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《狐假虎威》教學反思合集15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《狐假虎威》教學反思，歡迎大家分享。
《狐假虎威》教學反思1
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。
教學當中注重對學生的朗讀指導(dǎo)，“狐假虎威”這個詞的講解充分發(fā)揮了學生的自主性，通過讀、導(dǎo)、演、評，很好調(diào)動了學生學習的自覺性，在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學生借助課文里的插圖看圖說話，實質(zhì)是一個引導(dǎo)學生聽、說、讀、寫的'一個語文學習過程。
在教學設(shè)計上，由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。首先，我在設(shè)計教案時比較注重體現(xiàn)以下的教學理念：
以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學生敏銳的語感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受、領(lǐng)悟和品味。
其次，在教學當中主要把握以下幾點：
一、注重朗讀訓練
要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動一動。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一演，找了四位
“小演員”，其余學生當“導(dǎo)演”，在較有興趣的導(dǎo)演中，學生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
其實，這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應(yīng)該把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。
《狐假虎威》教學反思2
這個故事形象生動，適合孩子們表演，在組織課上，我就盡可能多的創(chuàng)設(shè)情景，讓學生進行表演。在低年級語文教學中，孩子的'朗讀特別重要，特別是多種朗讀形式，激發(fā)學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演，進一步讀讀懂句子，提高學生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。
《狐假虎威》教學反思3
本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設(shè)計，根據(jù)課文的要求，學生的實際情況，我特地注意以下幾點設(shè)計：
創(chuàng)設(shè)情景，讓學生進行表演。
在指導(dǎo)學生朗讀第2節(jié)時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。
又如在引導(dǎo)學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的'朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。
巧妙設(shè)計問題，幫助學生理解成語的含義。
圍繞第8節(jié)進行提問�！鞍佾F為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁�？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。
《狐假虎威》教學反思4
《狐假虎威》是小學語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓練重點仍舊是“讀課文了解內(nèi)容”�！逗倩⑼肥且粋�成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機一動，告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信，還帶著老虎在百獸面前走了一趟，小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動作、神態(tài)描寫，把狐貍的狡猾，老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。
根據(jù)以上特點，我制定了以下教學目標：
知識與技能：
能借助漢語拼音在語言環(huán)境中正確認讀本課10個生字，在理解的基礎(chǔ)上積累“納悶、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個生字。知道“狐假虎威”的含義，積累描寫神態(tài)的詞語。
過程與方法：
通過課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語，能夠結(jié)合角色的特點有感情地朗讀課文，并能以填空的形式掌握課文的大意，能對課文的內(nèi)容或情節(jié)表達自己的看法。
情感與態(tài)度：
懂得“狐假虎威”的含義，知道向狐貍那樣借被人的威風是不對的；同時在區(qū)分“狡猾”和“聰明”的基礎(chǔ)上，對狐貍的言行進行客觀的評價。
上了一個階段的低年級教材后，發(fā)現(xiàn)了一個比較矛盾的問題：新教材所選的課文素材都很好，蘊含著很多的語言文字訓練點，但是教時的安排又特別的緊湊，常常是覺得講得意猶未盡但是時間已經(jīng)用完了。怎樣才能在有限的.時間內(nèi)，專注最重要的內(nèi)容，給學生最扎實的訓練的同時兼顧給他們學習的方法，成為放在我面前亟待解決的重中之重。
根據(jù)上述情況，在教學這一課時，我設(shè)計教學伊始，通過“談?wù)勀阕x過的童話故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍，并說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》，在揭示課題后，便讓學生快速自讀課文，引導(dǎo)學生整體感知，找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子，并通過課件演示，讓學生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建，這樣既鍛煉了學生按要求劃句的能力，也讓學生先從字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)學生再深入讀課文，三個問題“狐貍為什么要借威風？”、“狐貍是怎樣借威風的？”、“狐貍借威風的結(jié)果怎樣？”成為之后學習課文的主線。這一設(shè)計，幫助學生較好的在短時間內(nèi)對全文有了一個清晰的線索，為之后的學習定下了基調(diào)。
為了讓學生通過讀文體會狐貍的狡猾，我抓住了狐貍和老虎的對話內(nèi)容，以及老虎對狐貍的話所做出的不同反應(yīng)，讓學生通過朗讀，理解，知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L給蒙住了，從而進一步體會出狐貍的狡猾，也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢。
對于狐貍怎么借老虎的威風嚇跑百獸，我緊緊抓住“一前一后”這個詞語，引導(dǎo)學生再次聯(lián)系上下文，找到相關(guān)字“帶”，并通過說說，演演激發(fā)了孩子學習的興趣，借助對詞語的理解，進一步體會了狐貍的狡猾。最后在學生基本了解課文內(nèi)容后，我讓學生借助板書內(nèi)容復(fù)述課文，這樣既可以鞏固所學內(nèi)容，也可培養(yǎng)學生語言表達能力，也為學生積累了一些好詞，如：大搖大擺，神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，深信不疑等。
另外，在課文學習的結(jié)尾處我設(shè)計了一個討論的環(huán)節(jié)：狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。你們喜歡這只狐貍么？為什么？學生們在這個環(huán)節(jié)中不但談到了“我不喜歡狐貍，因為它不是憑自己的本事，而是借著別人的威風，很狡猾�！�，也談到了“我挺喜歡狐貍的，因為它在被老虎抓住，就要被吃掉的緊急關(guān)頭，很快想出了辦法，救了自己�！边@樣的討論一方面幫助學生進一步領(lǐng)會到了課文的中心主旨，另一方面也培養(yǎng)了學生的求異思維，初步引導(dǎo)他們能夠辯證的、全面的認識事物。
這堂課的問題是：
在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下，有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法，讓主線在一些地方變得不夠清晰，分叉過多。另外課件制作上，對畫面的精美追求過高，卻忽略了低年級學生的認知規(guī)律。
《狐假虎威》教學反思5
《狐假虎威》講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以在教學時力求做到幾點：
一、巧設(shè)問題，理解成語的含義
在教學第8段時，我圍繞：“百獸為什么納悶?zāi)�？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕�?是誰？”這些問題。通過“采訪”的方式，幫助學生理解“狐假虎威”的意思。讓學生一步一步，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，既突破了教學難點，又培養(yǎng)了學生的自學能力，運用學習工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現(xiàn)學生學習的自主性。
二、分角色表演，加強課文內(nèi)容理解
在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。
三、抓住課堂生成
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導(dǎo)學生討論。在教學時，讓學生結(jié)合實際生活談看法，教育學生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學中，對狐貍的正確看法和認識，正是充分體現(xiàn)了這一點，我想，只有這樣，才能有利于學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養(yǎng)學生積極向上的情感。
不足之處：
1、學生表演時，表演不到位，通過引導(dǎo)，表演就比較到位。
2、對于狐貍的做法，學生的意見也不盡相同，引導(dǎo)學生正確認識，樹立正確的價值觀。
《狐假虎威》教學反思6
這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內(nèi)容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學活動，并重點抓住幾個詞語，作為課文的主線。
1.看圖抓課文的主要內(nèi)容。
兩幅圖生動有趣，學生通過第一課時的學習，再看圖，完全能把握課文的主要內(nèi)容。
2.抓住詞語進行朗讀感悟。
針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓練學生朗讀的語感，并進行前后對比，突顯狐貍的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現(xiàn)出它勇猛有余而智慧不足的'本質(zhì)。學生通過對詞語的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內(nèi)容。
3.意外的課堂生成
在學生朗讀和表演的過程中，為了讓學生減少拘束，我退出講臺，指導(dǎo)學生進行評價，收到了事半功倍的效果。學生的評價中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開。
我在設(shè)計教案時，為了避免學生因為回答不上問題而設(shè)計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時我問：狐貍是怎樣經(jīng)過老虎身邊的？這類問題似乎過于簡單，而這樣的問題一多，步步將學生引入教師的預(yù)設(shè)，縮小了學生思考想象的空間，也使得我的課有點流于表面的熱鬧，缺少對學生語文能力的訓練，此為我課后深感遺憾之處。
《狐假虎威》教學反思7
在教學《狐假虎威》這一課后，我覺得自己在教學時有成功的地方，也不免也遺憾之處。
成功之一:讀中悟，落實朗讀訓練。閱讀教學中，我盡量避免繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環(huán)境中去體會去感悟，并通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫，突出狐貍的狡猾。這一段的教學主要引導(dǎo)學生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關(guān)鍵的詞句適時點撥，如:你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈現(xiàn)在學生面前，通過點撥，學生有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。
成功之二:自讀、自導(dǎo)、自演、自評，更上一層樓。我在教學狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程，而是放手讓學生自主學習，讓學生自讀、自導(dǎo)、自演、自評，學生要想表演出神入化，必須細細咀嚼語言文字，如“老虎和狐貍”誰在前誰在后，學生只有細心閱讀，找出“帶、跟、往后看……”等相關(guān)詞句，才能在表演時站準位置，學生只有真正自學理解了東張西望、半信半疑、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態(tài)表演得活靈活現(xiàn)。這個自導(dǎo)自演的過程，不僅僅是演出的幾個學生的讀書的過程、自學反饋的.過程，而是全體學生自能讀書的過程、自學反饋的過程，也是群體合作互動的學習過程。這樣既激發(fā)了孩子的學習興趣，培養(yǎng)了孩子的自主體驗實踐能力，更提高了學生閱讀理解語言文字的能力和合作學習的能力。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是巧妙的點撥引導(dǎo)，把孩子的理解引向了深刻，這時的“教、導(dǎo)”希望能達到潤物細無聲的效果。學生的“學、練”也真正落到實處。
遺憾之處:要好好把握課堂生成教學。課堂教學中，孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時，有一生說:“我有些喜歡，有些不喜歡。因為剛開始狐貍憑它的聰明智慧保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜歡狐貍�？珊傆纸柚匣⒌耐L來欺騙其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜歡狐貍�！焙⒆舆@一分為二的觀點看待事物，我覺得孩子們在不斷地思考。像這樣的課堂教學資源我沒有好好地把握，教師的語言引領(lǐng)還不夠明確，更沒有起到導(dǎo)的作用，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上給予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學更上一層樓。
《狐假虎威》教學反思8
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。為了讓學生更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運用了以下兩點：
一、緊扣“假”字，把握課文。
我們在語文教學中應(yīng)重視培養(yǎng)學生的語感和整體把握的能力。所以，我在教學中緊緊扣住“假”字，先讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威風？用了哪些手段？有什么結(jié)果？然后再一起交流、感悟文中形象。學生通過讀讀想想，抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)”等體會到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。
二、指導(dǎo)朗讀，以讀促悟。
在講讀課文的時候，我充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生分角色朗讀。我先讓學生以小導(dǎo)演的.身份默讀課文，找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演，教師在交流的基礎(chǔ)上加以提示，讓學生進一步走進人物，然后選擇自己喜歡的角色進行表演。在表演中加深了對人物形象的理解。
《狐假虎威》教后反思：
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
教學中，我著力發(fā)揮學生的主體作用。注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，首先，我準備了精美的課件，先讓學生看一看狐假虎威的動畫片，讓他們對人物形象有個大體的了解，再展開教學。課文的內(nèi)容較為淺顯，很容易理解，所以我把時間大多放在朗讀上，以讀促理解。我采用了分角色朗讀，配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。孩子們的確非常感興趣，學著狐貍的樣子來說話，通過朗讀表現(xiàn)出狐貍那種狡猾的樣子。
通過表演來體會搖頭擺尾，神氣活現(xiàn)，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語的意思，孩子們在表演的過程中自然走進了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。
《狐假虎威》教學反思9
在課堂教學過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學生在理解的基礎(chǔ)上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進行表演，達到了水到渠成的效果。
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設(shè)計，根據(jù)課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設(shè)計如下：
第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。
經(jīng)過一年的學習，學生已經(jīng)具有很強的自學生字的能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對于生字的教學，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學生自學能力，小組合作學習的能力。學生在小組里一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務(wù)作出努力的合作伙伴。利用精心設(shè)計的學習單，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培養(yǎng)了學生的自學能力，運用學習工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現(xiàn)學生學習的自主性。
第二部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生進行表演。
多種朗讀形式，激發(fā)學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的`朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。
在指導(dǎo)學生朗讀第2節(jié)時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟
第三部分：巧妙設(shè)計問題，幫助學生理解成語的含義。
圍繞第8節(jié)進行提問。“百獸為什么納悶?zāi)�？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。
整個課堂使用了參與教學，合作教學，興趣教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組，個別指導(dǎo)，五官體驗，嘗試，鼓勵，活用資源，實踐表演等教學方法。
《狐假虎威》教學反思10
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特征是借助一個故事告訴我們一個道理，但是這個故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中，不是本課的難點，我覺得本課的難點在于理解故事中的人物形象。
在這堂課的教學過程中，我設(shè)計了一個首尾呼應(yīng)的環(huán)節(jié)：在揭示課題時我讓學生說說“假”的意思，在教學完整堂課時我再讓學生講講這個詞的意思，本來我想讓學生說出“仗著、依仗”的意思的，可是學生沒有說出來，當時我覺得很失望，認為不是學生沒有學好就是他們不夠聰明，可是回到辦公室想想這跟學生的知識水平有關(guān)系。
這堂課我讓學生表演，在表演之前我強調(diào)了讓學生抓住課文中表示動作的詞和老師、狐貍說話時的表情，通過這方面的強調(diào)和訓練，學生的表演水平進步了很多。還一位學生特地做了一條狐貍的尾巴，為了就是做好“搖搖尾巴”這個動作，通過學生的表演，我知道學生對課文的理解是很細膩的'。他們會在表演的過程中會去發(fā)現(xiàn)課文中的細節(jié)，如抓住一些動作、表情的詞和說話的語氣，這些學生們都會注意，都會做得很好，從學生的表演中可以看出，他們對狐貍和老虎這兩個故事中的典型形象認識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時間而把表演部分給省略了，它會給你意想不到的效果。
《狐假虎威》教學反思11
課前欣賞《森林狂想曲》。
一、寫課題，了解題意。
師：小朋友，森林里這么熱鬧呀，都有哪些動物呢?(板書：狐貍老虎百獸)今天，讓我們繼續(xù)走進熱鬧的森林，了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林，首先要過生字這一關(guān)。開火車讀詞語。
二、學習課文。
(一)第1自然段。
師：請小朋友自由讀一讀第一自然段，然后告訴大家，讀了第一自然段，你知道了什么?(生讀)
師：(點課件出示第1自然段。)讀了第1自然段，你知道了什么?(自由匯報)
師：老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)
師：“竄”是什么樣兒呢?你能演一下嗎?昨天老師讓你們回家查字典了(出示三種意思)，你覺得是哪一種?
生：逃跑，亂跑。
師：狐貍為什么要竄?
生：怕老虎
師：誰來讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評：再快一點，小心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真敏捷……)(學生讀)指導(dǎo)朗讀。(評：老虎，把你的威猛勁兒拿出來吧。厲害!兇猛!太可怕!再厲害一點，再兇猛一點!)(男生齊讀)
(二)第2—8自然段。
師：哎呀，狐貍被老虎逮住了，這下可麻煩了!狐貍被吃了嗎?
——請你讀一讀課文的2～6自然段，看一看狐貍是怎么做的。
1.學習第2、3自然段。
師：狐貍怎么做的?
(出示課文內(nèi)容：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”)
師：狐貍的眼珠子-----
生：骨碌一轉(zhuǎn)(點出：骨碌一轉(zhuǎn) )
師：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看。(學生自己做做動作)誰來轉(zhuǎn)給大家看一下?
師：哎，他這眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，在干什么呀?
生：想辦法。
師：想到辦法了嗎?
生：想到了。
師：這主意是什么呢?
生：扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”
師：哎，狐貍是怎樣問的?
生：扯著嗓子。
師：扯就是拉，可嗓子能拉長嗎?拉長的是什么?
生：聲音。
師：誰扯著嗓子問一下?(指名讀)
師：老虎聽了一愣，說——
生：為什么不敢?
3.學習第4自然段。
師：狐貍說——
生：“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿睢Ｎ铱茨阌卸啻蟮哪懽��！?/p>
師：要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀，誰來試試?(再讓這一生讀。)
指名讀。齊讀。
4.學習第5、6自然段。
師：老虎被蒙住了，松開了爪子。
師：這時候，狐貍得意極了，它搖了搖尾巴，主動提出——
生：我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風。
師：誰來讀讀狐貍的得意?(指名讀、齊讀。)
5.分角色讀2～6自然段。
狐貍和老虎的對話太精彩了，現(xiàn)在，我們分角色讀一讀他們的對話。老師當老虎，大家都當狐貍，再請一個同學讀旁白。
6.默讀第7、8自然段，畫出狐貍和老虎神態(tài)的詞語。
出示圖片：
師：狐貍走在——(前面)，老虎走在——(后面)。
師：狐貍是什么樣兒?
生：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾
師：第8自然段還有一個詞是描寫狐貍的——大搖大擺
師：老虎又是什么樣呢?
生：半信半疑、東張西望
師：其他動物看到狐貍和平時不一樣，都很——
生：納悶
理解“納悶”
師：讀讀，這個詞語可以換成什么?
生：奇怪
7.表演7、8自然段。
師：現(xiàn)在老師請小朋友到前面演一演第7、8自然段。師：現(xiàn)在老師請兩位小朋友到前面演狐貍和老虎，你們都是小動物，你想扮演誰就扮演誰。狐貍帶著老虎到森林里走一趟(老師手指)，你們都是森林里的小動物哦，看!狐貍和老虎來了……
師：哎呀!你們怎么都那么害怕呀?我要采訪采訪幾個小動物，先采訪老虎大王。
師：老虎大王，你看到森林里的小動物都很害怕的樣子，你是怎么想的?
生：我現(xiàn)在真的相信狐貍就是森林大王了，以后我可不敢再吃他了
繼續(xù)采訪：
師：請問你扮演的是誰啊?
生：刺猬。
師：你剛剛看到狐貍的時候，你害怕嗎?
生：不害怕
師：那你為什么要跑啊?
生：因為后面有只大老虎，所以我要趕緊跑。
師：那你害怕的到底是誰?
生：大老虎
師：引讀 原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。(板書：借，嚇跑)
師：這就是——(示意讀課題)
三、總結(jié)感悟。
師：故事學到這兒，你有什么話想對狐貍或者老虎說?
生：老虎，你要相信自己才是百獸之王。
狐貍，你太狡猾了!
老虎，你不能相信狐貍。
師：那老師說狐貍很聰明，你們覺得有道理嗎：
生：有道理。
師：但是我們要把聰明用在好處上，而不是像狐貍那樣，借老虎的威風嚇跑百獸。
四、拓展延伸。
師：狐假虎威是一個成語，現(xiàn)在我們在文章中經(jīng)常用到它，看這樣一則小故事。思考：這篇短文中,______借______的威風嚇______?
五、學寫生字“威”、“爪。
師：我們的寫字時間又到了，上節(jié)課還有兩個字沒有學習。那兩個字?
生：威、爪
師：你有什么好方法記住“威”這個字?
生：“成”里面換成橫和女。
小口訣：成去橫折鉤，一女其中休。
師：這個字在寫的時候有哪些要注意的地方?
生：里面一橫不能長。
斜鉤要長一些。
不能忘記一點。
生描紅，仿寫。
師：再來看“爪”這個字，它是一個象形字，就像手指向下抓東西的樣子。你覺得這個字在寫的時候要注意些什么呢?
生：不能寫成瓜。
撇捺要舒展。
師：第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎。
生苗紅，仿寫。
六、布置作業(yè)：
課后請同學們走進《伊索寓言》，了解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。
教后反思：
本次我執(zhí)教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發(fā)與感悟。下面我來談?wù)勥@節(jié)課的得與失。
這節(jié)課上下來，我比以往的公開課有所改進的地方是讓學生讀的多了，以前，我總是自己講的東西多，力求把自己的語言弄精美，所以經(jīng)常忽視學生表現(xiàn)，學生的讀與感悟。就想著把背上的教案走下來就可以了，所以經(jīng)常顯得游離于課堂，與學生的距離很遠�！逗倩⑼愤@篇課文很簡單，學生一看就能明白，所以如何能讓學生對課文更感興趣，便是不斷地讀，把自己置于主人公的位置，體會狐貍的狡猾，老虎的受騙。因此在課堂上，我采用多種形式指導(dǎo)學生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學目標外，更重要的是通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學生敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受、領(lǐng)悟和品味，從而最終引導(dǎo)學生在反復(fù)的朗讀中找到文中的`一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義。“書讀百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學難點輕松地突破了，這比起讓學生死記硬背印象深刻多了。在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關(guān)鍵詞，并細致地指導(dǎo)讓學生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學生十分感興趣，參與意識很強。其次，我把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟，教學效果不錯。
失的地方也有很多，首先就是第一課時教學不到位，意識上我便沒有重視，總覺得帶著孩子讀幾遍，孩子自己再讀幾遍就差不多了，主要是課文教學。所以我僅僅利用早讀課的時間帶這個班的孩子讀了生字詞，比較匆忙，上的不扎實，所以后來的開火車讀生字詞，對他們來說，便有點難了。讀得不順利，這樣也降低了孩子們的自信心，后面教授課文的時候，學生便放不開，所以以后，上課時，第一課時教學一定要自己打扎實，才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，給孩子以自信。還有就是有些問題，應(yīng)讓多個孩子多點機會回答，但是我有些地方就只提了一兩個孩子回答，孩子們的參與熱情沒有太多機會發(fā)揮，所以也有些缺憾。最后就是生字教學，“爪”這個字，在講的時候，我問孩子們這個字在寫的時候，你有哪些要提醒大家注意的地方，開始我看學生沒人回答，便出示了一個不大好看的爪字，讓學生注意第二筆是豎撇，后來才知道，教學生字時，應(yīng)出示正確的正楷，不然學生就可能會寫成老師出示的那個字，這是教學低段孩子生字的一個注意點。
每次上公開課都是一種成長，有得有失。我只有不斷學習，不斷向經(jīng)驗豐富的教師請教，才會讓自己的課越上越好。
《狐假虎威》教學反思12
我講的是《狐假虎威》第一課時。 本課時主要是以生字教學為主，讓學生重點掌握本課的一二類生字的讀音，會寫五個二類生字。知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。 在實際的教學工作中，我把生字教學與課文教學融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學這四個生字時，我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個方面來講。從學生學的.方面來講，學生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節(jié)。分清字形，找出部首，但不明白字意。
我就讓學生聯(lián)系課文最后一句“狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的�！崩斫忸}目意思，進而讓學生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在檢查讀課文中，隨文學習“尋找”的‘尋’這個生字。學完這課，我感覺在朗讀方面指導(dǎo)還不到位，對于一些帶有生字的重點句要范讀，指導(dǎo)學生熟練朗讀課文。指導(dǎo)學生學習題目中的四個生字還不夠細致，致使學生掌握不是太牢固。今后教學中，我一定要不斷學習，努力提高，使課堂教學更扎實有效。
《狐假虎威》教學反思13
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的'語言特色也值得我們關(guān)注，特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫形象生動，十分逼真。
雖然本節(jié)課學生能較好的看圖進行編故事，但在老師講故事后提出的問題:狐貍編出什么樣的謊言來騙老虎?可能老師在講故事沒能講清要求，幼兒回答問題時還是在自己編的故事中，按自己的想法回答，這時候本人只能再次讓學生聽故事，在表演故事的時候由于以前放松慣了，在本節(jié)課中沒讓幼兒說本故事中應(yīng)有幾個演員?及注意演的時候應(yīng)注意什么?以后要在故事表演時注意這些方面的問題。
以后在教學中要組織好幼兒常規(guī)，把每一個問題講清，這樣才能更好的有利于教學，在以后教學中加強自己的語言訓練及組織能力。
《狐假虎威》教學反思14
聽完湛校長對我本節(jié)課的點評和指導(dǎo)之后，我最大的一個感受是自己目前的能力與想要達到的教學效果之間還存在著一定的差距，還需要多思考，多反思。除此之外，從湛校長的點評中，我還學到了以下幾點：
1、深入了解學情。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以“同學們對狐貍和老虎有什么印象”這個問題導(dǎo)入，由于課前讓學生進行了預(yù)習，學生在回答這個問題時，都是根據(jù)本課內(nèi)容來回答，大都回答狐貍很狡猾，老虎較愚蠢。這種印象其實是我們?nèi)藶榈馁x予它們的印象，跟這些動物的實際情況不符。如果學生由此對狐貍和老虎形成了這樣的印象，深究一點的話就是對學生的價值觀造成了錯誤的影響，這是極不應(yīng)該的。因此作為老師一定要在各個方面都慎重。
2、注意細節(jié)和方法。在教學生讀生字這個環(huán)節(jié)，我應(yīng)該再仔細一些，多想想一些組詞是否符合學情，以免出現(xiàn)學生都不會讀某個字的情況。應(yīng)該把所有的.字詞都注上音。在教多音字這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該結(jié)合詞意來幫助學生區(qū)分字的讀音，而不是只單純的教讀音。在寫字方面，我應(yīng)該多觀察字的細節(jié)，做到每一筆都寫到位，給學生做正確的示范。同時，多發(fā)揮學生的主體性，如利用同桌之間互相檢查等方法，讓學生把字寫到位。
3、在教學課文環(huán)節(jié)，理清思路，找準重點。針對每一部分內(nèi)容設(shè)計好相應(yīng)的問題，切勿雜論的提問問題。如本節(jié)課的重點可放在狐貍和老虎的對話上。教學這一部分，首先課件出示對話，讓學生明白兩只動物當時的心理；其次，讓學生帶著動作來朗讀；最后，同桌互讀，互演。找學生上臺展示。
4、對學生的引導(dǎo)和評價要自然、多樣。有時自己的引導(dǎo)和評價太過于生硬和單調(diào)。聽了湛校長的對學生的那些引導(dǎo)和評價語，覺得特別的生動和自然。在這一點上我還需要多下功夫。
總之，接下來，繼續(xù)多思考，多找策略。
《狐假虎威》教學反思15
今天上午我講的是《狐假虎威》第一課時。
本課時主要是以生字教學為主，讓學生重點掌握本課的一二類生字的讀音，會寫二類生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。
在實際的教學工作中，我把生字教學與課文教學融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學這四個生字時，我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個方面來講。
從學生學的方面來講，學生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節(jié)。分清字形找出部首，但不明白字意。這本來也是難點，設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要是讓學生明白《狐假虎威》中“假”的`意思。為學生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風把百獸嚇跑。學生不能準確明白。
這就要求我在講第二課時是重點帶領(lǐng)學生再次了解文章大意。
今天下午在設(shè)計第二課時的課件時，我先帶領(lǐng)學生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么，接著讓學生逐段讀課文，引導(dǎo)學生讀中感悟文意。
首先，要讓學生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐貍，狐貍為了自保，編造了謊言欺騙老虎。
接著引導(dǎo)學生明白什么是“咕嚕一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”讓學生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導(dǎo)學生明白老虎慢慢上當。指導(dǎo)學生讀好狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“東張西望”。讓學生明白狐貍和老虎的前后位置，和動作表情。
最后，通過百獸的表現(xiàn)證明狐貍成功的上當。進而讓學生明白《狐假虎威》寓意。
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