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《山地的形成》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《山地的形成》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《山地的形成》教學(xué)反思1
1、過(guò)于注重表象的分析，忽略教材的深層挖掘和內(nèi)在聯(lián)系
感性的現(xiàn)象到理性知識(shí)的回歸，是本節(jié)課的模式。遺憾的是，過(guò)分注重了表象內(nèi)容的觀察，視聽(tīng)，缺乏更深層次的理解和分析。比如褶皺山和斷塊山，學(xué)生看到了很多的典型山地的圖片，獲得了大量感性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生看著圖片分析兩者的判斷依據(jù)，教師可以總結(jié)，由此，理性的新知識(shí)自然而然就生成了。但是，上課缺乏了這個(gè)過(guò)程。
2、教師講解過(guò)多，忽略學(xué)生主體地位
整堂課上下來(lái)，覺(jué)得有點(diǎn)累。細(xì)細(xì)推究，自己在忙著做學(xué)生的事情�！陡咧械乩碚n堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中指出發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話(huà)的良好氛圍。注意學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和良好讀圖、識(shí)圖等習(xí)慣的養(yǎng)成。試圖也想達(dá)到這樣的.效果，可是，在上課中，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。在探究隧道選擇在背斜還是向斜處時(shí)，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
學(xué)生基本上回答選擇向斜處，理由是向斜處的巖石堅(jiān)硬，不易被侵蝕。聽(tīng)到這個(gè)答案的時(shí)候，心里有點(diǎn)急了，舉例蘇州的石拱橋，本來(lái)是一個(gè)很好的提示，讓學(xué)生從工程的安全性角度出發(fā)，思考選擇哪個(gè)地方，可是，不知不覺(jué)中，我已經(jīng)把學(xué)生思考并要表達(dá)的環(huán)節(jié)全由自己替代了，學(xué)生探究的過(guò)程沒(méi)有了，探究的意義也就失去了。
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏梯度，忽略學(xué)生認(rèn)知規(guī)律
提出具有梯度性邏輯性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題是教師教學(xué)水平高的重要體現(xiàn)。《高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中指出教與學(xué)方法的選用符合內(nèi)容需要，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師教的方法當(dāng)然包括了問(wèn)題的設(shè)計(jì)�；剡^(guò)頭來(lái)看看本節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在著一些問(wèn)題。如上題中，關(guān)于隧道的選址，在只有“背斜向斜形態(tài)，形成地貌和巖層新老關(guān)系”的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生是很難正確作答的。學(xué)生的反饋也證實(shí)了這一點(diǎn)。這需要教師給出提示，或者相應(yīng)知識(shí)的鋪墊。而有些問(wèn)題又問(wèn)的相對(duì)簡(jiǎn)單，缺乏想象空間。如：“走在石拱橋上安不安全？”這種封閉式的提問(wèn)毫無(wú)意義。
雖然自己已經(jīng)做了精心的準(zhǔn)備，但是課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題不少，所以也沒(méi)有上出自己心目中的好課，自然結(jié)果不甚理想。但是，我看到了自己的稚嫩和經(jīng)驗(yàn)的不足。在許多地方要靜的下心來(lái)，虛心向前輩學(xué)習(xí)，不斷提高自己。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境，讓這堂課作為自己一個(gè)新的起點(diǎn)，為著將來(lái)上出更多的好課而努力。
《山地的形成》教學(xué)反思2
第一課時(shí)
根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)的要求，《山地的形成》這一節(jié)是作為認(rèn)識(shí)分析內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響的一個(gè)案例，目的是通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白到內(nèi)力作用是如何改變地表形態(tài)的，及其對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)和生活的影響。
這一節(jié)學(xué)生要理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)不多，但 “山地的形成”涉及到地殼運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)講比較抽象和難以理解。講解背斜、向斜及斷層的主要原因是為了遷移出背斜向斜斷層的地理意義，這是該節(jié)課的意義所在。在背斜與向斜的判斷講解中，巖層的新老關(guān)系通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，形象直觀易于理解。地形倒置的原因分析特別要指出背斜主要是頂部受張力作用而向斜則是槽部受到擠壓作用形成的，其受力部位和受力方向不一樣。對(duì)于向斜的槽部在受擠壓作用的.講解中采用了兩手的相互擠壓方式，學(xué)生理解較簡(jiǎn)單。在背斜的儲(chǔ)油構(gòu)造中應(yīng)指出巖層都是致密的，沒(méi)有空隙的，而在巖層的交界處有小的縫隙，在地殼運(yùn)動(dòng)中油氣會(huì)向此聚集形成富集區(qū)。關(guān)于背斜、向斜和斷層的地理意義，需要結(jié)合實(shí)際案例加以分析說(shuō)明，讓學(xué)生產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)結(jié)合教材p74“活動(dòng)”，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。
第二課時(shí)
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是火山的成因和山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽?duì)于火山的教學(xué)，通過(guò)視頻（如維蘇威火山的噴發(fā)）資料，邊看邊想的方式增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這部分教學(xué)難度不大。對(duì)“山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽保潜竟?jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是高考熱點(diǎn)。本知識(shí)教學(xué)可以圍繞“活動(dòng)”內(nèi)容，以小組討論的形式展開(kāi)�；顒�(dòng)1，通過(guò)對(duì)表4.1和表4.2的分析，使學(xué)生理解山地對(duì)交通運(yùn)輸線路結(jié)構(gòu)的影響，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)分析地理問(wèn)題的能力和文字表達(dá)能力。
活動(dòng)2的探究重點(diǎn)從以下三方面進(jìn)行：
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察圖4.16中不同地區(qū)地表形態(tài)的差異；
2.觀察、對(duì)比圖中不同地區(qū)公路形態(tài)特點(diǎn)；
3.引導(dǎo)學(xué)生提取圖中信息，結(jié)合自己的知識(shí)，分析在山地地區(qū)不同位置，影響公路線路選擇的因素主要有哪些，以加深對(duì)“山地影響交通運(yùn)輸”這一問(wèn)題的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)地表形態(tài)與人類(lèi)生活、生產(chǎn)關(guān)系關(guān)系非常密切，以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容。
《山地的形成》教學(xué)反思3
我校在20xx年11月6日舉辦了三校聯(lián)誼活動(dòng)，本次活動(dòng)的指導(dǎo)思想是以新課程改革為契機(jī)，推動(dòng)新課程教學(xué)研究工作和教師隊(duì)伍建設(shè)，著力促進(jìn)中青年教師在教學(xué)方式方法上的研究和創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)、內(nèi)在的創(chuàng)新動(dòng)力，發(fā)揚(yáng)教師和學(xué)生自覺(jué)自主的發(fā)展精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)�；�(dòng)發(fā)展，即主動(dòng)發(fā)展的辦學(xué)思想。我本著“起點(diǎn)低一點(diǎn)，臺(tái)階密一點(diǎn)，訓(xùn)練精一點(diǎn)，節(jié)奏慢一點(diǎn)”的原則，設(shè)計(jì)了我的課，并代表地理備課組參加了本次教研活動(dòng)。學(xué)校對(duì)這次活動(dòng)非常重視，提出了優(yōu)化課堂的五個(gè)要求：一是研究教材考綱，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。二是明確課時(shí)教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。三把握學(xué)生注意規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)。四是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。五是鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，優(yōu)化作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)。我在備課中認(rèn)真思考以上要求，鉆研教材和考綱，對(duì)《山地的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一次又一次的修改，功夫不負(fù)有心人，我的課得到了專(zhuān)家評(píng)委的稱(chēng)贊�；顒�(dòng)結(jié)束后我反思我的課，感受頗深，概括起來(lái)有以下幾方面：
1、研讀課標(biāo)很必要。
以往，我們撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)不是研讀課標(biāo)，而是研讀教材。其結(jié)果，教材寫(xiě)什么，我們就教什么。教材不寫(xiě)的，我們就不教。這帶來(lái)的后果是比較嚴(yán)重的。其一是教學(xué)內(nèi)容選擇常常偏離課標(biāo)的要求；二是教學(xué)難度的確定把握不了；三是教學(xué)目標(biāo)的確定不準(zhǔn)確；四是課時(shí)的計(jì)劃很隨意。出現(xiàn)了繁、難、偏、舊的教學(xué)內(nèi)容照樣充斥著我們的課堂，體現(xiàn)不了新課程的教學(xué)目標(biāo)要求。比如本節(jié)課，課標(biāo)要求是“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素�！比绻覀儾谎凶x課標(biāo)，只看教材，那什么我們都可以講。研讀了課標(biāo)，我們就可以明白的知道，本節(jié)課重點(diǎn)是運(yùn)用內(nèi)外力原理去分析地形成原因的思維方法的學(xué)習(xí)，而不在于具體某個(gè)山地是怎樣的，所選擇的例子僅僅是個(gè)案例，要透過(guò)這個(gè)案例看到它背后規(guī)律性、原理性的東西。這才是我們課堂教學(xué)所需要的。按照課標(biāo)要求，我對(duì)于本條標(biāo)準(zhǔn)的把握應(yīng)注意以下三個(gè)方面：
�。�1）標(biāo)準(zhǔn)中的“分析”屬于理解性的知識(shí)層次。
（2）以運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)及綜合的觀點(diǎn)看待地表形態(tài)。
�。�3）學(xué)會(huì)分析常見(jiàn)地表形態(tài)及其變化的主要原因。根據(jù)新課標(biāo)的要求我確定如下理念：
1）創(chuàng)設(shè)情境，為教學(xué)生成提供充分的時(shí)間與空間。
2）把學(xué)生當(dāng)作是重要的課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。鑒于此，我又考慮到本節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)枯燥和缺乏感性認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了傳授的基本模式：通過(guò)圖片，動(dòng)畫(huà)，視頻資料，學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，在引導(dǎo)，總結(jié)和小練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握理性知識(shí)，并且運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析探究這些知識(shí)的實(shí)踐意義，在探究過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，注意對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，如在講到“背斜成谷，向斜成山”時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀規(guī)律，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的辨證唯物主義觀。完成課堂內(nèi)容后，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生探索大自然奧秘的勇氣和信心。
2、確定教學(xué)目標(biāo)很重要。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)確定不正確、不準(zhǔn)確，都會(huì)影響到課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。確定教學(xué)目標(biāo)，一是要定好知識(shí)目標(biāo)，二是要寫(xiě)好能力目標(biāo)，三是要定好情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定得好，教學(xué)方向就不會(huì)迷失，才能通過(guò)一節(jié)又一節(jié)這樣的課達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的三維教學(xué)目標(biāo)的要求。以本節(jié)課為例，其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠：
�。�1）運(yùn)用示意圖判斷地質(zhì)構(gòu)造；
（2）讀圖分析地質(zhì)構(gòu)造的基本類(lèi)型及其對(duì)地表形態(tài)的.影響，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力；
�。�3）分析地理問(wèn)題的基本方法：觀察現(xiàn)象—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題追溯原因—解決問(wèn)題—形成認(rèn)識(shí)（知識(shí)與方法）；
�。�4）將所得知識(shí)、方法應(yīng)用于解決新問(wèn)題的能力；
（5）對(duì)地理學(xué)科的興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)與探究地理問(wèn)題。這一教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就會(huì)心中有數(shù)，什么該講，什么不該講；什么詳講，什么略講；什么重點(diǎn)講，什么簡(jiǎn)略講等等都不會(huì)再含糊。
3、教學(xué)理念與方法很關(guān)鍵。
你如何看教師，如何看學(xué)生？如果你把教師看成先知，把學(xué)生看成無(wú)知，那你肯定采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方式與方法；如果你把教師當(dāng)成主導(dǎo)，學(xué)生看成是主體，那你就會(huì)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以學(xué)定教。以本課為例，學(xué)生在初中時(shí)對(duì)本部分的知識(shí)雖然已經(jīng)有所了解，但只是停留在表象，對(duì)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)理論上的提升，實(shí)際應(yīng)用能力還不具備。如果不從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要出發(fā)，只是按著課本來(lái)講，必然炒冷飯。學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，老師也教得累。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)方法主要選擇了演示法和案例分析法。案例為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看，比如當(dāng)你播放褶皺和斷層形成動(dòng)畫(huà)視頻時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很專(zhuān)注地看，這種神情，是教師灌輸式的教學(xué)方法所看不到的。我在教會(huì)學(xué)生褶皺的基本形態(tài)—背斜和向斜時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解兩種構(gòu)造的新老關(guān)系，我手工畫(huà)了一張七個(gè)巖層的裙皺，然后形象的從下向上將七個(gè)巖層排序?yàn)榇蟾绲狡叩埽蒙舷聦?duì)折的方式依次把背斜和向斜展示給學(xué)生，在展示中讓學(xué)生假定自已是一名地質(zhì)工作者從中間向兩側(cè)走，很容易學(xué)生就能判斷出背斜巖層是中心老兩翼新而向斜相反。本課在教法法選擇多樣化的方法，既有圖片欣賞，也有視頻觀看；既有問(wèn)題個(gè)人思考，也有同學(xué)間面對(duì)面的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
4、問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
提出具有梯度性邏輯性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題是教師教學(xué)水平高的重要體現(xiàn)。《高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中指出教與學(xué)方法的選用符合內(nèi)容需要，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師教的方法當(dāng)然包括了問(wèn)題的設(shè)計(jì)�；剡^(guò)頭來(lái)看看本節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)有一處得到了好的教學(xué)效果。那就是關(guān)于隧道的選址。我課前思考在只有“背斜向斜形態(tài)，形成地貌和巖層新老關(guān)系”的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生是很難正確作答的，所以我這部分提問(wèn)之前先設(shè)計(jì)了背斜找油向斜找水的討論，在討論的過(guò)程中教師給出相應(yīng)知識(shí)的鋪墊，還在探究背斜開(kāi)鑿隧道時(shí)展示趙州石拱橋圖片作為提示。這樣學(xué)生有了以上知識(shí)積淀，很容易就能得出背斜適于開(kāi)鑿隧道的三個(gè)原因。
5、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣、銜接自然。
教學(xué)內(nèi)容要落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)，需要通過(guò)教學(xué)流程才得以現(xiàn)實(shí)。教學(xué)流程如設(shè)計(jì)不好，會(huì)影響整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)程及其質(zhì)量。以本課為例，我把整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)，一是問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論山地的形成原因，反推其背后的原理與規(guī)律；二是遷移與運(yùn)用，拋出幾個(gè)問(wèn)題，步步設(shè)問(wèn)，牽引學(xué)生不斷去思考、去解決實(shí)際問(wèn)題；三是練習(xí)鞏固，通過(guò)練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生不僅可調(diào)用已有知識(shí)，起來(lái)強(qiáng)化、復(fù)習(xí)與鞏固的目的。這三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)間都有必要的過(guò)渡，這樣就保證了流程的流暢及過(guò)渡的自然。
地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂(lè)；另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。這也對(duì)我們地理教師提出了更高的要求，要求我們置身于整體的地理教學(xué)情境中，具備更深更廣的地理知識(shí)，然后才能從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境，讓這堂課作為自己一個(gè)新的起點(diǎn)，為著將來(lái)上出更多的好課而努力
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