品”要求，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)課文的感受寫下來。有的孩子就自己學(xué)習(xí)的其中一篇課文寫一段感受，有的孩子用三段話分別寫出自己學(xué)習(xí)三篇課文的感受，并把好的作品讀給全班聽。大家都在自己的寫話中表達(dá)對(duì)他們美好品質(zhì)的由衷贊美，也是大家學(xué)習(xí)的榜樣，讓革命傳統(tǒng)代代傳。
語文教學(xué)反思8
課文中有很多詞語適合訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，比如“融洽”一詞，我是這樣教學(xué)的。我問：“融洽”這個(gè)詞本來表示什么意思?學(xué)生答：關(guān)系很密切，相處很和諧。再問：課文中還表示這個(gè)意思嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)不是。“思考一下，文中這個(gè)詞表示什么意思?學(xué)生默讀課文后，漸漸得出答案：這個(gè)詞在文中表示夾竹桃的紅白兩種顏色在一起看起來和協(xié)調(diào)，很自然，很舒服。又如：理解“美不勝收”的“勝”的意思。我先出示字典中的`“義項(xiàng)”，再讓學(xué)生聯(lián)系詞語的意思判斷正確義項(xiàng)。起初學(xué)生都判斷是“盡”的意思。后來我讓他們查詞典明確詞語的意思，學(xué)生很快就判斷出來了。這樣的教學(xué)就是在幫助學(xué)生形成理解詞語的有效策略。長(zhǎng)期堅(jiān)持就形成了學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語文教學(xué)反思9
一．人磨課
《太陽》既是小學(xué)語文人教版第六冊(cè)第六單元中的第一篇課文，又是一篇科普說明文，還是小學(xué)生第一次接觸到說明文與說明方法。說明文、說明方法的教學(xué)是比較枯燥的�？破瘴谋窘虒W(xué)如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)、如何激趣、如何拓展是我在磨課過程不斷地進(jìn)行著思考與改進(jìn)的難題。
本課的教學(xué)內(nèi)容很多：太陽的知識(shí)、太陽和人類的關(guān)系、說明方法的運(yùn)用、句段中的語用等，在最初的上課時(shí)，我力求面面俱，結(jié)果導(dǎo)致課堂太滿、滿堂學(xué)、但學(xué)生沒留下什么深刻的印象，重難點(diǎn)——說明方法的學(xué)習(xí)也沒有很好地突破。因此，我進(jìn)行了大刀闊斧的改進(jìn)——
1、講解的順序?yàn)橹仉y點(diǎn)讓路：由最開始的從總結(jié)段（第8自然段）的講解，總結(jié)出“沒有太陽，就沒有我們這個(gè)美麗可愛世界”——進(jìn)而講解到太陽和我們的密切關(guān)系體現(xiàn)在哪些方面（4—7自然段）——最后到因?yàn)樘栍腥缦履男┨攸c(diǎn)才能與我們關(guān)系密切（1--3自然段）的倒敘講解，變?yōu)楝F(xiàn)在的順敘講解�，F(xiàn)在的教學(xué)主線更突出、明確，教學(xué)目標(biāo)更好地落實(shí)。
2、講解詳略合理安排：詳細(xì)講解的是太陽的特點(diǎn)（1—3自然段）。課前收集好預(yù)習(xí)單，整理好預(yù)習(xí)效果數(shù)據(jù)后，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于對(duì)于文本的重點(diǎn)部分——說明方法的運(yùn)用，只看預(yù)習(xí)單上的說明方法介紹、還是不太能理解什么樣的句子用了什么樣的說明方法。于是我以學(xué)定教，在教學(xué)中必須巧妙的設(shè)計(jì)了圖文并茂的課件，以文本為基礎(chǔ)、一個(gè)說明方法一個(gè)說明方法地落實(shí)教學(xué)，在教學(xué)“太陽的特點(diǎn)”這一部分時(shí)、我讓四人小組選擇一個(gè)喜歡的特點(diǎn)聲情并茂地朗讀，并以學(xué)生喜歡的順序進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課中，學(xué)生順序是從太陽的“大”到“遠(yuǎn)”再到“熱”，在講解“大”這一特點(diǎn)時(shí)順勢(shì)學(xué)習(xí)“作比較、打比方”兩種說明方法；從為什么太陽“我們看上去只有一個(gè)盤子那么大”、因?yàn)樘栯x我們很遠(yuǎn)，過渡到講解太陽“遠(yuǎn)”這一特點(diǎn)，在這段的教學(xué)中學(xué)習(xí)“列數(shù)字、舉例子”兩種說明方法，讓學(xué)生用“——”劃出“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年�！边@一句話、并寫上“舉例子”三個(gè)字、以這一句為例子學(xué)習(xí)作批注的方法；從“就算太陽離我們不遠(yuǎn)箭也不能射到它，因?yàn)樘柡軣帷�，自然過渡到講“熱”，有了“大”和“遠(yuǎn)”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)掌握了四種說明方法，在講解“熱”這一段中讓學(xué)生給用了說明方法的句子作批注，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，從易到難，從扶到放的教學(xué)過程，扎扎實(shí)實(shí)的.、一步一個(gè)腳印的地進(jìn)行重難點(diǎn)突破的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有趣、更輕松，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用與老師的主體作用。非重點(diǎn)部分太陽和人類的關(guān)系（4—7自然段）告訴學(xué)生這是說明方法“舉例子”的運(yùn)用，大膽放手讓學(xué)生說說這一部分列舉了哪些例子說明了太陽和我們的關(guān)系非常密切，進(jìn)行充分的說的訓(xùn)練，教師相機(jī)進(jìn)行概括——太陽我們的關(guān)系非常密切體現(xiàn)在：萬物生存、自然現(xiàn)象、殺菌能力方面。繼而從用關(guān)聯(lián)詞語“有了……才……”、“如果……就……”說明太陽和我們的關(guān)系非常密切，過渡到“沒有太陽，就沒有我們這個(gè)美麗可愛世界”�？偨Y(jié)全文。
3、有效拓展
葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力�！薄短枴愤@篇課文就是教會(huì)學(xué)生如何對(duì)某一事物進(jìn)行說明的很好的例子。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《太陽》這篇課文后，嘗試做運(yùn)用說明方法的練習(xí)題。
再設(shè)計(jì)小練筆：用上本文中學(xué)到的四種說明方法來寫一段介紹仙人球的話。教師設(shè)計(jì)的小練筆讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)——四種說明方法自然地遷移到“寫”中去，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上得到寫的訓(xùn)練和提高，扎扎實(shí)實(shí)的寫能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。
簡(jiǎn)而言之，教學(xué)過程實(shí)行“一課一得”的策略，巧抓文本的軸心問題重點(diǎn)——說明方法進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，其他語用、語法不作詳細(xì)講解，
二、課磨人
經(jīng)過了本次精品課的磨課，我有不少的感觸：
1、教學(xué)要落到實(shí)處，
2、語言要干脆，不要啰嗦，
3、不管什么文體的文本教學(xué)都要有激情，有趣，教師要熱情高漲，學(xué)生才能學(xué)得興趣盎然。
語文教學(xué)反思10
小學(xué)是一個(gè)人的知識(shí)大廈的地基，并且語文對(duì)于人生至堪重要，語文學(xué)習(xí)成績(jī)好，表達(dá)能力和理解能力強(qiáng)，不論學(xué)習(xí)什么，都駕輕就熟，下面談一下我的教學(xué)體會(huì)。
一、培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，從以下三方面著手來培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。
1、基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)階段語文基本功包括學(xué)生對(duì)于字、詞、句的書寫、學(xué)習(xí)和理解以及運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去處理問題的能力，規(guī)范、整齊而嫻熟的書寫是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最基本要求，小學(xué)階段要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地書寫祖國(guó)的語言文字的同時(shí)有感情地朗讀祖國(guó)的語言文字，運(yùn)用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運(yùn)用口語交際能力表達(dá)自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2、注重積累。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡。對(duì)于他們來說，大量積累語言、豐富和發(fā)展語言能力，是他們語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。因此，我們要讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。
3、培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感，也是由語文學(xué)科獨(dú)特的情感特性和人文內(nèi)涵決定的。語感，既包括對(duì)語言文字正確、豐富的理解力，又包括用語言文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地反映生活的表現(xiàn)力。語文學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是一個(gè)不斷培養(yǎng)語感的過程。教師可以從以下兩個(gè)方面人手。(1)反復(fù)誦讀，感悟語言。我們既要保證誦讀量足質(zhì)高，又不能過度;既要在“書讀百遍”的基礎(chǔ)上達(dá)到”其義自見”的效果，又不能把語文的學(xué)習(xí)當(dāng)作玄學(xué)，對(duì)感悟的內(nèi)容不加區(qū)分。(2)對(duì)比揣摩，培養(yǎng)語感。有些詞語看似平淡無奇，但仔細(xì)一琢磨，就能感受領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的詞語、句子進(jìn)行揣摩，以體會(huì)蘊(yùn)涵在文字里面的深層含義。
二、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境
語文教學(xué)，實(shí)質(zhì)是人文教育。多媒體形象逼真，活潑生動(dòng)，學(xué)生感到其樂融融;多媒體有聲有色，繪聲繪影，學(xué)生津津樂道，趣味濃厚。多媒體情景交融，突破時(shí)空，活靈活現(xiàn)，十分適合小學(xué)課堂。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語文教學(xué)，是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，具體意義如下。
1、多媒體滿足求知欲，添點(diǎn)快樂。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，難有持久力。教師要了解學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，給予所需，“投其所好”。多媒體畫面逼真，生動(dòng)活潑，寓教于樂，不要說引導(dǎo)學(xué)生，就是一播放生動(dòng)的'畫面，學(xué)生早已經(jīng)安安靜靜、聚精會(huì)神、不錯(cuò)眼珠地注視著畫面了。
2、多媒體幫助學(xué)生深入理解文本。講授有關(guān)毛澤東的課文《七律·長(zhǎng)征》《開國(guó)大典》《毛主席在花山》等，如果教師單純把書上的內(nèi)容搬到課堂上，學(xué)生理解不了那個(gè)時(shí)代背景下人物的心理活動(dòng)、思想感情，教師便實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)，課堂上也不會(huì)有精彩生成。如果教師和學(xué)生在學(xué)這一單元之前都能詳細(xì)了解紅軍長(zhǎng)征時(shí)的歷史背景及長(zhǎng)征路上的感人故事，播放多媒體課件，再現(xiàn)抗戰(zhàn)的光榮歷史，認(rèn)識(shí)毛澤東文學(xué)作品的特點(diǎn)，則會(huì)幫助師生深入理解文本。
3、模擬配音，訓(xùn)練能力。多媒體聲色俱佳，十分適合小學(xué)生的教學(xué)，尤其是誦讀詩(shī)文，感覺極佳，播放課文錄像，背景是高山流水，古箏樂曲音樂柔和悅耳，學(xué)生跟讀，字幕清晰播放全文，簡(jiǎn)直就是藝術(shù)享受。
在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和有利的條件，我在教學(xué)《第十二塊紗布》時(shí)，把里面的人物設(shè)計(jì)成動(dòng)畫，很精彩，先聲情并茂地再現(xiàn)課文內(nèi)容，然后只出現(xiàn)動(dòng)畫和音樂，借助這些有力的提示，讓學(xué)生給動(dòng)畫中的人配音，這時(shí)學(xué)生的積極性非常高，堪稱熱情高漲，樂此不疲。
總之，語文教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)語文教學(xué)要利用現(xiàn)代科技手段，要觸摸學(xué)生的內(nèi)心，讓他們學(xué)習(xí)起來不感覺枯燥，從而有利于提高語文教學(xué)效率。
語文教學(xué)反思11
語文課堂中我礙于臉面,吝惜贊揚(yáng)之詞,即使學(xué)生回答得完全正確,也只是用“說得還是不錯(cuò)的”“對(duì)”等稍微做些肯定�，F(xiàn)在我已經(jīng)知道：學(xué)生與教師原有的知識(shí)基礎(chǔ)差異較大,在小學(xué)階段更是如此，所以,對(duì)待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法教師應(yīng)該給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。
�。ㄒ唬�、你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？
------學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體
作為教師，我們應(yīng)該知道，學(xué)生是帶著個(gè)人特有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)走進(jìn)課堂的。學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的`起點(diǎn)，也是教學(xué)過程的寶貴資源。教師如果希望少做勞而無功的事情，上課時(shí)應(yīng)經(jīng)常問學(xué)生；你自己學(xué)懂了什么，還有什么不懂問題。經(jīng)常問這種問題的教師心中有很強(qiáng)烈的“學(xué)生主體”觀念。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如果教師只關(guān)心自己教的思路，很少考慮學(xué)生的需要，不了解學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)、思維的疑點(diǎn)、情感的激發(fā)點(diǎn)，怎么可能做好“服務(wù)”工作呢?
（二）、這一遍比前一遍好多了,思考后，再來一遍，會(huì)更棒。
-----教育工作是件耐心的事情
曾經(jīng)為了追求課堂的熱鬧的氣氛，為了鼓動(dòng)小學(xué)生的好勝的心理，我這樣對(duì)學(xué)生說：哪位同學(xué)能比他（她）讀（說）得再好一點(diǎn)？殊不知，這樣的教學(xué)語言既不給后進(jìn)生一點(diǎn)機(jī)會(huì)，也忽視了發(fā)言者的感受，打消了發(fā)言者的積極性。于漪老師這樣教導(dǎo)我們：教育工作是件針線活,馬虎不得,更急躁不得。耐心是一種良好的心理品質(zhì),它是做好事情的保證,對(duì)于教育工作尤為如此。我們不應(yīng)該為了追求教學(xué)效率，而剝奪了后進(jìn)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，更不能對(duì)差生缺乏足夠的耐心，把他們丟在一旁不予理睬，這種沒耐心的做法，只會(huì)使后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)的信心,導(dǎo)致差生更差。
語文教學(xué)反思12
1、我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎？”這么一個(gè)問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會(huì)對(duì)他們說些什么？”為句式，加深孩子們對(duì)勞動(dòng)者的敬佩感情。
2、究竟什么是想象？對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，是模糊的，理解起來也比較困難。因此在閱讀教學(xué)的過程中，我注意從詞句的比較入手，讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。
3、就設(shè)計(jì)了“我來猜”這個(gè)游戲：學(xué)生對(duì)此感覺很新奇，興趣特別的濃厚，猜的很積極。這樣的引導(dǎo)激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了，躍躍欲試的想去了解，就這樣在課始就輕而易舉地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的勁頭。
4、采用了故事導(dǎo)入，理解"贈(zèng)"就是送給的意思。那蘇軾送給劉景文的詩(shī)又是怎么樣的？指名讀，檢查學(xué)生朗讀情況，學(xué)習(xí)詩(shī)中的生字，交流識(shí)字方法。古詩(shī)《山行》教學(xué)反思：在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
5、恰逢教師節(jié)即將來臨，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，在情感的體驗(yàn)中都結(jié)合了實(shí)際生活中的體會(huì)、活動(dòng)、感悟等，效果良好。讓學(xué)生在學(xué)中悟，悟中實(shí)踐，實(shí)踐中增情，體現(xiàn)了語文課程獨(dú)特的人文性與工具性的統(tǒng)一。
6、有一些學(xué)生對(duì)這些生字是不認(rèn)識(shí)的，可是在上學(xué)來之前他們想辦法認(rèn)識(shí)了。我想本冊(cè)的生字量這么大，我應(yīng)該在課下識(shí)字上再下功夫。
7、在游戲初步感知一分鐘的長(zhǎng)短后，巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，，學(xué)生在教“我”珍惜時(shí)間的同時(shí)，自己在無形中懂得了如何珍惜時(shí)間。
8、教學(xué)過程要求教師要投入，這種感情的投入應(yīng)當(dāng)是不帶有任何的虛假、任何地表演成分，那是一種從心底里最自然的展現(xiàn)。要想上好課，讓學(xué)生緊隨你，那么我們自己確實(shí)必須是真實(shí)的。
9、教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行，真誠(chéng)的課堂對(duì)話能喚起學(xué)生的歡樂的課堂情趣。
10、教學(xué)中也有著許多遺憾。有時(shí)沒有及時(shí)捕捉大批學(xué)生傳遞的信息，沒有更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。
11、教師具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)識(shí)，高超的教學(xué)技藝，方能給學(xué)生一根含金量足的金手杖。教師只有在不斷“破”的同時(shí)，揚(yáng)起“立”的大旗。才能帶領(lǐng)孩子們走出課堂教學(xué)的荒蕪，接近創(chuàng)新教育的本質(zhì)。
12、應(yīng)該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問題，還是要以讀好課文為主，給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多，適當(dāng)就好，就是想各種形多讓學(xué)生去讀，想讀，喜歡讀。
13、在學(xué)習(xí)過程中，特別要注意層次小有差異的學(xué)生，把目光注視到每一個(gè)學(xué)生身上，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與、發(fā)展。
14、總的來說，一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí)，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面，應(yīng)該說還是挺扎實(shí)的，落實(shí)的也比較到位。
15、布置開放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小柳樹寫幾句話吧！除了給柳樹寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
16、找出風(fēng)娃娃做了哪些壞事，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。
17、重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動(dòng)作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對(duì)課文的理解。
18、小刺猬與小獾相處融洽，富有人情味兒！看來只要是發(fā)自內(nèi)的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。
19、引導(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。在深入解人物對(duì)話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
20、教學(xué)活動(dòng)中我努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼、和小動(dòng)物們進(jìn)行心靈交流。通過這些活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，還結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。
21、“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王？”這個(gè)問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說，尊重學(xué)生的`個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽者，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。
22、為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。
23、這首兒童詩(shī)歌，借“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。
24、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了日記，課后我讓每個(gè)學(xué)生都寫了一篇日記，效果不錯(cuò)。寫日記可以培養(yǎng)小學(xué)生觀察生活，做生活的有心人
25、在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順，感悟詩(shī)歌情境，體會(huì)詩(shī)人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，我給學(xué)生留有足夠大的空間，給他們一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生在分析﹑理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。
26、同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。
27、學(xué)生在初讀課文的時(shí)候，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，再次深入課文情境。
28、采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過課件展示小男孩撿魚、扔魚的畫面，引導(dǎo)學(xué)生向小男孩質(zhì)疑，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營(yíng)造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng)。
29、通過“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，沒有生硬的說教，通過一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”應(yīng)該是水到渠成。引導(dǎo)學(xué)生想象說話，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。 30、由“千條線，萬條線，落在水里看不見。”這個(gè)小謎語引入，引起學(xué)生探索的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。
31、教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。
32、課堂教學(xué)過程中，我利用多媒體計(jì)算機(jī)緊緊圍繞著“趣”字鋪開，層層滲透、步步渲染，力求達(dá)到以趣激趣的效果。
33、在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時(shí)，保持對(duì)還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。
34、帶著學(xué)生走進(jìn)大棚里，認(rèn)識(shí)相關(guān)詞語，把一個(gè)個(gè)陌生的詞語（溫度、濕度、光照）變得熟悉、清楚。在這里不用我向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生的獨(dú)自探究“偉大”成果。學(xué)生們通過實(shí)踐獲得了認(rèn)知。同時(shí)，語言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到了發(fā)展。
語文教學(xué)反思13
新課程改革背景下的語文教學(xué)，使我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一個(gè)個(gè)充滿生命活力的語文課堂。新課程改革對(duì)我們教師提出了更新更高的要求，我門應(yīng)該理性地看待新課程改革，用批評(píng)與反思賦予課堂以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)的精彩。
一、教師角色與學(xué)生地位。
在具體的語文教學(xué)中，教師還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì)失去方向，無所適從。
“要給學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水”這是過去人們常說的話。可在新課標(biāo)下這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師需要有幾桶水,甚至是活水,長(zhǎng)流水。新課改使我們又有了新的認(rèn)知:師生之間不是老師“倒”學(xué)生“裝”的關(guān)系,而是老師的“大桶”與幾十個(gè)“小桶”連在一起形成連通器。老師通過提問把知識(shí)之水送過去,激發(fā)學(xué)生去思、去想；學(xué)生的回答又匯成涓涓細(xì)流不斷涌入,知識(shí)交融的同時(shí)會(huì)碰撞、激蕩出智慧的火化。這種互動(dòng)的開放教學(xué)給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái),盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；同時(shí)也給老師創(chuàng)設(shè)無限的研究空間,也帶來巨大的壓力和發(fā)展的動(dòng)力。促使教師要由“傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀�，去研究如何組織教材、組織課堂教學(xué)都必須緊緊圍繞是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,能否讓學(xué)生感興趣。能否體現(xiàn)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這節(jié)課是否感興趣,是否真正學(xué)到了有用的知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)诳鞓分腥ヌ剿�、去獲取知識(shí)、去創(chuàng)新、去實(shí)踐。成為我們衡量本節(jié)課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。
二、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)性教學(xué)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”
“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。
如何使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合呢？解決這一矛盾就必須要求教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。生成的資源具有不確定性，教師要尊重學(xué)生主體，準(zhǔn)確把握課堂具體的'“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)生的心理需要、情感需要、知識(shí)需要等及時(shí)做出調(diào)整，進(jìn)行“二度備課”，從生成中因勢(shì)利導(dǎo)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略。
三、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，如今被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。幾年的教學(xué)讓我們逐漸意識(shí)到，實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
合作學(xué)習(xí)前，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，是關(guān)系到合作學(xué)習(xí)是否有效的一個(gè)重要方面，是非常必要的，它關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量好壞。因?yàn)橹挥薪⒃讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所合作的問題才有一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)解決問題的一種獨(dú)立的看法。這樣，在合作時(shí)，才能將自己的思維過程與同伴交流，使合作更有成效。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。
有人說，語文教學(xué)課堂是失落的天堂。良言在耳，我們有時(shí)逼問自己：如何讓課堂教學(xué)充滿魅力，如何讓廣大師生的語文教學(xué)課堂是儒雅的、原汁原味的語文天堂。我想，還應(yīng)當(dāng)不斷自我更新，進(jìn)行內(nèi)功儲(chǔ)備，讓每一節(jié)的語文課堂上都有一道靚麗的風(fēng)景線，讓每一節(jié)語文課堂都能煥發(fā)出生命的活力。
語文教學(xué)反思14
這是一篇故事性很強(qiáng)的課文，故事生動(dòng)有趣，人物形象個(gè)性鮮明。就如陶行知先生所說：先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時(shí)，我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)過程中，主要有以下幾方面特點(diǎn)：
一、屏棄了以往教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有采取分析課文的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過學(xué)生小組競(jìng)賽的形式，由學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，按學(xué)生提的問題的.板塊和進(jìn)度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，獨(dú)立或伙伴合作研究解決問題。讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，力圖將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。力圖將常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)。培養(yǎng)了學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間，很好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
二、教師不再是一個(gè)高高在上的執(zhí)教者，而是融入到學(xué)生中間，和學(xué)生一起討論，一起讀書，師生合作非常愉快，取得了較好的效果。
三、根據(jù)每個(gè)孩子都有表演的欲望，都希望被發(fā)現(xiàn)，被重視這一特點(diǎn)，每節(jié)課特別設(shè)置了演一演這一環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升對(duì)課文重難點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。
教育本身是存在著缺陷的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，存在著以下幾點(diǎn)不足：
一、課前老師沒有做好談話放松工作，學(xué)生比較緊張，沒有完全放開，不敢大膽發(fā)言。
二、在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠，朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。
語文教學(xué)反思15
《重復(fù)與變化》是一篇說明文，它用了大量的例子，說明了一個(gè)問題——重復(fù)與變化藝術(shù)中的存在，這樣的文章往往給人“一眼望穿”的感覺。
但仔細(xì)研讀，我們不難發(fā)現(xiàn)它是頗有嚼頭的：你看，它的結(jié)構(gòu)是多么的明晰！全文16個(gè)自然段，依次回答了三個(gè)問題：第1段，引出現(xiàn)象，第2—15段舉例從四方面有重點(diǎn)地說明現(xiàn)象，第16段有針對(duì)性地提出主張。你看，它寫得多有重點(diǎn)！寫文上，略寫音樂、舞臺(tái)、繪畫，詳寫建筑。寫段上，它用四個(gè)中心句，突出地點(diǎn)明了寫作的方向，讓人能快速的了然大意。你看運(yùn)用了多么豐富的生活實(shí)例，將重復(fù)與變化的問題演繹得多么精致、生動(dòng)！
看來，這篇文章，在表面的膚淺的背后，卻隱藏著極大的教育資源，這為我們進(jìn)行淺文深教、淺文趣教提供了很大的機(jī)會(huì)。教授這樣的文章，我們不能回避說明文文體這個(gè)事實(shí)，我們應(yīng)該相機(jī)融入諸如說明文類別、說明的方法、說明的結(jié)構(gòu)等知識(shí)；教授這樣的文章，我們應(yīng)該有效地突出說明的現(xiàn)象——重復(fù)與變化，而本文豐富的實(shí)例，恰好為我們提供了這樣的方便。因此，我以為，本文教學(xué)的課型應(yīng)定位為說讀課，教學(xué)的'策略為“融入文體，用足例子。
我是這樣融入文體的：
一、在導(dǎo)入中融入文體知識(shí)。
師：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)梁思成的《重復(fù)與變化》，這篇文章是一篇說明文，說明文有兩種類別，一是事物性說明文，一是事理性說明文。前者介紹具體的事物，如電腦、宇宙、黑洞、嫦娥一號(hào)等；后者解釋現(xiàn)象與道理等，如宇宙的成因、死海為什么不死、怎樣向沙漠進(jìn)軍等。本文是一篇事理性說明文�！�
這樣的介紹目的是借用一些時(shí)例，有意識(shí)地融入說明文的分類知識(shí)，增添課趣。（時(shí)下，我正在看霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》、《宇宙簡(jiǎn)史》，也正值“嫦娥一號(hào)”繞月成功之際，適當(dāng)融入，更有時(shí)代感�。�
二、在感知中融入文體知識(shí)。
師：“話又說轉(zhuǎn)來，不管是哪種類型的說明文，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那簡(jiǎn)是簡(jiǎn)明、易懂，表現(xiàn)在寫段上借助中心句，清晰地表達(dá)自己的說明意圖，所以抓住這些中心句，我們能快速地讀懂文章。下面，請(qǐng)大家速讀文章思考三個(gè)問題：
1、本文說明了一個(gè)什么問題？
2、全文是從哪幾個(gè)方面來說明的，重點(diǎn)說明的是哪方面？
3、作者提出了什么主張？”
這樣的介紹目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助中心句，快讀文章，從而實(shí)現(xiàn)整體感知文本，為精讀細(xì)品打好基礎(chǔ)。
三、在說讀前融入文體知識(shí)。
師：“說明文，為了把意思表達(dá)得簡(jiǎn)明、易懂，除了借助中心句外，當(dāng)然還離不開一些說明方法。常用的說明方法有九種，如分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫圖表等，而本文用得最多，也是最突出的說明方法是什么呢？”
生：“舉例子”
這樣的介紹目的是為了引出“用足例子”這個(gè)主活動(dòng)。
我是這樣用足例子的
圍繞“例子”組織學(xué)生說讀，是我給本課定下的主問題，在教學(xué)中，我組織了三次用例活動(dòng)：
一、第一次用例
師：“本文為了說明音樂、舞臺(tái)、繪畫、建筑藝術(shù)中的‘重復(fù)與變化’現(xiàn)象，列舉了大量的實(shí)例，下面請(qǐng)大家做一件事，先用方框框出所舉的例子，然后用‘作者舉了的例子，說明在方面有重復(fù)與變化的現(xiàn)象。”
這次用例是最淺層次的，目的是讓每位學(xué)生動(dòng)起手來，讓淺文做到淺入，既讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處，又能讓課堂在學(xué)生一一站說中活泛起來。
二、第二次用例
師：“大家看，本文可謂例證豐富呀！雖然說，這些例子各不相同，但是它們都從不同的角度說明了一個(gè)問題，那就是‘重復(fù)與變化’，所以它們勢(shì)必用不同的語言揭示例子中的重復(fù)與變化的具體表現(xiàn)。下面請(qǐng)大家用不同的符號(hào)分別畫出每個(gè)例子中的重復(fù)與變化的內(nèi)容，然后用‘在一例中，重復(fù)表現(xiàn)在，變化表現(xiàn)在’的句式說話�！�
這次用例是中層次的，目的是讓學(xué)生進(jìn)入到例子，結(jié)合具體的細(xì)節(jié)，用心地領(lǐng)悟“重復(fù)”與“變化”地豐富表現(xiàn)與真實(shí)內(nèi)涵。
三、第三次用例
師：“你們看，用例子本來就已經(jīng)淺顯易懂了，但是作者還是不放心，對(duì)于較難感知的例子，作者還借助了我們熟知的音樂來進(jìn)一步比說（通感），大家看看有哪些例子是這樣的？”
師：“對(duì)，三個(gè)例子，除了《鱒魚》的例子是用聽覺解說聽覺外，《放牧圖》與《故宮》都是用聽覺來解說視覺，這種寫法叫做通感，它實(shí)際上屬于一種比喻，目的是讓所講內(nèi)容變得淺顯生動(dòng)。這三個(gè)例子中用到了樂章、主題、變奏、伴奏這樣的一些術(shù)語，我們知道，樂章是以伴奏為基調(diào)，包括主題和變奏的。這里的主題指的就是‘重復(fù)’，而變奏指的應(yīng)是‘變化’，伴奏指的是背景。如《鱒魚》中它們分別是這樣的……下面請(qǐng)大家從余下的兩個(gè)例子中，任選一個(gè)例子進(jìn)行品析，分別指出，在這個(gè)例子中，‘樂章’、‘主題’、‘變奏’、‘伴奏’各指什么？”
這次用例是深層次的，目的是讓學(xué)生借助通感的知識(shí)，換角度品析例子，借助有形式的品讀活動(dòng)，無痕地突破了課文的難點(diǎn)，無聲地解答了課后的習(xí)題。
融入文體，讓課上得自然流暢；用足例子，讓課上得重心突出，力量集中。經(jīng)過這樣的處理后，再加上下面別出心裁的積累作業(yè)，將是別有一番趣味。
1、說說文中有趣的重復(fù)
2、說說文中豐富的變化
3、讓音樂在實(shí)例中再現(xiàn)
語文教學(xué)反思16
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。
由于霧凇離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實(shí)了三“讀”的語言實(shí)踐過程。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實(shí)踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：
1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑，小組交流。
3、品詞、品句，配上動(dòng)作體會(huì)朗讀。
課上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。
但在教學(xué)過程中，也存在一些不足，如：
1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。
2、對(duì)詞的.品析不夠到位，忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。
3、學(xué)語言不夠簡(jiǎn)練，生活化。
“教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。”以上是我此次上課改匯報(bào)課的反思，在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。
語文教學(xué)反思17
月考結(jié)束后，面對(duì)存在的問題，我進(jìn)行了反思，結(jié)果如下：
一、|教學(xué)方面存在的漏洞
試卷發(fā)下來后，首先最明顯的漏洞就是基礎(chǔ)知識(shí)比較差，另外，字跡也潦草，這跟我平時(shí)毛糙字詞不太重視的緣故，翻看了其他班級(jí)的卷子，最明顯的是3、6、9班，基礎(chǔ)知識(shí)答的好，卷面特別干凈，而且學(xué)生字跡工整。最值得一提的是作文。我的作文講了，學(xué)生也寫了，我也改了，但是改完后沒有評(píng)作文，學(xué)生還按自己寫得作文寫了上去，所以質(zhì)量很差，對(duì)比其他班級(jí)，習(xí)作很成熟，這也是我邋遢造成的后果。
二、作業(yè)方面存在的.問題
成績(jī)的差距就是教學(xué)態(tài)度一手造成的，平時(shí)的作業(yè)只改，沒有講評(píng)，孩子對(duì)評(píng)語又不太懂，造成了后果。另外，習(xí)作方面的指導(dǎo)也有問題，很少和組內(nèi)老師進(jìn)行交流，我行我素，所以造成了對(duì)孩子的程度把握不夠，指導(dǎo)不夠細(xì)致，對(duì)待差中學(xué)生沒有盡心，所以作文大面積的不能過關(guān)。另外，更重要的是大習(xí)作沒有，一直以來總是以忙為借口，沒有謄寫，但呂圓圓老師也忙，習(xí)作卻在整個(gè)年級(jí)里最多，所以忙的不是借口，而是沒有去擠時(shí)間。
三、學(xué)生批注方面的問題
總是很自信，以為自己通過講解，學(xué)生應(yīng)該能夠一次掌握，這么多年來一直這么做，成績(jī)也不好，但從來沒有找過自己的原因，通過這次作業(yè)書本相互參觀交流才明白，天道酬勤，別人的成功都是因?yàn)槠綍r(shí)扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)，光看批注就能找到差距。3班，6班、9班10班的語文書本上密密麻麻，每個(gè)重點(diǎn)都有認(rèn)真的批注，而且學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，每天不批注，每天差一步，久而久之，就落后很多。
四、思想方面存在的問題
今年進(jìn)入到四年級(jí)，發(fā)現(xiàn)所有的秩序井然，教師的凝聚力很強(qiáng)，李主任的工作力度也很大，于是在你的籠罩下，我漸漸失去了自我，許多問題沒有主動(dòng)積極去操心，因?yàn)榭傆X得有靠山，沒有將自己放在年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的位置上，沒有給大家?guī)Ш妙^。通過這兩次會(huì)議，我已經(jīng)深刻的意識(shí)到我的問題。
針對(duì)以上出現(xiàn)的種種問題，我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到嚴(yán)重性，我一定從思想上高度重視，轉(zhuǎn)變自己的工作作風(fēng)，教學(xué)態(tài)度，多向好的教師學(xué)習(xí)，以身作則，真正做好“四年級(jí)教師”。
語文教學(xué)反思18
關(guān)于文言文，我覺得首先應(yīng)該誦讀。俗話說得好“書讀百遍，其義自見”。教學(xué)本文，應(yīng)以誦讀法為主。讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)墨子的伶牙俐齒、能說會(huì)道，說理得有理有據(jù)；同時(shí)，在誦讀中體會(huì)墨子的性格特點(diǎn)。輔之以討論點(diǎn)撥法、品讀法。在讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏之上，讓學(xué)生借助注視疏通文意，在這基礎(chǔ)上，整體把握課文，然后啟發(fā)學(xué)生研習(xí)課文。
教學(xué)本文，重在引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。
《公輸》這篇文章比較長(zhǎng)。其中墨子說服他人的說話技巧特別值得學(xué)生們學(xué)習(xí)�？墒沁@氣勢(shì)磅礴的語言理解起來有點(diǎn)困難，因此花得時(shí)間也比較多。這次我們語文組選擇用學(xué)案來教學(xué)，第一次用這種學(xué)案，學(xué)生覺得不適應(yīng)，連我自己也感到手忙腳亂的'。不知道如何處理書本與課文兩者之間的關(guān)系。上完一堂課下來，我知道在上課之前，我還得向其他老師學(xué)習(xí)。在落實(shí)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)上，也應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生多做幾道和中考有關(guān)的題目以加強(qiáng)記憶，在這方面好好下功夫
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