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五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1
《維護(hù)生態(tài)平衡》是五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“生物與環(huán)境”這一單元的一課，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的概念，初步感受了生態(tài)平衡的意義的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的。這一課學(xué)生將把研究的視角推廣到真實(shí)的大自然中，具體分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，推測(cè)草原上某種動(dòng)植物增減后生態(tài)平衡的的變化，建立生物群落的概念。通過(guò)擴(kuò)展生物與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們加深了對(duì)人類生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到地球是人類的棲息地，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)地球環(huán)境的意識(shí)。
學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)查找收集和沙塵暴有關(guān)資料，了解沙塵暴的形成原因、危害及治理措施等。而我根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作好上述內(nèi)容相關(guān)的課件，提供教學(xué)之用，這既為提高課堂效率作好準(zhǔn)備，又為課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間的有效互動(dòng)打下基礎(chǔ)。
根據(jù)我們學(xué)校的具體特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解程度，為避免學(xué)生討論內(nèi)容的膚淺、深度不夠，我在教學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》時(shí)著重做了以下2點(diǎn)：
一、利用問(wèn)題給學(xué)生思維的空間：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)草原、對(duì)沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出的問(wèn)題都是開(kāi)放性的，這樣就給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學(xué)生參與到討論之中去！結(jié)果我幸喜地發(fā)現(xiàn)：參與討論的學(xué)生多了，他們的觀點(diǎn)差異也就大了，激起了學(xué)生們思維的沖突，求異思維也就越來(lái)越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。
二、利用多媒體幫助學(xué)生思維：我們學(xué)校由于地處江南地方，學(xué)生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，收集了大量的圖片和相關(guān)的視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生明白原來(lái)草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動(dòng)有關(guān)的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復(fù)原來(lái)的平衡那就不是一年二年那么簡(jiǎn)單的啦！這樣一方面克服了時(shí)間和空間上的困難，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生觀察到直觀、生動(dòng)的畫面給他們的視覺(jué)和幼小的心靈上都有一個(gè)很強(qiáng)的撞擊，特別是針對(duì)我們的學(xué)生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發(fā)生在我國(guó)的北方，而我們是江南，跟我們關(guān)系不大”。我就利用多媒體便捷的優(yōu)勢(shì)，把關(guān)于我們江南遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學(xué)生看！當(dāng)大家看到這樣的報(bào)道時(shí)，有的臉露驚訝、有的則表現(xiàn)出了一絲恐懼。最后討論時(shí)播放的輕音樂(lè)《回家》，意在讓大家知道：動(dòng)植物都是我們的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)好他們生存的環(huán)境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活！！！我想這就是多媒體的作用吧！其實(shí)這也是我作為一名科學(xué)教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個(gè)深刻的記憶！并能在今后自己的`一些行為中能注意到保護(hù)環(huán)境，這是科學(xué)課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當(dāng)然光靠一節(jié)課是不可能做到的，所以我在課的結(jié)束時(shí)候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會(huì)在學(xué)生的心靈深處種下一顆環(huán)保的種子，相信他們將來(lái)都會(huì)是一名環(huán)境保護(hù)者！
縱觀整個(gè)一堂課，學(xué)生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時(shí)而為人們的行為而憤恨、時(shí)而為環(huán)境的惡化而擔(dān)憂、時(shí)而為自己肩負(fù)的責(zé)任而振奮！我想這堂課的作用已經(jīng)大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學(xué)生一定會(huì)把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進(jìn)行宣傳教育的！也一定會(huì)通過(guò)他們的輻射作用產(chǎn)生較好的社會(huì)效應(yīng)！
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2
本課選自小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課，這是一節(jié)通過(guò)探究的方式，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的好課。本課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于科學(xué)探究的理念，使探究式教學(xué)走出形式化和程式化的誤區(qū)，解決了探究式教學(xué)方式操作層面的困惑。
全課緊緊圍繞“擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生親歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、收集數(shù)據(jù)、表達(dá)與交流、總結(jié)歸納”等探究活動(dòng)的全過(guò)程。讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的探究活動(dòng)中獲得科學(xué)知識(shí)，提升研究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這正是我在科學(xué)教學(xué)中所追求的三維教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我感覺(jué)到本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn)：
一、為開(kāi)展一個(gè)充分而深入的探究活動(dòng)做好鋪墊
科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。我深知科學(xué)探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要途徑和目標(biāo)。但是怎樣才能使探究活動(dòng)開(kāi)展的有價(jià)值？這個(gè)問(wèn)題引起了我的深思。本課教學(xué)中我做了這個(gè)嘗試。我力求讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的探究過(guò)程，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、收集數(shù)據(jù)、表達(dá)與交流、總結(jié)歸納等。在課堂上以小組合作的形式，運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展一個(gè)個(gè)充分而深入的科學(xué)探究活動(dòng)，使探究式教學(xué)走出形式化和程式化的誤區(qū)，發(fā)揮探究活動(dòng)在科學(xué)教學(xué)中的最大價(jià)值。本課我側(cè)重對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
首先，要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué)的興趣。我在教學(xué)活動(dòng)的起始階段，安排學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)，如：“看到課題，你想知道些什么？”然后通過(guò)做擺，觀察擺，研究擺的擺動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定探究的目標(biāo)。
其次，制定實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案。探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要內(nèi)容，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃能力又是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖罡邔哟�。它能�?xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和空間想象力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指人們?yōu)榱诉M(jìn)行某種觀測(cè)，探究實(shí)驗(yàn)前的方案、策劃等。它包括人們?cè)趯?shí)驗(yàn)前對(duì)要達(dá)到的目的，而提出采取的方法途徑、以及根據(jù)實(shí)際選擇合適的工具、儀器，實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要記錄的數(shù)據(jù)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要的處理方法等。這些工作進(jìn)行得是否合理、周密，往往決定一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成敗。我將本課探究目標(biāo)“擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)”分解成三個(gè)要研究的小目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的好奇心選擇一個(gè)分目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我認(rèn)為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程更重要，因?yàn)樗菍?shí)驗(yàn)成功的前提條件。
在這一環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮教師“扶、引、放”的作用，扮演了一個(gè)參與者、合作者的角色。科學(xué)探究決不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。課標(biāo)指出：科學(xué)能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦親自實(shí)踐，在感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上、內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。在小學(xué)階段對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放逐步培養(yǎng)。在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案時(shí)，我以一個(gè)小組為例，從探究過(guò)程、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用、小組分工、操作順序等進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。為學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)充分而深入、有序、可行的探究過(guò)程。實(shí)驗(yàn)效果非常好，成功率較高。
二、以小組合作的形式開(kāi)展探究活動(dòng)。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)明顯特征。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生分配在一個(gè)個(gè)小組里進(jìn)行探究活動(dòng)，每個(gè)人要與同伴進(jìn)行協(xié)商，要聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)，要有分工，集中集體的智慧，才能完成好小組的探究活動(dòng)。在這種環(huán)境氛圍里學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，學(xué)會(huì)與人和諧相處，這是人類生存的一種必需的素養(yǎng)。
在課堂上，可以看到小組合作已成為學(xué)習(xí)的主要形式。小組合作時(shí)每個(gè)小組都有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家圍繞著這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究，分工合作、整合意見(jiàn)、發(fā)揮集體智慧、得出結(jié)論�，F(xiàn)在我以一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)為例，談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)操作的。首先，要讓學(xué)生明白做實(shí)驗(yàn)必須要嚴(yán)謹(jǐn)、周密，小組成員要配合默契，才能確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，這是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。如：有的小組選擇研究擺擺動(dòng)快慢與擺錘重量的關(guān)系，這組對(duì)比實(shí)驗(yàn)要求改變的條件是擺錘的重量，控制不變的條件是擺動(dòng)幅度和擺繩長(zhǎng)短。這個(gè)小組在改變擺錘重量的操作時(shí)，他將第二個(gè)鉤碼掛在了第一個(gè)鉤碼的下面，這樣在增加擺錘重量的同時(shí)，兩個(gè)鉤碼的重心下移，等于又增加了擺繩的長(zhǎng)度，這樣操作得出的測(cè)量數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確了。所以指導(dǎo)小組同學(xué)要將兩個(gè)鉤碼并排掛在一起，控制了擺繩長(zhǎng)短不變的這個(gè)條件，實(shí)驗(yàn)才能獲得成功。探究后，小組同學(xué)相互交流，分析處理數(shù)據(jù)，最后得出正確的探究結(jié)論。
本課的小組合作學(xué)習(xí)真正走出了形式化的誤區(qū)，學(xué)生在小組合作的探究活動(dòng)中科學(xué)素養(yǎng)得到真正提升。
三、本課教學(xué)中存在的問(wèn)題和疑慮。
《測(cè)量擺的快慢》是一節(jié)能夠承載科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)因素的典型探究課。好的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。
擺是生活中經(jīng)常可以見(jiàn)到的物體，不管是舊的自然教材還是不同版本的新教材都有研究擺的`內(nèi)容。在測(cè)量時(shí)間還不夠準(zhǔn)確的年代，科學(xué)家伽利略就發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性。單擺是實(shí)際擺的理想化，擺鐘的鐘擺可以看做是一個(gè)單擺。嚴(yán)格講單擺的擺動(dòng)角度要小于或等于5°，但實(shí)際上不超過(guò)10°，對(duì)擺擺動(dòng)快慢的影響可以忽略不記。而我們研究的擺，擺動(dòng)角度在15°左右，對(duì)擺擺動(dòng)快慢的影響也是微乎其微，但擺動(dòng)角度太大，就會(huì)產(chǎn)生影響，所以課上為了保證實(shí)驗(yàn)的成功我強(qiáng)調(diào)了擺擺動(dòng)角度不要太大。這樣就會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)懸念：為什么角度不能太大，角度太大會(huì)對(duì)擺擺動(dòng)快慢產(chǎn)生什么影響等。我想在留下懸念的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，課后繼續(xù)深入的研究。雖然這不是我們小學(xué)階段所能解決的問(wèn)題，但卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，這也正是小學(xué)科學(xué)課程所要培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)之一。
在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的環(huán)節(jié)上，我指導(dǎo)得特別細(xì)致，實(shí)驗(yàn)成功率也提高了。但有個(gè)別小組仍控制不好不變的條件，操作缺乏規(guī)范性，同一條件下多次測(cè)量的結(jié)果出現(xiàn)不同，�？磥�(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)一定要照顧學(xué)生的個(gè)體差異，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生探究能力的形成要有一個(gè)漸進(jìn)內(nèi)化的過(guò)程。
總之，本課教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分而深入的探究平臺(tái)。通過(guò)小組合作，運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“擺擺動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)”這個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，這正是科學(xué)教學(xué)所要達(dá)成的三維教學(xué)目標(biāo)。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3
《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)巖石》是蘇教版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一節(jié)內(nèi)容，通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何判斷巖石、可以從哪些方面來(lái)研究巖石、地質(zhì)學(xué)家對(duì)巖石的分類、巖石的應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。
一、準(zhǔn)備充足，為學(xué)生開(kāi)拓視野提供了準(zhǔn)備
課前備課時(shí)，教師準(zhǔn)備大量巖石的圖片和視頻資料，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)巖石自主分類之前，以2秒鐘每張圖片的速度讓學(xué)生快速瀏覽十五張不同巖石圖片，記憶肯定是不可能全記下來(lái)的，借此鼓勵(lì)學(xué)生按不同標(biāo)準(zhǔn)嘗試對(duì)巖石分類;第二課時(shí)介紹地質(zhì)學(xué)家對(duì)巖石的分類時(shí)，通過(guò)視頻資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從視頻中總結(jié)歸類。
二、按科學(xué)探究的'思路探究
按照科學(xué)的探究思路“提出問(wèn)題——作出猜想——設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”，來(lái)完成本節(jié)課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，因五年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)已經(jīng)比較熟悉，教師可以在設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要的是實(shí)驗(yàn)的思路一定要清晰，實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)一定要講解到位。特別是用小刀刻劃巖石的時(shí)候，既要讓學(xué)生大膽去刻劃(不用力刻劃現(xiàn)象不明顯)，又要提醒學(xué)生保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，不要故意損壞或損毀實(shí)驗(yàn)器材。
三、創(chuàng)新教學(xué)、拓展遷移
在教學(xué)過(guò)程中，本人增加了一個(gè)書(shū)上講到但沒(méi)有作為實(shí)驗(yàn)來(lái)講的環(huán)節(jié)，就是介紹沉積巖的形成時(shí)，本人制作了一個(gè)教具來(lái)模擬沉積巖的形成，配合實(shí)物投影儀，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
四、缺陷與不足
這節(jié)課在實(shí)驗(yàn)上教師應(yīng)該要放得開(kāi)、收得回，在學(xué)生參與程度上要放，在暫停實(shí)驗(yàn)總結(jié)數(shù)據(jù)的時(shí)候要收得住，以取得更好的教學(xué)效果。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4
《造房子》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)《形狀與結(jié)構(gòu)》單元中的第四課。它以“造房子”為載體，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，設(shè)計(jì)并建造紙房子，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展，體驗(yàn)創(chuàng)造的艱辛與成功的快樂(lè)。我在第一課時(shí)的設(shè)計(jì)中，只涉及了學(xué)生動(dòng)手卷紙棒和小組合作設(shè)計(jì)紙房子圖紙的過(guò)程，意在促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展。在教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生想像并繪制出古屋的房架結(jié)構(gòu)，是為了使學(xué)生能順利地進(jìn)行紙房子的框架結(jié)構(gòu)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì)，但在教學(xué)實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了許多紕漏和和不能及時(shí)解決的新生成問(wèn)題�，F(xiàn)將我的反思總結(jié)如下：希望各位與會(huì)老師能夠從中吸取教訓(xùn)，有則改之，無(wú)則加勉。
一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)不足。
《科學(xué)（3~6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要在教師有效的控制之下，既要給學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，又要加強(qiáng)及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)留心學(xué)生的情緒反應(yīng)和探究活動(dòng)的進(jìn)程，及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。一個(gè)階段性活動(dòng)結(jié)束時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，加深對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)與理解。
各位與會(huì)的老師也看到了，我在教學(xué)過(guò)程中，只注重了他評(píng)，而沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與自我反思；若說(shuō)課堂上有學(xué)生“自省”的體現(xiàn)，那就只有一處：我讓沒(méi)有完成圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的小組尋找原因。但這在整堂課中，只如海中一粟，渺小得無(wú)力，又如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。“他評(píng)”總沒(méi)有“自省”的效果好，我希望各位與會(huì)的老師，要以我為戒，在今后的教學(xué)中，多注重學(xué)生的“自評(píng)”與“自省”。
二、只關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)者。在探究學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生只關(guān)心探究學(xué)習(xí)本身獲得的結(jié)果，而對(duì)自己在探究學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)發(fā)展，并不十分關(guān)注。這恰恰是需要我們教師關(guān)注和引導(dǎo)其正確發(fā)展的的地方。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們也常常將注意力放在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究本身的意義上，忽視學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)是否正向發(fā)展也關(guān)注不夠，指導(dǎo)不到位。比如今天我講的這節(jié)課，幾乎沒(méi)有涉及到讓學(xué)生進(jìn)行情感交流的環(huán)節(jié)，所以學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，就沒(méi)得到正確的引導(dǎo)，這樣的結(jié)果，很容易使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度以及價(jià)值觀方面出現(xiàn)偏差，更談不上這方面的發(fā)展，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)與理解。因此，我認(rèn)為，教師在重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)其能夠正向發(fā)展。
這節(jié)課，在學(xué)生展示紙房子圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間關(guān)系，有三個(gè)小組沒(méi)有得到展示設(shè)計(jì)成果的機(jī)會(huì)，學(xué)生表現(xiàn)出了失望、懊惱、甚至有的學(xué)生要責(zé)怪同伴動(dòng)作慢。這時(shí)，如果我讓這三個(gè)組說(shuō)一說(shuō)自己的心情，并找出失去交流機(jī)會(huì)的原因，就會(huì)使這些學(xué)生重新找到自信，消除同伴的責(zé)怪，也不會(huì)在以后的科學(xué)探究中失去信心，而產(chǎn)生消極的應(yīng)付行為。
三、小組同伴的參與率不高。
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一個(gè)人并不能真正完成高效率的探究活動(dòng)，必須要多人的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成探究活動(dòng)，才能獲取更多的知識(shí)，提高各項(xiàng)能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀。但今天在課堂上，大家看到了每個(gè)小組都有未參與活動(dòng)的學(xué)生，尤其是第五小組匯報(bào)時(shí)，說(shuō)他們兩個(gè)人完成的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，就更證明了這一點(diǎn)。實(shí)事求是的講，他們兩人設(shè)計(jì)的圖紙確實(shí)不錯(cuò)：上面有三角形結(jié)構(gòu)，有拱形結(jié)構(gòu)，而且也非常美觀，基本上用到了前幾課所學(xué)的知識(shí)。但我們科學(xué)課上要講究合作，所以在課上，我建議他們以后要注意小組合作。雖然是這樣，但怎樣能使所有的學(xué)生都參與活動(dòng)，怎樣調(diào)動(dòng)他們的積極性，這是個(gè)困擾我好長(zhǎng)時(shí)間的問(wèn)題，一直也沒(méi)有找到好的解決辦法。在我的課堂上，探究課和觀察課，學(xué)生參與率還比較高，但拓展創(chuàng)新課和搜集資料課，學(xué)生的參與率真的很低。我也希望大家能通過(guò)今天的研討交流，把“提高學(xué)生參與率”當(dāng)作一個(gè)課題來(lái)研究，找到好的辦法，可以相互交流一下。
四、抓不住新的.生成，使有效的教學(xué)資源流失。
現(xiàn)在的高效課堂，是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。只有周密的預(yù)設(shè)，才有理想的生成。但再好的預(yù)設(shè)，也會(huì)不可避免地出現(xiàn)意外的生成，這時(shí)，只要我們抓住這些意外的生成，而且巧妙處理，一定會(huì)形成課堂上的一道亮麗的風(fēng)景；反之，只會(huì)使有效的教學(xué)資源流失。
這節(jié)課，我在課前，我就交給了組長(zhǎng)兩個(gè)任務(wù)：一是為大家服務(wù)；二是組織好本組的同學(xué)共同研究，共同探討，高效地完成老師交給的任務(wù)。我本來(lái)以為這樣的設(shè)計(jì)，會(huì)提高學(xué)生的參與率，但事實(shí)上，學(xué)生的參與率還是很低。大家也注意到，課堂上有一個(gè)稍胖的小男孩最活躍，其實(shí)這就是一個(gè)很好的教學(xué)資源，但是我沒(méi)有抓住，沒(méi)能利用他來(lái)調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的積極性。再者，當(dāng)有的小組失掉了展示圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的交流機(jī)會(huì)時(shí)，有的同伴產(chǎn)生了責(zé)怪之意，這時(shí)，如果我能及時(shí)抓住這一生成，讓其尋找原因，交流心情，也會(huì)使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到發(fā)展和升華，但這些很好的教學(xué)資源，我沒(méi)有抓住，白白地流失了，現(xiàn)在反思起來(lái)，真的好可惜！
以上是我反思到的不足，在實(shí)際中，可能還存在著許多不足，希望名位與會(huì)的老師多多提出批評(píng)建議，本人將感激不盡！
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)、使學(xué)生能夠用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來(lái)說(shuō)明斜面的省力原因。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生小組合作探究實(shí)驗(yàn)，利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來(lái)說(shuō)明斜面的省力原因。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生自主制定一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃并進(jìn)行定量分析。
能力目標(biāo):通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行自主制定一個(gè)簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃來(lái)研究斜面。
學(xué)情分析：在前兩年學(xué)習(xí)科學(xué)己有基礎(chǔ)上，學(xué)生己有一定操作能力。但是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)興趣很濃，接受能力快。本課教學(xué)內(nèi)容趣味性、操作性強(qiáng)。斜面應(yīng)該是生活中接觸最頻繁的一種簡(jiǎn)單機(jī)械了，雖然嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)斜面并不多，但是很多變形的斜面卻一直服務(wù)于我們的生活，在教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)真分析這些變形的斜面。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)依據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生樂(lè)意與同學(xué)之間進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)。課前準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：課前收集關(guān)于斜面的相關(guān)資料
教師準(zhǔn)備：關(guān)于斜面的相關(guān)資料、搭斜面的材料（長(zhǎng)度不同的木板）、測(cè)力計(jì)、一塊木頭上釘一顆鐵釘和一顆螺絲釘、螺絲刀、鐵錘。
教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情境感知問(wèn)題
1.出示飲水桶
談話：今天老師遇到了一個(gè)難題,想請(qǐng)一位同學(xué)幫老師把這桶水搬到講臺(tái)桌上來(lái)，誰(shuí)愿意幫助老師？
2.找一位同學(xué)來(lái)搬飲水桶。
3.找兩位同學(xué)來(lái)搬飲水桶。
4.提問(wèn)：那么，我們一個(gè)人有沒(méi)有辦法把飲水桶搬上去呢？
5.讓剛才那位同學(xué)利用木板再來(lái)試一次。
6.提問(wèn)：這位同學(xué)兩次搬飲水桶有什么不同？
7.小結(jié)：像這種斜搭的木板就是斜面，斜面也是一種簡(jiǎn)單機(jī)械，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)研究斜面。（板書(shū)課題）
學(xué)生紛紛舉手。
一位同學(xué)沒(méi)有把飲水桶搬到桌上。（很吃力）
兩位同學(xué)把飲水桶搬到桌上。（還是很吃力）
學(xué)生思考：利用木板。（若學(xué)生想不出教師可提示）
學(xué)生利用斜搭的木板獲得了成功。
學(xué)生回答：一次利用木板，一次直接搬。。
通過(guò)教師與學(xué)生親切自然的交流，營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受斜面的作用，引出課題。
斜面是學(xué)生日常生活中最常見(jiàn)的一種簡(jiǎn)單機(jī)械，設(shè)置一個(gè)有趣的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍的生活現(xiàn)象存在著科學(xué)道理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
探索體驗(yàn)解決問(wèn)題
一、探究斜面的作用
1．提問(wèn)：斜面到底有什么作用呢？
2.組織學(xué)生匯報(bào)各組的猜想。
3.提問(wèn)：那么，我們能不能利用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的猜想呢？
4.組織學(xué)生匯報(bào)各組的研究方法。
5.談話：各組同學(xué)開(kāi)始行動(dòng)吧！
6.組織學(xué)生匯報(bào)研究的`數(shù)據(jù)和結(jié)果。
7.組織學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
8.小結(jié)：通過(guò)剛才的研究，我們知道了斜面確實(shí)可以省力。（板書(shū)：斜面可以省力）
實(shí)驗(yàn)記錄單：
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)力計(jì)讀數(shù)
直接提重物
利用斜面拉重物
二、不同傾斜角度的斜面的對(duì)比實(shí)驗(yàn)
1.提問(wèn)：請(qǐng)大家再來(lái)觀察我們剛才得出的數(shù)據(jù)，你還有什么發(fā)現(xiàn)？（教師可適當(dāng)用不同顏色的筆劃出直接提起測(cè)力計(jì)讀數(shù)相同，利用斜面讀數(shù)不同的數(shù)據(jù)）
2.提問(wèn)：造成這種現(xiàn)象可能和什么有關(guān)系呢？
3.提問(wèn)：我們?cè)偃绾芜M(jìn)行研究呢？
4.組織交流各組的實(shí)驗(yàn)方案。
5.談話：下面就開(kāi)始我們的研究吧！
6.組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，根據(jù)情況，適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。
7.組織學(xué)生匯報(bào)各組的研究數(shù)據(jù)和結(jié)果。
8．總結(jié)：在不同傾斜角度的斜面上拉動(dòng)物體，傾斜角度越小的斜面越省力。（板書(shū)：傾斜角度越小的斜面越省力）
實(shí)驗(yàn)記錄單
傾斜角度測(cè)力計(jì)讀數(shù)
三、鞏固應(yīng)用斜面的作用
1.談話：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了斜面這種簡(jiǎn)單機(jī)械。斜面有什么作用？斜面省力的多少與什么有關(guān)系呢？
2．出示斜面的應(yīng)用圖片（變形斜面）。
談話：請(qǐng)大家觀察斜面在我們的生活中有哪些應(yīng)用？
3．談話：你還知道生活中哪些地方應(yīng)用了斜面？
學(xué)生思考。
小組交流。
提出猜想。
匯報(bào)交流。
各小組利用實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
集體交流研究方法。
學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
學(xué)生交流各組研究的情況。
分析各組數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。提出研究的問(wèn)題。
交流各組提出的猜想。
學(xué)生仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)。
根據(jù)提示思考。
發(fā)現(xiàn)：這幾個(gè)組利用測(cè)力計(jì)時(shí)讀數(shù)完全相同，但利用斜面后雖然都省力，可省力的大小卻不相同。
學(xué)生思考，回憶剛才的實(shí)驗(yàn)，提出自己的猜想。（可能和傾斜角度有關(guān)系）
回憶三角板的角度。（主要是30度、45度、60度）
小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
匯報(bào)交流，互相補(bǔ)充。
學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
學(xué)生匯報(bào)。利用已有數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
學(xué)生思考后回答。
學(xué)生觀察、思考、匯報(bào)。
自由發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生自己探究科學(xué)的過(guò)程和方法。
培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力。
培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。
培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
發(fā)展學(xué)生的探究能力。
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和歸納概括能力。
適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，放手讓學(xué)生大膽猜想，利用材料設(shè)計(jì)不同坡度實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生好奇好問(wèn)的習(xí)慣。
探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但對(duì)比試驗(yàn)是科學(xué)中最重要最基本的實(shí)驗(yàn)。
這是對(duì)知識(shí)的鞏固與拓展，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)體會(huì)到科學(xué)即生活的道理。
整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師與學(xué)生交流時(shí)要注意傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、小組之間的交流討論。提出問(wèn)題
1斜面有什么作用？
2猜想
3制定實(shí)驗(yàn)方案
4實(shí)驗(yàn)
�、俜纸M實(shí)驗(yàn)做記錄
�、诜治鰯�(shù)據(jù)
�、劢涣髡�
5得出結(jié)論
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證斜面越平緩越省力。
1引導(dǎo)學(xué)生用長(zhǎng)短不一的木板墊起同一高度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別讀出彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)并記錄下來(lái)
2引導(dǎo)學(xué)生比較木板的長(zhǎng)短與彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)的關(guān)系，得出規(guī)律。
3總結(jié)兩次實(shí)驗(yàn)記錄，得出結(jié)論。
拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新師：有一座很高的塔，要修建一個(gè)能登上塔頂?shù)奶葑�，要求梯子既容易攀登又占地面積小，應(yīng)該怎樣修？
學(xué)生思考設(shè)計(jì)。學(xué)生思考后回答。
自由發(fā)言把課堂探究進(jìn)一步擴(kuò)展為課下探究。使學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，培養(yǎng)科學(xué)服務(wù)于生活的意識(shí)。怎樣才能較容易的騎自行車上陡坡？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
18、斜面
斜面可以省力
傾斜角度越小，斜面越省力
教學(xué)反思：
斜面是日常生活中接觸較頻繁的一種簡(jiǎn)單機(jī)械。但究竟什么是斜面，為什么要用這些斜面，斜面在生活中都有哪些應(yīng)用等卻是學(xué)生所陌生的。在本課教學(xué)中，我以盤山公路為切入點(diǎn)，按照“做中體驗(yàn)—探究發(fā)現(xiàn)—交流總結(jié)—應(yīng)用”的思路進(jìn)行教學(xué)，介紹了有關(guān)斜面的知識(shí)。
科學(xué)教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，用科學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6
一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)。這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。
學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧�，不知提什么樣的�?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1．從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級(jí)科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖你能說(shuō)出幾種啊為更好地理解植物的'根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級(jí)第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和蓮的葉子荷葉相對(duì)比的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。
3．從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中。觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時(shí)、到8分鐘時(shí)）在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的�！蔽艺f(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們都非常好奇，認(rèn)真的看和記錄。結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)。這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7
教材分析
1、《測(cè)量力的大小》是五年級(jí)上冊(cè)第四章《運(yùn)動(dòng)和力》單元的第四課，本單元的安排是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)感受幾種常見(jiàn)在力，建立起力的初步概念，然后深入研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。而本課是讓學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量力的大小，既是對(duì)力的概念更深入了解，同時(shí)也是為深入研究力做準(zhǔn)備，是一節(jié)承上啟下的課。本節(jié)課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)，了解測(cè)量力的大小是適時(shí)的。用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小還能進(jìn)一步加深他們對(duì)彈力的認(rèn)識(shí)。
2、本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小，實(shí)際上是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具來(lái)解決接下來(lái)要碰到的問(wèn)題。這節(jié)課的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。并且在這個(gè)能力培養(yǎng)在過(guò)程中讓學(xué)生知道很多未知的事情可以通過(guò)自己的探究學(xué)習(xí)去解決，這也是培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力和信心。
學(xué)情分析
學(xué)生們對(duì)力和彈簧測(cè)力計(jì)其實(shí)并不陌生，他們有著自己的感性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生很容易說(shuō)出生活中常用物理量的多少，比如1厘米有多長(zhǎng)、1秒鐘有多長(zhǎng)等問(wèn)題的答案，但很少有學(xué)生知道力的大小是如何測(cè)量的，力的單位是什么，甚至不清楚力的大小應(yīng)該怎樣表示。
在前面的.科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)使用尺子、溫度計(jì)、量筒、天平、鐘表等測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行定量觀察�；诖嗽凇稖y(cè)量力的大小》一課中學(xué)習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小是符合學(xué)生認(rèn)知水平和技能發(fā)展需要的，對(duì)各種測(cè)量工具的回顧幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，初步建構(gòu)有關(guān)“測(cè)量”的知識(shí)框架。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：力的大小是可以測(cè)量的；彈簧測(cè)力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的性質(zhì)制成的；力的單位是“牛頓”。知道測(cè)量不同的物理量可以使用相應(yīng)的測(cè)量工具。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
動(dòng)手操作，正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。同時(shí)學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的橡皮筋測(cè)力計(jì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樂(lè)于統(tǒng)計(jì)梳理已有知識(shí)，將新舊知識(shí)建立聯(lián)系。樹(shù)立細(xì)致、有步驟的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解彈簧測(cè)力計(jì)的工作原理，正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：自己制作簡(jiǎn)單的橡皮筋測(cè)力計(jì)。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8
通過(guò)對(duì)教材的內(nèi)容的重新演繹，學(xué)生主體性得到更好發(fā)揮。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體驗(yàn)到了如何根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)，最后一步步達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程；學(xué)到了用實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題的方法，能力得到提高，視野得到開(kāi)闊。稍有遺憾之處就是學(xué)生對(duì)于凸透鏡成像的原理和規(guī)律并不是特別了解，需要老師補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。正因?yàn)槿绱�，也就不可能讓他們�?dú)立設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)了，不然就可能有某些與教學(xué)內(nèi)容不怎么相關(guān)的現(xiàn)象干擾教學(xué)的'進(jìn)程。
本課中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分我共設(shè)計(jì)了兩種方法，分別在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了試驗(yàn)，效果大有不同：一種方法是學(xué)生分好小組后，自己看老師給出的實(shí)驗(yàn)步驟，邊做邊思考，然后師生共同商討得出結(jié)論。另一種方法是分好小組后，教師指導(dǎo)學(xué)生一起做，教師對(duì)于某些關(guān)鍵性的，學(xué)生理解時(shí)有些問(wèn)題的地方及時(shí)予以幫助，最后師生共同形成觀點(diǎn)。兩種方法試驗(yàn)下來(lái)發(fā)現(xiàn)第二種方法更好，更符合學(xué)生實(shí)際。雖然看起來(lái)第一種方法更能體現(xiàn)學(xué)生主體性，但畢竟運(yùn)用的知識(shí)是學(xué)生還沒(méi)真正學(xué)過(guò)的，一下子脫手讓他們自己來(lái)，確實(shí)是有一定困難。由此看來(lái)，符合學(xué)生實(shí)際的方法才是最好的方法。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9
《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》這節(jié)課的探究目標(biāo)是綠豆芽在生長(zhǎng)時(shí)需要哪些條件？教材安排了陽(yáng)光和水兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。但我覺(jué)得水這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有
再做的價(jià)值，因?yàn)橥ㄟ^(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道沒(méi)有水分綠豆苗不能活。而陽(yáng)光這個(gè)實(shí)驗(yàn)我覺(jué)得是有實(shí)驗(yàn)探究?jī)r(jià)值的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)前面種子發(fā)芽需不需要陽(yáng)光的實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)是認(rèn)為需要陽(yáng)光，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是種子發(fā)芽可以不要陽(yáng)光。那發(fā)芽以后的生長(zhǎng)過(guò)程是否需要陽(yáng)光呢？學(xué)生肯定很疑惑。我想這時(shí)提出這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)該正是時(shí)機(jī)。所以我很詳細(xì)地指導(dǎo)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定，實(shí)驗(yàn)具體該怎么做以及課后怎么觀察和記錄等。綠豆芽生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)做起來(lái)需要一定的時(shí)間，所以我布臵學(xué)生利用雙休日回家做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)觀察比較它們莖的粗細(xì)，顏色，高度，葉子的大小、顏色等。
但是在交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，很多學(xué)生得出的結(jié)論是正確的，但有個(gè)別同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)：綠豆芽的生長(zhǎng)不需要陽(yáng)光。于是，我進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生，你們是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，拿出兩盆已經(jīng)長(zhǎng)得比較高的綠豆芽，理直氣壯地說(shuō)：“這兩盆綠豆芽一盆是放在外面陽(yáng)光下的，一盆我放在屋里沒(méi)有陽(yáng)光的，他們長(zhǎng)得差不多，所以我覺(jué)得綠豆芽生長(zhǎng)不需要陽(yáng)光�！痹捯魟偮�，班里有幾個(gè)同學(xué)也紛紛舉手贊同他的觀點(diǎn)。我接過(guò)這位同學(xué)手中的兩盆綠豆芽，一看，果然長(zhǎng)得都很茁壯，幾乎沒(méi)有什么區(qū)別。因?yàn)橐郧霸诮虒W(xué)中也遇到過(guò)這種情況，所以我就追問(wèn)他：“你說(shuō)這兩盆綠豆芽一盆是放在陽(yáng)光下的，一盆沒(méi)有放在陽(yáng)光下，那具體分別放在什么地方？”他告訴我，一盆放在屋外場(chǎng)上，一盆放在屋里陰涼的墻角里。聽(tīng)了他的回答后，我讓其他學(xué)生思考，他的變量有沒(méi)有控制好，分析是哪里出錯(cuò)了。有同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)了：其實(shí)，他的`兩盆綠豆苗都有陽(yáng)光照射到的。只不過(guò)屋外的陽(yáng)光強(qiáng)，屋內(nèi)陽(yáng)光弱而已。聽(tīng)了這位同學(xué)的分析，原來(lái)還一臉不服的學(xué)生都不好意思的伸了伸舌頭低下了頭，還輕聲說(shuō)道：想錯(cuò)了。于是，我順勢(shì)引導(dǎo)，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)一定要嚴(yán)格控制好變量，不能得到陽(yáng)光就是一點(diǎn)也照不到陽(yáng)光，所以做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要在它上面罩一個(gè)不透明的東西。好多學(xué)生都以為室內(nèi)的光不是陽(yáng)光，這可能是學(xué)生的意識(shí)偏差吧。當(dāng)然也不否認(rèn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)指導(dǎo)得還不夠到位，（雖然我做了強(qiáng)調(diào)，但總有個(gè)別學(xué)生做錯(cuò)）學(xué)生對(duì)于如何讓對(duì)比組的綠豆芽得不到陽(yáng)光并不是很清楚，我想在今后的教學(xué)中，在讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)于如何實(shí)驗(yàn)一定要指導(dǎo)到位，最好老師能做個(gè)示范。
綠豆芽生長(zhǎng)的需求實(shí)驗(yàn)，由于以前失敗過(guò)，所以現(xiàn)在上這課時(shí)，我在課前也做了充分準(zhǔn)備，自己親自實(shí)驗(yàn)，選了幾盆綠豆苗長(zhǎng)勢(shì)狀況對(duì)比非常明顯的。學(xué)生通過(guò)觀察，一下就比較出澆水、見(jiàn)光的綠豆芽粗壯、蔥綠。見(jiàn)光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數(shù)不全，而且莖短、細(xì)，葉小、枯。澆水、不見(jiàn)光的綠豆苗雖然長(zhǎng)的也較高，但整體顏色呈白色，葉小而淡綠。三盆對(duì)比強(qiáng)烈的綠豆苗為實(shí)驗(yàn)結(jié)論的最終形成提供了很好的前提保證。由此更深切地體會(huì)到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的前期準(zhǔn)備工作對(duì)于實(shí)驗(yàn)的成功，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展是多么的重要。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10
本課是第一單元的第二課，主要是讓學(xué)生了解古代的計(jì)時(shí)工具及工作原理，并能制作簡(jiǎn)單的太陽(yáng)鐘。
由于是第二次教學(xué)本課，教師已經(jīng)了解了學(xué)生，所以課前進(jìn)行的精心的準(zhǔn)備。
上課伊始，為激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，我先提問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在幾點(diǎn)了?你幾點(diǎn)起床?你是如何知道的?接著質(zhì)疑：在古代，還沒(méi)有手表的時(shí)候，人們又是怎樣判斷時(shí)間的變化呢?進(jìn)而引入新課。
在學(xué)生了解不同的日晷后，讓學(xué)生到操場(chǎng)親自動(dòng)手做一做簡(jiǎn)易的太陽(yáng)鐘，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更為深刻認(rèn)識(shí)其工作原理。
在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候?qū)W習(xí)手掌日晷，通過(guò)實(shí)際操作,讓學(xué)生感受到大自然的規(guī)律一旦為人所用,就會(huì)給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)方便,科學(xué)和人們的生活息息相關(guān).
最后進(jìn)行拓展延伸：讓學(xué)生了解更多的計(jì)時(shí)工具，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，并把這節(jié)課的知識(shí)加以延伸。
不足：
在指導(dǎo)學(xué)生玩手掌日晷的時(shí)候，學(xué)生紀(jì)律不太好，有個(gè)別學(xué)生注意力不集中。以后類似的活動(dòng)，課前要多強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11
本課是教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第四單元“運(yùn)動(dòng)和力”的第5課。在前幾課中，學(xué)生們已經(jīng)利用小車和彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)運(yùn)動(dòng)和力作了探究。因此，這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作，自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的探究性課。通過(guò)引導(dǎo)，討論，實(shí)驗(yàn)操作，觀察，感知等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過(guò)分析交流，認(rèn)識(shí)測(cè)量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過(guò)交流猜想，制定探究方案，完善方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，在小組共同探究分享中獲得知識(shí)�；仡欉@節(jié)課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點(diǎn)思考：
1．創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)摩擦力
科學(xué)學(xué)習(xí)可以明白生活中一些現(xiàn)象蘊(yùn)涵的道理，可以解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，避免一些災(zāi)難。知識(shí)的探索總能在生活中找到相應(yīng)的情境。在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)中，實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)，通過(guò)調(diào)查教室里的摩擦現(xiàn)象，家庭中的摩擦現(xiàn)象。如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的.聯(lián)想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及想象力，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。
2．制定方案，自主探究
教學(xué)設(shè)計(jì)交流過(guò)程中有的老師提醒我要注意實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與提示，于是我在這方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們自由討論，自由猜想，制定驗(yàn)證計(jì)劃并完善方案。在教師參與的實(shí)驗(yàn)探究中，充分展現(xiàn)學(xué)生探究的自主性，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生認(rèn)真觀察的引導(dǎo)，要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，便于通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析總結(jié)科學(xué)概念。利用課件提示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得準(zhǔn)確的信息。
3．合作學(xué)習(xí)，分析數(shù)據(jù)
讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在交流中提高。科學(xué)課的學(xué)習(xí)，更多的是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，靠集體的力量來(lái)完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極參與，認(rèn)真討論實(shí)施，相互配合，樂(lè)于合作和交流，主動(dòng)提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗(yàn)合作的愉快，認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)。不斷地要求學(xué)生注意傾聽(tīng)同學(xué)的見(jiàn)解，注意學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了合作意識(shí)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對(duì)待實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書(shū)面的形式分享各小組集體智慧的結(jié)晶。
但是，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的討論不夠，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究意識(shí)沒(méi)能很好的落實(shí)，在導(dǎo)入和過(guò)渡性的問(wèn)題上顯得有些重復(fù)，沒(méi)能很好的把問(wèn)題簡(jiǎn)潔化。造成時(shí)間上的把握不是很恰當(dāng)�？紤]到時(shí)間上的把握，多媒體課件的輔助教學(xué)沒(méi)能很好展現(xiàn)。最終使交流討論的時(shí)間過(guò)去形式，沒(méi)能起到最佳的效果。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)更加注意備學(xué)生，加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練，使每一堂常規(guī)課都能讓學(xué)生們學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12
《做一個(gè)生態(tài)瓶》一節(jié)課的時(shí)間，僅僅足夠讓學(xué)生自主意識(shí)到瓶中生物之間的關(guān)系，數(shù)量方面還難做深入探究。
《改變生態(tài)瓶》來(lái)自五年級(jí)上冊(cè)第一單元第六課，課在學(xué)生設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶之后，在單元總結(jié)之前。在學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念并且設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶后，研究生物、非生物的數(shù)量變化對(duì)生態(tài)瓶的影響，也是對(duì)上一課生態(tài)瓶制作的進(jìn)一步研究，希望學(xué)生在課后能進(jìn)一步修改自己的`生態(tài)瓶。
整節(jié)課有這么三個(gè)實(shí)驗(yàn)：
1、改變水的量；
2、改變魚(yú)的數(shù)量；
3、拓展實(shí)驗(yàn)：改變水草的量。
對(duì)于前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠預(yù)測(cè)到水少魚(yú)上浮次數(shù)多；魚(yú)多則上浮次數(shù)多……但是最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為水草量少魚(yú)上浮次數(shù)多，小部分持相反意見(jiàn)。所以課堂安排要將三個(gè)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)做完……時(shí)間比較緊，大概需要30分鐘的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。
在與學(xué)生明確：這是三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)+魚(yú)上浮是它的嘴巴碰到水面，之后讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘的模擬測(cè)數(shù)，就可以開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。其中“魚(yú)少”一組借鑒“水多”組數(shù)據(jù)；“無(wú)水草”借鑒“魚(yú)多”組數(shù)據(jù)。表頭內(nèi)魚(yú)數(shù)量是用來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)據(jù)的借鑒。
實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)都可以，但是要注意一下幾點(diǎn)：
1、周圍沒(méi)有人員的干擾。
2、魚(yú)缸太小，所以放在展示臺(tái)，看得到側(cè)面的看側(cè)面，看不到的看上面。魚(yú)浮起來(lái)的時(shí)候，脊背上會(huì)有白色的水反光。
3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，由于學(xué)生的數(shù)據(jù)有偏差，教師需要考慮到全部，并且讓學(xué)生將偏差較大的數(shù)據(jù)拋棄。（黑板寫出全部數(shù)據(jù)，要拋棄的數(shù)據(jù)則讓主人舉手，人多則不拋棄，人只有1,2個(gè)則拋棄該數(shù)據(jù)）
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13
本人今年任教五年級(jí)兩個(gè)班的科學(xué)，從平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材中的一些實(shí)驗(yàn)存在或大或小的問(wèn)題，有的因?yàn)椴牧想y尋無(wú)法開(kāi)展；有的因?yàn)樾Ч患汛筚M(fèi)周章后反而事倍功半，收效甚微；有的因?yàn)闇\顯易懂易做，反使學(xué)生興趣不濃、熱情不高。針對(duì)以上種種情況我靈活處理，有了一些想法，在實(shí)際教學(xué)中使用也頗感得意。
一、關(guān)注教材本旨，做到“換湯不換藥”。
五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《七色光》一課中要求學(xué)生運(yùn)用臉盆、鏡子、電筒、白紙來(lái)“制造彩虹”。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生因電筒不亮，或者水不夠深，或者角度不對(duì)等原因制造不了彩虹。不僅如此，好動(dòng)的孩子們總是會(huì)把水潑灑到桌子上，造成混亂，破壞課堂正常的教學(xué)秩序。而我在上這一課時(shí)采取的制造七色光的`方法非常簡(jiǎn)單，而且有效。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用塑料尺子和白紙制造七色光，要求學(xué)生將尺子在陽(yáng)光下旋轉(zhuǎn)，觀察：哪個(gè)部位產(chǎn)生的七色光？思考：這個(gè)部位有什么特點(diǎn)？這樣孩子們很快發(fā)現(xiàn)它們的形狀和三棱鏡的相似，這就是光的折射現(xiàn)象；原來(lái)陽(yáng)關(guān)被折射分解成七色光的。不僅如此孩子們從中也發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象就在身邊，只是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)罷了，啟發(fā)孩子們要善于觀察。
二、關(guān)注學(xué)生能力，做到隨機(jī)應(yīng)變。
五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《簡(jiǎn)單電路》一課中僅僅要求學(xué)生能安裝一個(gè)簡(jiǎn)單電路并在電路上安裝一個(gè)開(kāi)關(guān)。這對(duì)于生活中今天的孩子們來(lái)說(shuō)太容易了，他們有的是動(dòng)手的機(jī)會(huì)，對(duì)簡(jiǎn)單電路的連接有大半以上的男孩子玩過(guò)了。如果照著書(shū)本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，孩子們只會(huì)索然無(wú)味，更不會(huì)動(dòng)腦經(jīng)想辦法，或者是坐下來(lái)討論討論。于是，我旋序漸進(jìn)，不斷增加難度，隨時(shí)吸引這學(xué)生，調(diào)動(dòng)著他們的積極性。難關(guān)一：教室內(nèi)四盞燈一個(gè)開(kāi)關(guān)控制，你們能讓兩個(gè)燈泡一個(gè)開(kāi)關(guān)控制么？難關(guān)二：紅綠燈一亮一不亮，你忙能做到們？當(dāng)學(xué)生解決難題時(shí)會(huì)很有成就感，在此基礎(chǔ)上表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)入下一個(gè)難關(guān)。即使沒(méi)有成功也是雖敗猶榮。我想對(duì)這樣有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)有濃厚的興趣。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14
教材分析
《傳熱比賽》是科教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第7課。本課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎(chǔ)上為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱傳遞的性質(zhì)而設(shè)計(jì)的。這課與后面的《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》具有承上啟下的作用。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能更好地幫助學(xué)生理解本課的`重點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)及熱傳遞的特征和實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)難點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和整理信息得出結(jié)論的能力。
學(xué)情分析
本課的教學(xué)，都是以生活經(jīng)驗(yàn)為線索來(lái)研究的。因此，根據(jù)學(xué)生喜歡自己動(dòng)手，愛(ài)提問(wèn)的情感和行為特征，展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，制定計(jì)劃，觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息，思考與歸納，表達(dá)與交流等方面的探究能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解熱傳遞的特點(diǎn)，并能區(qū)別熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體，能理解熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)。
2、能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要研究的問(wèn)題，并能通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。、能舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的例子
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題
1、教師出示一把小勺，讓學(xué)生摸摸勺把兒，有什么感覺(jué)？
2、學(xué)生猜測(cè)后摸摸。
3、對(duì)比實(shí)驗(yàn)：老師把勺子放到熱水里，過(guò)一會(huì)兒在摸摸勺把兒，有什么感覺(jué)？
4、提出問(wèn)題：勺把兒是怎樣變熱的？
5、講述：熱水把熱傳到勺把兒上，那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？今天我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
（二）猜想假設(shè) 設(shè)計(jì)方案
1、猜想：熱在物體中是怎樣傳遞的？
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
3、交流、完善實(shí)驗(yàn)方案
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)操作 觀察匯報(bào)
1、出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)
2、實(shí)驗(yàn)操作
3、觀察記錄
4、匯報(bào)交流
�。ㄋ模┯懻摲治� 得出結(jié)論
1、分析：火柴為什么從一端依次掉下？
2、討論：熱在物體中是怎樣傳遞的？
3、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方
4、播放課件：熱傳遞。
5、聯(lián)系生活，解決問(wèn)題
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15
《擺的研究》是五年級(jí)下冊(cè)第三單元“時(shí)間的測(cè)量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對(duì)擺進(jìn)行了研究，得出了同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間相同的結(jié)論。但是在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間內(nèi)，有的組擺擺動(dòng)得快，有得組擺擺動(dòng)得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索研究。
本節(jié)課的一開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀察兩個(gè)不同的擺（擺繩長(zhǎng)度不同、擺錘不同）的擺動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)擺的擺動(dòng)速度不同。五年級(jí)的這班學(xué)生在課堂上觀察得比較仔細(xì)，有的學(xué)生還提到其中一個(gè)擺擺到后來(lái)方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生提到的這些觀察結(jié)果，我及時(shí)的引出本堂課的研究?jī)?nèi)容。應(yīng)該來(lái)說(shuō)本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在討論影響擺擺動(dòng)速度的因素時(shí)，孩子們也提出了3種觀點(diǎn)：1.擺繩的長(zhǎng)度2.擺錘的重量 3.剛開(kāi)始放手的力度。由于在上節(jié)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)擺擺動(dòng)時(shí)，擺幅越來(lái)越小，但是速度沒(méi)有變化。因此，這節(jié)課上，沒(méi)有學(xué)生提出擺幅的大小會(huì)影響擺動(dòng)的速度。但是，對(duì)于學(xué)生提到剛開(kāi)始放手的力度會(huì)影響擺動(dòng)速度的觀點(diǎn)出乎我的意料。
本節(jié)課用“控制變量”的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)。在研究擺錘重量是否影響擺動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)上，我先讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)中要控制哪些條件相同，改變哪個(gè)條件。因?yàn)閷W(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生基本上都能說(shuō)出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學(xué)生一下子不能說(shuō)齊，我讓其他的小組進(jìn)行補(bǔ)充。最后教師整合各組的觀點(diǎn)，完善實(shí)驗(yàn)的方案。在設(shè)計(jì)擺繩的長(zhǎng)度是否會(huì)影響擺錘的速度時(shí)，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的`時(shí)間也比較的短。
本節(jié)課在材料的準(zhǔn)備上，我就學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源結(jié)合實(shí)際自已動(dòng)手制作了5個(gè)簡(jiǎn)單的擺，這套材料操作方便，也大大節(jié)省了時(shí)間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響擺動(dòng)速度”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生操作不當(dāng)使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過(guò)指出學(xué)生也進(jìn)行了改進(jìn)，但使我意識(shí)到實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)還不夠到位。實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)該要盡可能的想到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并細(xì)致的指導(dǎo)，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)有效的開(kāi)展。
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關(guān)”時(shí)，我先讓學(xué)生總結(jié)擺擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)。接下來(lái)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：那是否兩個(gè)擺繩一樣長(zhǎng)的擺，擺動(dòng)的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了，大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為是一樣的。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，前2秒這兩個(gè)擺看上去似乎擺動(dòng)的一樣快，當(dāng)時(shí)還有個(gè)學(xué)生大聲的說(shuō)了出來(lái)：“擺動(dòng)的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細(xì)的進(jìn)行觀察，慢慢得著兩個(gè)擺速度就很明顯的區(qū)分出來(lái)了。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，觀察要有始有終，要認(rèn)真仔細(xì)，這樣我們得出的結(jié)論就更精確。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)”，這節(jié)課有成功也有不足之處，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。
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