《狐假虎威》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《狐假虎威》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《狐假虎威》教學(xué)反思1
學(xué)生獨(dú)學(xué)完成后，我采取通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀書中重點(diǎn)句子，最后讓學(xué)生進(jìn)行小對子交流，比賽讀課文，用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把動物們嚇跑的。這樣以讀促思，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異�；钴S。
二、讀與說的有機(jī)結(jié)合�！白x”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小組長的作用，組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明，學(xué)生討論激烈，各自發(fā)表自己的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。
三、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽 象為形象，化難為易。展示提升環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
課堂上，學(xué)生雖然能夠較好地完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但個(gè)別學(xué)生在獨(dú)學(xué)時(shí)，對詞語的理解掌握得不是很好，不能流利地說出詞語在文中的意思。展示時(shí)，每組都有膽子小的學(xué)生，他們不能很好的發(fā)揮自己的`表演才能。在今后的教學(xué)中,還有關(guān)注那些不善表達(dá)和膽怯的學(xué)生,培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和表演能力。在新課堂上,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。
《狐假虎威》教學(xué)反思2
《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威武嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人的力氣恐嚇人，其實(shí)自己并沒有本事。這樣的課文，教學(xué)的重點(diǎn)放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗(yàn)角色，深化情感。
一、查一查
語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓同學(xué)做一做。本文中有好多詞語的意思，同學(xué)是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我始終認(rèn)為低班級的同學(xué)應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，由于能為我們的閱讀教學(xué)“插上翅膀�！币虼嗽谡n上，我讓同學(xué)獨(dú)自查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的正確解釋。
二、演一演
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式�！逗倩⑼肥瞧暻椴⒚奈恼拢帽硌莸�'形式來關(guān)懷同學(xué)理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易。教學(xué)課文的7—8小節(jié)時(shí)，我學(xué)著于永正老師請5位同學(xué)分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位同學(xué)朗讀課文，其余的同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演。同學(xué)把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈敏現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出同學(xué)已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
三、說一說
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)當(dāng)是對信息的輸出了，培育同學(xué)口頭表達(dá)力氣，是我們二班級語文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強(qiáng)訓(xùn)練。同學(xué)表演7—8小節(jié)時(shí)，我讓臺下的同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后？小鹿、兔子和野豬應(yīng)在什么地方？采訪了小鹿，問它究竟為什么跑？可怕誰？還采訪了老虎，問它東張西望什么？
低班級同學(xué)的想象力特殊豐富，老虎告知我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告知我，它其實(shí)不怕狐貍，最怕的是老虎。同學(xué)的回答對于寓意的理解已經(jīng)勢如破竹。
課上完了，也給我留下了很多很多的思考。
《狐假虎威》教學(xué)反思3
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注，特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫形象生動，十分逼真。
雖然本節(jié)課學(xué)生能較好的看圖進(jìn)行編故事，但在老師講故事后提出的問題:狐貍編出什么樣的'謊言來騙老虎?可能老師在講故事沒能講清要求，幼兒回答問題時(shí)還是在自己編的故事中，按自己的想法回答，這時(shí)候本人只能再次讓學(xué)生聽故事，在表演故事的時(shí)候由于以前放松慣了，在本節(jié)課中沒讓幼兒說本故事中應(yīng)有幾個(gè)演員?及注意演的時(shí)候應(yīng)注意什么?以后要在故事表演時(shí)注意這些方面的問題。
以后在教學(xué)中要組織好幼兒常規(guī)，把每一個(gè)問題講清，這樣才能更好的有利于教學(xué)，在以后教學(xué)中加強(qiáng)自己的語言訓(xùn)練及組織能力。
《狐假虎威》教學(xué)反思4
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。為了讓學(xué)生更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運(yùn)用了以下兩點(diǎn)：
一、緊扣“假”字，把握課文。
我們在語文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握的`能力。所以，我在教學(xué)中緊緊扣住“假”字，先讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威風(fēng)？用了哪些手段？有什么結(jié)果？然后再一起交流、感悟文中形象。學(xué)生通過讀讀想想，抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)”等體會到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。
二、指導(dǎo)朗讀，以讀促悟。
在講讀課文的時(shí)候，我充分利用朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。我先讓學(xué)生以小導(dǎo)演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演，教師在交流的基礎(chǔ)上加以提示，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)人物，然后選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演。在表演中加深了對人物形象的理解。
《狐假虎威》教后反思：
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
教學(xué)中，我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，首先，我準(zhǔn)備了精美的課件，先讓學(xué)生看一看狐假虎威的動畫片，讓他們對人物形象有個(gè)大體的了解，再展開教學(xué)。課文的內(nèi)容較為淺顯，很容易理解，所以我把時(shí)間大多放在朗讀上，以讀促理解。我采用了分角色朗讀，配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。孩子們的確非常感興趣，學(xué)著狐貍的樣子來說話，通過朗讀表現(xiàn)出狐貍那種狡猾的樣子。
通過表演來體會搖頭擺尾，神氣活現(xiàn)，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語的意思，孩子們在表演的過程中自然走進(jìn)了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。
《狐假虎威》教學(xué)反思5
《狐假虎威》一課講讀完了，我問學(xué)生還有什么不理解的問題？學(xué)生紛紛舉手發(fā)問：
“狐貍是怕老虎的，但它為什么還要從老虎身邊竄過？”
“課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》？”
這些問題緊扣課文，提問質(zhì)量明顯提高了。我讓學(xué)生展開討論，自己解決。比如討論改課題的問題，學(xué)生的意見是：
“假與借意思一樣，可以改成狐借虎威�！�
“不能改，因?yàn)楹倩⑼且痪涑烧Z，改了成語就不像成語了�！�
學(xué)生運(yùn)用已有知識去分析問題，解決問題，不足之處，我就加以補(bǔ)充。我告訴他們：“狐假虎威是長期沿用下來的一句成語。成語一般都是四個(gè)字，都有一定的含義，一般說不能更換文字�！边@樣就豐富了學(xué)生關(guān)于成語的知識，加深對文字的理解，思維和語言都得到發(fā)展。
但是，在課堂上，學(xué)生的提問積極性被調(diào)動起來以后，有時(shí)也會產(chǎn)生新的問題，即漫無邊際地提問。我給學(xué)生提出了思考問題的'范圍：
一是不理解的詞和句，
二是課文內(nèi)容上不理解的地方，
三是不理解的標(biāo)點(diǎn)。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，邊讀邊思考，把問題寫在小紙條上交給我。質(zhì)疑問難形成習(xí)慣后，我就要求學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)提出。
《狐假虎威》教學(xué)反思6
《狐假虎威》是小學(xué)語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓(xùn)練重點(diǎn)仍舊是“讀課文了解內(nèi)容”。《狐假虎威》是一個(gè)成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機(jī)一動，告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信，還帶著老虎在百獸面前走了一趟，小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當(dāng)了。這個(gè)故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動作、神態(tài)描寫，把狐貍的狡猾，老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。
根據(jù)以上特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
能借助漢語拼音在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字，在理解的基礎(chǔ)上積累“納悶、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個(gè)生字。知道“狐假虎威”的含義，積累描寫神態(tài)的詞語。
過程與方法：
通過課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語，能夠結(jié)合角色的特點(diǎn)有感情地朗讀課文，并能以填空的形式掌握課文的大意，能對課文的內(nèi)容或情節(jié)表達(dá)自己的看法。
情感與態(tài)度：
懂得“狐假虎威”的含義，知道向狐貍那樣借被人的威風(fēng)是不對的；同時(shí)在區(qū)分“狡猾”和“聰明”的基礎(chǔ)上，對狐貍的言行進(jìn)行客觀的評價(jià)。
上了一個(gè)階段的低年級教材后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較矛盾的問題：新教材所選的課文素材都很好，蘊(yùn)含著很多的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，但是教時(shí)的安排又特別的緊湊，常常是覺得講得意猶未盡但是時(shí)間已經(jīng)用完了。怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)，專注最重要的內(nèi)容，給學(xué)生最扎實(shí)的.訓(xùn)練的同時(shí)兼顧給他們學(xué)習(xí)的方法，成為放在我面前亟待解決的重中之重。
根據(jù)上述情況，在教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)教學(xué)伊始，通過“談?wù)勀阕x過的童話故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍，并說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》，在揭示課題后，便讓學(xué)生快速自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子，并通過課件演示，讓學(xué)生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建，這樣既鍛煉了學(xué)生按要求劃句的能力，也讓學(xué)生先從字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)學(xué)生再深入讀課文，三個(gè)問題“狐貍為什么要借威風(fēng)？”、“狐貍是怎樣借威風(fēng)的？”、“狐貍借威風(fēng)的結(jié)果怎樣？”成為之后學(xué)習(xí)課文的主線。這一設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生較好的在短時(shí)間內(nèi)對全文有了一個(gè)清晰的線索，為之后的學(xué)習(xí)定下了基調(diào)。
為了讓學(xué)生通過讀文體會狐貍的狡猾，我抓住了狐貍和老虎的對話內(nèi)容，以及老虎對狐貍的話所做出的不同反應(yīng)，讓學(xué)生通過朗讀，理解，知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L(fēng)給蒙住了，從而進(jìn)一步體會出狐貍的狡猾，也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢。
對于狐貍怎么借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸，我緊緊抓住“一前一后”這個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系上下文，找到相關(guān)字“帶”，并通過說說，演演激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，借助對詞語的理解，進(jìn)一步體會了狐貍的狡猾。最后在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生借助板書內(nèi)容復(fù)述課文，這樣既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，也可培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，也為學(xué)生積累了一些好詞，如：大搖大擺，神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，深信不疑等。
另外，在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論的環(huán)節(jié)：狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。你們喜歡這只狐貍么？為什么？學(xué)生們在這個(gè)環(huán)節(jié)中不但談到了“我不喜歡狐貍，因?yàn)樗皇菓{自己的本事，而是借著別人的威風(fēng)，很狡猾�！�，也談到了“我挺喜歡狐貍的，因?yàn)樗诒焕匣⒆プ�，就要被吃掉的緊急關(guān)頭，很快想出了辦法，救了自己�！边@樣的討論一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會到了課文的中心主旨，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，初步引導(dǎo)他們能夠辯證的、全面的認(rèn)識事物。
這堂課的問題是：
在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下，有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法，讓主線在一些地方變得不夠清晰，分叉過多。另外課件制作上，對畫面的精美追求過高，卻忽略了低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
《狐假虎威》教學(xué)反思7
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實(shí)際情況，我教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:
第一部分，通過小組合作，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。
經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力，學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強(qiáng)的閱讀能力，對于字詞已經(jīng)無 須 老師一一來講解了。對于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)的能力。課前我精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)練習(xí)，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)本課生字，課上讓學(xué)生四人小組一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點(diǎn)，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的.學(xué)生，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力量，運(yùn)用各種方法來識記生字。既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
第二部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。
通過多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容，我又指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解了課文的大概內(nèi)容。課堂上，再 通過 老師的主導(dǎo)作用引領(lǐng)學(xué)生深入體會重點(diǎn)字詞，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
第三部分:巧妙設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生理解成語的含義。
圍繞第八自然段進(jìn)行提問:“百獸為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。
整個(gè)課堂使用了參與教學(xué)、合作教學(xué)、興趣教學(xué)、自主教學(xué)、活動教學(xué)和媒體教學(xué)等策略，運(yùn)用了分組學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、五官體驗(yàn)、嘗試、鼓勵、活用資源、實(shí)踐表演等教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把課文內(nèi)容形象、生動地再現(xiàn)了出來。“教學(xué)有法,教無定法”，只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，就是教學(xué)語文的最好方法。當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
《狐假虎威》教學(xué)反思8
歷來，《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”一直是學(xué)生爭論的話題，可謂“仁者見仁，智者見智”。在我本課教學(xué)中，也有這樣一個(gè)教學(xué)片段，值得我們有所啟發(fā)。
教師：學(xué)了課文，我們知道了狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎？
學(xué)生1：我不喜歡狐貍，因?yàn)樗苹�，專門騙人。（常規(guī)思維）
學(xué)生2：我也不喜歡狐貍，因?yàn)樗约簺]本事，靠老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑。（常規(guī)思維）
學(xué)生3：我喜歡狐貍，因?yàn)樗苈斆�。（求異思維）
教師：（作驚嚇狀）你和別人想得不一樣，狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，為什么說它聰明呢？（重視求異，培養(yǎng)創(chuàng)新）
學(xué)生3：因?yàn)槔蠋熞郧敖逃^我們，遇到壞人相威脅我們時(shí)，如果我們打不過它，可以智斗。老虎想吃狐貍，狐貍打不過它，就用智慧戰(zhàn)勝了老虎，保住了自己的性命，所以我說它很聰明。（能聯(lián)系生活，許多學(xué)生聽了連連點(diǎn)頭。）
教師：你真聰明，說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人，也應(yīng)該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們，保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎？能說那只狐貍聰明嗎？（新舊聯(lián)系，巧妙遷移，對比理解。）
學(xué)生：（齊說）不能，那叫狡猾。
教師：為什么？
學(xué)生4：因?yàn)樗炕ㄑ郧烧Z騙取別人的食物。
學(xué)生5：因?yàn)樗粍趧樱_烏鴉嘴里的肉吃，害得烏鴉沒食物給孩子吃。
教師：（總結(jié)）大家說得真好，在實(shí)際生活中，我們要學(xué)聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學(xué)狡猾的狐貍?cè)ヲ_人，這樣才是人人喜歡的好孩子。 ……
教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求異，這是難能可貴的。但與此同時(shí)，教師更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生求異過程中思維的準(zhǔn)確性與深刻性。教師用巧妙的語言把學(xué)生的思維從集中到分散再到集中，層層深入。通過新舊聯(lián)系，對比理解，讓學(xué)生創(chuàng)新更有意義。鼓勵學(xué)生求異，有獨(dú)到見解，從而品嘗成功喜悅。
[由于學(xué)生的個(gè)性不同，各自的生活積累和經(jīng)驗(yàn)不同，他們對文本的理解是形形色色、各不相同的。在這時(shí)，教師可以讓學(xué)生各自表達(dá)其多元的理解，進(jìn)行平等的交流。在《狐假虎威》一課的課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師請學(xué)生自由發(fā)言：“你想對這只狐貍說什么？”引導(dǎo)學(xué)生對故事中狐貍的做法發(fā)表自己的意見。]
師：讀得真好！同學(xué)們，《狐假虎威》是個(gè)成語，用來比喻自己沒有本事的人，借著別人的力量來嚇唬人。就像這篇課文中的狐貍，借著老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了，連老虎也被它騙了。你們想對這只狐貍說什么啊？
生：我不喜歡你，因?yàn)槟阕约簺]有本領(lǐng)，靠著老虎的本領(lǐng)來嚇唬人。
生：狐貍啊狐貍，你總是這樣說謊騙人，就像《狼來了》中的小孩，以后就沒人相信你了。
生：我不喜歡你，因?yàn)槟闾苹耍?/p>
生：我覺得這只狐貍挺好的，它挺聰明的呀，靠著這個(gè)辦法從老虎手里逃走了。
[閱讀是極具個(gè)性化的行為，作為教師，首先要珍視學(xué)生在解讀文本的過程中，表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價(jià)值觀，在上述案例中，學(xué)生對本文的體驗(yàn)是多元的，我們要特別關(guān)注學(xué)生的自我感受，將他們的閱讀行為，成為他們自我理解，自我成長的過程，讓每個(gè)學(xué)生在讀中積累思維，展開豐富的情感活動，獲得個(gè)人感受。但是，多元解讀時(shí)既要激情燃燒，又要理性思考。既要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也要注意健康的價(jià)值取向。因?yàn)樵诮庾x文本時(shí)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)可能存在偏差，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、探究，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。]
師：遇到壞人威脅我們時(shí)，如果我們打不過他，可以想辦法逃脫或用智慧戰(zhàn)勝他。可是，大家還記得《狐貍與烏鴉》這篇課文嗎？那只狐貍騙走了烏鴉嘴里的`肉，你能說它聰明嗎？
生：不能。
師：為什么呢？
生：因?yàn)樗遣粍诙@，而是靠花言巧語騙取別人的食物。
師：是的，這點(diǎn)我們不能學(xué)習(xí)。那這篇課文中的狐貍呢，你們覺得值得學(xué)習(xí)嗎？
生：不值得，它是用小聰明在騙人，不僅騙了老虎，還騙了所有的小動物。
生：它非常地狡猾，不值得我們學(xué)習(xí)。
生：它可以用其他的辦法逃走，不能像這樣自己沒本事還去借著別人的本事嚇唬人。
師：是啊，在實(shí)際生活中，我們要學(xué)聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學(xué)狡猾的狐貍?cè)ヲ_人。
[語文學(xué)科飽含著人文性，只有真正做到既傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，又塑造健康人格，才能使學(xué)生的語文能力真正得到提高，才能實(shí)現(xiàn)語文教育的目的，語文教育的價(jià)值。本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和認(rèn)識，正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。]
《狐假虎威》教學(xué)反思9
《狐假虎威》是一篇成語故事，屬于傳統(tǒng)教材。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的'情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
由于課文的語言非常生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”一直是學(xué)生爭論的話題，可謂“仁者見仁，智者見智”。在我教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并結(jié)合實(shí)際生活，教育學(xué)生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。語文學(xué)科飽含著人文性，只有真正做到既傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，又塑造健康人格，才能使學(xué)生的語文能力真正得到提高，在本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和認(rèn)識，正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
《狐假虎威》教學(xué)反思10
《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事。課文的語言非常生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币馑际钦f樂學(xué)的效果最佳，樂學(xué)是治學(xué)的最高境界�！坝H其師而近其道”講的是要創(chuàng)建民主、和諧的課堂。因此，在這節(jié)課上我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學(xué)設(shè)計(jì)上我是這樣處理的：
一、點(diǎn)燃激情。
一節(jié)課的成功與否，除了課前的精心備課，課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮，師生、生生之間良好的互動配合之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)的激情、求知的激情，而老師的情緒無疑是孩子們的一針“強(qiáng)心劑”。所以，在我的課堂上我會用我的語言、神態(tài)、動作最大限度的去點(diǎn)燃孩子們的激情。
二、注重朗讀訓(xùn)練 。
古人云：“書讀百遍，其義自見”。可見，讀書對于孩子們理解課文內(nèi)容起著非常大的作用。因此，要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。所以，在課堂上設(shè)計(jì)了形式多樣的`練讀，并且明確提出讀書要求，眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，理解了課文意思后，必須把課文讀出感情，讀出自己的理解……
三、抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行感悟。
課文對于狐貍和老虎動作、神態(tài)的描寫，形象生動，十分逼真，所以對于重點(diǎn)詞語的理解是學(xué)生準(zhǔn)確把握“主人公”內(nèi)心變化的關(guān)鍵所在。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問等等一些動作，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。
四、形象、生動的板書設(shè)計(jì)：
老師的引，學(xué)生的讀、感悟、生成，師生互動，生生互動，這往往是一節(jié)課上大家很關(guān)注的一些方面，除此以外，我認(rèn)為，板書的設(shè)計(jì)也同樣值得關(guān)注。低年級的學(xué)生理解事物非常的直觀，因此，在板書上也一定要有直觀的，引起學(xué)生興趣的“亮點(diǎn)”，所以在課前我準(zhǔn)備了卡通動物的圖像，聲、情、畫并茂，孩子們甚是喜歡。
五、心與心的閱讀評價(jià)。
在課堂上，學(xué)生讀完書后我們都要進(jìn)行簡單的評價(jià)，或老師評價(jià)，或?qū)W生評價(jià)，其實(shí)在平時(shí)我們更注重的是孩子們評價(jià)的語言是否真實(shí)、到位，但很多時(shí)候，評完了也就算了，這樣不痛不癢的評價(jià)或許對于讀書的孩子來說沒有多大的用處。所以，在這節(jié)課上再讓學(xué)生評價(jià)讀書的時(shí)候，我都會讓他們互相注視對方的眼睛，“眼睛是人類心靈的窗戶”，我相信，眼神的交流加上真誠的評價(jià)，孩子的內(nèi)心會真正的受到震動。讀書的同學(xué)感受到了真誠的意見或贊揚(yáng)，評價(jià)的學(xué)生更是會珍視每一次自己的評價(jià)語言。
六、努力做到“兩個(gè)結(jié)合”。
1、讀與思的結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如：在默讀第一自然段的時(shí)候，讓學(xué)生邊讀邊想：第一段講了一件什么事。在學(xué)習(xí)7-8自然段時(shí)，指名朗讀，其他學(xué)生邊讀邊用筆劃出描寫狐貍、老虎不同神態(tài)、動作的詞語。
2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。教學(xué)7-8自然段中，設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨，百獸由納悶到嚇跑表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
除此以外，這節(jié)課也有值得我深思的地方。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是：你想對狐貍和老虎分別說些什么？你覺得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢？在上課以前，我其實(shí)想過孩子們有可能回答的答案，希望孩子除了能說出狐假虎威的本意（不能借助別人強(qiáng)大的力量欺負(fù)弱小者），更希望孩子能有自己個(gè)性化的理解，學(xué)習(xí)狐貍的聰明和機(jī)靈。正是由于自己的這種預(yù)設(shè)，所以當(dāng)有孩子說出要學(xué)習(xí)狐貍聰明時(shí)我就草草地對孩子們的理解進(jìn)行了總結(jié)。
其實(shí)，問題的答案還會有很多，因?yàn)楹⒆觽兺ㄟ^自己的朗讀，肯定會有自己個(gè)性化的理解，因?yàn)椤坝幸磺�(gè)讀者就會有一千哈姆雷特�！蔽蚁嘈�，如果，我能更大膽的讓孩子們發(fā)表自己獨(dú)特的見解，那么生成的精彩會有更多，智慧的火花也將會更加的絢麗多姿。在今后的教學(xué)中，我一定會更加地注意課堂上的生成，珍視每一位孩子的獨(dú)特感受，讓學(xué)生大膽地，暢快地發(fā)表自己的見解。
《狐假虎威》教學(xué)反思11
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。
教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，“狐假虎威”這個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過讀、導(dǎo)、演、評，很好調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，在講讀課文的時(shí)候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話，實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的一個(gè)語文學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，由于課文的語言非常生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。首先，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)比較注重體現(xiàn)以下的.教學(xué)理念：
以閱讀為本位的語文課堂實(shí)踐活動。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語句進(jìn)行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。
其次，在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時(shí)，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第八段時(shí)，我安排學(xué)生帶頭飾演一演，找了四位 “小演員”，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，在較有興趣的導(dǎo)演中，學(xué)生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
其實(shí)，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，同時(shí)又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。
反思二：狐假虎威教學(xué)反思
通過一晚對網(wǎng)絡(luò)資料的研習(xí)《狐假虎威》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)已初步成型。其分為三步：第一步，以復(fù)述的形式走進(jìn)文本，初次對話；第二步，以學(xué)演的形式細(xì)讀文本，深入對話；第三步，以說話的形式走出文本，提升對話。甚至我連要寫的教學(xué)反思的題目都想好了，那就是《走進(jìn)角色內(nèi)心，與文本對話》。當(dāng)我胸有成竹的走進(jìn)課堂時(shí)，卻有著意想不到的預(yù)設(shè)以外的生成。
教學(xué)的第一、第二步進(jìn)行得非常順利。尤其是第二步，我讓學(xué)生用學(xué)習(xí)表演的方式細(xì)讀文本，學(xué)生讀出了很多精彩。學(xué)生讀出“竄”字體現(xiàn)出了狐貍的慌張；“扯著嗓子喊”顯得狐貍想用聲音的氣勢嚇住老虎；“蒙住了”表現(xiàn)老虎一下子不知是怎么回事，有些傻了……《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的內(nèi)涵。孩子們在這樣的咬文嚼字中體驗(yàn)了角色的內(nèi)心，走進(jìn)了文本。等到他們表演時(shí)，真的走出了只是鬧哄哄的逗笑的表演，而是努力在體現(xiàn)著每一個(gè)角色的內(nèi)心世界。而學(xué)生進(jìn)行角色評價(jià)時(shí)，我也站穩(wěn)了主導(dǎo)者的地位，努力把他們的思維引回文本，讓他們從文章中尋找關(guān)鍵詞句來進(jìn)行評價(jià)。雖然孩子們的評價(jià)還比較稚嫩，有時(shí)還會滑出文本，說一些不著邊際的話，但他們在努力。
《狐假虎威》教學(xué)反思12
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。 通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注的，特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。
一、角色體驗(yàn)，挖掘人物內(nèi)心。
在本課的教學(xué)中，我重在對學(xué)生兩個(gè)主角的內(nèi)心進(jìn)行探索，挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會讀課文中的'對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪的形式進(jìn)行，如：“狐貍，你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，你在干什么啊?”“老虎，你剛才怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當(dāng)時(shí)狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時(shí)避免了老師簡單的說教。我覺得這個(gè)也是我想設(shè)計(jì)的本課的亮點(diǎn)之一。上下來學(xué)生也能說出他們的內(nèi)心想法。看得出其實(shí)孩子們對于這個(gè)故事還是比較了解的。
二、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行表演。
在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽覜]有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞，再放入句子中，指導(dǎo)讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)，。
接下來就是利用精心設(shè)計(jì)的表演單元，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)調(diào)能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、首尾呼應(yīng)，巧設(shè)問題。
本課我是由“狐假虎威”這個(gè)成語開始，再由“狐假虎威”這個(gè)成語結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借”這個(gè)字開展的。由“狐貍為什么要借？”引出第一段。到“狐貍怎么借的？”引出了2-6自然段。“狐貍借的結(jié)果怎么樣？”引出7、8兩段。
“百獸為什么納悶?zāi)�？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。
四、識字教學(xué)，尋找規(guī)律。
在本課中，我教學(xué)了兩個(gè)生字“假”和“借”。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)（都是單人旁）和不同點(diǎn)（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同），還有記憶的方式。比如（結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等）
學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相同點(diǎn)，但是不同點(diǎn)，都是圍繞著字的構(gòu)成部分中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點(diǎn)子上，覺得很可惜。當(dāng)時(shí)我也不知道該怎么引導(dǎo)，我就直接告訴了學(xué)生它們的不同點(diǎn)，覺得比較生硬。
《狐假虎威》教學(xué)反思13
今天聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。
一、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣
上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導(dǎo)孩子們體會故事中狐貍的狡猾，對于提高學(xué)生閱讀理解是非常有好處的。可見老師注意從平時(shí)的點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)學(xué)生讀書積累的好習(xí)慣。課堂上學(xué)生扎實(shí)的基本功也可見一斑。故事導(dǎo)入新課很快就把孩子們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了。在板書課題的時(shí)候，學(xué)習(xí)課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進(jìn)行字形比較，再鞏固組詞。學(xué)習(xí)“假”時(shí)，學(xué)生說出另一個(gè)讀音，并組詞。由此可見，字詞的學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。
二、環(huán)節(jié)緊湊、語言精練
教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從故事導(dǎo)入、新課、角色表演到小結(jié)拓展，以至鞏固練習(xí)，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態(tài)度都收到很好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍。
三、以讀代講、加強(qiáng)理解
甄老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動作“骨碌轉(zhuǎn)、扯著嗓子”，讓學(xué)生理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生感受到老虎的心理變化。帶領(lǐng)學(xué)生深入感受，體會到狐貍的`狡猾和老虎的疑惑。
四、角色體驗(yàn)、情感升華
在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進(jìn)森林時(shí)的情景，甄老師抓住狐貍的表現(xiàn)：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,老虎的表現(xiàn)：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動作表演代替機(jī)械的詞語解釋,讓學(xué)生理解狐貍和老虎內(nèi)心的想法。深入人物內(nèi)心，感受人物的心理活動，以讀代講，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。讀一讀,演一演的環(huán)節(jié)充滿了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。
課堂上抓住關(guān)鍵詞語指導(dǎo)朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽甄老師的課，如同春風(fēng)化雨，不僅滋潤課堂上每個(gè)孩子的心田，更對聽課的我們起到示范作用。
《狐假虎威》教學(xué)反思14
古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。
為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在本堂課的教學(xué)過程中我努力做到“三個(gè)結(jié)合”。
1、讀與思相結(jié)合。讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在初讀課文后，讓學(xué)生自由讀課文2～8小節(jié)，用橫線劃出描寫狐貍的句子，用曲線劃出描寫老虎的句子，再通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異常活躍。
2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。教學(xué)中，設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的'狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
3、讀與說的有機(jī)結(jié)合�！白x”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。
雖然這節(jié)課，我采用多種形式對學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生的讀，教給學(xué)生讀的方法，但在教學(xué)中忽視了部分后進(jìn)生，沒有給他們提供適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會，勢必會導(dǎo)致班級整體朗讀的不均衡。我想今后在教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，給更多的學(xué)生提供表達(dá)與朗讀的機(jī)會，真正實(shí)現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動。
《狐假虎威》教學(xué)反思15
這個(gè)故事形象生動，適合孩子們表演，在組織課上，我就盡可能多的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。在低年級語文教學(xué)中，孩子的'朗讀特別重要，特別是多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行合作表演，進(jìn)一步讀讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。
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