《父親的菜園》教學(xué)反思 (集錦15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《父親的菜園》教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。
《父親的菜園》教學(xué)反思 1
父親的菜園這一課通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng)，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。教案中，我設(shè)計(jì)了：走近菜園——看到誘人的翠綠；走向父親——看到父親的菜園；走進(jìn)菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進(jìn)的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊(yùn)涵的可貴精神。
“使學(xué)生理解‘父親的菜園’來之不易和其象征意義”，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個“重點(diǎn)”還比較容易把握，而“難點(diǎn)”就不是那么容易突破了，剛上課時我有點(diǎn)沒底，但是上完后，我卻像文中的父親“望著新菜園終于被開出來了”一樣，笑了。
教學(xué)時，通過重點(diǎn)解讀和感悟三個句子“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來”父親摸摸我的后腦勺，信心十足的說：“當(dāng)然會！撒了種子，就會有收獲的�！薄拔覀儾荒芄忸櫻矍�。也真難為了這塊荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃大黃瓜了。這一季豌豆是專用來肥土的�！�
將一個個場景清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前——勞作在黎明前的`父親；站在豌豆前的父親。通過品讀詞句將一個勤勞、堅(jiān)毅、有遠(yuǎn)見的父親形象樹立起來。
學(xué)生在課堂上妙語連珠，“這一翻，翻掉了這么多天的勞動心血，翻掉了我吃豌豆的美夢，卻為我們家翻出了以后的美好生活和希望”孩子們細(xì)膩的觸覺卻吸引了我和我們的孩子們在這一片“菜園地”前駐足不前，細(xì)細(xì)地欣賞這一道由“責(zé)任”，“辛勞”，“堅(jiān)毅”，“熱愛”筑成的風(fēng)景，這一道同風(fēng)景可欣賞可品嘗，如翡翠般美麗，更如翡翠般珍貴。于是，我想一道曾經(jīng)的風(fēng)景，換一種心境，換一個角度，帶給我們的也是別有一番洞天。一篇文章，一節(jié)課，換一個角度，也許會帶給我們一份從未感受過的欣喜。
《父親的菜園》教學(xué)反思 2
《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，父親的菜園是一篇略讀課文，寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文重點(diǎn)寫了開荒、填土和肥土，生動細(xì)致地描寫了“父親”的言行，字里行間流露著對“父親”的敬佩和感激之情。
我在教學(xué)這篇課文時，依據(jù)略讀課文的編寫意圖，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)： 先讓學(xué)生自由讀課文，把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確、讀通順。然后讓學(xué)生合上書，用文中的詞語完成詞語搭配，理解難理解的詞語。接著抓住文中描寫關(guān)鍵的語句去理解這是一個怎樣的菜園。這一個環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—說感悟”的過程組織學(xué)習(xí)。另外思考為什么以“父親的菜園”為題，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。然后抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神。這一個環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)。最后學(xué)生思考：學(xué)了課文，你在寫作方法上得到什么啟示或有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生圍繞抓住人物的語言、動作反映人物特點(diǎn)來談收獲。
在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。首先，我問學(xué)生“這個是一個怎樣的菜園”，學(xué)生很容易便回答到，這是一個碧綠的、誘人的、肥沃的、來之不易的，接著就趁機(jī)針對課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的'”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)�，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在體會“父親是一個怎樣的人”這個主問題中，重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓等精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。最后，分別提取文中描寫父親行動、語言的句子讓學(xué)生總結(jié)寫人的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作者通過父親一言一行的方法來表現(xiàn)這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。
孩子們都很喜歡這篇課文，這篇課文也接近孩子們的生活，所以在學(xué)習(xí)這篇課文時，我主要讓孩子們在讀中去感悟、理解課文。就是因?yàn)檫@篇課文接近孩子
們的生活，所以他們在交流的時候總是滔滔不絕。其實(shí)要想一節(jié)課上得成功，就一定要以學(xué)生為主題，讓他們自己去學(xué)習(xí)、理解課文�，F(xiàn)在我在教學(xué)中主要采用這種方法，也請同事們、老師們給我一些意見，謝謝。
《父親的菜園》教學(xué)反思 3
每一次比賽都是一次鍛煉，也是一次提升，以我自己的性格，做任何事好像都是臨時抱佛腳，所以拿出的東西最大的問題就是缺少時間的雕琢，從兩天趕一篇論文到一個晚上備好一堂30分鐘的課，把苦痛的日子留到最少，大概可以算得上是我的一種風(fēng)格了。結(jié)果于我來講并不重要，只是每次都像是被卡在沙漏的瓶頸，無論怎樣掙扎，還是容不下下一個我，這是一種什么樣的滋味，教我如何說。
回來談這節(jié)課，30分鐘的小課，又是略讀課文，不能面面俱到，又不能沒有重點(diǎn)，仔細(xì)閱讀文本，從中揪出來一個非常重要的句子：
遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。
從這個變化之大出發(fā)，探索父親身上的一些閃光品質(zhì)，牽一發(fā)而動全身。還有聽取了校長給的.字詞教學(xué)的建議，時間短，又是略讀課文，不能每個詞都講，但是可以抓住某一個詞重點(diǎn)講，在“箢箕”這個詞的教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，采用圖片的方式更加直觀、親切，因?yàn)檫@跟孩子們的生活密切相關(guān)。
整節(jié)課從導(dǎo)入到字詞的教學(xué)設(shè)計(jì)都還是比較合理的。第二個與眾不同的地方是把字詞教學(xué)與文本的內(nèi)容結(jié)合起來，之前設(shè)計(jì)讓孩子們從文中找出描寫祖父的菜園的短語，可是想想四年級的孩子會不會什么是短語都不懂，然后找出所有的短語有可能會花費(fèi)很長的時間，如果半天找不出來，這節(jié)課就完了。一方面字詞比較多，另一方面找短語又比較困難，我就把兩者結(jié)合起來，先入為主，直接給孩子們短語，但是形容詞又以空格的形式讓孩子們從文中自己去搜索，既讓孩子們鍛煉了略讀課文搜索關(guān)鍵信息的能力，又讓孩子們積累了這些詞語的用法，學(xué)會了這幾個詞的寫法，唯一欠缺的是這個時候如果能自己面批一些學(xué)生，然后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫的時候出現(xiàn)的問題，這樣效果會好。
遺憾的地方是關(guān)于父親的品質(zhì)分析部分，關(guān)鍵的一段少了兩次讀的環(huán)節(jié)，這兩次讀的遺漏讓這節(jié)課大打折扣。對于重點(diǎn)段落的教學(xué)一定要熟悉，這是給自己的一點(diǎn)建議。讓學(xué)生板書父親身上的一些閃光品質(zhì)可能不夠準(zhǔn)確，但是學(xué)生的自主性還是發(fā)揮了，總體而言，品讀環(huán)節(jié)太過簡單，銜接到最后一段的朗讀，情感也不夠，本來還要給大家看一幅與文本相稱的圖片，當(dāng)時不知道怎么就草草結(jié)束了這節(jié)課，這點(diǎn)有些失敗。
經(jīng)歷了這樣一次，以后，應(yīng)該沒什么可畏懼的了，我能做的就是多看書，多鉆研教材，功到平時。
《父親的菜園》教學(xué)反思 4
《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。
課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥，生動細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。因此，通過理解文中寫父親言行的句子來理解“父親的菜園”的來之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
這節(jié)課，我在導(dǎo)入新課后，首先給學(xué)生明確了略讀課文要達(dá)到的四項(xiàng)基本目標(biāo)。然后，按照我們學(xué)校倡導(dǎo)的語文教學(xué)四大環(huán)節(jié)——讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀好，圍繞著四項(xiàng)基本目標(biāo)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
前兩個環(huán)節(jié)主要圍繞著“讀準(zhǔn)、讀通”來組織教學(xué)。以讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文為主，并了解課文主要講了一件什么事。第三、四環(huán)節(jié)圍繞著“讀懂、讀好”展開教學(xué)，采用小組合作“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，以讀促思，邊思邊讀，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語言，培養(yǎng)語感，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。在教學(xué)中，還對學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練，通過句式的訓(xùn)練，既是對學(xué)生所學(xué)知識的總結(jié)，又是對學(xué)生口語表達(dá)的鍛煉。從而讓學(xué)生真正的體會到父親的執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。
課堂總會有一些不完美，如：課文比較長，對于有感情的朗讀課文的.訓(xùn)練還不夠到位；學(xué)生小組交流時，還不能完全放開，比較拘謹(jǐn)；學(xué)生班內(nèi)交流時，我沒有太多的關(guān)注學(xué)生，學(xué)生匯報時的小細(xì)節(jié)沒有及時的糾正。
在今后的教學(xué)中，還要更多的關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生的個體發(fā)展，把更多的時間還給學(xué)生，努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《父親的菜園》教學(xué)反思 5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識本課8個生字。
2、默讀課文，從描寫父親言行的詞句中體會父親堅(jiān)韌的品質(zhì)和對土地的熱愛。
二、教學(xué)過程
1、教學(xué)時，先讓學(xué)生讀讀“閱讀提示”，說說本課的閱讀要求。然后按照要求自讀課文，邊讀邊在書上做記號和批注，要把描寫父親言行的詞句畫出來，然后在小組里交流，并把小組里不能解決的問題記下來。
2、父親是在什么情況下決定開墾菜園的課文就這個問題有清楚的說明，父親是在新修的公路使“我家”失去了菜園的情況下決定開墾新的菜園的。他又是怎樣開墾菜園的課文就這個問題講了四點(diǎn)：
(1)在我家后面的山坡上，選擇了一塊相對平緩的坡地，作為菜園的基地；
(2)在坡地的邊緣砌了一道高高的石墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那些可怖的巖石。
(3)當(dāng)菜園長出了一片綠綠的豌豆的時候，父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里去肥土。
(4)四處拾糞，伺候這塊菜園。
3、從描寫父親言行的語句中體會到父親勤勞、堅(jiān)韌的品質(zhì)是教學(xué)的`重點(diǎn)�？赏ㄟ^有感情地朗讀這些句子來體會，然后說說從這些句子中感受到什么。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師做適當(dāng)梳理。
(1)決定開荒�！案赣H堅(jiān)毅地說：‘我們?nèi)ラ_荒!’”(勤勞)
(2)開墾荒地�！懊刻焯爝�沒亮，父親就扛著鋤頭、箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來。”(勤勞、吃苦)
(3)壘上石塊�！案赣H沒有氣餒……蓋住了那可怖的巖石�！�(堅(jiān)忍不拔)
(4)種上豌豆。當(dāng)我問能否長出豌豆，父親“信心十足地說：‘當(dāng)然能！’”(對土地的信賴)
(5)豌豆肥田�！案赣H說：‘……肥土吧�！�(對土地的保護(hù)、熱愛)
(6)拾糞肥田�！坝袝r候我在山坡上放牛，尿憋急了，父親也要我跑到菜地里去撒�！保ü�(jié)儉、對土地的熱愛)
《父親的菜園》教學(xué)反思 6
父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。這 是一篇略讀課文，重點(diǎn)在學(xué)生自讀自悟。
課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開荒、填土和育肥的過程 ，生動細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情。因此，讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句，來理解“ 父親的菜園” 來之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)�；隗w現(xiàn)略讀課文對培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的.教學(xué)要求，在教學(xué)中，我采用“ 自主、探究” 等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)。 課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。同樣的文本，每個人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學(xué)生對課文內(nèi)容有個性化的理解，而且充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。積累語言，培養(yǎng)語感，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。
教學(xué)過程中，學(xué)生初讀感知課文以后，我出示練習(xí)，讓學(xué)生填一填，概括課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)“ 品讀句子，感受品質(zhì)” 這個環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實(shí)際――“ 每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！”“ 這位父親真勤勞、真堅(jiān)強(qiáng)！”“ 我太感動了！”“ 開辟這一塊菜地真不容易！” 最后總結(jié)課文，升華主題 。學(xué)生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅(jiān)強(qiáng)；課文中父親的精神很值得學(xué)習(xí)；今后的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)要勤勞、認(rèn)真……
雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。比如在讀書過程中， 以讀代講在尊重學(xué)生對課文個體化理解的基礎(chǔ)上加深對文中人物的理解方面做得還不是太到位；另外多元化的評價也會博得學(xué)生的致高興趣。所以，我覺得自身的應(yīng)變能力及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠。
《父親的菜園》教學(xué)反思 7
《父親的菜園》是人教版第四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥，生動細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。
我在教學(xué)這篇課文時，課前先讓學(xué)生借助字詞典把課文讀通順、字詞讀準(zhǔn)確。然后讓學(xué)生用簡略的語言概括說出課文主要內(nèi)容，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的。
一開始拋出問題：作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園？”圍繞這一問題走進(jìn)課文。學(xué)習(xí)文章時根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)同學(xué)們回憶自己見過的菜園是什么樣的，再出示一片貧瘠的山坡，讓孩子們感受到種菜是一件非常艱難的事情，接著請同學(xué)們找出文章的三個經(jīng)典鏡頭，“畫出相關(guān)句子寫出感悟再同桌交流最后集體交流一起解決問題”。讓同學(xué)們抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神和品質(zhì)。最后小練筆讓學(xué)生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親，達(dá)到學(xué)生文筆訓(xùn)練及語言表達(dá)能力的目的。
再次回到作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。
課后反思：在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的`”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。
任何教學(xué)過程都不是完美的。有些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕；課文比較長，對于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位；學(xué)生交流時，還不能完全放開，指導(dǎo)較多。
《父親的菜園》教學(xué)反思 8
《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。本設(shè)計(jì)按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來暢談讀后的感受。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解課文的題目《父親的菜園》，在教學(xué)的最后，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)�，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。教完后我有以下體會：
一、課堂容量需適宜。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時間，對于課的'容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺因?yàn)閮?nèi)容量大，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對于篇目比較長的文章，能夠在一節(jié)課的時間內(nèi)比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個醒，設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。
二、學(xué)生口語交際的能力有待全面提高。
從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達(dá)能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強(qiáng)，爭取大面積的提高孩子的說話能力。
三、加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導(dǎo)下是一個樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。
我很不滿意的地方有兩點(diǎn)：
一、問題設(shè)計(jì)比較拘謹(jǐn)，低估了學(xué)生能力。
這篇課文的重點(diǎn)部分在文章的2——7自然段，目的讓學(xué)生通過品讀父親開菜園時的做法以及和兒子的對話來體悟品質(zhì)明白道理。對于這部分內(nèi)容，我本想讓學(xué)生通過默讀圈劃自己印象深刻的句子，作批注談體會來完成。為了保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，我對問題進(jìn)行了細(xì)化，分為“找出父親開菜園時的具體做法”和“畫出父親的話語”兩個問題，再領(lǐng)著學(xué)生一一體會感悟。根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)，我課后反思低估了學(xué)生的能力，過于牽制學(xué)生，沒敢大幅度放手，充當(dāng)了學(xué)生的拐杖。新的教學(xué)模式告訴我們，在語文閱讀教學(xué)中教師是“引路人”而非“領(lǐng)路人”，要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，相信學(xué)生的能力，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，才更有利于學(xué)生發(fā)展。
二、學(xué)生的準(zhǔn)備不足，語言有待規(guī)范
由于本節(jié)我以講讀課文為主 ，但是第一課時的解決生字新詞、熟讀課文做的不到位，只是用早自習(xí)時間領(lǐng)讀了幾遍課文，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立朗讀不夠流暢。另外，從本學(xué)期開學(xué)到現(xiàn)在，對于閱讀課發(fā)言的規(guī)范用語沒有加強(qiáng)訓(xùn)練，所以學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容雖言之有物，可還是有些虎頭蛇尾，有待在以后的閱讀課上進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)形成習(xí)慣。
總之，學(xué)而不思則罔 思而不學(xué)則殆，或許對于教師的課堂教學(xué)也是如此吧，有了問題才有答案，有了思考才有收獲，希望在以后的課堂教學(xué)中我不再同一問題上留下遺憾。
《父親的菜園》教學(xué)反思 9
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是 “父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥，生動細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。
在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)�，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中的奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。
同時，引導(dǎo)學(xué)生批注文本，這是落實(shí)學(xué)生與文本對話的有效形式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣；給學(xué)生用自己的大腦去思考、看問題，從而保證學(xué)生“個性化的閱讀”；教師的適時點(diǎn)撥，給學(xué)生閱讀、批注做一個很好的示范；老師參與到學(xué)生的閱讀中，老師與學(xué)生一起交流對話。這一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生、老師、文本之間的對話與交流碰撞。當(dāng)然，在略讀課上，我們更多地是留給學(xué)生自主閱讀，自主批注的空間，老師更多的是適時的`點(diǎn)撥，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
從課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導(dǎo)下是一個樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。
任何教學(xué)過程都不是完美的。不足之處是課堂內(nèi)容量大，以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕；學(xué)生交流時，還不能完全放開，指導(dǎo)較多。教學(xué)時間長，用了兩課時，在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對性，簡潔明快。
《父親的菜園》教學(xué)反思 10
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜
園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。
他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。 課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開荒、填土和育肥的過程 ，生動細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情。因此，讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本篇為略讀課文，應(yīng)把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。因此在教學(xué)中，我采用“自主合作探究”等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語言，培養(yǎng)語感，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。
教學(xué)過程中，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的前提下，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的方法概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐過程中得出概括此類寫事文章主要內(nèi)容時用“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的方法比用“段意串連法”要簡潔、準(zhǔn)確得多。這樣，通過學(xué)生的自主探究，使教學(xué)重點(diǎn)得到了突破，鞏固了四年級“概況主要內(nèi)容”這一重難點(diǎn)。
在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生先來說說“父親是一
個怎樣的人？”學(xué)生各抒已見，把自己對文本的理解進(jìn)行了多角度的個性解讀。學(xué)生在閱讀文本時必然有自己的初步感受，而這種感受也是最真且最貼近文本的，在這一真實(shí)感受的驅(qū)使下，學(xué)生才更有深入分析、理解文本的'興趣和動力。于是，“你是從哪些地方看出他身上的哪種優(yōu)秀品質(zhì)的？從文中找到相關(guān)的句子，運(yùn)用我們學(xué)過的品讀語句的方法，小組合作學(xué)習(xí)，品讀作者寫得最好的一件事，然后全班交流匯報”。
交流時，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系生活——有些農(nóng)民失去菜地沒新鮮蔬菜吃了，
他們就不會重新開墾菜地，而是去市場買就算了，而父親卻用自己的汗水獲得了
長期的新鮮蔬菜，我想他一定會很幸福地享受自己的勞動成果的；聯(lián)系上文——正是我們的四處拾糞，連尿憋急了也要回到菜地里撒，才使地由死黃土變得黑亮，肥沃起來，可見，“精心伺候”用得多么準(zhǔn)確；展開想象——兩個人四處拾糞，放牛時尿憋急了，也趕緊跑到菜地去撒，在精心伺候下，貧瘠的死黃土變得黑亮了，蚯蚓在地里翻滾，還有許多新鮮的蔬菜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一塊碧綠的翡翠。最后再置身其中的讀出感情來。學(xué)生你一言，我一語，各自讀出了自己的獨(dú)特感受，而文中的父親形象也在這一言一語中漸漸豐滿起來。
雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足。如當(dāng)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)方面方法還不夠多，指導(dǎo)不到位。還有就是沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步，但沒有抓住學(xué)生這個資源，進(jìn)行生成教學(xué)，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學(xué)的制高點(diǎn)。 同時，對學(xué)生的評價方面，我對學(xué)生發(fā)言的肯定與鼓勵不夠，未能激勵學(xué)生更積極主動地投入到對課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這將成為以后我的努力方向。
《父親的菜園》教學(xué)反思 11
今天，我上了公開課，課題是《父親的菜園》。讓我感到特別榮幸的是教研室的袁主任也走進(jìn)了我的課堂，課后并作了指導(dǎo)性的評價，讓我獲益匪淺
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。
課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開荒、填土和育肥的過程，生動細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。因此，通過勾畫文中寫父親言行的句子且指導(dǎo)學(xué)生朗讀，來理解“父親的菜園”來之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)�；隗w現(xiàn)略讀課文對培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求，在教學(xué)中，我采用“自主、探究”等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語言，培養(yǎng)語感，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。
教學(xué)過程中，學(xué)生初讀感知課文以后，我出示練習(xí)，讓學(xué)生填一填，概括課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實(shí)際——“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅(jiān)強(qiáng)！”“我太感動了！”“開辟這一塊菜地真不容易！”最后總結(jié)課文，升華主題。學(xué)生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅(jiān)強(qiáng)；課文中父親的精神很值得學(xué)習(xí)；今后的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)要勤勞、認(rèn)真……
雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。如在概括課文主要內(nèi)容時，沒有抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生時，沒有找到很好的切入點(diǎn)。同時，沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步，但沒有抓住學(xué)生這個資源，進(jìn)行生成教學(xué)，而這才是教師智慧的`體現(xiàn)，教學(xué)的制高點(diǎn)。這將成為以后我的努力方向。
更重要的收獲是大家的評課，特別是袁主任的評價提高了我對語文課的認(rèn)識，改變了許多習(xí)以為常的習(xí)慣用語，明確語文教學(xué)的方向。
一、時時刻刻注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)要規(guī)范，表達(dá)要準(zhǔn)確。
三、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
四、感性和理性融合。
這一節(jié)課讓我看到了許多不足，也找到了努力的方向，真是“上了一節(jié)課，勝讀一年書”。
《父親的菜園》教學(xué)反思 12
教案設(shè)計(jì)意圖：
本課是四年級下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng)，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。教案中，我設(shè)計(jì)了：走近菜園——看到誘人的翠綠；走向父親——看到父親的菜園；走進(jìn)菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進(jìn)的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊(yùn)涵的可貴精神。
教后反思：
一、課堂容量需適宜。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時間，對于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺因?yàn)閮?nèi)容量大，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對于篇目比較長的文章，能夠在一節(jié)課的時間內(nèi)比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個醒，設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。
二、學(xué)生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達(dá)能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的'口語交際訓(xùn)練得加強(qiáng)，爭取大面積的提高孩子的說話能力。
三、加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導(dǎo)下是一個樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。
從講臺走下來，我覺得需要總結(jié)的東西很多，一方面是針對于這節(jié)課的，更多的是對于自己在平時的教學(xué)中反映出來的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。
《父親的菜園》教學(xué)反思 13
《父親的菜園》講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥，生動細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。
我在教學(xué)這篇課文時，依據(jù)略讀課文的編寫意圖，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
先讓學(xué)生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確、讀通順。
然后讓學(xué)生用簡略的語言概括說出課文主要講了一件什么事?從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的。
其三抓住文中描寫父親語言、動作的`語句去理解和感悟“父親”的精神。這一個環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)。
其四：學(xué)生思考：課題為什么父親的菜園為題，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。
最后，讓學(xué)生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。
課后反思：在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥)進(jìn)行抗?fàn)�，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。
任何教學(xué)過程都不是完美的。不足之處是課堂內(nèi)容量大，以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕;課文比較長，對于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;學(xué)生交流時，還不能完全放開，指導(dǎo)較多;教學(xué)時間長，用了兩課時，在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對性，簡潔明快。
《父親的菜園》教學(xué)反思 14
[片段]
研讀父親開墾菜園的艱辛：
1、默讀課文，在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處進(jìn)行批注。
2、交流：重點(diǎn)的幾處。
重點(diǎn)一：第三自然段，通過“每天……就……直到……才”
�。�1）指名讀，這幾句寫出了父親在干什么？（開荒）并談?wù)勛约后w會。抓住“每天、天還沒亮、直到傍晚、一個星期、三四分等詞語”
�。�2）想象：你仿佛看到了怎樣一幅情景？（父親每天日落回家，一身疲憊的樣子，但從不叫一聲苦，從不放棄開荒的念頭）。
�。�3）朗讀指導(dǎo)
重點(diǎn)二：第五自然段“父親沒有氣餒……從山腳下把土一筐筐地挑上去……”
（1）抓住重點(diǎn)詞語：一筐一筐 山腳下等詞語
（2）聯(lián)系課文的第四自然段，大雨沖走了父親翻過的三四分的'黃土地，其實(shí)就是沖走了什么？也預(yù)示著什么？（父親又要從零開始……）從中你有體會到什么？（填土的艱辛）
�。�3）朗讀促悟
重點(diǎn)三：第八自然段父親的話
�。�1）指名若干個同學(xué)朗讀，你是父親，到底要告訴我們什么？
�。�2）如果你是文中的“我”，你的一些疑惑在父親的話中解開了嗎？是如何解開的？請談?wù)劇?/p>
�。�3）父親的話不僅解開我的疑惑，還使“我”也加入到了“育肥”的行動中去。
[反思]
引導(dǎo)學(xué)生批注文本，是落實(shí)學(xué)生與文本對話的有效形式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣；給學(xué)生用自己的大腦去思考、看問題，從而保證學(xué)生“個性化的閱讀”；教師的適時點(diǎn)撥，給學(xué)生閱讀、批注做一個很好的示范；老師參與到學(xué)生的閱讀中，老師與學(xué)生一起交流對話。這一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生、老師、文本之間的對話與交流碰撞。當(dāng)然，在略讀課上，我們更多地是留給學(xué)生自主閱讀，自主批注的空間，老師更多的是適時的點(diǎn)撥，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
《父親的菜園》教學(xué)反思 15
《父親的菜園》中有這么一個片斷：
父親辛勤勞作后有了回報，菜園里長出了一片綠綠的豌豆。父親卻把這些豌豆要來肥田。
教學(xué)這個片段時，設(shè)計(jì)在課件中出示豌豆的圖片，然后提問：假如這綠綠的豌豆就在眼前，是你家的，你有什么想法？孩子們頓時興奮了起來�！拔蚁氤粤怂！薄拔蚁胭u掉它�！薄暗赣H是怎么做的？”就像我想象中的一樣，我順勢提出了這個問題。學(xué)生回答后問道：“老師，干嘛偏要用豌豆來肥田，到山上摘些樹葉肥田不就行了嗎？”“對呀，其實(shí)，把豌豆摘下來一半要來吃，一半賣了要來買化肥可以嗎？”……看來孩子們都舍不得把豌豆要來肥田。其實(shí)，我也這么想，但是……。面對孩子們的質(zhì)疑，說什么好呢？尷尬死了！哪個家伙寫篇這樣的鬼文章。
在這堂課的最后，我設(shè)計(jì)了這么一個問題：假如現(xiàn)在這位父親就在眼前，你會跟他說些什么呢？孩子們又興奮起來了。
“叔叔，你好！”麥勝焯一站起來就吐出了這么一句�！澳愫�！”幸好，我的反應(yīng)也不慢�！薄澳隳芙涛覀冊趺捶N蔬菜嗎？”“當(dāng)然能！”我像條件反射似的`的回答�！澳蔷拖冉粚W(xué)費(fèi)吧！”末了，我心血來潮又補(bǔ)充了一句。全班哄堂大笑起來。
“叔叔，我建議你在地里種些地瓜�！秉S偉明說�！澳阋欢ê芟矚g吃地瓜了�！蔽艺f�！翱上业膬鹤硬幌矚g吃�！蔽矣盅a(bǔ)充了一句。同學(xué)們又笑了，我也跟著他們在快樂地笑。
……
我不知道這樣的教學(xué)是否合符規(guī)范。但我覺得這樣的課堂很快樂，學(xué)生快樂，我也快樂！
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